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體育教師學習計劃范文1
關鍵詞：教師教育；教師教育一體化；實施模式
2001年5月頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中，首次在官方文件中使用“教師教育”一詞，教師教育漸有取代師范教育成為改革的趨勢。經過多年探索，中小學教師教育一體化取得了一定成效。但是，作為教師教育一體化“先行官”的職前職后機構一體化在推行中逐漸暴露出許多問題，同時也預示著教師教育體制改革漸入深水區。
一、中小學教師教育一體化的實施模式
教師教育一體化實施模式主要是指如何劃分高師院校及綜合大學、教育學院和中小學校三者之間在一體化實施中的權責，即學者們探討的教師教育職前職后機構管理一體化。近十多年來，我國教師教育機構一體化探索模式包括以下五個方面：一是綜合性大學和非師范院校設立高教所、教科所，開展教育科學研究和教學；二是普通高校（含師范或非師范院校）通過合并省市級教育學院成立教師教育學院，開展教師職后培訓；三是師范院校組建教師繼續教育學院，開展教師職后培訓；四是省級教育學院招收普招師范生，開展教師職前培養；五是省級教育學院開展成人學歷教育，其主要對象是中小學教師。[1]關于一體化實施模式，筆者通過對已有研究的梳理歸納出有三種主要觀點，詳見下表。
我國雖然沒有明確提出統一的中小學教師教育一體化推行模式，可在具體實施中仍以教育學院與高師院校合并為主要模式。據官方統計，截至2008年，1999年的166所省市級教育學院中，有21所合并到高等師范院校，有10所改為高等師范專科學校，有34所并入綜合性地方院校。[8]由于高師院校和綜合大學在承擔教師培養任務的同時越來越多的參與到中小學教師培訓工作之中，實際上已成為職前職后教師教育一體化的實施主體。但是，教師教育機構一體化進程中缺乏合理規劃，對各種實施模式的利弊缺少科學論證，加之操之過急，使得機構一體化過程中衍生了系列問題。
二、中小學教師教育機構一體化存在的問題
（一）重職前輕職后
教師教育機構一體化作為一體化改革的突破口和“先行官”，經歷了不斷的探索和嘗試，盡管取得了一定的成績，同時也暴露出許多問題。雖然通過不同模式的實踐嘗試初步實現了教師教育機構一體化，但是職前培養和職后培訓依舊存在各自為政的現象，教師繼續教育沒有得到應有的重視。概而言之，整合后的教師教育機構及管理體制暴露出重視職前培養忽視職后培訓的問題，從而進一步導致了教師教育的質量的滑坡。
（二）重理論輕實踐
近年來推行的職前職后教師教育機構一體化中忽視了基礎教育改革與發展的需要，只是從形式上統整了負責職前培養的師范院校與承擔在職培訓的教育學院的相關資源?？墒?，兩個機構的內部整合工作并沒有做好，教師培養與教師培訓之間如何分工和銜接等方面在一體化的教師教育機構中沒能很好的體現出來，現實中的情況依舊是兩者各行其是、互不關聯。教師教育職前職后辦學機構的重整，僅是實現了教師教育形式上的一體化，機構一體化的深層次問題，如一體化課程設置、師資配置等并未得到有效解決。
三、對策
（一）樹立一體化的教師教育目標觀
教師教育職前職后機構的統整需要建立在一體化總目標及階段目標基礎之上。通過明確一體化的目標以引導教師教育機構改革的實踐方向。教師教育一體化的總目標是指最大限度的促進中小學教師的專業發展，打造一批高素質的中小學教師隊伍。職前教師教育的目標是為那些將來準備從事教師行業的人員進行基本理論知識和實踐能力的培養。入職教育的重點是關注新教師的適應能力。在職培訓的重心則是促進教師專業持續發展。因此，教師教育機構整合必須建立在一體化目標的基礎之上，既關注職前培養，又重視入職教育和職后培訓環節。
（二）大力推進職前職后教育內容的一體化
為了克服教師教育機構一體化進程中理論與實踐脫節的弊病。教師教育一體化過程中要特別重視職前職后教育內容的一體化。這里所說的教育內容一體化主要是指職前職后的課程設置以及師資配備等方面的一體化。課程設置上首先要確定目標的一體化，在一體化課程目標的引領下科學合理的構建職前職后教師教育課程體系，突出職前與職后階段課程開發的重點，同時也要注重職前職后課程之間的關聯和銜接。但是，不管課設設計的多么科學與完美，最終還要落實在實踐層面，而教師是影響課程實施效果的關鍵因素。因此，教師一體化所追求的理念最終還需要一批高質量的師資隊伍來實現。師資配備的一體化主要是指選擇一批既掌握深厚教育理論知識又擁有豐富教育實踐經歷的教師擔任一體化機構的教學工作。
參考文獻：
[1]蔡麗紅.教師進修院校發展現狀與反思――教師教育一體化的視角[J].中國教育學刊.2012（05）.
