前言：中文期刊網精心挑選了職教智慧課堂范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
職教智慧課堂范文1
一、一堂課的評價標準
“評分標準”是評價一堂課的框架，作課者要善于利用評分構成項目來構思自己的課堂教學。采用什么手段去教，在如何突出重點、突破難點、找準疑點上下功夫，特別是突出以學生為主體的教學設計，對課堂內容處理效果達到：對學生有用值得學，有興趣想去學，容易懂愿意學，操作簡單肯上手，從而引導學生主動參與、親身實踐、獨立思想、合作探究。而評分標準大多是結論性描述，對作課者的要求很明確，但涉及學生學習方面標準條款卻沒有，使得評課側重評教甚至只評教。課堂的成功與否在于通過老師講授，學生的狀態是否發生了改變，又處在什么水平，有一個客觀的對比，從而評價老師課堂教學的貢獻大小。因此應增加評學方面的項目，同時考慮學生基礎、班級、專業、課型等客觀狀態不同。
二、課堂教學的有效方法
教育家陶行知先生提出著名的“教學做合一”的教育理念，教學做事一件事，而非三件事。教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。以“做”為中心，在做中教，在做中學，邊做邊教，邊學邊做，將任務驅動教學法、項目教學法、情景教學法……這些好的教學方法是有機地統一在一起，其好處還能避免學生學理論時的不愿學，也避免了學習理論以后進行操作時的易遺忘，由學會做，到會學做。老師組織教學中要注意摒棄被做被聽，似聽似做，沒有效果的第三狀態，注重培養學生做事果斷，培養要做就做好的習慣。教學做一體化模式的教學重在引導，學生掌握知識的能力會較快很多。學生的學習能力培養，在不斷地重復運用中形成了，老師學會了學生學習方法，上課自然就輕松，所以一體化的教學模式應該是我們職業技術的課堂教學的有效方法。
三、選擇正確的教學方法
教學方法的設計要遵循學的法子，學的法子依據做的法子，以做定學，以學促教。同時教學方法也要不斷創新，像感性教學法讓學生動心、動情、動腦、動手；處境教學法用“當……的時候，怎么辦？”具體處境操作指導；問題教學法提出問題、思辨問題；項目教學法、生命體驗式教學法等。這些教學方式體現了體現在學生發散思維能力的培養，體現老師在禮儀溝通，語言表達、學習能力、信息處理等職業核心能力，因此，開展中職教師的職業核心能力培訓，對提升教學理念，改進教學方法，很有益處。改造傳統的教學方法，注入新的內涵，教法要始終遵循學起于思，思源于疑，善于設問的思路；用簡單明了“做”化解復雜的“教”。以簡單直接的學做或做事的思路，這是“簡易教學法”的思路。揭示學習或教學的本質，是教學進展始終處在學生學習的最近發展區。
四、課前準備要有針對性
課前準備包括教（學）案、PPT、設備等。當教學內容能夠用多種形式呈現時，學生學得最好。比較課前準備的素材，用設備講比較真實，用PPT講比較直觀。素材要傾向于動態的描述，加深學生印象，滿足學習欲望，刺激學生大腦皮層興奮點，增加記憶長度和硬度；有利于教學情境的創設，有利于老師把知識點，按照認知規律，一點一滴滲透在教學情境中，讓知識看得見。使用視頻、動畫等媒體素材能彌補現場設備的不足，引起學生的學習興趣。
五、精心設計課堂導入環節
老師精心設計導入環節，目的是一上課就把學生牢牢地吸引住，起到先聲奪人的效果。導入設計要從教學內容出發，有明確的目的性。導入過程時間不宜過長，一般控制在3-5分鐘。導入方法很多，像直接導入（單刀直入）法、實例導入（任務）法、銜接導入（承上啟下）法等，導入的形式，一般分兩類，一是做鋪墊回憶，溫故而知新類型；二是“情境”導入類型。對于中職學生，激發興趣、誘導思維的導入更符合“情境任務式”教學要求。老師要根據教學的需要，靈活地對導入的方法加以變更和創新，使之更符合教學的目標需求。常態的導入復習舊課，引入新課。導入的方法要保持常導常新，避免惰性思維。做到因課型而異，善于應變，達到“集中注意、激發興趣、明確目的”的作用。
