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職教改革論文范文1
職業教育教育改革的內容很多，但由于校企雙方沒能找好共同利益切入點并圍繞切入點展開后繼系列相關的合作，難以構成合作鏈從而形成緊密的合作態勢。因而教育教育改革容易造成斷鏈的現象，顯得不夠規范和系統，人才培養模式的改革力度慢，人才培養質量的提升力度不理想，改革和建設的成效不明顯。
二、解決問題的主要思路
（一）建立健全校企合作體制機制，強有力推進校企深度合作
首先，對外建立校企合作平臺，確定合作的主要內容，明確各自的責任和義務。由學校牽頭組建由政府（或職能部門）、行業協會、學校、企業、科研機構等共同組成的合作平臺，以合作開展人才聯合培養為紐帶，將社會服務、校企文化、科技研發等融合在一起開展合作。明確合作各方的權利和義務，制定合作平臺的決策和管理運行制度，形成合作方之間人、財、物、地的供給保障機制及合作的激勵機制。其次，對內改革學校內部管理體制機制，調動內部資源為校企合作有效服務。健全學校內部校企合作校、系、專業（群）三層級組織機構，重點改革學校內部有關工作經費自主使用、勞資分配、人事管理、教學管理、招生就業、學生管理、人才培養質量評價、科研及社會服務等方面的保障和激勵制度，同時明確相關職能部門在校企合作中的工作職責和義務，調動校內資源為校企合作提供保障和服務。
（二）找準共同利益切入點、形成合作
鏈，共建校企利益共同體，實現長效合作校企利益共同體，主要指學校或學校的一個強勢專業或專業群選擇區域內相關行業領域內產業鏈長、成長性好的企業集團或多家企業共同成立一個人才培養的實體，開展豐富的多元合作。各專業（群）應根據自身優勢和特點，與校企合作平臺的企業成員單位找準共同利益切入點，圍繞切入點開展系列合作形成合作鏈，促進校企利益共同體的建設。校企雙方唯有有效整合雙方的人、財、物，才能促使利益共同體更快形成并發揮最大的效用，從而實現長效合作機制。
（三）以校企利益共同體的建設促使企業積極參與學校教育教育改革
校企利益共同體只有以人才培養為紐帶，同時在社會服務、校企文化、科技研發等方面發揮重要作用才能確保校企雙方實現最廣泛的合作雙贏。由于企業和生產技術在不斷地發展和進步，學校傳統的師資素質和結構、課程內容、實訓基地、人才培養模式、教學方法等已難以滿足利益共同體的建設和運營要求，必須做出相應的調整或改革。為了更利于利益共同體的形成，企業唯有積極參與學校教育教學的全面改革，從而形成連續完整的改革和建設鏈，有力促進學校的全方面改革。
三、校企利益共同體的構建實踐
本文以廣西交通職業技術學院為例，探討校企利益共同體的構建問題。
（一）搭建校企合作平臺，深化改革內部管理，為校企合作提供可靠保障
成立廣西交通職業技術學院校企合作發展理事會（以下簡稱理事會），在校級層面設置秘書處、人才培養委員會、科技合作促進委員會、校園文化建設委員會、資金籌措委員會，明確校企各自的責任和義務。在系、專業（群）等設置相應工作組，明確行政職能部門在校企合作中的責任和義務，出臺或改革相應的工作制度，為校企合作提供體制機制保證。
（二）找準共同利益切入點，以建設“七位一體”實訓基地為著力點推進利益共同體的建設
良好的實訓條件是培養高技能人才的基礎；開展社會服務、科技研發等也迫切需要以實訓基地為載體實現“雙贏”效果。為此，各專業（群）與理事會的企業成員以共建具有“生產、教學、培訓、競賽、科研、實習、就業”等功能的國家級示范性實訓基地為抓手，共同推進校企利益共同體的建設。
