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高中化學生活常識總結范文1
關鍵詞：高中化學；新課程；校本化；實施探析
“教學就是創造生命、創造奇跡的過程。”但倘若教學課堂自身呆滯，不存在生命力，那么怎能使得學生如沐春風，怎能去教化生命呢？對于高中化學教學來說也是如此，它是一門實驗性很強的學科。教學時教師要不斷地縮小高中化學與學生之間的距離。那么，怎樣縮小呢？我認為可以同時從兩個方面入手：一方面是將高中化學生活化，另一方面是將生活化學化。教師有效地引導學生對舊的知識進行回顧、總結，有助于學生對舊知識的消化、吸收。
這也是在高中化學課堂教學中尤為關鍵的一點。
一、高中化學新課程校本化實施總括
如果將高中化學課程教學比作一種農作物，那么它的根本就一定要深扎土地，在教學中，這土地所指代的就是學校。高中化學課堂教學也要以高中化學教科書作為根本，但是也不要盲目、教條地將教科書上的知識點沒有懸念性地全盤和出，這樣會使高中化學課堂教學變得枯燥乏味，也會不經意地使學生變成了知識的被動接受者，如果學習一旦變成被動性質的，學生就不會有很好的學習效果。教師要根據學生的實際，不斷地將教科書粗化，整理出具體的知識脈絡，使高中化學知識不斷地趨于整體、系統化，但是如果長久地將教科書知識粗化、系統化，就會使得學生形成思維定勢。所以，教師還要將教科書細化，引導學生對每一個所涉及的知識加以咀嚼，并加以回味，從而全面提高學生對化學學習的興趣及效果。
二、探析高中化學新課程校本化的實施
1.以校為本，實踐出真知
學習高中化學，不僅要勤實驗，更要勤實踐。高中化學是一門實驗性非常強的科目，所以，化學實驗課在高中化學課堂教學中占有非常大的比重。它是高中化學教學教學目的實現的主要途徑，當然它也是新課程所倡導的科學探究的形式之一，給高中化學課堂增添了生機和活力。教師在開展化學實驗的同時一定要以學校、教材作為根本，作為支撐點，這樣化學實驗課才不至于像海市蜃樓一樣無根可依、流于形式。
2.以校為本，教學生活化
知識來源于生活，生活處處都充盈著知識，一切全靠自己去采擷，對于高中化學來說也是如此?；瘜W這一門科目科研性、理論性很強，學生掌握起來也比較難，成績也無法提高，這就在某種程度上挫敗了學生學習的積極性，學生與該科目的距離也因此拉大。這也是致使教師普遍頭疼的問題之一。那么，如何改變這一問題呢？這就要求我們著眼于問題的癥結所在來提出解決辦法。
貼近生活的東西才容易被大眾所理解，對于高中化學這門學科來說，它也能走進生活當中，成為人們茶余飯后的一個話題。例如，NaHCO3，俗稱小蘇打，學生在第一次接觸這一化學物質的時候會感到陌生，在較短的時間里很難掌握其特質，但如果提到小蘇打，學生就會欣然點頭，并能說出它與酸發生反應的現象。同時，它也是在生活中常涉及的常識。但如果教師只將它理論化傳授給學生，勢必會降低這一常識本身所具有的趣味性，也勢必會降低學生學習的積極性，所以把他當成一個生活常識講出來更好一些。
3.以校為本，溫故而知新
心理學上分析，人的記憶可以分為四種，即瞬時記憶、短時記憶、長時記憶以及永久性記憶。學習知識不僅僅是為了應付考試，還為了以后事業的發展、生活的充實、知識的全面，所以對于知識，要保持永久性的記憶，但是人的記憶是有遺忘周期的，這就需要學生對知識要不斷記憶、不斷鞏固。而在這一過程中，教師是一個引導者。有些教師忽視了高中化學課堂前的復習，只是對學過的知識進行簡單的提問，學生為了應付教師的提問，往往被動的機械記憶，這樣就使得課堂復習流于形式。
在這一環節中，教師要以教材的重點為依據，根據學生的自身接受知識的能力，設定不同的復習目標。具體來說，教師可以讓接受能力好一些的學生復習一些比較難的知識，而讓那些接受能力稍差一些的學生復習一些比較基礎的知識，這樣一來，照顧到所有的學生，既使得學習能力好的同學加快了學習的進程，又使得學習能力低的同學不掉隊。這是一個漸進的過程，學習能力強的學生不至于落后，學習能力差的學生不至于對這門學科失去信心，放棄一搏的勇氣。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，教師要做課堂教學的有心人，不斷汲取源頭活水，潤澤每一位渴望知識甘霖澆灌的
學生。
參考文獻：
［1］馬志成，周志紅．化學啟發式教學模式研究與實驗［J］．武漢教育學院學報，2008（5）.
［2］陳春芳．實施高中化學生活化教學的有效途徑［J］．佳木斯教育學院學報，2010（1）.