[2]李建輝.教師教育實行“一體化”模式的探討――兼談高師院校在不同模式中的發展策略[J].高等師范教育研究.2000（11）.
[3]曹士云.高師教育在教師教育一體化中的地位和作用[J].黑龍江高教研究.2004（1）.
[4]敖四江，張勁松.新形勢下教育學院構建教師教育一體化模式的思考[J].河南教育學院學報（哲學社會科學版）.2011（3）.
[5]蔡麗紅.教師進修院校發展現狀與反思――教師教育一體化的視角[J].中國教育學刊.2012（05）.
[6]張愛珠.教師教育一體化初探[D].華東師范大學200130-73
體育教師學習計劃范文2
[關鍵詞]多媒體 切入教學 提高效率
隨著現代化科技發展，信息技術已進入體育課堂，它給體育常規教學注入了新鮮血液，帶來了生機，帶來了希望，它是常規教學的催化劑。
1 在常規教學中遇到疑難問題切入多媒體?，F代多媒體教學手段走進體育課堂，它與傳統教學手段相比具有很大優勢，但在運用多媒體教學的同時，還應注重常規教學手段的運用，選用哪種教學手段，關鍵在于實際教學效果的需要，同時也要看教學內容，教材特點和學生認知水平確定。如：在鉛球單元課教學中，反復講解，示范“挺”、“推”動作，學生觀看后有些茫然，其效果遠不及學生觀看多媒體圖像，給學生一個直觀演示，學生看動作清楚，興趣濃，學得認真，動作記得扎實，回到場地練習時效果好。可見在選擇教學手段時，應從“學生適用”與“課堂效果”這兩個方面考慮，擇優教學手段，解決課堂教學中的疑難問題，提高課堂學生學習效果。
2 在新知識與舊知識的連接點切入多媒體。新舊知識的連接點，借助電教手段，它能使學生的思維在“舊知識的記憶點與新舊知識連接點及新知識提升點”上形成動作記憶，使教學循序漸進的展開，給學生良好的認知過程，使學生輕松快樂地獲得新知識。如：教學沖刺跑時，利用多媒體播放舊知識起跑后疾跑――途中跑――過渡到新課沖刺跑。通過動作演示各階段的要領特征及跑法，使學生直觀地復習前邊所學知識，又潛移默化地切入到新課內容上，教師邊演示，邊板書講解，學生對課的內容有新鮮感，喚起學生的學習欲望，并能積極參與課堂活動，自主地去完成課任務。
體育教師學習計劃范文3
[關鍵詞]立體化 實踐教學課程 設置 實驗項目
[中圖分類號] G642.423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0115-02
統計學專業的實踐教學應是連續的系統的一個教學過程。統計學專業實踐教學體系的探索和構建對于實現人才培養方案的目標，培養學生統計思維能力和創新能力至關重要。它不是單一的課堂實踐教學，也不僅僅是單層次的社會實踐，它應由課堂實踐教學、綜合實踐教學、社會實踐和畢業實訓實習四部分構成，是多維的、系統的、層進式的、立體化的實踐教學體系。它應由以下幾部分組成：
一、立體化統計學實踐教學體系的構建
1.課堂實踐教學是實踐教學體系的基礎。課堂實踐教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂實踐教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養， 實踐教學的課堂才有真正的活力。在統計學專業的課程設置中，可以開設實驗項目的主要有統計學導論、統計實驗、投資統計、多元統計分析、時間序列分析、計量經濟學、調查設計與組織、企業統計等。
2.綜合實踐教學強調學生通過實踐，增強探索和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系。它是根據相應的統計工作來設置的。SARP和EXCEL統計報表軟件實踐是根據用人單位統計工作性質開設的實踐課，開設統計分析R軟件選講是讓學生更熟練地使用各種統計分析軟件，從而提高他們的就業技能。開設統計寫作和統計制圖是為了提高學生的統計應用綜合能力。
3.專業社會實踐，可以在不拘泥于統計模擬實驗室的環境中進行，可以讓學生到真實的環境中，分析近在身邊的經濟問題和社會熱點問題。它可以分兩個層次去實現：第一層次是開展社會調查實踐。如對金水區外來務工人員計劃生育情況的調查，對鄭州市主要路通流量的調查等。通過社會調查實踐活動，鍛煉、提高了學生的實際調查能力，并形成對事物的實質性及客觀性認識。另一層次是讓學生進入校外實習實訓基地實習。如鄭州市各區統計局、企事業單位等。這種校外實習能使學生真正體會到所學專業知識在實際工作中的應用，從而激發學生的專業興趣。
4.畢業實訓實習，它包含畢業論文的撰寫和到統計局等單位的畢業實習。畢業實習以及畢業論文的撰寫是實踐教學的一個重要環節，如何將前三個方面的實踐與畢業實習以及將來的就業結合起來，將直接影響我們的人才培養質量。在學生實習的崗位中，學生可以將前三個實踐中整理的資料與畢業論文的寫作結合起來，理論聯系實際，從而更好地完成畢業論文的撰寫。這樣，實踐單位也會對學生的表現給予高度的評價。
