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大四年度個人總結范文1
轉眼間，四年的大學生活已即將成我生命軸上的一段，也即將成為我追憶的對象了，而今，站在大四上學期臨畢業的門檻上，雖還有一學期的大學生活但畢業工作實習之戰的號令卻早已打響，宣告了我們不能在象往常那樣過著三點一線的校園生活了。
對于實習，算來已不是第一次了，但要論時間，這次卻是要歷時最長的一次了，當帶著一份既欣喜又緊張的心情踏上實習征程時，我再次感受到了實習難，找實習單位更難！但由于各種原因最終把畢業工作實習的地點落實到了厚街夾板市場。
實習期間努力將自己在學校所學的理論知識向實踐方面轉化，盡量做到理論與實踐相結合，在實習期間能夠遵守工作紀律，不遲到、早退，認真完成交辦的工作，得到了一致肯定，同時也發現了自己的許多不足之處。
這2個月在同事的協助下，順利的完成畢業實習工作任務，體會頗多。這次實習把我們從學校理論學習中拉到了在實踐中學習的環境。一進入崗位，我就意識到，單位雖然沒有老套的規矩，但卻有著不可違反的規定，我們就應該嚴于律己。與同事們的相處中，我也學到了待人、處事的態度、方式，門市部的人待人誠懇，雖然他們有的年齡和我一般大，我的感覺，他們很成熟，有很多值得我們學習的地方，這是我們用金錢買不到的機會，無論從工作、學習、做人上，我們都有很大的收獲。這2個月我們沒有白來，如果有時間，希望能還有一次這樣的實習機會。
在本次實習的兩個月里，我深深體會到團隊合作的重要性，并勇于展現自我。自從來到這里，我們為人處事的方法有所改變，最明顯的是我們轉化了做事的方法，原來是學完了再干，現在是邊干邊學。
這次實習為我提供了與眾不同的學習方法和學習機會，讓我們從傳統的被動授學轉變為主動求學；從死記硬背的模式中脫離出來，轉變為在實踐中學習，增強了領悟、創新和推斷的能力。掌握自學的方法，學會條理、耐心、使工作、學習、生活都步入系統化流程；思考方式成熟，邏輯性規范、明確。這些方法的提高是終身受益的，我認為這難得的兩個月，讓我真正懂得了工作和學習的基本規律。
總之，給予我們機會，從各方面為我們融匯知識，為我們將來的工作和生活鋪墊了精彩的一幕，我們認為這種改變是質的飛躍。以上只言片語，是我這些日子里個人心情總結，包括工作，學習，生活三方面的內容，也許不是最好的答卷，但每句話都是我的真情流露，不足之處見諒?。?！
現在實習結束了，同事對我的成績也給予了肯定。我也對自己的表現基本滿意，為我走向社會打下了堅實的基礎，使我體會到，一定要勇于推銷自己，把自己的才能展現出來。我衷心的感謝門市部同事們，還有傳授給我們知識的老師們，今后我不會辜負你們的期望，把工作做得更好。
在這個月的實習中我學到了很多在課堂上根本就學不到的知識, 打開了視野，增長了見識。通過這個月的實習，本人理論水平和實踐水平都有所提高，在今后的工作中，本人將繼續努力，不斷加強思想學習與技能學習，全面提高自身綜合水平．在實習中，我有以下幾點體會：
1.要注意細節，做好每件分內的小事，另外也要洞悉工作內外的每個細微之處。細節決定成敗，絕對沒錯。
2.搞好人際關系。實習從某種意義上就是工作，你需要在這個環境得到大家的認可，首先就必須得到大家的好感。保持幽默感，不過注意說話對象，不要沒大沒小，開玩笑適度。
3.用心去體會。別渾渾噩噩的，領導讓你做什么就只做什么，什么也不想。有了經驗要總結，犯了錯誤要自我批評。也要發揮自己的主觀能動性，有了好的方法辦同一件事，用合適的語言講給別人聽，得到確認再去做，千萬不要自以為是，耍小聰明。
4.責任心。交給自己的任務，按時按量按質完成，絕不打折扣。實在完不成的，一定要及時匯報，以免耽誤全組人的工作。
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論文摘要：目前，我國大部分新建本科院校都實行了本科生導師制，但是由于在實施過程中存在著模式過于統一、定位尚不清晰的問題以及制度本身設計的缺陷，本科生導師制的效果有限。新建本科院校只有結合學校定位、辦學條件、人才培養等要素，建立符合自身實際的本科生導師類型及制度，才能從根本上提高本科生導師制的有效性。
伴隨著學分制的普及，本科生導師制也逐漸被引入我國高校，有力地促進了學分制的順利實施，并在一定程度上促進了教育觀念的變革和教育質量的提高。但是，作為一個“舶來品”，它在本土化的過程中還存在著很多問題。很多高校在實施過程中沒有充分考慮自身辦學定位和辦學條件，導致導師制的類型和指導模式過于統一，導師職責定位不清。由于制度缺乏嚴肅性和約束性，導師制在執行過程中帶有很大的隨意性，無法取得理論上和主觀上所期望的效果，一些新建本科院校制度本身設計和實施中的缺陷更使本科生導師制成了“食之無味、棄之可惜”的“雞肋”。因此，新建本科院校只有建立符合自身實際的本科生導師制度，才能提高本科生導師制的有效性。
一、制度的頂層設計——關于新建本科院校導師制的定位和類型選擇
1.基于一種基本教學制度的本科生導師制定位
從國內本科生導師制的發展來看，無論是前期的補學分制不足之需還是現在的用于學生管理和發展，本科生導師制都是被定位在“教學管理”或“學生管理”上，并沒有上升為一種獨立的教學制度，更沒有成為一種基本的教學方式。由此可見，我國現行的本科生導師制相對于傳統的培養模式來說是處于從屬地位的，是在不改變以班級教學為主導的前提下，試圖提高現有本科生培養質量的一種措施，并沒有占主導地位。因此，我國的本科生導師制在基本定位上也多是強調“輔”，其功用被淡化，在大學整個教學制度中處于邊緣化的位置，師生對它缺乏足夠的理念認同和地位認同。
按照艾·里斯和杰克·特勞特的定位觀點，導師制的定位要充分考慮學校的整體規劃和想要導師發揮什么樣的作用，即定位的實質是要使導師制在社會公眾的腦海里確定一個合理的位置，也就是導師制在社會公眾心目中的位置。這種定位可以看做對導師制現狀的一種創造性改變，也有可能只是一定意義上的修補，但實際上已經對導師制的定位作了改變：有時只是修飾而已，卻能在學校和社會公眾的心中得到有利的位置，這本身就是成功的導師制定位。因此，很有必要將本科生導師制作為一項基本教學制度確定下來，使它真正成為一種人才培養的創新模式。只有當教師把導師的個別指導作為因材施教、個性培養的一種有效教學方式和手段，并關注學生的個體發展，人們才能從理念上認同本科生導師制。
2.“分階段雙導師制”——本科生導師制的類型選擇
目前，我國高校的本科生導師制一般有三種分類方式：從導師的職責劃分，有全職型導師制和具體任務型導師制，如導學型導師制、思政型導師制、管理輔助型導師制；從學習時段劃分，有全程導師制和年級導師制；從指導學生范圍劃分，有全員導師制和優秀學生導師制。
不同的導師制類型所要求的條件也是不同的，選擇導師制類型的原則是：既要符合學校定位，又要考慮學校的實際情況尤其是師資情況。如果不考慮這些因素，選擇不適合學校實際的導師制類型，就可能達不到導師制的預期成效。現在不少新建本科院校推行的“全職、全程、全員導師制”，筆者認為是一種“高成本、低收益”的制度。
一是“全職、全程、全員導師制”需要充足的導師資源作后盾，否則為大學一到四年級的每一名學生配備導師就只能是以增加指導學生數為代價，教師指導學生過多勢必會影響指導效果。