高中化學生活常識總結范文2
關鍵詞： 情境教學法 高中化學課堂教學 應用意義 應用原則 應用途徑
在高中階段的化學學習中，學生除了要理解一些抽象的理論知識外，還必須學會將其運用實際生活中?！陡咧谢瘜W新課改標準》提出：“高中化學課，應以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力?！雹僖虼?，為了激發學生的學習興趣和創新潛能，培養學生探索能力，提高學生科學素養和融會貫通的能力，高中化學教師在教學中，常常會創設一些情境，優化教學效果。那么，情境教學法在高中化學教學中的具體運用情況如何呢？本文將從應用的意義、原則和途徑三個方面進行探討。
一、情境教學法在高中化學教學中應用的意義
（一）情境教學法有利于培養學生對化學學科的學習興趣。
我國素質教育別注重“以學生為中心”的教育理念，遵循學生生理和心理發展規律，強調學生的主體性，培養學生的創新能力，促進學生綜合素質的全面提高。情境教學法通過將日常生活中的實踐經歷引入課堂，架起學生探索化學知識的橋梁，指引學生探尋解決化學問題的途徑，從而調動學生積極思維，在理解知識的過程中調整自己的認知結構，這個過程可以培養學生對化學學科的學習興趣，并樹立正確的學習態度。
（二）情境教學法有利于加深學生對化學理論知識的理解，且能培養學生活學活用的意識。
高中化學的教學目標除了要求學生掌握化學基礎知識和基本技能，還要引領學生了解該學科在科技發展、國家強大、世界進步中的重要作用，關注該學科在生產領域中的重要地位。情境教學法通過學生在教學活動中的積極參與和親身體驗，使得化學書本中科學、技術、社會等方面的抽象概念和知識轉化為解決問題的途徑和方法。依據化學課程標準的要求，創設合適的教學情境，能使學生主動參與、親身體會、仔細觀察、認真思考，加深學生對化學知識和技能的理解與掌握。
（三）情境教學法有利于德育教育內化，提高學生的綜合素養。
情境教學法是一種課程教學改革，關鍵是教育觀念和方法的改變，其過程也滲透德育方面的改革。新課改的三大目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，而運用情境教學法不僅能為學生傳授化學方面的知識與技能，而且能將德育思想內化到學生的知識體系中。在情境教學法中，結合當地一些名人逸事、化學史等精彩材料，能夠讓學生內心既有一份自豪感，又有一份責任感，培養學生的道德情感，形成健康的道德意識，與傳統說教法相比情境教學法起到的作用更大。
二、情境教學法在高中化學教學中應用的原則
情境教學法在高中化學教學中應用時必須遵循一定的原則，否則很難達到預期的教學效果。通常說來，我們要遵循三個原則：第一，科學性原則，即所選取素材和創設的情境要有科學依據，教學目標清晰，能夠運用高中化學的相關知識進行分析和探討，最終增強學生的科學意識。第二，趣味性原則，即“興趣是最好的老師”，要求教師根據學生已有的生活經歷和知識，增設一些學生容易感悟的、或能去體驗的具體情境，提高他們學習化學的興趣。第三，實踐性原則，即要求在教學活動中所創設的情境在實際生活、工作中的各個領域普遍存在，或者是多數學生已經體驗過的，從而培養學生理論聯系實際的學習能力和意識。
三、情境教學法在高中化學教學中應用的途徑
情境教學法在高中化學教學中應用的途徑比較豐富，下面對一些常見或筆者經常使用的途徑進行歸納和總結。
（一）利用生產、生活實踐經驗創設情境。
課堂教學是一種師生互動的過程，分別承擔不同的角色，并且這些角色是變化的。通常來說，教師是課堂教學的組織者和引導者，學生是課堂教學的主人。因此，在化學教學中，學生原有經驗和知識會不自覺地被帶入課堂，教師適時利用生產、生活中的事情，選用豐富的感性材料，循循善誘地將學生的思維引入化學思維中，嘗試讓學生用科學思路解決情境中的問題，激發學生學習化學知識的興趣，提高學生對知識點理解和掌握的效率。
例如，在教授氯氣的物理性質時，可以創設這樣的情境：清晨，同學們打開自來水龍頭刷牙、洗臉的時候，常常能聞到一股刺激性氣味，你知道那是為什么嗎？氯氣有毒，為什么可以用于自來水殺菌消毒呢？在學習完氯氣和堿的反應后，可以創設這樣的情境：如何正確使用和保存漂白粉？如此利用生活中常見的化學背景知識，讓學生懂得化學知識與生活息息相關，理解學好化學知識的實踐意義。
（二）利用化學實驗創設情境。
實驗是化學的基礎，通過實驗可以揭下化學神秘的面紗。各種各樣新奇的化學現象可以激起學生強烈的好奇心和求知欲，調動學生學習化學的主動性和積極性。從學生生理和心理的反應來說，學生多種器官參與到化學實驗中，提高了大腦皮層的興奮性，有利于新舊知識的整合，激發學生學習化學知識的內驅力，從而強化學習效果。
例如，在觀察金屬鈉與水反應時，可以讓學生嘗試做這樣的實驗：“滴水生火”——將一小塊金屬鈉藏在酒精燈的燈芯內，然后用膠頭滴管滴加幾滴水，酒精燈被點燃。根據生活常識，水火不容，用水能將酒精燈點燃，在帶給學生驚奇的同時，會造成思維上的認知沖突，利用這樣的趣味實驗可激發學生學習興趣，順利達到教學目標。