六、課堂交流互動的智慧
提問是課堂交流互動的主要形式，提問又是教學對話的關鍵。問題的設計要符合學生的認知規律，要有梯度，要貼近學生的學習生活，要有啟發作用，只有激勵學生思考，激勵學生自發的反思自己回答的提問，才能推動學生學會思考、學會學習?！敖處熖釂?，學生解答和學生提問，自己解答”以及“他提出的問題的回答，而不是我的問題”的提問形式，能利用有效提問來引導和知道學生的思考過程和思考體驗；鼓勵學生“敢”提問題；“會”提問題；在發現問題后，嘗試解決問題?；拥男问竭€有很多，像情感交流，問題驅動，把課堂教學內容以問題的形式呈現給學生，變“教本課堂”為“學本課堂”。老師的隱退會讓學生“動”的更精彩，給學生一個機會，讓他們去鍛煉，給學生一個問題，讓他們去解決，因為問題是課堂的靈魂，問題是我們開展教學和教科研的出發點，“是生長新思想，新方法、新知識的種子”。
七、老師善于“抖包袱”
“抖包袱”是相聲中的一個詞匯，意思就是情景到了，需要暫時“蓋著”，吊觀眾的胃口。老師在課堂教學上要善用“抖包袱”來設疑，保持課堂的探究氛圍。抖包袱就是在狀態低谷醞釀，同時要不斷地制造小，就像風浪聚集，成為海嘯一樣，小的設計，要緊緊圍繞著“教學目標、重難點”來做?！包c而不透，戛然而止”的懸念，促使學生進一步探討、驗證的興趣。老師善于抖包袱，保持積極的教學狀態，老師不僅能教、會教、更能樂教。
職教智慧課堂范文2
一、關注學生是打造智慧課堂的基本
每一位學生都是生動活潑的人，發展的人，有尊嚴的人，他們是課堂學習的主體。教師要以學生為本，致力于促進學生的學習和體驗，激發學生的思維，培養學生的興趣，為學生的學習提供各種便利，允許他們各抒己見，創造一種開放、寬容的課堂氣氛，充分發揮每位同學的主體性。還要學會贊賞每一位學生，發現每一位學生身上的優點，只有這樣，學生才能得到充分的發展，我們的課堂教學才能真正達到促使學生積極成長這一目標。既關注結果，更要關注學生學習的過程。一些在學習上暫時處于弱勢的孩子，他們的發展在一段時間雖然無法與優勢學生相比，但我給他們的階段學業水平的評價是“優”，是“你真棒”，是一封封表揚信。我看重的是他們的變化、他們的進步。對處于學習優勢的孩子，則給他們提出更高的標準和要求，激發他們通過努力，不斷向更高的目標前進。
二、提高教學效益是打造智慧課堂的關鍵
教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把效益理解為“花最少的時間教最多的內容”，教學效益不同于生產效益，它不是取決于教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習效果。有效是通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。
三、不斷反思教學是做個智慧型教師的前提
教師應不斷地反思自己日常教學行為，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢；思所失，汲取教訓，彌補不足；思所疑，加深研究，解惑釋疑；思所難，突破難點，化難為易；思創新，揚長避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把實踐經驗積累下來，加深自己對教學典型事例的思考記憶，持之以恒，必能把經驗“點”連成“線”，最后鋪成“面”，形成自己的教學“體系”，這是教師專業化成長過程中的寶貴“財富”。通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。