二是“全職、全程、全員導師制”對導師的要求更高，導師的工作量更大，指導任務也更繁重，從大一的入學指導到大四的就業指導無不涵蓋在內，而新建本科院校的教師大多很年輕，教學經驗豐富、學術水平較高的教師相對不足，專職教師的職稱整體較低，教學任務又十分繁重，還有科研壓力，對學生進行全程指導勢必力不從心。
筆者認為，對新建本科院校來說，“分階段雙導師制”不失為一種有益的嘗試，即根據應用型人才培養的目標要求和學校師資力量的情況，由高校和社會聯合指導學生。具體做法是：大一、大二時為學生配備校內導師，大三、大四時可根據專業性質有選擇地為學生配備校外導師。從新建本科院校的師資力量來看，“分階段雙導師制”可以有效緩解學校師資力量薄弱的壓力。對新建本科院校來說，由于師資相對比較緊張，全程導師制顯然不是一個理想的選擇，而“分階段雙導師制”由于實行分段指導，對校內教師的需求量相對少一些，比較適合那些導師資源比較缺乏的高校。
在大學一、二年級配備校內導師主要是考慮到以下三種原因。
第一，對整個大學生活來說，一、二年級的過渡和適應極其重要。一年級是大學新生適應大學學習生活的一個過渡時期，大學生面臨一個全新的環境，要開始適應大學的學習方式和方法，學會選課、了解專業，培養專業興趣，這些都迫切需要導師的指導。進入大學二年級，專業學習成為學生的主要學習任務，這時教師在專業學習方面的指導就顯得十分重要。
第二，大學三、四年級的學生經過兩年的大學生活和學習后，遇到問題時往往會通過多種渠道尋求幫助，更愿意通過同學、朋友、專業教師等解決問題。而低年級學生獲取幫助的渠道和信息則要少得多，因此有必要為他們配備校內導師。
第三，相對于高年級導師制來說，低年級導師制對導師的職稱和具體要求可以適當放寬，只要工作責任心強、教育教學經驗豐富、懂得教育規律、熟悉本專業培養目標和教學計劃、具有一定的專業指導能力都可以勝任，在職稱上可以不作硬性要求。
從新建本科院校的辦學定位來看，“雙導師制”充分體現了應用型人才培養的特點。新建本科院校一般都是應用型本科院校，其人才培養的顯著特點就是緊密結合社會主義市場經濟和地方產業需求，培養高級應用型專門人才，其“寬口徑、厚基礎、強實踐、能創新”的專業培養目標要求學生既具備扎實的專業基礎，又具備較強的動手能力和創新能力。但現實中由于受制于辦學條件、師資水平等條件，加之教學內容有一定的滯后性，教學中理論與實際脫節的現象越來越嚴重，極大地影響了學生適應能力和創新能力的培養。而采用“雙導師制”則可以及時了解用人單位的需求，調整培養內容和方式，與社會共同承擔起培養人才的任務，把社會需求與學校教育有效地結合起來，克服學校教育與社會需求相脫節的不足。
二、本科生導師制導什么——關于新建本科院校導師制導師的職責定位
對我國大多數新建本科院校來說，師資隊伍的整體情況限制了“全職型導師制”的實施，因此，新建本科院校要想確定科學合理的本科生導師職責，就必須根據自身的實際情況有所區分和側重，那種“大而全”的“全職型”導師職責定位必須改變。
從學生實際情況來看，新建本科院校的學生大多來自城鎮和農村，學習基礎不扎實，高考成績大多處于中下水平，自學能力相對較差，普遍存在自卑、厭學的問題，對理想和前途感到茫然。因此，調整學生的心態，激勵學生奮發向上，培養學生的專業興趣和應用創新能力，往往比指導學生完成一項具體的科研任務更重要。
考慮到新建本科院校的師資結構和整體水平，導師的指導職責也不能太多，而應遵循“定位準確、重點突出”的原則。筆者認為，應以“輔學+輔用”為主，也就是說導師職責的核心和重點要放在對學生的學業輔導和實務應用操作上。校內導師的主要職責可以概括為：幫助學生盡快適應大學的學習環境，明確學習目標，掌握正確的學習方法，培養自學能力；指導學生領會教學管理制度，制訂可行的學習計劃；介紹學科及專業，包括研究內容和方向，使學生早日了解和明確學習方向，提高專業興趣；結合專業特點指導學生選課，兼顧學生的興趣和志向，合理搭建知識構架。校外導師的主要職責可以概括為：培養學生良好的職業道德，指導學生形成初步的職業判斷能力；針對課堂理論學習的不足，培養學生的實踐認知能力和適應未來工作的能力。
三、從制度的具體設計和實施上提高導師制的有效性
1.關于導師的選聘
首先，就導師的任職資質而言，并不是每個導師都能被聘為本科生導師，只有那些責任心強，政治素質、業務水平和個人素養均有較好評價的教師才有資格；在職稱方面，師資較為緊缺的院系對此可以不作硬性要求。
其次，為體現師生雙方的意愿，應提高選聘程序的權威性和公正性，在選聘過程中注意激發教師和學生的參與積極性，實行導師與學生“雙向選擇”。具體操作中可通過網站或選聘會的形式將導師和學生的信息公布，由學生先對導師進行“志愿填報”，每個學生最多可選擇兩個導師，并服從“調劑”，再由導師對選擇自己的學生進行篩選，最終由職能部門統一調配。這樣既能考慮到師生雙方的意愿和要求，又有利于提高大家對本科生導師制的重視。生師比較大、本科生導師配備有困難的院系，可以向學校提出申請，由學校從公共課教師中調配，或者由若干教師組成導師組共同指導若干學生，但導師組組長必須經院系推薦、學?？己撕笥山淌趽危渌麑熆捎汕嗄杲處熁蚱穼W兼優的高年級學生擔任。
2.關于師生雙方的交流互動
一項完善的制度設計應對制度涉及的對象有約束作用，否則這項制度的效力就無法得到有力保證。本科生導師制是建立在師生雙方共同參與的基礎上的，如果說現在最大的問題是師生互動少、交流不夠，那么師生雙方都有不可推卸的責任。因此，實行導師制時要對師生間的互動和交流在時間、方式上作出明確規定，例如：導師要采取集體指導與個別指導相結合的方式，每個月集體指導不少于一次，每個學期對每個學生的個別指導不少于一次。在規約教師的同時，也要從紀律和制度設計等方面要求學生遵從，使學生自覺按照學校的規定接受導師的指導。具體操作中可以要求學生做到以下五點：尊重導師，主動與導師聯系，尋求導師的指導和幫助；每學期開學兩周內與導師見面，根據導師的意見和本人的實際情況制訂本學期的學習計劃和綜合素質發展計劃；以主動、認真的態度參與導師制定的各項活動，不得無故缺席；完成導師布置的任務，積極向導師匯報自己的學習情況；每學年要客觀、公正地對導師的指導情況進行評價。
3.關于導師的考核激勵
為提高導師工作的積極性、主動性和創造性，學校必須把本科生導師工作考核納入學校教職工年度考核。
（1）要制定合理完善的評價指標體系
由于導師工作具有復雜性和多樣性，導師工作評價內容也必須全面、具體，評價指標必須涵蓋導師的整個工作過程和結果。除了要對導師履行職責的情況進行評價，還要對導師本人的人格影響、工作態度、工作方法以及對學生的指導效果等進行考評。在指標細化的過程中，應盡量避免過分推崇量化要求的指標而忽視指標中的定性描述。
（2）要注意評價主體和評價方法的多元化
評價主體除學生外，還要考慮導師自評、同行評議等，在評價方法上也要把問卷調查法、觀察法、總結法、訪談法等多種方法結合起來，力求使評價結果更加客觀、公正。
（3）要確保達到本科生導師工作考核目的