（三）利用網絡資源創設情境。
21世紀是信息時代，學生對網絡上的信息十分熟悉和關注，其積極、健康的信息在教學中的應用可以增強教學的時代感，還能讓學生感受化學知識的實踐性。教師利用網絡技術將一些影像生動、圖文并茂的感性材料呈現給學生，不僅能集中學生的注意力，而且能增強學生的學習效果。
例如在學習氯氣的知識前讓學生觀看2005年3月29日京滬高速公路淮安段氯氣泄漏的場景圖片，同時提出如下問題：
（1）氯氣泄漏造成人員傷亡，說明氯氣具有怎樣的性質？
（2）高速公路兩邊的小麥一片枯黃的原因是什么呢？
（3）消防人員在現場用高壓水槍向空中噴水，目的是什么？
（4）如果氯氣泄漏時，你恰好在事故現場附近，你該如何自救？
使學生學習了關于氯氣方面的知識，同時學會了安全自救的常識，體會到了學習化學知識的實踐意義。
（四）利用經典故事等文字、圖片材料創設情境。
教師可以讓學生自己收集這些材料，通過化學知識競賽的方式將故事和化學知識聯系起來，也可以通過故事會的形式將這些素材呈現給學生，并鼓勵其展開討論。與初中化學知識相比，高中化學知識充滿了人文氣息，因此除了教學知識外，還要強調對學生人文精神的培養。
四、啟示
情境教學法在高中化學教學中的應用具有較強的優勢，且發揮著巨大的作用。經過多年的教學實踐，筆者認為這個教學過程中要注意以下幾點：
（一）情境教學法除了配合課程章節講解需求外，教師要有關心時事、駕馭時事和評價時事的素養。文化素養在化學教學中滲透的作用是不容忽視的，它使得化學課程更具有現實意義。
（二）情境教學法在運用時要自然，并且要適合相應的理論知識。問題的難度要適中，否則，容易打擊學生學習積極性，不利于培養學生思維的深刻性和獨立性。
（三）情境教學法在高中化學課堂教學中的應用是非常重要的，教師在創設情境時，要合理安排好師生互動的時間和具體方式。
情境教學法是高中化學教學中往常使用的教學方法，由于教學環境、師生狀況等因素不同，該方法收到的效果不同。
注釋：
①王飛.高中化學課堂情境教學探究[J].傳奇·傳記文學選刊（理論研究），2010（03）.
參考文獻：
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高中化學生活常識總結范文3
關鍵詞：高中化學；有效學習方法；探究
G633.8
在高中化W的學習過程中，興趣是促使學生產生對化學學習愿望的重要因素，培養學生的學習興趣，使學生在樂中學、趣中悟，才能養成主動學習的良好習慣。素質教育的要求及新課改的執行，都把培養和喚起學生學習化學興趣放在首要位置。培養學生對化學學習的興趣，變被動學習為主動學習，充分發揮學習的自覺能動性，是提高和保證高中化學學習成績的必要條件，也是高中化學教師實施教育的目的。然而化學學習興趣的培養，還要求老師遵循教育規律，根據學生身心發育的特點和學習的心理需要，因材施教精心培育。老師要做到熟悉教材精髓，幫助學生掌握歸納知識的重點、難點的方法，幫助學生總結化學知識內在的規律性和邏輯性，建立化學知識體系，引導學生在理解的基礎上加強對化學概念、原理的記憶；應用高中化學知識講解生活中的一些現象，多做實驗緊密聯系實際；更為重要的是老師要與學生多交流溝通。只有掌握以上幾點有效的化學學習方法，才能收到高效的學習效率。
一、培養興趣是高中化學有效學習方法的關鍵
興趣是通往化學學科知識的橋梁，興趣是掌握化學有效學習方法的關鍵，只有學生對化學知識有興趣了，才是提高學習效率的有效辦法。根據多年教學經驗，總結培養高中化學學習興趣的方法如下：
1.情感激趣
常言道：親其師，信其道。只有在學生和老師之間建立學生尊重、信任、喜歡、愛戴老師，老師尊重關心、喜歡學生的良好師生關系。學生才能在老師指導下，信任遵從老師，進而喜歡學習他教的的學科，養成對化學學習的興趣。學習成績可想而知會蒸蒸日上。師生間良好的情感關系表現為，互相了解溝通，互相關心體貼包容。教師愛護學生，學生尊重老師，師生間情感共鳴，才能產生和諧統一的行動，表現在教學上良好的師生關系會取得良好的教學效果，反之則差。教與學的過程是互動的，教學相長，良好的師生關系能夠鼓舞學生的自信心和上進心，調動學習的積極性，從而順利的開展教學活動并取得良好的教學效果。從學生實際的成績觀察中發現，好的優秀的成績絕不是機械的死記硬背能夠取得的，都是在激發興趣充分理解，又努力鉆研的基礎上獲得的。因此在課堂上，按新課程要求老師要找準自己的位置，創建平等、民主、合作的新型師生關系。培養學習興趣才能使學生掌握高中化學有效學習方法，提高教學效果。
2.實驗激趣