反思教學需要一套策略，如①教學準備策略。在備課時，我注意在教學設計中留有“彈性區間”。這樣做是為了讓教師在課堂上有更多的可能去關注不同的孩子，傾聽不同的聲音，促進每個孩子的進步。在課前，我花力氣關注、了解、分析學生，研究學生在每一課學習時已經具備了哪些知識基礎和能力基礎，根據學生間的差異分層制定適當的目標，使教學目標留有“彈性區間”。根據以上認識制定教學目標：基本目標、發展目標。在目標制定中，我就對優勢學生提出了發展目標，發展要求。主要是鼓勵優勢學生發揮原有的能力，并在老師的點撥引導過程中逐步規范、豐富，獲得提高。目標的制定留有“彈性區間”，顧及學生之間的差異，把每個孩子在課堂中的發展放在心上，做到心中有數。那么，教師在教學設計中所預設的策略與方法才會更有針對性。實踐中，我發現把研究精力花在教學前，可以使教師對每個學生的發展做到心中有數，運用不同的策略方法，增強對學生活動的針對性，課堂的教學效益提高了。②教學實施策略。我嘗試實施分組教學。根據學生的實際情況對學生進行分組，既有同質分組，又有異質分組。怎樣看待分組？有些老師也對我提出過這樣的疑問。分組會不會給孩子帶來心理壓力、會不會造成一些弱勢孩子的自卑心理？會不會造成“優勢”孩子的“趾高氣揚”？家長是否認同這樣的分組？當然，這都是我必須面對的問題，大家的疑問恰恰是我在嘗試分組時應該把握好的“度”。③教學評價策略對評價的這一認識，也是出于對不同學生的關注，它教會我用充滿期待的、發展的眼光去看每一個學生，絕對不用同一把尺子來衡量所有的孩子。④合理使用多媒體資源。它把生動的動畫圖像，清晰的文字注解，優美的聲音和大量的圖像資料，呈現在屏幕上，提高了教學信息的傳遞效率，有助于克服受教育者、教育者在學習或傳播知識方面的弱點，有助于克服他們固有的局限性，揚長避短。
職教智慧課堂范文3
[關鍵詞] 數學課堂；教學；細節
正如汪中求先生所說：“大禮不辭小讓，細節決定成敗. ”小小的細節中往往蘊涵著課堂大大的智慧. 傳統數學課堂注重整體課堂的構建和橫斷面式的結構剖析，而忽視了以點為單位的微小細節，造成形象、夯實的課堂實踐缺失. 新課程改革倡導教師聚焦于課堂細節，挖掘細節的閃光之處，進而放大、分解細節的“枝梢末葉”，及時捕捉思維火花，生成課堂精彩，從而推動課堂向縱深發展，以提高課堂效率.
精心預設中把握細節
細節并不是憑空產生的，巧妙的細節往往是教師獨具匠心、蓄意安排的結果. 教師通常在整體把握課堂節奏和教學目標的前提下，專注于學生知識生成的某一個環節，通過精心的引導、穿插、安排，使知識輸入的鏈條銜接自然、松緊有度. 此時，教師就像是一個編劇，精心預設每一個小故事的情節，看似不經意的細節設置、留白置放都具有極其深刻的用意，從而為接下來的劇情發展埋下伏筆、做好鋪墊，并一步步地推動劇情向處發展. 關鍵之處，教師就利用細節來揭曉謎底，使學生恍然大悟、茅塞頓開.
1. 深掘教材是把握細節的前提
編劇在動筆之前必須在腦袋里形成故事的輪廓，進而形成提綱，只有這樣，才能做到成竹于胸，保證故事發展的基本脈絡和方向. 教師自然也不例外，預設細節必須要對教材有深刻的理解和全面的把握，進而形成系統的知識框架體系，從而為細節與蛇提供豐富的素材和巧妙的步驟安排，產生庖丁解牛的效果. 教材一方面能夠為教師的細節設置提供正確的思路，另一方面，教師從中往往能夠把握知識中的重要細節.
如學習“正數和負數”一課時，負數的引入是對數的范圍的一次重大補充，且與學生已有的關于正數的知識結構相反，會對學生已有的知識產生強烈的沖擊，因此學生需要一個知識順應和自然過渡的過程. 教材中為了使學生能夠盡快地接受這一個抽象的新數，引入了日常生活中常見的一些概念，如溫度、凈勝球、增長率等，通過生活案例來說話，使學生相信生活、生產中確實存在著兩種相反意義的數. 注意到教材的這一細節，教師可以延伸課本的例子，運用圖片、數學小故事中出現的負數加深學生對數的感知和認識. 當然，教師也可以創造學生親自體驗的機會，使學生感受負數的生成過程，如跳格子游戲等. 通過細節來正確把握教材意圖，進而主動地將細節進行放大、放緩，以達到促進課堂效率的目的.