（三）以校企利益共同體的建設和運營為載體，深入推進學校教育教育改革
1.探索實踐“筑巢引鳳”合作模式，建設校企人才訂單培養利益共同體
汽車專業群整合50多年辦學積累的雄厚優質資源，根據企業生產任務、流程、規范和標準，與企業共同將基地建成國家級示范性實訓基地、省級學生技能競賽基地，在廣西同類基地中脫穎而出。國際知名企業德國博世科技、美國福特汽車、芬蘭通力電梯、日本豐田汽車、日本小松工程機械等10多家國際名企將其企業生產標準和人才培養體系等引入基地。校企雙方以人才培養為載體，在師資、課程、就業、技術研發、社會服務等方面開展合作，共同建設人才訂單培養利益共同體便瓜熟蒂落。
2.探索實踐“共建共管”合作模式，建設校企共營“雙贏”利益共同體
交通土建專業群與校外對口企業以股份合作的形式，創建校內生產性實訓基地——廣西正高工程技術有限公司（學院土木工程檢測中心），將生產、教學、科研等融為一體，不僅是國家級實訓基地，也是廣西資質最全、通過實驗室能力認可試驗參數最多的專業檢測機構之一。學校提供場地、員工（學生）、技術，企業提供生產任務和管理；雙方共同提供資金、設備和師資開展合作。學院根據企業提供的實際生產任務，結合教學組織師生參加生產和實踐，完成路橋、建筑、鐵路、港口等項目的勘測設計，材料檢測、質量監測、工程應用技術研發、技術培訓、職業資格等級鑒定等生產合作便水到渠成。
3.探索實踐“品牌效應”合作模式，建設校企產學研利益共同體
信息類專業群與企業聯合舉辦的技能競賽貫穿于人才培養的全過程。為更好地舉辦競賽，校企雙方根據企業的實際生產任務要求，在將信息類實訓基地建成企業生產基地的基礎上，將其進一步發展成國家級示范性實訓基地、廣西信息類專業學生技能競賽基地。廣西交通職業技術學院信息類專業校企技能競賽在廣西同類專業中已形成極具影響力的合作品牌，在廣西信息業界享有較高知名度，吸引了廣西潤建等10多家廣西名企參與合作。企業冠名并提供實際生產任務、獎勵資金和產品考核標準；學校設計競賽項目并組織競賽；校企共同對產品（競賽結果)進行考核，根據考核結果對學生進行獎勵，產品歸企業所有。競賽結束后，雙方共同舉辦競賽產品展示會、技術論壇、就業雙選會、表彰晚會等便順理成章。
四、實踐的主要成果
職教改革論文范文2
英語科學化教學水平的高低，往往是由教師自身科研意識及能力來決定.教學質量的優劣，直接與科學教學掛鉤.很多經驗豐富的教師，均擁有較強的科研意識，他們通常是親身參與，主動通過或借助科研人員提供幫助.相應地，有些教師在科研能力、精力及對新事物的接受上相對更差，甚至存在經驗主義的錯誤思想，無法從整體上考慮英語運動未來的發展問題.通過訪談，專家們紛紛表示，在我國“，學院派”與“實踐派”英語教學員之間缺乏有效交流，整個教學處于研者不教、教者不研的狀態中，這是導致我國英語科學化教學水平偏低的根本原因.
2推進我國英語教學體制改革的必要性
2.1適應社會主義市場經濟的需要
在計劃經濟時代，我國英語主要采取“集權式”管理方法，由政府行政部門直接監管.國家對英語教學管理過于強硬，社會辦英語的主動性和創造性被大大降低.盡管當前英語運動已逐步邁向市場，不過傳統觀念仍占重要地位，教學機構的管理權、產權等問題仍未得到有效解決.為適應社會主義市場經濟的發展需求，我國英語教學體制應適時進行改革，要將原來的院校集權式管理權利下放，讓英語教學走向市場.英語教學管理機構應從思想、行動上做出調整，要用發展的眼光去看待英語教學，充分發揮社會辦英語的積極性.