化學本身就是研究物質間相互反應變化的的學科，在化學實驗中存在美妙的顏色、氣體和其他現象，美不勝收。如實驗利用FeSO4溶液和NaOH溶液制備Fe（OH）2，按要求用煮沸且冷卻的蒸餾水配好FeSO4溶液和NaOH溶液，將試管改成微型注射器，先在注射器內吸入適量的NaOH溶液，緊接著吸入FeSO4溶液，在注射器內FeSO4溶液和NaOH溶液的接觸處可以看到明顯的白色不溶物，但如果吸入空氣，白色不溶物迅續變墨綠色，最終變為紅褐色。也有的物質反應后有氣體生成等現象。在實驗的過程中，如燃燒金屬鈉，讓學生直觀的感受到鈉燃燒發出黃色火焰以及實驗中生成了黃色固體，這樣就能對實驗的結果有更加深刻的印象與理解.通過實驗過程中的豐富多彩的變化，準確反應自然界中物質之間相互變化的客觀規律。在學生動手操作實驗的同時，觀察物質之間發生的變化，記錄實驗過程中出現的現象，在輕松愉悅的心情下完成化學學習。因此，教師要抓住時機，引導學生觀察實驗儀器，記錄實驗步驟及實驗現象，適時講解，達到掌握有效學習方法和化學實驗的目的。
3.生活激趣
化學是一門與生活息息相關的學科，在高中學生學習化學的過程中，老師要巧妙的把生活中的現象與化學知識結合起來，用所學的化學知識解釋生活中的現象，從中激發學生對化學的探索欲望和興趣。教師在化學教學實踐中，要把化學知識與學生身邊的各類生活情況相結合，將化學知識融于自然現象和社會現象中。設計質樸真實的情景，讓學生感受到化學就在身邊。例如：氯氣與水反應，利用這個知識來介紹自來水消毒知識.并且在此基礎上讓學生寫出氯氣漂白原理的方程式，再次用實驗來探究氯水的漂白性的本質原因. 這些常見的現象都與化學有關。我們的日常生活中隨時遇到化學問題，學生認識到學習化學不僅有興趣還有實用價值。
在新課改的指導下，化學不僅在課堂上要學習，生活中到處有化學的影子。學生應當認識到化學知識在工、農業生產及日常生活中普遍應用，同時化工產品給我們的生活也造成影響變化。例如：鐵制品生銹，是因為鐵與空氣中的氧、水發生反應；食品中的防腐劑等生活中的現象都與化學有關。
知識學習的過程就是從生活中來，到生活中去的過程，在生活現象中體會化學美，最終達到培養興趣掌握高中化學有效學習方法的教育目標。
二、總結歸納是掌握高中化學有效學習方法的必備技能。
化學作為一門具有自身規律性和邏輯性的自然學科，在高中學習階段出現很多知識點，這些知識點看起來似乎散亂，實則聯系密切。學生只有在學習過程中邊學習邊歸納，總結知識點。構建清晰完整的知識體系，才能把完整的化學知識體系框架印在腦海中，當遇到難以解決的問題時，通過梳理體系中的知識點，找到與問題相對應的理論，才能順利解答問題，起到事半功倍的作用。同時，由于高中階段各科學習內容容量大、難度深，分攤到化學學科學習的時間有限，因此在學習過程中，每逢遇到有疑難的問題和老師強調的重點問題，都要用單獨的筆記本記錄，學會對難點和重點的歸納總結，也是提高化學成績的有效方法。
三、化學實驗是掌握高中化學有效學習方法的重要途徑之。
實驗是高中化學教學的主體內容，在化學教學中發揮著不可替代的作用。它能激發學生的學習興趣、主動性和積極性，引導學生完成化學教學目的。學生本身對化學實驗就感興趣，可以有效的在實驗過程中，培養學生的觀察動手能力及合作協調能力。應用所學到的理論知識指導實踐，觀察結果激發學生學習的欲望，對提高化學成績起到事半功倍的效果。因此說生動有趣的實驗也是學生學好高中化學的有效學習方法之一。
總之，為了更好的適應新課改的要求，掌握正確有效的學習技巧和方法，是為學生提高化學學習效率的利器。
高中化學生活常識總結范文4
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05B-0020-02
新課程倡導“以學生為主體”的教學理念。何為“以學生為主體”？不少教師理解不透徹，認為教師少講一點，學生多做一點練習就是以學生為主體，導致在教學過程中學生“被主體化”。筆者結合新課改以來的教育教學經驗，認為要在高中化學教學中真正做到以學生為主體，應當做到以下幾點。
一、創設合理情境，激發學生主體意識
要做到以學生為主體首先要培養學生的主體意識。學生主體意識的培養首先要從課堂入手，而合理的情境導入是激發學生主體意識最重要的一點。在高中化學教學情境的創設中，我們可以聯系學生生活實際創設情境，讓學生從熟悉的生活知識中走進化學學習；也可以利用問題來創設疑問情境，讓學生帶著問題走進化學學習。無論哪種方法都必須從學生的知識背景入手，從學生的發展規律著手，認真、細致地設計課堂導入，讓學生成為課堂的主人。
例如，在新人教版必修一《物質的量在化學實驗中的應用》一課的課堂導入中，筆者首先聯系學生的初中化學知識背景，設計了以下的問題情境：同學們，在初中階段，我們都學習過溶液中溶質的質量分數問題。質量分數可以用來表示溶液的濃度，也可以用來計算一定質量的溶液中溶質的含量。但是質量這個指標在高中階段一般我們很少涉及，一般都是對“體積”這個指標進行分析。例如，H2SO4+2KOH=2H2O+K2SO4，如果硫酸是1mol，KOH是2mol，請問，取用兩種反應物溶液時是稱量質量方便還是直接量取溶液體積方便？答案當然是量取溶液體積方便。那么溶液的體積與溶質的物質的量之間的關系又是怎么表示的呢？因為學生有一定的基礎，問題一經提出，一下子就把學生的學習興趣轉移到這個要解決的問題上來。學生不由自主地聯系腦海中的舊知識以及探究課本上的新知識進行自主化的探究活動。在經過思考以及與其他同學討論后，絕大多數學生不僅得出了問題的最終結論，還掌握了一定的探究問題的方法，充分展現了學習的主體性。