2. 了解學生是把握細節的關鍵
一個優秀的編劇必須要洞悉觀眾的心理，了解觀眾的思維方式和認知特點，只有在了解觀眾的基礎上展開創作，才能誕生出一部令人耳目一新、吸引觀眾眼球、深受觀眾青睞的作品. 教師在構建課堂、預設細節的過程中，必須充分地把握學生的認知特點和心理特點，盡可能地使得教學活動與學生的心理期待相近，從而激發學生的學習興趣，創造出更加高效的課堂. 如相對于抽象枯燥的直接知識理論呈現，學生對直觀形象的教具和圖片更加感興趣；相對于教師喋喋不休的“獨角戲”課堂，學生更喜歡以小組合作為主要形式的探究合作. 因此，為迎合學生好奇心重、愛玩、愛動的心理，教師可以將趣味性較強的教學活動融入細節的預設過程之中.
如學習“數軸”一課時，面對煩瑣、枯燥的數字，學生的學習興趣瞬間被澆滅，教師不妨轉換思路，將數、形統一于生活情境中，以學生所熟知的或感興趣的方式呈現出來，從而調動他們的學習積極性. 首先，教師可以通過多媒體向學生展示生活中常見的溫度計，并要求他們嘗試讀出溫度. 接著，教師可以設置“我說你畫”的環節，讓學生根據所給的情境進行畫圖：在一條東西走向的公路上，有一個便利店，便利店東4米和5米處分別有一個飯店和一個水果店，便利店西2.5米處和6米處分別有一個服裝店和美發店. 相較于純理論知識的輸入，學生更愿意在動手實踐中掌握知識點，更傾向于形象直觀的圖片展示. 了解學生的心理特點和認知規律，不僅能激發學生的學習積極性，而且能促進學生的思維由感性認識向理性認識過渡.
在靈動探究中捕捉細節
課堂中的一些突發狀況是教師無法提前預知的，而細節往往蘊涵于這些看似不起眼的情節之中. 教師面對突發事件，必須能隨機應變，于變化中把握不變，于變化中衍生出細節，于變化中捕捉值得細究的細節，機動地調整課堂結構和教學方法，進而抓住細節、解剖細節，從而將學生的注意力從大處轉移到小處，通過細節的展示來及時地解決更深層次的數學問題. 此時，教師就像是一個偵察兵，必須具備鷹一樣的眼睛，從細節之處窺探得事件的前因后果，敏銳地覺察外部環境的變化，進而改變“作戰方式”.
1. 在發現中盡顯細節美
教師并不是要遏制突發事件的發生，相反地，要鼓勵學生質疑、提出疑惑，從而為細節的挖掘創造更多的機會. 對于一個優秀的偵察兵來說，觀察能力相當重要. 正所謂“察一葉可見春秋，觀滴水可知滄?！?，偵察兵對于事物的變化必須具備很高的敏銳度. 教師所扮演的偵察兵角色自然也不例外，其必須充分地調動各種感官，善于用眼睛去發現細節，用耳朵去聆聽細節. 簡而言之，教師要充分利用課堂中的突發事件，如質疑、疑惑等，通過自己的智慧，捕捉瞬間的細節，進而借此“大做文章”，生成精彩課堂.
如學習“有理數加法”這一知識點時，教師可將適用于正數的加法交換律、結合律引入有理數的加法中，進而得出在“有理數的加法中，兩個數相加，交換加數的位置，和不變；三個數相加，先把前兩個數相加，或者先把后兩個數相加，和不變”的結論. 如30+（-20）=（-20）+30，8+（-5）+（-4）=8+[（-5）+（-4）]. 于是，有些學生就像教師提出疑惑：“正數和負數相加，是不是實質上就是通過加法交換律和結合律把加法運算轉化為‘小學’學過的減法運算？”教師可以從學生的疑惑中捕捉到一些難能可貴的細節，如學生在已有的知識和新有的知識之間搭建了橋梁，以加深對知識的理解. 教師不妨順著學生的這一思路深究下去，幫助學生分析疑惑，進而探究負數加法運算和正數加法運算兩者之間的聯系，以幫助學生深入地探尋有理數的運算規律. 學生提出的疑惑往往能帶來意想不到的效果，教師必須牢牢抓住轉瞬即逝的思想火花，在細節中發現值得探究的細節，進而以小見大地引出新的問題，引發新的思考.