2.2“精英”式社會英語人才培養體制還沒理順
我國英語“精英式”人才相對較少，缺乏雄厚的群眾基礎.在計劃經濟時代，英語人才基本是根據從英語專業院校，到各級教學單位再到社會各類機構的培養模式下培養.在改革浪潮的影響下，某些地方由于自身經濟條件限制，沒有能力進行社會英語培訓機構的建設，這就導致原本不完善的英語“高端”后備人才隊伍更為缺乏.學校英語未能同社會英語培訓進行協同，某些地方在過去的英語只限于個體在學校中進行，很多青少年或愛好英語的群眾在離開校園后失去了學習英語的場所.正因為群眾對英語認知能力薄弱，英語學科未得到普及，使得我國英語新生代“高端”人才的產出處于后繼乏人的窘態，對國家英語層面上與國際英語交流上造成較大的壓力.
2.3推動我國英語教學科學化發展的需要
當代世界英語運動的主流發展趨勢為:英語應用規模化,英語專業分化水平高,位置不清晰,詞匯更新轉換速度快，強調在專業領域轉換，作為各種語言的媒介，英語成為工具化的的產物，從院校專業機構的產生到社會需求的轉向越發的迅速，世界英語運動正邁向職業化、規?；l展道路.現階段，我國英語水平處于上升的階段，且面臨著各種難題與挑戰，不過也有各種機遇.為此，我國英語管理人員、學生及教師應適時轉變觀念，逐步深化管理教學與競賽體制改革，走職業化道路,共創職業英語與非職業英語和諧發展的格局；要進一步擴大英語人數，強化青少年教學與學習，通過多種方式來培養學生，抓好教學，推動英語事業快步向前發展.
3我國英語教學體制改革的基本策略
3.1注重理念創新，理順社會教學機構的功用
英語教學應轉變傳統的被動性教學觀念，切實突出英語教學機構的服務和指導作用.我國英語改革處于起步階段，可謂機遇與挑戰共存.要逐步提升我國英語運動的整體水平，就應堅持走社會化、職業化發展道路，要通過英語市場予以實現.改革應以轉變觀念為基礎，堅持社會主義市場經濟理論的正確指導，將市場經濟與英語社會化發展的規律作為行為準繩，切實轉變行政主管部門的職能，實現英語社會個體水平全面提升、英語產業和諧發展的基本目標.與此同時，應重視資產和行政管理，政府應搞好宏觀調控，逐步放開對教學機構具體事務的干預；要完善法律章程及相關法規，實現對教學機構的管理規范化、經營科學化，為職業英語教學機構提供和諧的外部環境.
3.2改革當前教學體制，通過職業化培養人才
教學體制改革應以教學與競賽相結合為先導，注重職業英語教學機構的自身建設；要加大院校教學與社會英語教學建設力度，推動英語改革健康有序地進行.現階段，英語競賽處于高速發展時期，個體職業化英語學習化需求持續增高，國際貿易非職業英語也極為踴躍，教學機構可以運用各自的優勢，吸納大批英語學習者，拓寬英語需求個體的的培養途徑，同時也推動職業英語走上職業化發展道路，促進這種職業英語與非職業英語的發展格局已逐步形成.