又如，在人教版化學必修一《金屬與非金屬反應》一課的導入中，筆者聯系生活實際創設了這樣的一個導入情境：同學們，金屬能不能浮在水面上？很多學生大腦中的金屬都是沉重的、厚實的，于是多數學生回答：不能。而當筆者在保證學生安全的前提下切了一小塊金屬鈉放到水中時，學生們看到了跟生活常識不一樣的現象，學習興趣頓時變強。這時筆者又展示了幾個比較典型的金屬與非金屬反應的案例（如“建筑工地上能用鋁桶裝石灰乳嗎”等問題），進一步激發學生的學習興趣，同學們在探究金屬的活潑性等問題時已經變成了一種自主的需求，很多問題迎刃而解。
二、引導學生自主發現問題，鼓勵學生不斷提出問題
要做到以學生為主體就要想方設法引導、鼓勵學生自主發現問題，不斷提出問題。自主發現問題并進行提問對學生主觀能動性的培養尤為重要。在教學過程中，教師應該放手讓學生自主發現問題，并能分析、解決問題。但引導學生自主發現問題并學會提問，絕不是一朝一夕可以實現的，教師要耐心做好引導工作。首先，要給學生有充分消化、吸收的時間。有充足的時間，學生才能夠去深入思考，才能發現問題，提出的問題才有深度，對教學活動才有促進作用。其次，要注重培養學生發現問題和提問的積極性。
例如，筆者在新人教版必修一《用途廣泛的金屬材料》一課的教學中，當教學內容到了合金一塊時，因為銅合金是生活中常常出現的一種合金，而且種類繁多，筆者就鼓勵學生們提出了很多問題。比如：我們常見到的銅線的顏色偏黃，這是一種銅的合金嗎？去過博物館的學生問道：我們在博物館里常見到的青銅器是不是銅的合金呢？還有的同學在生活中碰到過類似白色的合金，使用者也稱之為銅。請問這究竟是不是銅的合金的一種呢？筆者對這些提問本著積極引導、鼓勵思考的原則，讓學生們慎重地提出問題，根據課本以及一些閱讀資料科學嚴謹地解決問題。學生在提問式學習中自主地發現、分析、解決問題，不知不覺間不僅知識得到掌握與鞏固，同時學習方法、學習態度都發生了很大的變化。
三、構建合理評價體系，促進學生學習的主體性
合理評價體系的建立對促進學生學習的主體性作用很大。在高中化學教學評價中不應該只注重知識學習的結果，還要關注學生的情感、態度、價值觀以及學生的整個學習的過程。教學評價要能夠對學生的整體學習情況起到總結作用，要能夠通過評價讓學生及時對學習的狀態進行調整；教學評價也要起到積極的促進學生可持續發展作用，要能夠通過教學評價進一步激發學生的學習積極性。為此，筆者認為教師要做到以下幾個方面。首先要能夠關注情感、態度、價值觀。化學教育不僅僅讓學生掌握化學原理、化學知識等，還要讓學生掌握對化學學習終生受益的東西。例如，在新人教版必修一《離子反應》一節的教學過程中，在進行教學評價時還要對學生能不能從微觀角度展開想象來自主分析離子反應過程進行評價，也要對學生能不能自主設計科學實驗進行評價。其次，還要能夠做到對教學過程的合理評價。教師在對最后的結果進行評價的同時要關注學生在整個學習過程中的思維能力、創新能力以及實踐能力的提高。
高中化學生活常識總結范文5
關鍵詞：高中化學；課堂演講；教學功能；教學策略
文章編號：1008-0546（2017）03-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.03.003
目前正在討論對學生核心素養的培養，高中階段培養學生的化學核心素養就是要培養學生完美人格和終身學習能力，指導學生從更高的視野和境界上自我發展[1]。鑒于此，筆者嘗試在化學課堂上引入微型演講，以此來提升學生的化學信息素養、思維素養、語言素養、合作能力，引領其形成正確的情感、態度和價值觀。
一、化學課堂微型演講及其教學功能
化學課堂微型演講的要素及程序為：第一，確定演講的主題。如選擇“化學史與化學家的故事”、 “化學在生活中的妙用”、“ 趣味化學實驗”或者“化學解題策略”等等。第二，學生收集資料、準備演講。學生除了學習課本知識以外，還需閱讀化學課外書籍，留心生活中的化學現象，關注與化學有關的社會熱點問題，搜索網絡信息，同學間交流討論以提升認識。第三，教師確定演講者與安排時間。每節課安排1-2次演講，每次為2人演講，每人演講3分鐘左右，根據學生的知識基礎和能力的差異安排演講任務。第四，師生評價與反思。演講結束后，通過小組討論，進行評價，指出優點與不足。
高中化學教學中實施課堂微型演講具有如下功能：
1. 微型演講可以幫助學生了解自己