2. 讓討論生成細節亮點
所謂“水本無華，因相蕩而成漣漪；石本無光，因相擊而出火花”，智慧的火花往往在思想的碰撞中產生. 討論是分享彼此想法的重要途徑，也是思想碰撞的重要過程. 師生、生生討論交流的過程常常能激發思維、引發新的論點，教師要善于從中捕捉思維的火花，從集體的智慧中探尋細節亮點. 因此，在日常教學過程中，教師要注重討論環節的設置，在加強合作交流的同時，為細節生成創造機會.
如學習“垂線”一課時，教師可以讓學生以學習小組的形式來探討生活中有哪些常見的垂直關系的實例，并說明如何判斷其是垂直關系. 學生單獨思考往往受固定思維模式的束縛，很難舉出例子，而小組成員你一言、我一語的探討，常常能激發新的思維創新點，起到拋磚引玉的效果. 比如小組中的某一個成員提出桌面相鄰兩條邊存在著垂直關系，小組其他同學受到啟發，將注意力集中到教室的角角落落，馬上會發現黑板、方格紙相鄰的兩條邊也是垂直的. 教師可趁熱打鐵地補充：“同學們，我們身邊還存在著很多垂直現象，大家要睜大眼睛尋找.”
3. 以評價展現細節魅力
評價是數學課堂中重要的一個環節，它包含著總結、反思兩個方面. 評價并不是簡單地區分好壞，而是引導學生重新進行思考，彌補之前學習過程中的錯誤，以探尋新的學習思路，延伸知識內容. 評價一般聚焦于本節課中的不足之處，將不足點細節化、具體化，以引起學生的注意，引發更深層次的思考.
學生往往希望能夠得到他人的肯定，以激勵性、委婉型為主的評價既能為學生的學習提供強有力的學習動力，又能引導學生思維向深處發展. 如當學生回答錯誤時，教師在鼓勵學生不要氣餒的同時，還要從解題思路、解題方法等方面分析其出錯的原因，進而各個“擊破”，避免其他學生也陷入同樣的思維誤區. 因此，教師要善于發現學生身上的閃光點，多表揚少批評，多引導少強制，以在評價中提升學生的學習能力，展現細節魅力.
職教智慧課堂范文4
關鍵詞：生動課堂；把握教材；智慧教師
一、課堂存在的不和諧現象
1.信息化主宰課堂
誠然，使用信息化教學手段可以為數學課堂教學提供多彩的感官畫面，豐富教學內容，使抽象的教學內容生動化、具體化、形象化，激發學生的思維活動，從而提高教學質量，增強教學效果。然后信息化充斥整節課堂會本末倒置。
2.為活動而活動
有效的數學活動是課堂教學必不可少的環節，它能激發學生主動參與，積極思辨，勇于創新。
3.預設過于精細
預設是對教學過程的一種“引領”，成功的教學得益于教師精心的預設，有了好的預設，一個別有洞天的教學勝境才會出現。但預設過于精細，則會束縛教師的思維，限制學生的發展，成為牽制學生思維發展的障礙。作為新課改中的數學教學應是預設與生成共有，精心預設、精彩生成同在的過程。
4.處理教材不當
教材是教學內容的載體，是課堂教學的藍本。新課程要求老師能創造性地用教材，“用教材教”而不是“教教材”。而部分老師完全唯教材是從，嚴重脫離生活和學生發展的實際。為了應試，只重視強迫學生熟記知識，課堂成為老師的獨角戲。
二、如何構建魅力課堂
1.精準把握生成，構建動態課堂
生成性教學是指教學時，師生互動、生生互動即時生成的、超出老師預設的、能夠推進教學進行的資源。它具有時效性、創造性和開放性等特征，主要包括師生的表現和狀態。對于生成性資源教師要善于捕捉、鑒別、調整，要充分發揮意外的“旁支”在培養學生情感與學習能力等方面的作用，將“旁支”的價值發揮得淋漓盡致。
首先，生成是師生的“即席創造”，是“無法預約的美麗”，它猶如天馬行空，不期而至。為此，教師在課前對自己的教學任務要有清晰、理性的思考與安排，設計出靈活的動態“學案”，使整個預設有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。