二、制約立體化實踐教學體系發展的瓶頸
（一）積極發揮教師的主動性和創造性
立體化實踐教學方案的實施必須由教師來具體完成。實踐教師是學院教師隊伍的重要組成部分，主要包括：擔任各實踐教學管理教師、指導實踐教學的教師。因此要專門成立專業實踐領導小組，實踐教學人員應有明確的分工和相應的崗位職責。實踐教學人員要按照各實踐教學環節的管理規范，積極承擔實踐教學工作，努力完成各項實踐教學任務。同時要形成激勵機制鼓勵他們要積極研究實踐教學問題，主動開發和設計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展和進一步加強。
（二）要保證立體化實踐教學體系的順利實施，課程設置是核心
筆者認為在課程的設置上，應強調學生統計應用能力的培養，突出統計學專業“工具型”和“協同型”課程體系的內涵。為此，應把“運籌學”和“統計建?！闭n程增加到專業特色課程中去，從而突出統計專業定量分析和決策對象的特色。為加強統計分析及其應用需要，建議統計軟件選講側重介紹SAS和R軟件編程技術和應用，另外統計學專業還需增設一門數據庫課程，一方面有助于統計軟件的學習，另一方面可突出統計專業辦學定位。
（三）教學方法的改進是實施立體化實踐教學的保證
立體化實踐教學中，多種教學方法如：啟發式教學、案例教學法、模擬實驗教學法、項目教學法都需要及時而全面地展開。以往在專業課程實踐教學中，學生缺少一種受啟發和相互激勵的環境，無法去思考和分析自己的問題。例如對多元統計分析的實踐教學，只重視統計思想和各種數據分析方法的講解，對如何分析解決實際的經濟問題，卻關注得很少，學生缺少這種主動性綜合實踐。因此我們要借助于統計分析軟件SAS，通過大量的國內外經典案例介紹各種數據分析方法，使學生在掌握基礎理論和方法的同時，也能較快地進入實際應用的領域。要以社會的經濟問題和熱點問題項目為驅動，充分發揮學生的積極性和創造性，優化實踐教學內容，創新實踐教學。
三、立體化實踐教學體系困惑與對策
（一）對于新升本科院校，立體化實踐教學中發揮指導、引路作用的師資隊伍卻存在嚴重匱乏的問題
現有統計教師隊伍中，理論型教師多，“實踐型”教師比例偏低。為此，我們制訂了統計實踐教師培訓的十二五規劃，鼓勵教師向“實踐型”教師發展。通過“走出去，引進來”雙向機制，及時掌握崗位工作對統計人才的實際需求。另外，我們還建立了有效激勵機制，為實踐教師外出訪學、調研 、科研提供各種機會和條件，不斷提高實踐教師的整體素質。同時我們還在企事業聘請了專家教授，到我們學院擔任兼職教師和講座教授，而且他們也兼任我們統計學專業學生實習的指導老師，逐步形成了專兼職相結合的實踐教師隊伍。
（二）年輕的統計學專業缺乏規范性、系統性的實踐教材
統計課實踐教學往往是在理論課結束之后，安排一定課時的實踐教學。一些實踐項目單一、膚淺，缺乏應用性和實用性。這種實踐教學不僅破壞了實踐教學體系的系統性，同時也偏離了立體化實踐教學的初衷。目前我們正組織一部分相關教師和實踐教學領導小組成員，編寫和設計實驗指導書、教學案例集，制作和開發多媒體課件，目的是要切實加強立體化實踐教學的專業基礎建設?！督y計學導論》、《多元統計分析》、《SPSS軟件及其應用》等課程都已經編寫了實踐教學大綱和實驗指導大綱。其他課程的實踐教學大綱和實驗指導教程也都在加緊編寫過程中，相信很快我們的統計學專業就會有一套規范性、系統性的實踐教材。
（三）統計專業大學生傳統的畢業實地實習存在許多困難
具體體現在：1.大學畢業生多，實習單位不足，實訓基地接受難度大；2.院校下發的實習的經費少，用人單位不愿接受實習；3.實地實習形式往往崗位單一，實習內容偏少，不能對統計工作全過程進行展開實習。4.實習時大多是觀摩，實際操作很少，學生缺乏實習的積極性和主動性。學生實習基地分散不便管理，實習很難達到預期效果。顯然這種傳統的實地實習方式，已違背我們立體化實踐教學體系的初衷。為此針對這一現狀，我們也試著開發了形式多樣的統計實習規劃項目。統計實習規劃項目如下表：
鄭州航空港實驗區是中國首個航空港經濟發展先行區，建設鄭州航空港經濟綜合實驗區，是中原經濟區建設的必然要求，是中國新型城鎮化建設在中原經濟區的升華。它可以形成中原經濟區的產業高地、開放高地、創新高地，帶動中原經濟區快速發展。作為省市共建的一所本科院校，統計學專業必然承載著中原經濟區經濟建設中統計人才的培養工作，為順應各類應用型、創新型、綜合型統計人才的需求，我們還要不斷地探索立體化的統計學實踐教學體系，積極推進研究性的實踐教學體系，逐步形成我們的實踐教學特色，實現人才培養為經濟發展服務，促進河南經濟的良性和健康發展。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 何劍. 統計學專業”四位一體”實踐教學體系的探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2011（2）.