3.3教學培訓機構初應顯多元化
當下，經濟體制處于轉型期，我國各類性質的英語教學機構組織得以建立.教學機構大體包含下列2種組成形式：
（1）由教學院校與企業合辦；
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教育制度的改革是一個系統性復雜工程，需要頂層設計、系統集成、綜合改革、全面推進。當前我國職業教育改革的深化與產業結構升級緊密相連，新興戰略性產業的興起必然催生新的職業崗位需求，改革的關鍵在于推動教育與產業之間、教育與創新創業就業之間、教育與社會融入能力之間的互聯互通，以創業能力為基礎，以發展能力為目標，以創新能力為核心，在觀念、品格、知識、能力和方法五個方面強化培養，達到與理論對接、與實踐對接、與國家需求對接、與國際視野對接、與未來發展對接。深化職業教育改革是個宏大話題，本文謹就創業創新視域下深化職業教育改革提出一些建議性舉措：
（一）構建專業課程體系，把創業創新教育貫穿于人才培養全過程
青島市人社部門的統計顯示，2009年至2012年底，青島市促進創業帶動就業54898人，平均1名大學生創業者帶動5人就業，創業帶動就業倍增效應成效明顯。聯合國教科文組織提出創業教育證書是繼學術文憑、職業技能證書之后學生的“第三本護照”。創業教育是增強創業意愿、提高創業能力、促發創業活動的催化劑，對于培養和造就具有創新精神和創業能力的高素質人才具有重大意義，職業院校應尊重學生自身發展愿望，考慮學生長遠發展需求，在觀念上實現幾個轉變：由注重知識傳授向注重創新精神、創業意識和創新創業能力培養的轉變，由單純面向有創新創業意愿的學生向全體學生的轉變；在課程體系設置上，以提高學生綜合職業能力和服務學生終身發展為目標來指導教學方案設計、調整課程結構、探索教材創新，打造大眾創新萬眾創業的生力軍。創業是充滿挑戰性和創新性的活動，不僅需要頑強的意志力、良好的精力體力，還需要敏銳的市場感覺和開拓奮進的企業家精神。“大眾創新萬眾創業”已然成為時代風潮，職業教育自然不能自隔于風潮之墻外。創業企業要面對來自市場營銷、法律、財務融資等方面的問題，職業院校除了素質型、技能型課程的設置之外，也應設置創業輔導型課程模塊并設置相應學分，讓有志于創業的學生有選修學習相關課程的機會。作為朝氣蓬勃代表未來的民族下一代，職業院校學生進行創業應該更突出創新性要素和創造性色彩，要以創新能力的培養為核心不斷完善創業類課程。此外，創業過程中要面對大量的不確定性問題，需要強大的心理素質作為支撐，在正常課程體系之外可以開設一些課外創業心理輔導，幫助學生更好應對未來可能發生的問題。
（二）突出職業教育特色，創業創新教育與產教融合、校企合作、協同育人有機結合
與普通高等教育不同，職業教育是為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識，形成良好的職業道德，從而滿足社會生產勞動的需要而開展的教育活動，其教育重心、教育模式和教育目標都有著鮮明的特點。如果說北大清華等名校學生的創業創新活動更多是商業模式驅動或者新興技術驅動型，那么職業教育體系所培養的學生從事的創業創新活動更多是在創新幅度相對較小、實踐特色更強、與特定行業和實際操作技能相銜接的領域發生，需要學生對社會需求有更深刻的把握、對企業實際經營運作有更多了解。因此，職業院校要從實踐需要出發，積極采集行業發展信息和需求預測信息，遵循技能型人才成長規律組織教育教學，與行業企業加強校企合作，鼓勵行業企業全面參與教學各個基本環節，實現專業與企業崗位的對接，共建產品設計中心、研發中心和工藝技術平臺等，使學生在校期間即有機會參與企業實際運營活動，降低對創業的陌生感。在對學生的教育引導中，良好的需求預測體系可以幫助學生強化自我認知和自我規劃能力，從而在在校進行職業教育學習期間就可以對自己到底適不適合面向未來需求進行創業、未來職業發展道路究竟應該如何走有比較明晰的規劃，學?？梢愿鶕W生的自我發展規劃有意識地進行相關能力的培養。