其次，教師要調控預設，為生成挖掘有效的資源。數學課堂是動態變化的課堂。教師要善于激發學生的學習需求，要懂得放手讓學生自主探索與合作研究。有時這種研究、探索正是課堂教學動態生成的“根源”。有價值的生成資源出現了，教師要及時抓住并順勢而導，果斷調整學案，把握教學過程的輕重緩急，以“三維”目標為指引，以學生的發展需要為本，用好生成資源，引導學生獲取一個個可喜的“意外”，讓課堂煥發“動態的活力”。
總之，當課堂上學生真正活躍時，課堂上就會生成大量資源和信息。教師要不斷提高自身的教學水平、駕馭能力，提升教學的境界，做到為生成而教，為生成而為，讓“旁支”光彩煥發。
2.靈活使用教材，學生學有實效
數學教學緊緊圍繞教學目標展開，是師生在數學教學目的指引下，以教材為中介，教師組織、引導學生主動掌握數學知識、發展數學能力、形成良好心理品質的活動過程。無論是課改的新理念，還是數學課內容的特點，都要求教師活用教材。
首先，要準確把握教材。教學時，要充分認識課時、單元、學期、年級教材所涉及的教學內容，在整個小學階段的地位、作用以及和其他內容的關系，這樣才能真正實現教學的系統性，增強教學的目的性。
其次，要創造性地使用教材。動態生成的課堂必須以學定教，現行的數學教材無論是內容還是呈現方式，都很好地體現了“以學生發展為本”的理念，圖文并茂、形象直觀、生動有趣，貼近生活。教師只有細致地研讀教材、領悟教材，整合、充實、變化、突破教學內容，才能把握教材、創造性地使用教材。
3.重視信息化教學手段的運用
信息技術與課程整合，促使了課程的信息化，使信息技術應用于教學成為必要。信息技術表現的內容更充實、更形象生動、更具吸引力，但也只是一種現代化的教學手段，與傳統的教學方式不排斥，在個別特定教學內容上，并不一定比傳統的“粉筆+黑板”效果好。因此在構建數學課堂時，不能把信息技術當作“全能王”。要兼顧傳統教學技能，防止由“人塞”轉變為“機注”，教師在課件素材資源選擇上，要考慮到教學內容、學生認知情況等多種因素，巧妙地選準課件運用與教學的最佳結合點，盡量選用學生熟悉的事、物作素材。在課件的展示形式上，注意圖文、動畫、視頻等相結合，就會起到“動一子而全盤皆活”的作用，有利于學生主動探究式學習。
4.努力做智慧教師，縮短師生距離
首先，教師要微笑走進課堂。課前，教師不僅要準備一個好預案，關鍵是要準備一個好心情。課堂上教師的一個微笑，能營造輕松的氛圍，拉近師生間的心理距離，讓學生感受到老師喜歡他們。其次，教師要發揮語言的魅力。教師上課時，除了要注重有聲的語言，還應注意自己的肢體語言，充分把握好自己的教態，如手勢、眼神、面部表情等都要恰到好處。教師一個和藹的眼神、到位的手勢都能讓學生迅速進入角色。教師切不可埋頭照本宣科，要充分運用肢體語言，為教學服務。
總之，魅力課堂是基于動態生成的課堂，是教學相長的課堂，是交流情感的課堂，是快樂有趣的課堂。教師要努力實現由知識課堂向魅力課堂的轉變，做一個真正的“智慧教師”。
職教智慧課堂范文5
關鍵詞 語文 高效課堂 實施方法
學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，在語文的實際的教學中，讓學生充分閱讀是前提，在讀書中，哪怕有一個學生沒讀完，老師也應該耐心地等待他讀完，甚至把焦點對著他，把他（她）的朗讀聲故意“擴出來”予以鼓勵。這真正是在為學生的發展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。
1授之以漁，引導學生自主表達