[2] 徐龍封.對高等統計學專業課程建設的建議[J].理論與實踐，2007（6）.
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關鍵詞：課程設計；教學實踐；教學體會
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0132-02
引言：
“精細化工工藝課程設計”是在學生完成了“精細有機合成”和“化工原理”的理論課程學習之后開設的綜合性實踐課程，課時1周，是東北石油大學化學化工學院應用化學專業“四位一體”模塊化實踐教學體系中第二層次的教學模塊。該課程要求學生自主學習、構思設計一個精細化學品工藝設計為主的課題。需要經過資料查閱、合成路線設計、反應系統工藝設計、反應器工藝設計、答辯驗收等過程，最終完成課程的學習和實踐。教學過程中通過師生交流、學生自主學習和獨立設計，對學生的知識獲取、規劃設計、工程技能、知識綜合應用進行系統全面培養。截至目前，該課程已經開設7屆，已經成為理論課和工程實踐之間最重要的紐帶。
一、課程的規劃
東北石油大學是一所以工學為主的綜合類院校，學校重視科學研究與實踐應用，課程設置方面要求所有專業開設課程設計等實踐類課程。應用化學專業的一個專業培養方向是精細化工，所以精細化工工藝學課程設計是我專業學生的必修課之一。該課程以《化工原理》和《精細有機合成化學與工藝學》的理論知識為基本點，綜合應用專業知識，突出工程意識和創新意識，提高學生的綜合設計能力，培養學生解決實際工程問題的技能。
在課程開設之初，由于缺乏實踐經驗，課程設計題目單調，應用型不強，而且學生對工藝和設備的結構與原理認識膚淺，學生的工程素質和工程實踐技能沒有得到應有的鍛煉。通過多年的教學實踐，在筆者及所在專業教師的共同努力下，對精細化工工藝課程設計的時間安排、前期課程的內容設置進行了合理銜接，起到了承上啟下、融會貫通的良好效果。
該課程設計隸屬于精細化工方向的教學集合體系，時間及內容安排順序是同時開設《化工原理》和《精細有機合成化學與工藝學》，前者著重于介紹單元操作、工藝流程操作條件優化和設定，而后者著重于介紹精細化學品的合成工藝路線和單元反應的合成條件優化設計。然后開設《精細化工工藝設計》，它是將化工設計知識和精細化學品生產工藝融為一體的綜合性教學環節，通過設計使學生深刻理解精細化學品的生產理論知識，明確所學課程知識的實際用途，并綜合培養學生思考和解決問題的能力。由于課程設計時間為一周，在此期間，學生需要完成資料查閱、物料衡算、熱量衡算、反應釜設計、流程圖繪制、反應釜繪制等內容，工作量相對較大，所以理論課程教師在教學過程中需要預安排設計內容，學生在學習理論知識的同時進行課程設計準備工作，學習效果更好。
二、課程內容及教學實施
《精細化工工藝設計》的任務設置緊緊結合教學實際。精細化學品種類繁多，大多采用間歇操作，多步驟生產，而我校緊靠大慶油田，學生對油田化學劑，尤其是驅油用表面活性劑、緩蝕劑、破乳劑等精細化學品的接觸了解較為深入。此外，前期課程設置了認識實習，學生對油田用精細化學品的生產流程具有初步認知。所以，在任務設置上，側重于油田化學劑產品的生產工藝設計。
課程設計教學在多媒體教室進行，主要用于指導教師全方位講解課程設計的任務安排和設計要求。教師在授課前備齊參考資料和工具用書，指導學生人數不超過15人。課程設計過程以學生為主體，教師進行針對性輔導，并根據學生遇到的問題組織課堂討論，加深對知識的理解和熟練運用。為督促培養學生個人能力和團隊合作精神，按照每組2人進行任務分配。課程結束后，由學生提交手寫設計說明書一份，要求按照章節依次詳細寫出計算過程，并提交反應釜的設計圖紙、反應車間的布局圖紙等關鍵附圖說明。最后，學生根據自己的設計內容，以小組為單位，進行公開答辯，根據學生的答辯情況及平時的指導情況，指導教師可以判斷設計任務的完成效果，便于公平公正地進行成績評定。