（三）開拓思路，整合資源，為學生搭建多元化創業創新實踐及孵化平臺
除了課程體系設置和校企合作外，還需要開拓思路不斷為學生搭建多元化的創業創新實踐平臺和孵化平臺。在這方面，可以拓展思路展開不同嘗試。一是把90后學生對于網絡前沿應用的接受能力和創新能力優勢與傳統產業轉型有機結合，聯合企業共同設立創業創新投資基金或者獎勵基金，把企業相關的創新需求信息釋放出來，鼓勵學生圍繞企業實踐需求和行業產業發展趨勢展開創新創業活動，探索傳統產業與互聯網結合的新知識、新技術、新工藝和新方法，不斷推出新產品、新服務、新業態、新模式；二是開門辦學，依托當地的高新區、科技園、經濟開發區、工業園區、農業科技園及各類特色產業集聚區共同構建專業化、特色化的眾創空間，打造既符合職業教育特點又順應社會需求的新型孵化器，圍繞學校的特色專業、優勢專業拓展創業孵化形式，嘗試對創業團隊實施企業導師和校內導師雙導師輔導制并引入創業股權激勵等措施強化導師積極性，不斷完善創業創新支撐系統，為團隊提供技術來源、創業輔導、財務咨詢、貸款風險補償等服務。三是在學生中弘揚創新創業文化，樹立創新創業標桿團隊或個人，邀請明星創業者或者成功創業的企業負責人到學校進行演講交流，為學生注入更多創業創新熱情并帶來更多外部信息，充分利用學校的組織平臺和組織資源幫助學生優化創新創業思維、拓展視野和人脈資源。
二、大眾創業、萬眾創新成為新常態下驅動職業教育的新引擎
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以此來達到具有素質教育特征的高職體育教學實踐的真正落實的目的改革高職體育教學的教學和教育內容是提高學生的體育素質與能力的基礎。在我國的高職體育教學中，由于一直是秉承傳統教育教學的模式，因而往往忽視了對于學生體育素質和能力培養，還存在著對于教材內容競技化、重復化的問題。為此，高職體育教學改革要：第一，在高職體育教學中要避免重復性，努力實現和落實“精講、好懂、實用”等原則，在實踐中多激發學生們的主動性和積極性，根據學生們的身體特點和知識結構進行符合今后工作實際情況的教學及活動，并以增強其自身體質和職業技能為目標來不斷充實健身內容和相關教材的補充，將體育教育與體育實踐結合起來，增加一些趣味體育活動。第二，對于現行的體育教材進行改造和適當的增減，以適應自己學生們的發展為原則，將教材改造逐漸轉變為符合健身需求的體育教材，增加學生們的體育課趣味性和娛樂性，同時也不忽視健身性的功能，以練帶講，實現符合素質教育的理念。第三，對于體育理論課和實踐課進行調整，既要達到體育基礎理論教學的目的，又要完成和加強科學鍛煉的目的，使得理論和實踐可以得以有效結合并相互促進，增加體質評價的標準和落實，確保體育教學的質量。
2高職體育教學改革該還應該從教學方法入手
以此來實現素質教育理念的根本性落實和貫徹以往的高職體育教學往往是注重教師的講解和課堂講解，對于學生積極性和主動性以及實際落實往往是不夠的。事實上，對于學生們在體育教學中的引導和激發應該是最為重要的理念之一，教師們就需要充分開發和激發學生們的自主學習體育項目的樂趣和積極性，從而追求高職體育教學的最佳效果和收獲，將體育教學中的“寓教于樂”融入其中，從而激發學生們的潛能和素質教育內涵。具體來說就是：第一，根據學生們的專業特點進行有針對性的教育學方法選擇，以此來滿足學生們今后從事職業工作對體育技能的需求，以專業發展為原則，實踐體育教學的內容和目標實現，更好地促進學生的專業發展。第二，突出高職體育教學中的健身性，并以此為原則進行教學方法的選擇，充分體現出其健身性和娛樂性的結合，這是激發課堂活躍性和吸引力的重要手段，也是改變以往單調乏味課堂氛圍的重要方式，使得學生們可以在體育教學中獲得健身效果、娛樂效果以及激勵效果。可以說，高職體育教學的本質并不在于所傳授的體育知識和理論內容，而是在于對于學生們主動性、積極性的激發和不斷鼓舞，從而最終喚起其終身體育鍛煉的興趣性。第三，在高職體育教學中可以積極采用健身效果較好的循環練習法和健身處方法，并輔以娛樂性較強的游戲法、競賽法、情境教學法等，并通過具有激勵作用的表演評比法、分級達標法等方法，一起來達到良好的體育教學效果，從而實現素質教育的實踐和落實?？梢哉f，這樣安排既能避免高職體育教學內容的枯燥，又能突出高職體育教學的個性發展和全面發展的特點，并且可以使得學生們在今后的就業中受益。