對本科生導師工作進行考核不僅是為了統計導師的工作量，更是為了使考核結果作為導師年度考核、專業技術職務晉升和崗位聘任的條件，因此，要切實建立起與導師利益相關的獎勵和約束制度。鑒于此，學?？山⑾騼炐惚究粕鷮熓谟璺Q號的制度或設立專項獎勵基金，對在本科生導師工作中表現突出的教師進行表彰和獎勵。被評為優秀本科生導師的教師除了享受學校頒發的專項基金，在崗位評聘時還可以享受特別關照，同等情況下優先被聘任；本科生導師工作考核不合格的教師，其當年度考核不合格，當年職務晉升資格被取消，低聘或暫緩崗位聘任；對于符合條件而拒絕承擔導師任務的教師，年度考核不得評為優秀等級。
4.關于導師制的管理和監督
由于本科生導師制的推行是一個常態的、系統性的工作，涉及對象多，工作也比較復雜，因此，學校必須提供相應的組織和制度保證。
（1）要有專門的管理機構和管理人員負責保證導師制的正常運行
一般來說，可成立校、院（系）兩級導師制管理機構。校級管理機構主要負責制定導師制實施辦法，定期就導師的工作情況、考核、評優等進行研究；院（系）級管理機構主要負責本單位導師的選聘、培訓和相關工作。
（2）要加強對本科生導師工作的日常監管，著力構建三個監督機制
一是以學生為主體，建立以指導效果評查為中心的監督機制。這個機制可以采用學生座談會、發放調查問卷等方式進行，重在學生對教師指導效果的反饋。
二是以院（系）為主體，建立以指導、記錄、評查為中心的監督機制。通過檢查導師指導記錄、日志、作業批語等文字材料，對導師的日常工作及履行職責情況進行跟蹤管理。
三是以學校為主體，建立以績效考核為中心的監督機制，堅持對導師的工作情況進行學期、學年考核，并將考核結果記入導師本人業務檔案，真正使考核與導師個人的獎懲聯系起來，起到激勵先進、獎優罰劣的作用。
總之，只有結合學校特點和定位選擇好適合本校的本科生導師制類型，根據學校的師資和人才培養目標確定導師工作職責和方案，才能使導師有的放矢地指導學生，進而使本科生導師制真正發揮作用。
參考文獻：
[1]胡守華.高校本科生導師制研究[D].上海:華東師范大學教科院，2006.
[2]高馨.我國本科生導師制定位問題探析[EB/OL].hi.baidu.com/idealschool/blog/item/bfd36c94cc476343d-1135e8a.html.
大四年度個人總結范文3
工作總結可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益。因此我們要做好工作總結，為未來的工作做好鋪墊。以下為大家分享關于2021年5月個人總結匯報，希望能幫助到大家!
5月個人總結1今年的五月份好像十分短暫，等我回過神來的時候，才發現五月已經結束了，在這個月我想我也算是做出了一些成就，或許也會有些許不足，但這些都是寶貴的工作經驗，是時候總結一番了。
一、日常的工作
我的這份工作是網店美工，主要是負責進行圖片的美化與修改，無論是商品圖片還是店鋪詳情頁，這些都是需要我去進行設計的，根據節假日的不同，我也會設計一些不同的海報，至于商品的圖片那更是我的基礎工作了，畢竟只有令人賞心悅目的圖片才有讓人點擊的欲望。當然，有些時候我也會登錄手機淘寶和網頁淘寶，點進去查看自己公司的那幾家店鋪進行反復的檢查，看是否有著紕漏，因為在這方面，我覺得自己還是負有一部分責任的，畢竟職責所在嘛。當然，網店的美工不止我一個人，還有一名老員工，我經常會和他學習一些美工技巧，畢竟我是年輕人，應該要多學習，除此之外還要緊跟時代的潮流，無論是新出的電影還是書籍，新出的化妝品還是寶寶，我都要看一遍，畢竟美工也是要提升自己審美水平的，閉門造車面對那些老舊的圖片也不會有什么成就。
二、五月份的工作成就
也不能說是我一個人的成就吧，畢竟網店的收入是大家共同努力的結果，由于五月份的節日比較多，我們也做了許多促銷活動，而且在節日的前一周就得做出策劃方案，進行反復的修改，既要時尚潮流，又要新穎簡約。這個月的業績相比上個月提高了60%，而且網店的排名也上升了很多了，提高了知名度，這是讓人喜悅的，畢竟流量提高了，以后賣東西也更容易了。
三、工作中的不足
首先是圖片被盜用的情況，這點是比較讓人心寒的，辛辛苦苦做出來的創意，被別人直接拿走，裁剪logo以后儼然成了別人的創作，這無疑是讓美工感到心寒的，而且由于目前對這方面的打擊力度不大，即便是被抄襲也是無可奈何的事情。
其次是準備工作不足，這一點也不是美工的問題，而是客服方面出了問題，明明節假日是生意的時候，但是節假日我們的客服有好幾人休假，導致工作非常忙，即便是愿意多出加班費也沒人愿意多做，不然的話網店的銷量其實還能夠更好的。
四、工作體會
既然五月份已經結束了，那么我就沒有必要繼續糾結下去了，這個時候應該要往前看，六月份的時候我會更加努力，爭取做的更好。
5月個人總結2在公司工作的時間過的就是快，在閑余時，我總覺得時間很多，只有在工作時我才覺得時間好像不夠用。一下子，這個五月就要過去了，雖然在這個月里公司沒有發生什么大的變動，但是這個月的工作還是比較有挑戰性的，因為出現了一些新鮮的事物，所以我作為公司的員工，必須要去面對這些挑戰，完成好自己的本職任務。這個月的工作，我自認為完成的還是比較不錯的，基本把上級領導交給我的任務完成了，甚至還有所超越。
在工作的時候，雖然面臨了不少新的挑戰，但是我頂住了壓力，在面對領導交給我的一個又一個任務時，我的心中沒有怨言，只有興奮，因為我知道這是領導對我在工作這方面的肯定和信任。當我遇到工作上的困難時，我首先是自己琢磨琢磨，直到我感覺自己研究不出什么花樣來后，我就會尋求周圍有經驗的同事的幫助，實在不行了就會請教領導給我一點點指點，正是在大家的幫助下，我的任務才得以順利展開并且完成的比較好。
我的工作不算難，但也算不上簡單，還是得需要自己動一動自己的小腦筋的，不然的話就難以把自己的工作做好。為了能讓自己的工作得到更大的進步，我專門在網上看教學視頻，這些視頻都是很多有經驗的大佬制作的，所以對于我們這些工作并不是很久的人來說，那可是相當有用的，這上面介紹了不少的工作方法和如何處理工作上的細節，千萬可別小看了這些細節，因為任何小細節一旦積累了起來那可就是一個大事件。這個五月份中，我在工作上有不少的提升，這可以從我的業績上明顯的看出來。相比于上個月，本月的業績提升了百分之二十，這是一個非常明顯的進步，這都多虧了領導的指點，如果沒有領導給我傳授那么多的經驗，我只能完成基本任務。
隨著自己的工作能力和見識得到了提升，我相信自己在下一個月里能比現在做的更好，我會更加獨立的去完成自己的工作，爭取在下個月里把業績提升的更高。同時，我也明白了學習是永遠不能停下的，哪怕我現在已經工作了挺久了，但是唯有不停的學習，才能豐富自己的見識，更好地完成公司領導交給自己的任務，避免在工作上出現差錯。
5月個人總結3隨著20--年夏季的到來，大學四年時間即將結束，同時將近一個月的實習生活也接近了尾聲。時間過得很快，相比別人的四年的大學生活，可能自己過的很簡單沒有接觸太多的校外生活，給自己生活圈劃的很小，想想過去自己想法很多，愛好很多由于一些原因很多事情都沒有去做，但是四年的大學生活讓我長大了，四年的生活讓我從當初一個迷失不知未來的孩子，已經成長為一個對生活有了目標的人，不會再依賴父母依賴親人，不會覺得-要比男生做的差，尤其在理科方面要相信自己。最重要一點學會該以怎么樣的態度去工作要以什么態度去待人去對待以后的生活，以前都感覺自己年齡還小，不需要做的太多，不需要承擔太多，什么事簡單的完成了就可以了，通過這次實習讓我成長了自己，看清了自己，每個人都可以完美的完成。實習是教學與生產實際相結合的重要實踐性教學環節。返校閑下來的時候想到在公司的那段日很珍惜這段經驗。那段日子，我真的有很失落過，也有很認真過，很高興。因為馬上就要回學校了，還有很多事情等著我去做，現在重要的就是要對這段實習時間做個報告，也是對自己實習的鑒定。對自己更重要的一件事是找一份很好的工作。