三、應用化學專業開設課程設計的教學體會
我校應用化學專業屬于理科，課程體系設置不同于化學工藝專業，學生平時的學習均已理解分析為主，數學計算和工程制圖等能力欠缺，工程和工藝基礎均薄弱[1]。所以，通過課程設計教學環節實現對實現應用化學專業的多維度培養是非常必要的。通過7屆教學實踐，筆者認為理科專業因地制宜地開設化工類課程設計，對于學生多方面的能力培養有重要作用，具體有如下幾方面的體會。
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關鍵詞 有機化學實驗 教學體系 教學模式 綜合性實驗 綠色化學
目前，我校正由師范院校朝應用型綜合性大學轉型，我們新的培養目標是“培養具有創新意識和創新能力的應用型人才”，因此在專業和課程設置上都作了較大調整。近年我校新辦的環境科學、化工工藝、材料化學、食品科學、生物工程等專業更強調學生動手能力的培養，但“有機化學實驗”的教學時數卻一再被壓縮。為保證教學質量，課程組結合我校課程和專業的特點，構建了循序漸進的“基礎、綜合和設計”3層次實驗教學模式，并在每一個層面的教學中進行了有益的改革探索與實踐，取得了積極的效果。
1 整合基礎實驗
在基礎實驗中，為了節省時間，我們刪除了“有機化學實驗一般知識”這個項目，將實驗室安全知識、報告的書寫、工具書的使用、常用儀器的使用與維護等內容嵌入了“熔點的測定”實驗中。合并了有較多共同之處的基本操作，如“蒸餾”與“分餾”實驗。為幫助學生深刻理解各個基本操作的用途，提高學生學習基本操作實驗的興趣，將一些基本操作融入天然產物的提取實驗中，如薄層色譜與菠菜色素的提取、水蒸氣蒸餾與檸檬烯的提取。將一些基本操作實驗融入有機合成實驗中，如溴乙烷的制備及折光率的測定、乙酰苯胺的制備與重結晶提純。將性質實驗融入了有機合成實驗中，學生合成、提純產品之后，再檢驗其純度、試驗其化學性質，并與同類化合物進行比較。這樣，學生在實驗前就必須認真預習，根據已學知識設計、鑒別、鑒定實驗方案。這樣的“融合”與“調整”，不僅提高了學生的學習興趣，而且培養了他們將實驗與理論知識相結合地分析和解決實際問題的能力。我校有機化學基礎實驗（60學時）內容編排見表1。
2 增強綜合性實驗
在最近幾年的教學中，在學生掌握了基本操作和簡單合成的基礎上，我們將綜合實驗由原來的8學時增加到了16~20學時。其主要包括2個方面的內容：一是將有機物的合成、分離提純、純度檢驗與鑒定等內容結合在一起的綜合性實驗，如呋喃甲醇與呋喃甲酸的合成、提純、檢驗，阿斯匹林的制備、提純、檢驗、鑒定；二是多步合成實驗，如抗菌藥物對氨基苯磺酰胺的合成，合成路線為乙酰苯胺對乙酰胺基苯磺酰氯對乙酰胺基苯磺酰胺對氨基苯磺酰胺，反應分3步，涉及保護、導向和脫保護等基本內容。又如植物生長調節劑2，4二氯苯氧乙酸的制備，合成路線為苯酚苯氧乙酸對氯苯氧乙酸2，4二氯苯氧乙酸，涉及混醚的制備、芳環的鹵化。通過這些綜合實驗的開設，既加強了基本操作的訓練，又加強了理論與實踐的聯系，培養了學生實事求是的科學態度［1］。
3 增開設計性實驗
近兩年在有機化學實驗的最后階段，我們增開了8~12學時的設計實驗，主要包括以下內容：一是綜合性、創新性合成實驗。如胺基苯甲酸肉桂酯的合成，2環己氧基乙醇的合成等。教師只提示反應原理和任務要求，學生自己查閱文獻，設計實驗步驟、裝置，經師生共同討論制定可行的實驗方案，然后學生在教師指導下獨立完成實驗，寫出實驗報告，最后教師總結、點評。二是符合綠色化學思想的實驗裝置、實驗步驟、試劑等的改進。如已二酸和環已酮的合成實驗，傳統有機化學實驗教材采用的HNO3、Na2CrO4/H2SO4、KMnO4氧化法存在污染大、時間長的缺點，可鼓勵學生通過查閱文獻，對氧化劑進行改進；又如溴乙烷的制備和咖啡因的提取實驗中，可鼓勵學生對實驗裝置、實驗方法進行改進。三是實驗條件的研究。如乙酸乙酯的制備，可引導學生查閱資料，在教師的指導下設計出反應物的投料比、溫度和催化劑種類對產率影響的實驗方案，經分組討論后進行實驗，最后對比分析各組實驗結果，找到最佳反應條件。四是已知有機混合物的分離、提純與鑒定或未知化合物的鑒別。如苯甲醚、苯甲醇、苯甲酸、苯酚的分離、提純與鑒定，綜合利用了萃取、重結晶、蒸餾、熔點測定等操作技術。通過增開設計性實驗的教學實踐，我們發現，由于這種實驗沒有標準答案，給學生提供了獨立動腦、動手的機會，充分發揮了其主動性、積極性和創造性，培養了他們的科研素質和創新能力。