3高職體育教學改革該還應該在考核辦法中進行合理改革
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通過哲學的角度可以看出，本質首先是事物的內在規定性，也是此物之所以為此物的規定性。而且，這樣的本質也具有一定的差別性，能夠讓它同其他事物區分開。哲學家對本質進行闡明時，將本質的屬性與特點也進行了描述，制訂出本質的內在規定性，這對于本質的認知非常有利。而對本質概念的認知對教育改革研究非常重要，它變成了研究教育改革本質的重要因素，由于哲學中所研究的本質是最普遍的含義，教育改革的本質屬于具有一定特殊性的內涵，特殊性里包含了普遍性，不斷對教育改革的本質進行研究，就是對哲學本質的研究。
二、教育改革本質的分類
分類是通過實物的特征、屬性、規律、性質等采取劃分的，是對事物本質采取分析的一個主要形式，它提供了人們通過不同維度看待事物的方式，對于人們由不同角度認識事物十分有利。而教育改革分類研究能夠由方式維度、原因維度、內容維度、結構維度、對象維度、類型維度、方向維度、規模維度、時間維度等進行，而本文中將以時間維度、對象維度、內容維度以及方向維度介紹教育改革本質的分類。
1.通過時間維度進行區分
通過教育改革本質所劃分時間的長短，能夠把教育改革本質劃分成長期式教育改革、中期式教育改革以及短期式教育改革。長期式教育改革，時間通常要超過5年，這樣的教育改革大多目標相對遠大，牽涉改革的方面也相對繁瑣，通常具備了全局性以及戰略性的特征。它的實施需要融入龐大的人力、物力以及財力資源，需要通過成員的不斷努力，還需要其他成員的長期配合才能夠獲得成效。中期式教育改革，通常時間控制在1至5年左右，它基本只涉及一項教育改革的階段性目標，問題較為具體，可是改革的任務量相對較大，不易在短期里完成，它給短期式的改革提供了大概路線以及時間流程。短期式教育改革，時間大多是幾個月或者一年，主要面對的是對一項相對具體的問題進行一種解決性的改革，問題較為單一、具體，涉及面不大，處理起來也較為簡單、容易。通常而言，長期式教育改革可以給教育改革提供相對長遠的目標，對總體的規劃、統籌十分有利，可是長期性教育改革目標通常相對模糊，可預見性較弱，使得執行性也相對較差?？墒牵瑢τ诮逃l展的長期性估計的欠缺，較長時間的教育改革同另一段時間的教育改革連接性不充分，還有的會產生相反的改革方向。因此，良好的教育改革應當屬于長期、中期以及短期教育改革連接。
2.通過發起對象進行區分
通過改革的發起對象進行區分，能夠分為官僚式教育改革、學者式教育改革、實踐式教育改革以及校長式教育改革。官僚式教育改革指的是這樣的教育改革主要是通過教育管理部門里的人員發展起來的，包含了教育局、教育廳、教育部等部門里的人員。官僚式的教育改革中的官僚氣息相對較大，改革的過程里中等級層次相對明確，官僚意志相對較強，民主性氛圍相對欠缺，可是這樣類型的教育改革執行力度較為強烈，執行的效率也較為明顯。學者式的教育改革指的是教育改革是通過進行學術研究的理論專家提出的教育改革，這些發起者大多是大學的專家亦或研究部門的專業研究者。這樣的改革通常存在相對成熟的理論體系，存在相對嚴謹的邏輯體系，論證充足、思維緊密，可是這樣的改革具有的問題卻是操作性較差，同現實情況具有一定的差異性，并且更多的是就教育論教育，而對教育同社會其他系統的關聯則關注的較少。