在一個月的實習生活以來。我學會了很多，也懂得了很多從生活中沒有發獲得到的知識和道理。讓我真正感受到了理論與實踐之間的距離，體會到了理論聯系實際的真諦。實習中所見所聞讓我倍感自己的知識面很窄很有限，需要更多的實踐鍛煉。通過實習，培養了我觀察問題和解決實際問題的能力;培養了團隊合作精神，俗話說：“隔行如隔山”。我的專業是電子通信，以前沒有接觸有關專業的公司行業，說實話心里沒底。當時是抱著好奇的心來到捷捷微電子有限公司的，想了解電子產品是怎樣做出來的，因為在北方很少看到電子廠。剛來到這里，起初真有點不適應，不知從何處下手看到上萬的儀器自己很膽怯不敢去操作擔心弄壞它，而且每一個師傅都很講求效率，他們的工作速度很快，連吃飯的速度都是分秒必爭的，吃了以后又回到工作崗位，從這一點切實體會到了工作的辛苦和認真，帶我的師傅給了我很大幫助，有什么不明白的，我就去請教他們。實習報告網有些工作是很簡單的，簡單的同時還需要熟練。就如割膜刀片很快用力不當的話藍膜很難割下來。剛到磨砂劃片的第一天自己學割膜，熟練和巧力問題是自己需要做的。劃片是后道工序。在這一個月時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個實習生的本職工作，認真完成師傅交給我的任務，虛心向其他員工學習先進的工作經驗，并注意不斷閱讀專業實習理論和實踐的書籍，以充實自己。
以下幾個方面幾方面就是對這一個月來的個人工作情況做一個簡單的個人總結：
1.車間師傅讓我們親自體驗各類芯片制作流程，在每一個車間都感受到了每一個制作過程的復雜和樂趣。
2.了解了私企公司嚴格的管理制度，老板嚴格的制度要求下平時會對員工的生活方面特別關心，老總也是很隨和的人。
做了一段時間芯片操作流程明白了每一個產品的來之不易，師傅的幫助下，我學到了一些勞資方面的知識，對計算工資所得稅有了一些了解。這對以后的工作也會有很大的幫助。保障公司利益同時要學會保障自己的權益。
3.一個月時間主要在激光劃片和磨砂劃片實習操作，含有的每一道工序都親自操做了，剛開始由于陌生的原因儀器讓自己感到很害怕，后來習慣了并且認識了它們的原理操作起來就非常簡單。
不忙的時候對其它工序進行了簡單記錄，學到了產品設計的一些知識，并認識到公司的未來意向，發展方向。
俗話說：“活到老，學到老”，我一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發展的形勢。通過閱讀大量的專業書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，去其糟粕，取其精華，不斷提高自身素質。
這段時間以來，從不敢面對生活中的挫折和失敗，到現在穩重和冷靜的我，使我明白了一個道理：走的更多我知道，在這又是我人生中的一大挑戰，角色的轉換，這除了有較強的適應力和樂觀的生活態度外，更重要的是得益一個月的學習積累和技能的培養。在這里我知道我的將來會有光輝燦爛的一天。經驗積累，對于邁向社會遠遠不夠的，所以在學習生活除外，我會積極參加社會各種實踐活動，獲取更多學習的經驗和社會實踐能力，我的未來不是夢，只要自己努力過，成功是不會拒絕你的。
人生不可能存在一帆風順的事，只有自己勇敢地面對人生中的每一個挫折和失敗，才能通往自己的羅馬大道。大四一年年里，我有失落過，煩惱過，悲傷過。有時覺得自己放手讓時間在自己的手里流走，可能是或者我的缺陷和不足。但我知道這是上天對我的一個考驗，但在每次失落的時候我都會反省過來，告訴自己清楚自己應該做的是什么，在挫折面前我?應該善用于揚長避短的方法來促進自己，提高自己的綜合水平能力。在學習方面雖然自己普通平凡，但是我會努力提高，做到，不管遇到什么困擾我都不會跌倒，我會不懈努力。因此，面對過去，我無怨無悔，面對現在，我努力拼搏，面對將來，我期待更多的挑戰，戰勝困難，抓住每一個機遇，相信自己一定會演繹出精彩的一幕。在今后的學習生活里，我會繼續努力，做好社會主義的-人，在生活上自覺從嚴要求自己，艱苦樸素，遵紀守法，作風正派，各方面表現良好。為社會主義現代化建設，貢獻自己的力量。
以上是我一個月來的簡單總結，在今后的學習和工作中，我要更進一步的嚴格要求自己，虛心學習，爭取在各個方面取得更大的進步。
5月個人總結4光陰似箭，日月如梭。作為一名光榮的白衣天使，我特別注重自己的廉潔自律性，吃苦在前、享受在后，帶病堅持工作;努力提高自己的思想認識，積極參與護理支部建設，發展更多的年輕黨員梯隊，其中以年輕的骨干為主，使護理支部呈現一派積極向上的朝氣和活力。
20--年很快過去了，在過去的一年里，在院領導、護士長及科主任的正確領導下，我認真學習馬列主義醫學`教育網搜集整理。堅持以病人為中心的臨床服務理念，發揚救死扶傷的革命人道主義精神，立足本職崗位，善于總結工作中的經驗教訓，踏踏實實做好醫療護理工作。在獲得病員廣泛好評的同時，也得到各級領導、護士長的認可。較好的完成了20--年度的工作任務。具體情況總結如下：
一、思想道德、政治品質方面
能夠認真貫徹黨的基本路線方針政策，通過報紙、雜志、書籍積極學習政治理論;遵紀守法，認真學習法律知識;愛崗敬業，具有強烈的責任感和事業心，積極主動認真的學習護士專業知識，工作態度端正，認真負責。在醫療實踐過程中，嚴格遵守醫德規范，規范操作。
二、專業知識、工作能力方面
我本著把工作做的更好這樣一個目標，開拓創新意識，積極-的完成了以下本職工作：協助護士長做好病房的管理工作及醫療文書的整理工作。認真接待每一位病人，把每一位病人都當成自己的朋友，親人，經常換位思考別人的苦處。認真做好醫療文書的書寫工作，醫療文書的書寫需要認真負責，態度端正、頭腦清晰。我認真學習科室文件書寫規范，認真書寫一般護理記錄，危重護理記錄及搶救記錄。遵守醫|學教育網搜集整理規章制度，牢記三基(基礎理論、基本知識和基本技能)三嚴(嚴肅的態度、嚴格的要求、嚴密的方法)。
護理部為了提高每位護士的理論和操作水平，每月進行理論及操作考試，對于自己的工作要高要求嚴標準。工作態度要端正，醫者父母心，本人以千方百計解除病人的疾苦為己任。我希望所有的患者都能盡快的康復，于是每次當我進入病房時，我都利用有限的時間不遺余力的鼓勵他們，耐心的幫他們了解疾病、建立戰勝疾病的信心，當看到病人康復時，覺得是非常幸福的事情。
護理事業是一項崇高而神圣的事業，我為自己是護士隊伍中的一員而自豪。在今后工作中，我將加倍努力，為人類的護理事業作出自己應有的貢獻!在即將迎來的2013年，我會繼續發揚我在過去的一年中的精神，醫學教。育網搜集整理做好我自己的工作，急病人之所急，為病人負責，絕對不要發生因為我的原因而使病人的病情惡化，我對自己的工作要做到絕對負責，這才是一名救死扶傷的好護士應該做的最起碼的工作。作為一名護士，我時刻的意識到我擔子上的重任，我不會為醫院抹黑，我只會來激勵我更加努力的工作。在生活中我也是會嚴格要求自己，我相信我會做到!