課堂演講促使學生搜索知識，整理思路，錘煉語言，設計方案并且當眾表達。通過這些流程，能充分暴露自己的不足之處，能對癥下藥，更好地提升化學信息素養、思維素養、語言素養等，更好地理解化學知識。
2. 微型演講有利于激發學生熱情
“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”課堂演講給了學生展示個性、思想與智慧的機會，使其體會到學習的幸福感，從而點燃學習的熱情，而熱情與幸福感可以為終身學習提供動力。
3. 微型演講可以幫助學生自我教育。
通過演講，學生接觸了很多化學與STS的問題，內心生出“保護環境”、 “為科學進步而學習”的責任感；演講能讓所有學生有事可做，感X自己有用；活動中獲得賞識會令人產生上進心，由此促進高尚的完美人格形成。
二、實施化學課堂微型演講的教學策略
1. 引導學生自學，收集演講資源
教育家周培源曾經說過“自學很重要，自學歷來就是成才的重要途徑。”通過自學，學生能豐富見識，提升演講質量。因為演講是學習情況的反饋，需要準備，以確保語言的邏輯性和思維的嚴密性。而準備演講離不開學生的自主學習。自學的途徑可以有以下方式：第一，借助課外書籍和網絡，獲取廣泛的信息；第二，利用生活材料或網購材料做實驗，獲得真實體驗；第三，與老師和同學交流，加深認識，形成更好的方法；第四，去工廠參觀，進行訪談，使理論與實踐更好結合。
2. 合理設計教案，安排演講時機
柏拉圖曾說“一個人不論干什么事，失掉恰當的時機就會全功盡棄?！闭n堂演講如果不能把握時機，難免會流于形式和適得其反。在設計教學時，需了解學生的現有水平和最近發展區，預設學生對知識的掌握程度、可能遇到的困難、以及可能會產生的態度與情感等，選取合適的內容和時間設置演講話題，使學生 “學有所得、思有所進”，體驗成功的喜。例如在學習“SO2的性質與應用”時，若在新課引入時安排演講 “SO2與環境污染”，學生則會把演講重心放在SO2有害的一面。根據首因效應，學生會對SO2產生恐懼厭惡的第一印象，而這必定會影響其對SO2持客觀的態度。不如在學完后，進行課堂總結歸納時，布置演講話題：工廠尾氣中的SO2可以隨意排放嗎？請你從“物質充分利用的角度”談談如何處理？引導學生全面認識其性質，學生便會想到隨意排放造成酸雨等污染，可以變廢為寶，收集起來用來制硫酸、做紙漿等的漂白劑、作葡萄酒防腐抗氧化劑”等。如此，有利于學生辯證認識化學物質，形成物質“合理使用、變廢為寶”的價值觀。
3. 關注全體學生，明確學習責任
冰心曾說 “每一個孩子都有一個豐富美好的內心世界。”教師在實施課堂演講活動時，要關注各層次的學生，讓每個人都有事做、有話說，都愿意積極表達。第一，用激勵性的語言鼓勵學生主動參與演講；第二，指導學生收集信息；第三，選出能勝任演講的學生，給其余學生安排分層次的聽講與評價任務。例如話題“小蘇打在生活中的妙用”，演講前先布置三個由淺入深的任務：你認為演講內容是否符合事實，為什么？演講中體現了小蘇打的哪些性質，寫出化學方程式。所列舉的“妙用”可用Na2CO3來替代嗎，為什么？這樣，每個學生都有了能解決的問題，便會認真傾聽、記錄、討論和評價，使之更熱衷于化學的學習，并積極關注化學與生活的聯系。
4. 善于捕捉細節，生成教學資源
化學課堂由無數個教與學的細節組成 。教師要做有心人，把握好課堂的一個個細節，追求教學的高質量。在課堂演講時，教師可以從下列幾個角度去捕捉細節。
第一，從學生表情捕捉細節。愉悅的、激動的神情體現出對知識的期待與興趣；厭倦麻木的表情提示教師要把演講活動暫時停頓一下，穿插一些趣味性的知識來緩和氣氛；困惑的表情反映出學生的知識瓶頸，此刻教師需做好記錄和思考，以設法幫助解決疑難。
第二，從不同于預設的意外捕捉細節。學生的表達有悖于教師的預設就要引起教師注意。例如“比較家庭燃氣――天然氣與煤氣”的演講中，教師期望學生從“毒性、燃燒產物、燃燒熱值”的角度來評價?？捎袑W生演講時說”天然氣好，因為單價更便宜”，這時就需要引導學生根據“氣體密度、燃燒熱、單價”來計算說明，教會他們不要只從某一方面得出草率的結論。又有學生說“天然氣不如煤氣，燒菜后鍋底很黑，而原來用管道煤氣時鍋子就不會很黑。”此時可引導學生分析黑色物質的成分、造成的原因及改善的措施，通過比較兩者燃燒的化學方程式，適時介紹生活常識“煤氣改為天然氣后，燃氣灶需要調大進風口”。
第三，從錯誤的展示捕捉細節。例如在“ 一定物質的量濃度的溶液配制的實驗演示”中，定容時，學生把膠頭滴管伸進了容量瓶頸內滴水，教師要拍下該鏡頭，在點評時，展示該圖片供學生分析，并且追問：是否滴加液體時都要讓膠頭滴管垂直懸空在容器上方呢？（提示：在Fe（OH）2制備時呢？）通過討論與評價，加深對膠頭滴管使用的認識。
細節來自于學生的活動，在演講活動中，教師需收集每個有價值的細節，使之及時轉化為課堂教學資源，引導學生去探究和討論。
高中化學生活常識總結范文6
[關鍵詞]課堂教學優化設計實驗探究多媒體輔助教學