4 增加應用性實驗
為提高學生學習有機化學實驗的興趣，讓學生明確化學與生活的密切關系，我們增加了一些應用性實驗。主要包括一些天然產物的提取和一些藥物、農藥及香料的合成。如從橙皮中提取檸檬烯、從菠菜中提取色素、從茶葉中提取咖啡因、黃蓮素的提取、阿斯匹林的合成、氨基苯磺酰胺的合成、2，4二氯苯氧乙酸的合成等。并結合這些物質在生活中的實際應用，讓學生明白有機化學實驗不僅非常有趣而且“有用”，以激發學生學習有機化學實驗的熱情。
5 引入最新研究成果
教學內容直接反映教學目的和人才培養目標，是教育創新的核心。為確保教學內容的先進性與科學性，我們及時向學生傳授有機化學發展的新成果、新技術、新方法。如在利用濃硫酸和苯胺制備對氨基苯磺酸的實驗中，它在常法下加熱反應需要幾個小時，而用微波10 min左右便能完成，使學生深刻體驗到實驗教學和科研前沿緊密結合的重要性。在超聲法合成苯甲酸的實驗中，苯甲醇與高錳酸鉀在超聲波作用下，常溫下就能反應，時間大大縮短，產率有所提高。我們還開設了維生素B1催化的苯偶姻反應，引入安息香縮合反應的綠色工藝，避免了經典反應體系中有毒氰化物的使用。
6 滲透綠色化學思想
隨著綠色化學的提出，化學實驗的環境保護問題越來越受到人們的關注。因此必須精選和改進實驗項目，將綠色化學的理念和內容滲透到實驗教學過程中［2］。主要體現在以下3個方面：一是盡量減少有毒、有腐蝕性、易燃、易揮發試劑的使用。如在常壓蒸餾實驗中，我們選擇無毒的乙醇作原料，且可反復回收利用；在水蒸氣蒸餾實驗中，我們選用橙皮代替苯胺或甲苯為原料，既訓練了學生水蒸氣蒸餾的操作，又讓學生掌握了一種天然產物的提取方法，還避免了有毒試劑的使用。二是開設“微型實驗”。我們為學生配備了云南大學研制的便攜式微型玻璃實驗儀器。近幾年來，我們嘗試著將藥品用量改為原教材的1/2、1/3、1/5，甚至1/10，設計了小量、半微量和微量合成實驗，這樣既節約了時間與經費，又從源頭上減少了污染物的生成。三是加強溶劑和產物的回收再利用。如乙酰苯胺制備后做重結晶提純，溴乙烷制備后測定其折光率。還有一些多步合成實驗，前一步的產品作為后一步的原料，也可避免浪費與污染。對每次實驗所用到的溶劑、浴液以及所制得的產品，能回收的我們都要求回收再利用。
7 建立教學反饋機制
開設的實驗教學中可能存在諸多不足，如試劑昂貴、有惡臭氣排放、污染嚴重、耗時長、產率低等。為此，我們建立了較為合理的反饋機制。具體做法如下：一是學習反思，讓學生在每個實驗后寫出課后反思，從中實現信息客觀有效的反饋，以便教師及時改正實驗教學過程中存在的問題。二是教學反思，教師在每次實驗后也及時總結實驗教學中的成功與不足，并尋找對策加以完善。三是進行教學成本跟蹤，盡量采用經濟環保的實驗方案。如在已二酸的合成實驗中，前幾年我們選用的是硝酸氧化，后來意識到污染嚴重，對該實驗進行了改進，改用環已酮為原料、H2O2為氧化劑進行合成。后為了節省學時，便于訓練學生重結晶提純操作，我們又用乙酰苯胺的合成取代了該實驗。又如前幾年我們開設有格氏試劑和三苯甲醇的制備，因無條件使用氮氣保護，故產率往往較低，甚至有少數學生實驗失敗，后來我們用苯乙酮的制備替換了該實驗。
參考文獻
體育教師學習計劃范文6
［關鍵詞］高職 機電一體化 實踐教學體系 改革
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009－5349（2012）04－0186－02