新課程要讓學生成為課堂的主人，要讓學生喜歡語文，變沉默的課堂為活躍的學生展示才能的舞臺。首先，教師就應該幫助學生樹立敢于表達，勇于成熟的談出見解的觀念。在課堂教學實踐中努力創造教學情景，引導學生積極自主地表達自己的。在語文教學之初，我就結合學生情況，提出了在進入新課學習前，進行全班的演講比賽，題目由學生自己擬定，抽簽后給一定的時間自己準備，學生們的熱情迅速升溫，他們一起查資料，做辯論，個個躍躍欲試。真的比賽開始時部分學生怯場，我就結合國際著名演講家們的故事給學生打氣，并用對大膽學生的演講做出高度評價的方法鼓舞他們。最終，全班同學同心同德一起完成了展示自己思想的第一步。以后，在課堂上，作為教師，我們就可以迅速找到積極回應問題的學生。同時，由于師生共同點評過每個學生的演講，他們對課堂發言的思路表述、語言組織、語調語態等方面都能有一定的認識，常常能自信而又讓人驚喜的說出“自己”來。
其次，培養學生大膽質疑的習慣。古人云：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。無數事實證明，“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。
2教學民主，營造平等交流的對話氛圍
教師應激勵學生放膽而言，使其平等參與到教學中來，在觀點的碰撞中閃耀智慧的光芒，讓班上的每個成員都切實感到“展覽”思想的樂趣和榮耀。
2.1主導任務，師生平等對話
教育，在于一種喚醒。喚醒自己的執教力，喚醒學生的自信?！缎抡n程標準》告訴我們：語文教學應在平等對話的過程中進行。教師的引導、誘導、指導、輔導，學生積極主動的自主探究，小組探討，師生總結，都是教師帶領學生接觸文本，避免架空分析，讓學生真正自主起來，改變事事教師包辦的現象，從而讓課堂成為實踐場、交流場。
2.2言語親切，激發學生對話
很多老師在學生心目中不茍言笑，嚴肅得近乎刻板，這給師生溝通設置了無形的障礙?？蓚鹘y的課堂，要求學生身子要坐直，雙手要放在桌上，發言要舉手，不準講話。正是這些課堂行為規范，給予學生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關系，所以教師要解開束縛，建立教學民主，增進師生情感的溝通，消除學生的心理重壓。教師要盡可能以一個朋友的身份參與到學生群體中去。這時老師每一期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，就會使學生感到一種愛的鼓舞，一種情感的交融，從而使他們在無拘束無壓力的課堂上自由地學習。
2.3推敲語言，激發學生求知的欲望
教學中教師要不斷錘煉語言藝術，用精湛的語言變無趣為有趣，變無聲為有聲，變無形為有形，使學生在這樣的環境中樂學、會學、善學。在提問性語言中，我常用“誰有不同的意見？”、“對于這個問題，大家可以廣泛發表意見，只要能說服對方就行?！?、“接下來請同學們當老師考考我?！薄袄蠋熛嘈拍隳苄??！钡燃钚哉Z言來創設思維的氛圍，激發求知的欲望。而在評價性語言中常用下列語句讓學生感受成功的喜悅，使其不斷努力，奮發向上：“真是個有創意的想法啊。”、“你就是與眾不同！”、“你有一雙慧眼，能發現別人發現不了的問題，多了不起呀?！?、“看來你很有文學細胞！”、“你說得非常精彩。”善于抓住學生身上表現出來的點滴進步，“大張旗鼓”地進行表揚和鼓勵，以此來激發學生持久的自信心，更高的求知欲。
職教智慧課堂范文6
關鍵詞：閱讀；政治；課堂；教學