[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）140093
自從新課程實施以來，眾多同行積極地將新課程理念貫穿于自己的課堂教學設計中，但發現部分一線教師還是沒能將“三維目標”落實好。筆者在近三年的新課程教學中，對化學課堂教學進行了優化設計，重視教學環節，開展群體探究活動，突出探究的自主性，提高了教學效率，也總結了一些成功的經驗和做法。下面以人教版必修2《高中化學》第三章第三節“生活中兩種常見的有機物”中乙醇的教學設計為例，談談新課程理念下的化學課堂教學的優化。
一、激趣導入，激發學生的好奇心和求知欲
課堂導入是課堂教學的主要環節之一，一堂課導入的成與敗直接影響著整堂課的效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半?！币粋€新穎、有創意的新課導入，能迅速吸引學生進入課堂教學的情境之中，使學生一上課就能把興奮點集中到課堂上，集中在教學內容上，教者輕松愉快，使聽者心馳神往。如“生活中兩種常見的有機物”中乙醇的教學導入，教師可以通過一個小魔術
“燒不破的神奇手帕”
引入課堂教學，接著教師提出問題：你們想知道這個魔術的玄機嗎？極大地激發了學生的好奇心及求知欲，學生們都在想這個手帕為什么這樣神奇，浸泡它的魔水是什么。這樣學生在不知不覺中就進入了課堂教學內容的學習中。
二、創設情境，構建合適的探究式教學模式
新課程理念特別強調：課堂教學中，學生為主體，教師為主導。筆者設計的探究式教學模式就是要面向全體學生，強調探究式學習、合作學習的理念。探究式教學模式主要包含以下幾個環節：創設情境提出問題師生互動合作交流總結反思。在這種教學模式中，創設情境、提出問題至關重要。筆者在教學實踐中，以學生學過的化學知識、生活常識和工業生產知識等提出問題，激發學生的探究興趣，收到了很好的教學效果。
1.實驗探究乙醇結構、乙醇與鈉反應
【創設情境】“何以解憂，唯有杜康”――乙醇。
【問題探究】由分子式C2H6O預測乙醇可能的結構式。
【學生活動】給學生乙烷分子的球棍模型，再給他們一個氧原子，讓他們把氧原子往乙烷的模型上連接，看有幾種連接方式。
學生通過對球棍模型的搭建，提出以下假設。
假設（a）：
假設（b）：
【提出問題】如何通過實驗驗證乙醇的結構式？
【實驗探究】由學生提出實驗探究方案：對比乙醇、水與鈉的反應，并檢驗生成的氣體。
乙醇與鈉反應產生了什么氣體？推測：H2、CO、CH4……
【學生活動】學生開展小組實驗、展示實驗結果。
【實驗結論】乙醇與鈉反應產生了H2。
為確定它的結構式再做如下實驗（如圖所示）。
實驗操作：取過量的鈉放入燒瓶，然后加入一定量
的無水乙醇，測量鈉與無水乙醇反應生成的H2體積。
數據處理：4.6g乙醇可以得到1.12LH2（已換成STP），這說明1mol乙醇與鈉完全反應可以放出0.5molH2，乙醇分子中只有1個氫原子可以被鈉取代，這1個氫原子與其余5個氫原子是不同的，由此確定乙醇的結構式為假設（b）的結構式，乙醇分子含有羥基。
【教師展示】展示乙醇“球棍模型”和“比例模型”，讓學生寫出乙醇的幾種“式子”及乙醇與鈉反應的化學方程式。（2CH3CH2OH+2Na2CH3CH2ONa+H2）
【歸納總結】通過實驗驗證了乙醇能與鈉反應，明確乙醇的結構，并對比了乙醇、水與鈉反應的差異，乙醇羥基中的氫比水中的氫活潑，既理解醇與鈉反應現象和原理，又鞏固了水與鈉反應的知識，領悟結構決定性質的觀點。
2.探究乙醇的催化氧化
【提出問題】乙醇被氧化后的產物只有二氧化碳和水嗎？
【創設情境】工業上生產乙醛。
【學生實驗】探究乙醇的催化氧化。
學生分組實驗，要求學生注意觀察和完成下列有關問題。
然后學生討論分析實驗現象，回答上述問題，寫出乙醇的催化氧化方程式：
2CH3CH2OH+O2Cu2CH3CHO+2H2O
【討論分析】乙醇與鈉的反應和乙醇催化氧化過程中分別是乙醇分子中的哪個化學鍵發生斷裂？
【歸納總結】乙醇與鈉的反應斷鍵位置為④處，乙醇催化氧化斷鍵位置為②④處。
【情境創設】短片：交警查酒后駕車。
【身邊的化學】檢測司機酒后駕車的方法。
用“吹氣法”檢查司機是否酒后駕車，一般是用經硫酸酸化處理過的三氧化鉻硅膠檢查司機呼出的氣體。當酒精遇到三氧化鉻與濃硫酸的混合物時會將紅色的三氧化鉻硅還原成綠色的硫酸鉻，同時乙醇被氧化為乙醛，乙醇發生氧化反應。課堂上也可以讓學生以自愿為原則喝少量葡萄酒，再用交警使用的酒精檢測儀進行檢測。這樣既可激發學生的學習興趣，又起到一定的警示作用。
乙醇的教學是以社會問題為中心，將乙醇化學性質的學習置于真實的情境中，使學生在解決如何用乙醇和鈉為原料制備乙醇鈉，酒精在人體內發生了哪些化學反應，交警用“吹氣法”檢查司機是否酒后駕車的化學原理是什么等實際問題的過程中學習乙醇的相關性質。在解決上述問題的過程中，學生不僅要用化學知識解決生活中的一些問題，還要對與化學有關的社會、生活問題做出合理的判斷，從而激發學生學習化學的興趣，促使學生關注與化學有關的社會熱點問題。