引言
近年來，機電科學與技術發展迅速，機電一體化產業以其特有的技術帶動性、融合性和廣泛適用性，逐漸成為高新技術產業中的主導產業，成為新世紀經濟發展的重要支柱之一。由此，制造業對機電人才的需求大大增加，尤其是高素質的機電工程技術人員。我國高職教育是以培養學生技術職業崗位應用能力為主，以培養為社會生產、建設、管理、服務等崗位第一線需要的高等技術應用型人才和技能型人才為培養目標。[1]因此，高職機電的實踐教學體系的改革和完善對于培養實踐動手能力好、學習能力強的高素質人才至關重要。
一、高職機電實踐教學改革的必要性
“以就業為導向，以服務為宗旨，培養技術技能性人才，滿足社會需要”是高職培養的目標和方向。從這個意義上講，轉變教育思想觀念，加大實踐教學的力度，培養具有較強實踐動手能力和分析解決問題能力的人才，是高職教育的重要任務。[2]眾所周知，實驗教學不是獨立的單一教學體系，它與理論教學是兩個相互依存、相互促進的具有同等地位的教學體系。[3]實驗教學和理論教學模式體系完全不同，而目前真正的實驗教學體系還未從根本上建立起來。[3]1.實踐教學處于輔助地位，實踐課程不完善、不銜接，實驗環節沒有調研企業需求，實驗實施效率欠佳。2.高職機電一體化專業“雙師型” 教師嚴重缺乏，專業理論教師不能指導實訓教學，實訓教師基礎理論薄弱，不能講授專業理論課的現象還較普遍。3.實踐教學內容沒有形成從基礎、專業和綜合的結構體系。4.機電專業實踐教學管理沒有形成各個環節相互銜接的現代化信息管理系統。為了適應當今知識經濟社會的發展，我們要建立獨立的實驗教學體系。完善適合當今社會對人才需要的切實可行的實驗教學大綱，明確實驗教學要求，明確學生經過這種體系的訓練后應達到的水平。
二、高職機電實踐教學體系的改革
（一）進行調研，調整實踐教學目標體系
機電人才培養本著注重能力、強化實踐的人才培養思路，培養具有從事專業實際工作的綜合職業能力和全面素質，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，掌握計算機操作和應用的知識，具有機械設計與制造專業知識，具有機電產品裝配、調試和維修等基本知識高素質、高技能人才。
我校地處長三角地區，經濟發展迅速，企業結構不斷調整，企業對需求人才的要求也在不斷的變化。因此，對經濟形式、企業結構和人才供需結構進行調研，確定由實踐教學目標體系、實踐教學內容體系、實踐教學管理體系和教學軟硬件保障體系所構成的獨立的實踐教學體系至關重要。
（二）構建合理科學的實踐教學內容體系
高職教育實踐教學的內容是以教學目標為依據，以職業技術應用能力為主體，將各個實踐教學環節（實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等）通過合理配置，構建成以基本技能、專業技能、技術應用和綜合技能訓練的三大模塊的逐層遞進的實踐教學內容體系，將實踐教學的目標和任務具體落實到各個實踐教學環節中，使學生在實踐教學的過程中學到完整、系統的技能。[4]其具體的能力和實訓模塊的內容如下表所示。
三大技能模塊中，基本技能是后續技能學習的基礎和必備條件，專業技能是完成職業崗位所要求的技能，它與專業理論知識緊密結合，著重培養學生掌握職業崗位群所常用的技術，要求學生在實踐環境中能運用一項或幾項技術解決實際問題。技術應用或綜合技能訓練主要培養學生技術應用能力和創新拓展為目的，訓練學生應用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合訓練。[4]在表3-1所示的內容框架里，可以根據當前經濟形勢的發展、產業結構的調整以及信息技術的發展，適時的擴充一些新的內容。比如，在電氣控制與PLC的實訓里，適當的加入變頻器和觸摸屏的內容。在電工電子技術里面，加入Multisim仿真實訓。在數控機床編程和維修能力里，讓學生了解加工中心的應用和操作。在機電產品的設計和制作里，組織學生參加校內校外的比賽，學習PCB板的設計，學習貼片元器件的焊接技術，學習CPLD等數電技術的設計。將學習的知識進一步鞏固延伸。