從當前的學情來看，學生對學習政治的積極性有待提高，調查學生模塊檢測的失分情況，主要是基礎知識失分較多，有些是課本上原封不動的知識，很多學生都不約而同地“跌倒在了同一個地方”，所以，在模塊檢測后，我作了反思，其中一個很重要的方面是學生拋棄了課本，只是對照著我們印發的“必背清單”反復背誦，有一定效果，但是這僅僅是為考試而背誦，學生拋卻了課本，舍本逐末，結果不盡如人意也可想而知。所以，根據最近思考，嘗試了一下，教給學生一定的讀書方法，引導學生去讀書，會讀書最終愛讀書，養成良好的學習習慣。
畢竟我們不是語文科目，閱讀不是必修課，在具體的實施操作中，為避免喧賓奪主，所以我嘗試了每節課教給學生一種讀書的辦法，并板書提醒讓學生重視。
一、概括段意和抓關鍵詞閱讀法
概括段意閱讀，就是及時地把自己看過的一段的內容做一下回顧總結，動腦思考一下，梳理一下，這樣長此以往，就會有一種“把厚書讀薄”的意識，避免洋洋灑灑，漫無邊際，讀了半天不知所云。在講解《政治生活》第七課第二框《民族區域自治制度：是我國的基本政治制度》時，就特意選擇了這種讀書法教給學生，因為本框的最后一個問題，民族區域自治制度的優越性關鍵句在最后，引導學生找到，并讓學生閱讀每一段，抓出關鍵詞，比如優越性第二段，關鍵句是民族區域自治制度有利于保障少數民族人民當家做主的權利得以實現，前面的關鍵詞是因為實現民族區域自治保證民族自治地方充分的享有“自治權利”，這樣把關鍵詞和關鍵句的一結合，有了“自治權”，自主管理本地區的事務，那不就有利于“當家做主”嗎？學生理解起來毫不費力，記憶起來就順理成章了。
二、前鉤后聯、邊讀邊想法
為了讓學生在讀書時效率提高，防止走神，并能很好地聯系一下前面的知識，最重要的是養成看課本，體會分析課本的好習慣，在下一節課講解第七課第三框《我國的宗教政策》就選擇了這種讀書法，在講到自由是憲法規定的公民的一項基本權利，是我國尊重和保護人權的重要體現，在這兒設計這樣的問題引導學生思考，啟發學生用上前鉤后聯，邊讀邊想法：“你看到基本權利想到了前面的什么？看到人權想到了什么？”學生稍微思考就不難找到答案：選舉權和被選舉權是公民的基本的民利（第二課），人權體現了民主的真實性（第一課），想到的學生應該會感到腦力勞動的收獲，很明顯地在臉上就露出了自豪的神情，我也由衷地替學生感到高興。
三、框架式筆記閱讀法
在學習第八課第一框《國際社會的主要成員：國家和國際組織》時，因為關于國家和國際組織的知識設計的問題較多，所以用這種辦法。為了讓學生更好地理解掌握知識，體會這種方法，在有的時間寬裕的班級嘗試了一下讓學生接著在書上嘗試動筆自己列了一下國家理解體會了哪些知識？國際組織理解體會哪些知識？大部分學生都能很流利地寫出來。
四、聯系生活實際（時政）法
對于這一點，并沒有太多的說明，只是在講解第八課第二框《國際關系的決定性因素：國家利益》時，采用了最新的視頻資料《美國攪局朝鮮半島》，視頻介紹了5月13日和5月14日，美國出動了5700噸的航母開到韓國東部海灣和美國聯合軍演的例子，視頻中關于美國航母相當于3個足球場，上面還有教堂和醫院等，學生都看得瞠目結舌，我想不用我太多的言語，這是時政的魅力，這是生活的魅力，學生自然會歡迎，多多益善。
五、質疑讀書法
古人云：“盡信書，不如無書”“小疑則小進，大疑則大進”，讓學生在讀書時敢于質疑，敢于發表自己的意見，長期堅持，對于培養學生的獨立人格，獨立思考的能力，形成獨特的個性會有很多益處的……
學生開始愿意拿起書來閱讀一下，有的時候并不像以前大聲的背書，很多學生的作業本的體系的構建顯示了思維的整合能力。因為處于初步的實驗階段，有很多地方還不夠完善，有的學生還未真正地體會和應用，所以在以后的教學中還是要多想辦法，培養學生的閱讀能力以及其他各方面的能力。