《普通高中化學課程標準（實驗）》指出：“通過以化學實驗為主的多種教學活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。”這節課把“乙醇與鈉的反應”和“乙醇的催化氧化”改成學生隨堂實驗，讓學生體驗到實驗探究的艱辛與樂趣，感受化學與生活的密切關系，激發了學習興趣，并培養了學生的動手能力、處理實驗信息的能力以及分析和解決問題的能力。
三、充分發揮多媒體技術輔助教學的優勢
新課程教學強調師生互動，采用多媒體技術創設教學情境，增大教學容量，可以提高課堂教學效果。如新課引出乙醇時，采用多媒體展示各種各樣的酒，然后演示乙醇的結構、球棍模型、比例模型和交警使用的酒精檢測儀檢測酒后駕車。在實驗教學中，借助多媒體動畫模擬，形象逼真，尤其是對“微觀粒子”的動畫演示教學，如乙醇與鈉的反應、乙醇催化氧化反應過程中乙醇的結構變化的動畫演示，可以使學生比較直觀地感知微觀粒子的結構和運動，從而有助于學生認識化學變化的本質。采用多媒體技術輔助教學，特別是播放一些工業生產流程，效果顯著。這樣，
既大大提高了
學生的學習興趣，又培養了學生學會從微觀的角度解釋宏觀實驗現象的能力。
四、課堂小結畫龍點睛
一個精彩的結尾猶如畫龍點睛，給人耳目一新的感覺。一節課應該是“虎頭―駝峰―豹尾”，課堂應迭起，課堂結束應有余音繞梁之感。精彩的結尾，可使課堂充滿藝術的韻味，令學生回味無窮，終生難忘。課堂小結是對本節課重點知識的強化，把零碎的知識串起來進行重構，是提高課堂效率的重要保證。因此，精心設計課堂結尾這一教學環節，具有舉足輕重的作用。
課堂小結，通常運用：
①知識網絡法
②充滿詩意韻味法
把乙醇的性質編成打油詩，如：“與水互溶飄清香，電離水比乙醇強，鈉粒投入放氫氣，氧化成醛銅幫忙?！边@首小詩緊扣乙醇性質，朗朗上口，方便記憶。
五、布置作業學以致用
作業是課堂教學的延伸，是鞏固和消化課堂知識、培養學習能力、提高學生素質的最佳載體。新課標中有這樣一段表述：“習題有助于鞏固已學知識，提高運用知識的能力，單一的題型和測試目標會限制學生運用知識解決問題的能力，不利于激發學生的創造性?！庇行У淖鳂I可以成為學生成長的生長點、發展的促進點，甚至可以成為提升學科課程意義及學生科學素養的平臺。因此，教師在注重對教法和學法進行改革的同時，不能忽視對作業的改革。
1.生活式作業
如：下列語言或應用體現了乙醇的哪些性質？
①酒香不怕巷子深;
②久置黃酒會變酸;③汽車、飛機要“喝酒”;
④乙醇浸泡中藥材;
⑤高燒病人擦拭酒精或用白酒降溫;
⑥75%（體積分數）的乙醇溶液用于醫療消毒;
⑦交警用三氧化鉻試劑測定酒后駕車的司機體內的酒精含量;
⑧電工師傅在焊接銅漆包線的線頭時，常把線頭放在火上燒一下以除去漆層，并立即在酒精中蘸一下再焊接。
這些習題既是乙醇用途的體現，也是性質決定用途的本質回歸。這樣的生活化作業讓學生不僅能結合自己平時的生活進行反思，還能將所學知識應用于實踐，學生學習情緒空前高漲，學習效果良好。同時，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，從轉變方法到轉變態度，從被動學習轉變為主動學習。
2.層次性作業
作業的設計應符合學生的認知規律，考慮到學生的年齡特點、知識基礎、學習能力等，由淺入深，循序漸進?；瘜W作業的設計，既要針對具體的化學知識，又要充分考慮不同基礎、不同能力的學生實際，不能隨意把“繁、偏、怪”的作業交給學生，加重其負擔。高度統一的作業嚴重違背了“因材施教”的原則，不利于調動全體學生的學習積極性，容易導致學優生“吃不飽”、學困生“吃不了”，使作業“低效”。所以，作業要有針對性，不要太難，最好不要出現重復性試題，作業的形式最好能多樣化。教師要樹立作業分層設計的意識，掌握作業分層設計的方法，要根據不同教學內容設計不同層次的作業。比如：可以把作業設計為“必做題”和“選做題”兩個層次，“必做題”要求全體學生都做，“選做題”可以讓學生自主選擇，學有余力的可做，對學困生可不作要求。也可以將題目按難度進行分類，比如用星級表示，一星級代表基礎題，二星級代表中等題，三星級代表難題，這樣可以激發學生的挑戰欲望，實現“人人能練習，個個可成功”。
總之，作業是師生每天都需要面對的工作，教師應依據新課標要求，用現代教育教學理念來武裝自己，有效地改進作業的設計，設計中突出以生為本，讓學生主動參與、探究、合作，讓作業體現出知識的價值，使學生在做作業時充滿激情，快樂答題。
俗話說：“教學有法，但無定法?！敝灰覀兡苌钊胙芯空n程標準和教材，領會新課程理念，積極探索教法，虛心學習并吸納別人的成功做法，就會形成適合學生情況的獨具特色、切實有效的教學方法，使教學效果達到最優化。
[參考文獻]