實踐性教育改革指的是教育改革是從進行教育實踐的教職人員提出來的，比如:中小學老師、學校的行政管理人員。這些人員對于現實具有深刻的感受，他們在現實體驗中提出了自己的經驗，這樣的方式對于當時具體問題的解決十分有效，操控性較強?？墒敲鎸Φ牟蛔憔褪蔷褪抡撌拢啡睂栴}整體關注以及系統思維，對于處理問題上無法長時間有效，對教育自身長期性的發展非常不利。校長式的教育改革指的是教育改革主要是通過校長發起的。校長兼具實踐經驗以及理論基礎，應當是發起教育改革最理想的人選，可是校長常常忙于學校的各種事物，經常會被一些瑣事困擾，從而會對教育改革欠缺有效的關注以及深入性的思考。對于教育改革的實踐而言，教育改革由誰發起并非最關鍵的問題，而最關鍵的應當是教育改革發起以后，對教育方案進行的論證及修改。在教育方案的論證及修改上要加強多方參與以及論證，需要綜合多方的觀點，如此才會讓教育改革更為有效。
3.通過改革內容進行區分
通常來講，教育改革的內容相對繁瑣，內容想要劃分清晰則存在一些困難，可是試著通過內容層面對教育改革進行區分還具有重要意義，其能夠讓我們掌握到教育改革的整體方面。透過改革的內容進行區分，能夠區分成體制式的教育改革以及事務式的教育改革。體制式的教育改革主要包含了全局性的宏觀層面的制度式改革，關系到上下級之間的管理和權力關系的問題，比如教育領導管理體制的改革、學校黨政關系以及學制改革。事務式的教育改革通常指的是同學校具體業務相關聯的改革，比如學校招生制度的改革、學生就業制度的改革、學校教育、教學形式的改革、老師評價制度的改革等等。通常而言，體制式的教育改革實施存在一些難度，改革執行相對遲緩，由于它關系到權力的再次分配以及對群體利益的再次區分，所以對于體制改革過程而言產生了強烈的斗爭，會在思想上產生沖突。而事務式教育改革的執行難度系數較低，這是由于事務式教育改革，不論是監督人還是管理人都相對較多，并且同被監督人聯系十分密切，所以監督有效。并且也是由于事務式改革關系到的對象通常并沒有掌控過多的權力，所以其影響力相對較小。
4.通過改革方向進行區分
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1 緊貼中職培養目標，科學定位教學目標
中等職業教育的定位，就是在九年義務教育的基礎上培養數以億計的高素質勞動者；無論是中、高等職業學校還是各種形式的職業培訓，都要堅持以就業為導向，堅持面向社會、面向市場自主辦學。從這一精神中，很容易對中職語文教學目標進行定位，這就是要實現“三化“，即“人文化”，通過語文教學增強學生的人文素養，讓學生的精神境界得到熏陶和感染，促進學生綜合素質的全面 發展 ；“工具化”，通過語文教學，增強學生的語言能力，讓學生的閱讀能力和表達能力得到提高，為專業學習和人際交往服務；“專業化”，結合專業差異，在語文教學中有目的地遷移教學重點和教學難點，有意識地加強專業思想和專業能力培養，提高學生的職業能力。
2 結合中職現狀，科學調整教學內容
目前，在職業學校就讀的學生普遍基礎較差，在語文學習方面表現尤為突出。而《中等職業學校語文教學大綱明確指出：“語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。語文教學對于提高學生思想 政治 素質和科學文化素質，對于學生學好各科理論知識，形成綜合職業能力、創業能力以及繼續學習和發展，具有重要作用”。在“說上，要訓練學生口語表達與口語交際能力，教學內容以禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才，以及展示才能的演講口才為重點；在“讀”上，教學內容應結合專業實際，著重教會學生如何閱讀說明書等；在“寫”上，教學內容要重點放在如何寫信、寫請假條、寫自薦材料等應用文上，確保沒有錯別字，沒有病句，能將意思表達清楚。
3 圍繞中職實際，科學選用教學方法