5月個人總結5x月份的工作已將結束，班組的績效成績，沒有取得好的成績，在我班也多次出現了很多不正常的現象，這些原因，主要是自己的工作沒有做到位，本身的工作作風不嚴謹，管理過于疏散，本人自擔任工藝二班班長以來，也是第一個月，對班組建設還感覺很陌生，無法將自己的工作推動的更出色，今天借此契機，將這個月來工藝二班的工作情況從以下幾個方面作一下小結：
一、工作作風不嚴謹
在管理上疏于放松，剛擔任班長以來對班員的管理過于寬容，不嚴厲，太過于人性化，總是想讓班員在很輕松的環境中工作，正因為這種想法，縱容了班員，導致了班員隨心所欲，所以出現了--x的睡崗，這一現象嚴重影響了工段和班組的利益，使班組的成績與其下滑，這只能充分體現了自己在班組推行九大模塊不理想，更談不上推進，這些責任只能是班長的責任，沒有認真宣貫，落實，督辦和檢查，所以出現了以系列的不正?，F象。
二、工藝指標的執行
我班在工藝指標上均能按照正常操作程序進行執行，在工藝指標上執行的是我班主操，--x，在相比之下比其他主操要好些，在爐溫控制方面，翻爐要少些，但是在爐溫考核上，我班兩個主操，超溫比較多，班組在這方面丟分比較多，沒有占到優勢，沒有為班組爭到榮譽。
三、巡回檢查
在這方面，在這里要提出表揚的是，我班巡回工，--x，在上班期間能夠認真巡回檢查，在一次上小夜班中，他能及時發現汽輪機，振動的突然變化，能及時的向班長反映，并能及時的處理，倒風機，避免了氣機事故的發生。
四、區域責任制
我班在區域責任制方面，均能做的比較好，尤其是我班的出渣師傅們，在這里要提出表揚的是我班出渣工，--，在上班期間，他能主動的維護自己的衛生區域，在一次，他能主動的將自己區域的水溝清理淤泥，受到了工段領導，x主任的表揚，為班組爭得了榮譽，其次就是我班除渣工，--x，他是一個做事比較踏實的老師傅，在班期間，他能明確自己的職責，灰門泄露方面維護的比較好，能主動的搞好自己的區域衛生，受到了x主任的表揚，為班組爭得了榮譽。
大四年度個人總結范文4
教育質量是學校發展的生命線，提高教育質量是教育和教育管理的中心任務。高等教育質量評估作為衡量與提高本科教育質量的重要手段，對教育質量具有導向、規范和改進的作用，是促進教育發展的有效措施。傳統的教育質量評估模式以學校聲望、資源及產出為標準，忽略了學生的發展質量，因而不能有效地衡量高等教育質量。而以學生為主體的“全美大學生參與度調查”（thena-tionalsurveyofstudentengagement，簡稱NSSE）,因其設計嚴謹、資訊豐富，在美國、加拿大等國迅速推廣。該測量工具是一個針對全國范圍內四年制本科院校學生投入學習和發展程度的年度調查。它通過對大學生學習性投入和社會活動的分析，彌補了傳統教育質量評估體系的缺陷。本文基于對NSSE的介紹和分析，對我國高等教育質量評估中存在的問題進行思考，并提出改進意見。
一、NSSE的產生背景
在傳統的高等教育質量評估模式下，很多院校為了提高其排名及學校聲譽，實施了不利于學生學習的行為，如提高入學門檻、盲目擴建等。學校的資源尚未用到更有實際價值的教育活動中，學生作為高等教育的主體，其感受完全被排除在教育評價之外。面對高等教育質量下滑的現狀，越來越多的研究者將目光由“學校主體”轉向“學生主體”，掀起了學生參與度與教育質量關系的研究熱潮。
二、NSSE問卷的理論基礎
“學生參與理論”核心價值的確認，為“全美大學生參與度調查”（NSSE）奠定了重要的理論基礎。早在20世紀30年代，泰勒（Tyler）就提出了“任務時間”（timeontask）理論，他認為學生學習時間與學習成效之間呈正向相關關系。阿斯?。ˋstin，1984）提出了“學生卷入”（studentinvolve-ment）理論，他認為學生的最終學習成效和校園生活的方方面面都是關聯的。因此，衡量一所高校的好壞，主要是看其能否促進學生更好地參與到學校的各項活動中去[1]。而汀托的“社會與學術整合”理論認為好的大學教育就是幫助學生個體順利實現學術整合和社會整合的大學組織實踐行為和過程，他對泰勒的理論進行了完善，同時也是阿斯汀理論的進一步完善。在此基礎上，1986年，齊克林和甘姆森（Chickering&Gamson）提出了“本科教育階段有效教學七項原則”理論，為高校本科教學質量評估提供了新的視角。而這時，庫恩（GeorgeKuh）提出了“學生參與”（studentengagement）理念，并定義為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習支持力度的概念。他認為“教育質量高低的核心要素就是學生的參與程度”[2]，并提出從兩個方面考察學生的參與狀況：一是學生做了什么（whatstudentdo），包括學生投入到學習中的時間與精力、與同伴群體的相處情況、與教師的互動等；二是高校做了什么（whatinstitutionsdo），指高校采取什么有效的措施或提供怎樣的資源促進學生參與到各項活動中[3]。在上述理論研究基礎上，全美高等教育管理中心與美國印第安那大學高等教育研究中心和印第安那大學調查研究中心合作，共同研發了NSSE調查問卷。
三、NSSE調查體系和測評指標
區別于傳統的教學質量評估方式，NSSE是以學生為主體，調查其“學習性投入”的一種工具。所謂學生的學習投入，其本質是學生學習行為與院校條件的相互作用。NESS關注的是高等教育內部機制，它以獨特的調查體系為我們提供了全面提升大學生學習質量的參考。
（一）調查機構NSSE是一個非官方性質的跨校調查，由美國Pew慈善信托基金以及卡耐基教學促進會資助，對在校大學生學習性投入狀況做年度調查。因合作方都為獨立調查者的身份，監督委員會由教育研究專家以及公眾代表組成，使得調查具有更高的的可信性、公正性以及客觀性。
（二）調查對象及評價流程NSSE的對象主要針對大一及大四的學生，這兩大學生群體能更好地反映學校的教學實際，因為低年級和高年級在一些專業及課程體驗上會有較大的差異，他們提供的投入學習活動的經歷以及活動安排報告，具有更強的研究價值。參加NSSE的高校首先要簽訂協議，協議規定了參與院校對調查資料和數據的處置權，即可以使用調查結果進行本院校的研究，但是結果不能公開。協議簽訂后，根據參與院校提供的學生名單及個人信息進行抽樣。在調查對象確定后，NSSE會以書面及網絡調查的形式將問卷發放到每個學生手中，填答時間約15分鐘，問卷回收后，由評價機構對問卷進行統計，獲得五個可比指標的原始得分，并將結果反饋給院校。
（三）NSSE的關注群體NESS因其科學的調查流程、獨特的評價視角以及不同的應用價值，為學校領導、大學教師及職員、學者、咨詢機構、政府機關、新聞記者、學生以及家長等關注和受益。