（三）完善實踐教學信息化管理體系
要構建科學的實踐教學體系就必須首先構建系統化、規范化的高校實驗室綜合信息管理系統。利用計算機網絡和數據庫管理技術，采用結構化的方法，設立如：基礎數據管理、實驗室教學管理、儀器設備管理、開放實驗管理、實驗室知識管理和績效評估和綜合信息查詢等模塊構建網絡化實驗教學管理系統，實行實驗中心智能化管理和開放式管理。[5]高校實驗室的管理是實踐教學管理的重要組成部分，它實現了包括學生學籍管理、選課和成績管理、綜合查詢等功能的教務管理系統，和對實驗室儀器設備、低值易耗品管理的資產管理系統。更重要的是，信息化管理系統可以實現實踐教學的開放式管理，老師和學生通過互聯網預約自由安排實驗時間。
圖1 開放實驗室結構圖
（四）加強實踐教學軟硬件保障體系建設
1.提高實踐指導教師的素質
提高實踐教學指導教師的素質是實踐教學質量保障的關鍵，它直接影響著實驗室的建設和管理水平、實驗儀器設備的使用效率、教學質量的提高和科研工作的進程。因此，實驗室建設要選拔有較高業務素質，有較強的組織協調能力，有豐富的實驗室建設和管理經驗的教師作為帶頭人，采取內培外引的激勵機制優化教師的結構，提高教學業務能力，保證實踐教學工作的穩定發展。[6]一是把實踐教師隊伍建設納入到學校整個師資隊伍建設規劃中，給予實踐教師和理論教師同等的待遇和地位。二是支持實踐教師參加培訓、進修，參加專業學術交流會，設立經費支持教師參加技能比賽。三是有計劃組織地派遣教師到生產第一線鍛煉，吸取實際工作經驗，充實自己。[6]四是對實踐教學盡職盡責，積極創新，取得好成績的老師給予職務晉升、工資獎金等方面的提高。通過建立有效的聘任機制，以科研、教研帶動實踐教學建設，進一步加強師德建設，營造“舒心、和諧、發展”的人文環境，逐步建立起一支教育與管理理念先進，理論教學、實驗教學和科學研究互通，核心骨干相對穩定，結構合理，愛崗敬業，團結協作，勇于創新的實踐教學團隊。
2.改進實踐教學設備設施
學校內部實踐基地的建設應圍繞培養學生具備高技術應用素質的目標，要滿足專業基礎課、專業技能課和綜合性課程實驗、實訓的需要，要設立如電工電子實驗室、PLC實驗室、單片機實驗室、電力電子實驗室等實驗室。使之主要成為高職教育實施實踐教學的重要載體，成為行業技術、信息資源和培訓的中心和產學研的多功能基地。同時，由于企業有廣闊的實習基地，有培養人才需要的知識技術，有強大的資金，因此實踐教學要充分借助企業的優勢，走“校企合作”的人才培養道路。校外實訓基地的建設，要選擇專業緊密聯系的企業，比如我院機電專業和校外企業合作建立了“杭申班（電器班）”“西子電梯班”“萬向班（數控班）”等訂單班，另外，還建立了華彩電器有限公司和天科教儀有限公司等校外實訓基地。通過這些實訓基地的建立，拓展了學校的實驗儀器、實驗設備和實驗場地，為學生的實習提供了實際工作的現場，讓學生在學校就感受了實際工作的環境、氛圍和壓力。同時，通過老師和學生到企業實習，使得老師和學生能夠接觸到先進的技術、先進的設備，另外，我們還聘請實訓基地的企業專家來學校授課和做報告，使得學生和老師開闊了視野，更新了知識。
【參考文獻】
[1]張平良,何永華.以就業為導向的高職機電類專業畢業設計(論文)教學實踐與探索[J].三門峽職業技術學院報,2009,6．
[2]馬春旭,朱樟明,欒英梅.淺談高職高專機電一體化專業模塊化課程體系構建[J].中國科教創新導刊,2011(35)．
[3]阮文韜,郭亞萍.創新教育在《電子技術》課實驗教學中的運用探索[J].成都:成都紡織高等?？茖W校學報,2010,4(27).
[4]郭利霞.建構高職機電類專業實踐教學內容體系[J].鄖陽師范高等?？茖W校學,2007(27).