（四）主要評價指標
1.學業挑戰度（levelofacademicchallenge,LAC）富有挑戰性和創造性的學習對提高學校教學質量顯得尤為重要，學校應該為在校學生提供高期望值的平臺，提高課程要求和標準，以激勵學生更好地完成學業。LAC題項包括：專業期刊、雜志以及非指定書籍的閱讀量，本學年寫作長篇論文或報告（5000字以上），中篇論文或報告（2000—5000字左右），短片論文或報告（2000字以下）的數量等。主要考察學生在學習中投入的時間、閱讀量、所修課程對學生智力活動的挑戰程度以及學生達到教師、學校要求的努力程度等。
2.主動合作學習水平(activeandcollaborativelearing,ACL)學生的主動合作學習不僅可以培養其團隊合作精神，更不失為解決困難問題的有效方式。ACL的題項包括：課堂是否積極提問或參與討論，課后是否和同學一起討論作業或完成相關實驗，課堂上幫助同學解疑釋困、輔導學生以及做口頭報告的頻率等。
3.師生互動（student-facultyinteraction,SFI）正如哈佛大學前任校長所說：“真正影響教育質量的事發生在大學課堂和師生互動的教學情景中?！苯處熀蛯W生的互動水平對學生的發展以及教學質量的提高影響深遠。SFI的題項包括：學生參與教師課題，和教師談論自己的職業生涯規劃、人生觀和理想問題，學習表現得到教師及時反饋以及通過書面形式、郵件等多種方式和教師進行交流活動的頻率等。
4.教育經驗的豐富程度（enrichededucationex-periences,EEE）學生教育經驗的豐富程度不僅體現了自身學習體驗的多樣性，更是對學生認知的一種提升。EEE的評價內容主要有：參加課外活動的頻率，語言學習、選修或輔修第二學位，參加專業設計比賽、實習、社會實踐、田野調查以及社區服務等活動的頻率。
5.校園環境的支持度（supportivecampusenvi-ronment,SCE）該指標從兩個角度考察學校環境對學生學習的支持力度，一是考察學校為學生的學習生活提供支持和幫助的情況；二是從學生與學校各類人員的關系來考察。SCE調查的主要內容包括：就讀院校是否強調對學生的學業、人際關系或情感問題提供支持和幫助，是否強調活動，是否幫助學生積極應對經濟問題，是否指導和幫助學生處理和同學、任課教師、班主任或辦公室行政人員的關系等。同時，NSSE通過檢驗教育過程的七個方面來分析學生學習性參與情況，即：課程的教育認知目標，課程要求的嚴格程度，課程學習行為，課程外拓展性學習行為，向學和厭學，自我報告的教育收獲以及在校滿意度。
四、NSSE對我國本科教育質量評估的啟示
我國現行的本科教育質量評估制度對保障高校教育質量的作用不容忽視，但是它更側重對學校教學設備、師資力量、財政資源以及科研狀況等的考查及終結性評價，而忽略了學生的發展質量。針對我國本科教育質量評估中存在的不足，NSSE研究則頗有啟發及借鑒意義：
（一）教育評價應關注大學生這一高等教育質量主體高等教育質量評估體系不外乎兩大方面，即外部評估和內部評估。其中，外部評估體系是由國家對高校的認可、評定以及國家鑒定構成的，而內部評估體系的主體是院校本身，包括學校的自我評價、對在校學生學習情況的階段性和總結性評價等。而目前我國的教育質量評價表現為大學生作為評估主體的缺失，學生作為教育過程的重要參與者，始終都被排除在教育評估體系之外。NSSE作為針對在校生的學生參與度調查，其研究對象已從關注學校本身情況轉向學生學習經驗，側重教師的教以及學生的學。以此為鑒，我國的高等教育質量評估應將目光從高校主體投向學生主體，從學生的角度來審視高校自我評估報告，通過了解學生的在讀經驗和發展狀況來完善學校的課程設置、教學環節以及人才培養模式等。
（二）教育評價應關注學生學習過程我國高等教育評價體系不僅要以大學生為主體，更要以其就讀經驗為評價核心。因為，即使大學生被納入到高教質量評價體系中，也往往“以最佳狀態代替常態、以靜態代替動態、以終點代替過程”，只看見大學教學資源的擁有量，而不了解其使用到學生學習過程中的狀況。而NSSE則注重對大學生在校學習經歷的研究，關注大學生學習過程中的“增值過程”，如師生互動情況等，反映出教育資源的實際使用情況。
大四年度個人總結范文5
1引言
隨著2005年中國圖書館學會閱讀推廣委員會的成立，各高校積極開展了閱讀推廣工作的探索與實踐。經過十年的發展與努力，很多高校都逐漸形成了自己的閱讀推廣工作品牌。2015年，由教育部高等學校圖書情報工作指導委員會主辦的首屆全國高校圖書館閱讀推廣案例大賽，評選出了如“上海交通大學：鮮悅（Living Library）――以人為書，分享智慧”“四川大學：光影閱動――微拍電子書”“武漢大學：拯救小布之消失的經典――經典名著在線游戲”等優秀的高校閱讀推廣案例，隨后，各省地區也陸續舉辦省級的閱讀推廣案例大賽，展現了高校閱讀推廣工作的精彩紛呈。同時，更多高校為提升師生閱讀素養推出無縫服務，南開大學從2014年起在新生錄取通知書內列出大學生必讀推薦書目，清華大學圖書館在書庫最顯眼處設立了“清華大學生應讀書目”專架，以及各高校開展的“真人圖書館”、各類讀書會和導刊導報等形式。閱讀推廣工作開展十年來，高校師生讀者的借閱量及閱讀素養都得到顯著提升。
廣西民族大學圖書館的李國祥館長認為，過去我們的閱讀推廣服務偏重文學文藝范疇，書目以國學經典、世界名著為主。提升文學素養是人才培養的中長期目標，但是從學校學科發展與專業學生的個人發展來看，提升學生的專業素養更是當務之急，受到網絡信息浪潮的影響，有的學生容易迷失在過于豐富的課外信息之中，失去對專業學習的初心，甚至在懵懂與蹉跎中度過珍貴的大學時光，有的學生考上研究生或直接就業，卻仍缺乏基本的專業閱讀量和科研素養。因此，推廣專業閱讀，提升學生專業閱讀素養，應該是高校圖書館閱讀服務的重中之重。
2專業閱讀推廣概述
2.1 專業閱讀推廣的定義
閱讀的概念在知識經濟時代變得十分寬泛，本文選擇借用胡繼武對“閱讀”所下的定義[1]，將“專業閱讀”引申為“人們為提高自身專業素養，從與專業相關的信息符號中獲取意義的一種智力活動”。研究生閱讀導師開具的書目為開題做準備、善于學習的本科生通過閱讀教材之外的專業書籍以更好地完成作業等，都是專業閱讀的常見形式。
“專業閱讀推廣”從字面上理解有兩層含義。楊莉等對專業閱讀推廣的定義就包含了兩個不同概念：以專業化的服務方式推廣閱讀，以及就學生的專業學習和技能培養方面從提供閱讀的角度進行指導和幫助的過程[2]。簡單理解就是“專業的閱讀推廣”和“專業閱讀的推廣”。本文僅從狹義上理解，取后者之意，只探討如何對學生的專業閱讀進行推廣和促進。葉鷹教授曾開出圖書館學專業書目，推薦50余種專業經典[3]。新加坡南洋理工大學圖書館通過建立學科屋（Subject Rooms）、學科圖書館博客（Subject Library Blogs），定期按類編制新書目、書評和學科指導，引導讀者對專業文獻資料進行深層次閱讀[4]，這些都屬于專業閱讀推廣工作。
2.2 專業閱讀推廣三要素
閱讀推廣的三要素是“主體”、“客體”和“本體”，我們可以從以下三方面來理解專業閱讀推廣服務。
2.2.1 “誰”來做專業閱讀推廣――主體
高校閱讀推廣活動的發起者、組織者、實施者和管理者，可以是圖書館，也可以是學生所在的院系，甚至是熱衷于分享專業閱讀體會的讀書協會或個人等。這幾種組織方式雖然都值得提倡，但卻各有利弊，個人組織難以成體系，院系組織又缺乏完整的閱讀資源的整合，圖書館雖然可以彌補前兩者的不足，但圖書館員隊伍本身的專業和素養無法解決非圖書館學科專業閱讀涉及的深度問題。有的學科館員為了給學生推薦優秀的專業讀物，懷著極大的工作熱情，對其服務的學科進行深入學習，這種態度雖然值得我們贊賞，但并不是最好的解決方案，再優秀的館員，也難以上升到專業教師對自己學科圖書的熟悉程度。鑒于此，我們提倡“圖書館搭臺、學者唱戲”，這種二元結合模式雖然模糊了主體的概念，但可以有效解決以上各種組織方式的缺陷。有的學者強調圖書館在閱讀推廣服務中擔當了主導地位，不應在宣傳時甘做幕后英雄[5]，但其實，只要圖書館的組織和評估工作到位，目標對象能真正受益，誰在臺上獲得掌聲又何妨。
2.2.2 對“誰”進行專業閱讀推廣――客體
高校里專業閱讀推廣服務的對象一般為本科、碩士學生。而細化到每一個項目，必須要對目標人群進行研究和分類，從專業、年級區分把握各階段學生專業成長的規律，了解其閱讀需求和表現形式，有針對性地對提高其專業閱讀素養進行活動設計。因此，每一期推廣的對象不應相同，避免出現面向“全校師生”的推廣方案。
2.2.3 具體推廣“什么”――本體
專業閱讀推廣既包括推廣專業閱讀的讀物，如傳統的紙質圖書，以及電子圖書文獻、專業數據庫等，也包括專業閱讀能力的提升、興趣的培養、習慣的養成以及氛圍的營造。因此，嚴格說來，一切提升信息素養的工作（信息檢索課等）以及普遍意義下的閱讀推廣（面向全校師生的經典文學作品推廣等），都不應列入專業閱讀推廣的范疇。
2.3 高校開展專業閱讀推廣服務的重要性
專業閱讀推廣是圖書館、任課教師和學生三方的共同需求。廣西民族大學圖書館在開展專業閱讀推廣服務前，對上述三方做了充分的需求調研。
圖書館是為學校學科發展服務的，廣西民族大學圖書館2013年起革新了過去的資源采購方法，執行院系導師薦購制度，學校還將薦購圖書、電子資源作為教師年度考核指標之一。在各學院和圖書館的合作下，圖書館連續三年實現新購資源100%均為專任教師推薦，館藏資源在科研教學方面的支撐能力顯著提高。但由于圖書館對專業圖書資源的宣傳有限，學生課余閱讀仍以休閑、文娛為主，圖書館需要擔負起宣傳專業資源的重任，并且提供相應的介入式服務。
師生在課余時間進行專業學習的探討，能有效提升教師個人品格魅力及增進師生間教學默契。但由于教師授課必須按照教學大綱進行，所以教師的個人學習經歷、對專業讀物的閱讀體會等寶貴的經驗需在課堂以外另覓平臺與學生分享。對廣西民大30多名來自不同學院的教師進行訪談調研，所有受訪者都認為專業閱讀推廣具有現實意義，9成受訪者表示愿意免費擔任專業閱讀推廣人。
對500名學生進行電子問卷調研，主要目的了解學生的閱讀需求。由于文史類薦書目錄能從很多途徑獲取，學生更希望圖書館能夠提供專業閱讀的指導（文史經典薦讀需求為42.3%，專業薦讀需求為89.4%）。而其中新生對二者的需求均為100%。值得重視和擔憂的是，在大二至大四的本科生當中，有52.4%的人對自身所學專業表示“不了解專業精神”、“不知道未來就業方向”，有94%的人還選擇了“未讀過任何1本專業經典著作”。在研究生一、二年級的學生中有44%的人表示“未讀過任何1本專業經典著作”，還有76%的人表示“沒有掌握科研方法，還不太會寫論文”。從問卷統計結果來看，大一新生急需掌握與高中截然不同的學習方法和技巧，學習如何通過閱讀專業優秀讀物提升自身專業素養，盡快進入專業角色，了解本專業的就業前景與社會地位如何等，這會影響到他們后續的學習能力和專業視野。二、三年級進入專業課程學習的學生，對某一門課程的地位認知、技巧掌握、獲取參考書目等問題會直接影響到該門課程的學習效果。大四的學生面臨考研、就業，更增加了對專業閱讀的需求。研究生依舊需要與導師對話的平臺，以提升研究生階段的閱讀和科研水平，跨專業錄取的研究生更需要加大專業閱讀量，以盡早進入專業學習正軌?？偠灾?，有提高專業素養意愿又缺乏學習主動性的同學，迫切需要良好的專業閱讀氛圍以及有效的介入式閱讀服務。
3專業閱讀推廣案例及分析――以“相思湖畔”為例
3.1 “相思湖畔”活動設計與開展
廣西民族大學圖書館從2015年起，舉辦了“相思湖畔”專業閱讀推廣系列活動，用能夠弘揚學校歷史文化的標志性湖泊景點命名，以部分學科為試點，邀請學校一級學科帶頭人、專業任課老師以及校內外知名作家等，與同學們聊讀書、聊課程、聊專業、聊學習和技巧，用近距離的座談或者大型講座等形式開展專業閱讀交流。圖書館除了組織工作外，在每一場活動現場還會布置專業相關的資源推介，如圖書展、核心期刊展、電子資源列表以及公告相關數據庫培訓講座的信息。學生不僅可以在活動中接觸本專業的優秀人物，還能了解到本校圖書館專業館藏信息以及電子資源的查詢和使用方法（見表1）。
為保證活動的實效性以及執行水平，增進讀者滿意度，“相思湖畔”專業閱讀推廣工作參照國際標準化組織質量管理和質量保證技術委員會制定的ISO9001質量管理體系對活動開展執行、管理和記錄。活動檔案資料目錄包括向導師的倡議書、邀請信、活動方案、活動執行聯絡表、導師書評、海報設計、通訊報道、活動圖片，以及最重要的讀者反饋意見表和活動評估單。在宣傳方面，借助學校領導的名人效應和科研實力，邀請正副校長作為頭兩場閱讀推廣的發起人，一炮打響活動在學校內的知名度。每次活動前后都充分利用校園廣播、校園網主頁、圖書館主頁、圖書館微信公眾號、微博、師生QQ群以及海報等對目標人群進行有針對性的宣傳。其中圖書館主頁還設有活動專欄，能夠查詢每一期活動的文字視頻記錄以及導師薦書，圖書的電子版、紙質版定位導航、導師書評等。
3.2 “相思湖畔”活動評估
活動評估既是激勵的手段，也是改進的手段，更是提高資源有效利用的手段。美國“一城一書”（One City，One Book）活動在其活動指南書中，專門指出活動評估是活動的最后一個步驟[6]?！跋嗨己稀泵科诨顒拥臋n案目錄中會有詳細的活動評估單，包括過程評估與效果評估兩個部分。
過程評估用于總結活動實施過程中的問題，分析哪些因素提升或降低了活動預期效果，主要問題出在什么地方，對活動組織者有積極的總結提示作用。“相思湖畔”推廣服務初期也遇到一些組織工作的難題，聽眾層面上有時存在宣傳不到位的情況。在廣西民族大學圖書館做的問卷調研中，表示經常關注校園內的海報、校園網主頁和校園廣播的學生比例分別僅為32%、7.8%和2.3%。86.4%的學生表示班級內通知比海報、網頁、微信等其他宣傳手段都更為有效。圖書館在整理調研結果后，在2016年開展的推廣活動中，采用請輔導員通知的方式代替海報宣傳，組織工作取得了不錯的效果。
效果評估分為短期和中期，短期指活動當天收到的“讀者意見反饋表”，了解參與者的感受與建議，由于專業閱讀的特性，活動不能像讀書節一樣追求轟轟烈烈的現場氛圍以及參加人數，每期30人左右最為適宜。中期包括挖掘所薦書目借閱量的變化，導師在期末對參加活動的學生進行專業成績的評價，以及學生自己對活動的評價等。以檔案學為例，2016年3―6月與2013年同期相比，檔案學專業圖書（中圖分類號G27）借閱量從237冊次增長為421冊次，其中謝倫伯格《現代檔案――原則與技術》一書先后在兩位教授的讀書會上被推薦和解讀，這本在過去連續5年都是零借閱的經典專業圖書，在近半年內被借閱63次（含復本）。檔案學導師在專業論文中也發現，部分積極參與活動的研究生其閱讀廣度和深度均有明顯進步。
“相思湖畔”已經初步收獲讀者口碑和學校的肯定，但仍只是專業閱讀推廣的初期形態，圖書館只向導師們介紹專業閱讀推廣的理念和宗旨，具體形式不限，導師們根據自己的理解自行選擇交流內容，自由發揮，這樣的方式只能保證短期活動效果，項目沒有按照知識體系有序展開，則無法連貫地對學生的閱讀學習進行有效的介入服務。
3.3 專業閱讀推廣服務體系的構建
從“相思湖畔”推廣服務開展情況進行總結分析，專業閱讀推廣符合學校學科發展和學生個人發展規律的，具有實效性和具體意義。在高校中應當給予足夠的重視，并構建和完善專業閱讀推廣服務體系。
（1）健全管理運作機構。成立專業閱讀推廣委員會并下設專業組，委員會是學校推廣專業閱讀的指導性組織，規劃總體目標，確立專業閱讀服務的地位，協調部門之間合作與解決資金支持等問題。委員由學校分管領導、圖書館領導以及各院系分管教學的領導組成，如學校設有圖書工作委員會，可由其兼任。專業組以專業為單位，由院系分管領導、學科帶頭人、專任教師、圖書館學科館員以及學生代表組成。作為專業閱讀推廣的實施單位，專業組承擔了解學生專業閱讀需求、根據課程設置專業閱讀章節、確定主講人及目標任務等細節。健全的管理機構不僅能確保請到高水平的專業閱讀推廣人，還能夠保證活動的組織開展。
（2）明確推廣活動的目標任務。專業組應遵循“三個層面、三個傳播、三個解答”的方針，學科館員主動聯系學院教師與學生代表，深入了解專業教學大綱，積極嵌入課程服務與學生成長計劃，與專業教師共同探討，根據專業課程設置、主干學科課程組、專業課程三個層面構建推廣體系，向學生傳播專業精神、學習經驗、學習資源利用，目標是要解答專業學生“為什么學、學什么、怎么學”的問題（見表2）。
（3）不斷豐富活動形式。除了講座、座談等“真人圖書館”模式之外，還要積極挖掘有創意的促進讀者之間交流的活動形式，如在線上增設優秀書評、答疑解惑等交流欄目，線下舉辦讀友沙龍、有獎贈書、送書上門、專業圖書漂流等活動，吸引廣大讀者參與并提高專業閱讀的積極性。甚至可以與教務系統掛鉤，為專業閱讀設置相應學分，由圖書館網頁實現電子閱讀、書評上傳、書評評價最后系統給予學分認證等。
（4）積極結合數字資源做好推廣服務。數字資源對推廣服務的支持體現在兩個步驟中，一是對導師薦讀的圖書做數字化加工，將專業相關的數據庫以及該庫的培訓視頻等整合在專欄頁面中，供讀者在活動前后下載。二是將專業閱讀推廣的活動制作成視頻上傳至網頁專欄。數字資源應該配合課程設計的結構呈現出對應的系統性、唯一性、明確性。完善的數字資源支持，不僅幫助參加活動的學生獲取移動的專業閱讀的資源，更深入地理解閱讀推廣過程中獲取的知識信息，更能幫助未能參與活動的學生。專業閱讀推廣持續一段時間后，已形成體系的視頻資料可發揮極大的教學輔助作用，嵌入學生的課堂、班會、晚自習等環節當中，減少重復組織活動的資源投入。
（5）構建多維集成視角的評估體系。夏立新老師提出閱讀推廣的評估應從多維集成視角[7]進行思考，本文也從組織維、資源維和用戶維三個維度對專業閱讀推廣分析構建評估體系。其中組織維反映了專業閱讀的參與層級，即從學校、院系、個人三個層面進行評估；用戶維反映了專業閱讀評估的價值取向，即“以學生為中心”，細化目標群體，對不同專業、年級、學習水平的讀者其閱讀需求、閱讀狀況、閱讀素養進行針對性評估，并且按階段分為短期效果（當天反饋）、中期效果（閱讀薦書之后至期末）以及長期效果（本科四年或研究生三年）；資源維反映圖書館館藏資源在學校教學科研中的借閱下載量、利用率以及科研產出和成績相關性等。
（6）營造良好的專業閱讀環境。環境營造并非指讓學生了解推廣的服務品牌，而是為學生的專業閱讀營造氛圍、創造條件，這是一個容易踏入的誤區。讓學生養成以閱讀促進專業學習的習慣比讓他們認識活動本身更重要。專業閱讀推廣工作任重而道遠，當學生入學后能盡快進入學習角色，能及時收到每一場自己需要的專業閱讀活動的信息，進行每一門專業課程學習時能及時獲取相關的參考書目，走進圖書館能從自己的專業區域里找到相關的資源推介以及使用指導，甚至在研究時能快速確定自己的選題，他們在探求學習資源的一切需要的時候能夠及時地提供服務，這樣的專業閱讀推廣任務才算取得真實的效果。
大四年度個人總結范文6
摘 要：投資學專業人才培養模式基本上是在嫁接金融學專業的基礎上形成，在培養目標定位、課程設置、教學質量評價等環節上，未能較好地體現投資學專業特征和滿足專業發展的需要。文章通過對湖南農業大學投資學專業人才培養模式的問卷調查，探討投資學專業人才培養中存在的問題，并提出改革投資學專業人才培養模式的思路。
關鍵詞：投資學；人才培養模式；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）05-0082-03
截至2014年全國共有40余所高等院校開辦投資學專業，湖南省的湖南農業大學、湖南商學院、懷化學院等高校開辦了該專業，該專業是隨著經濟、金融全球化浪潮及我國投資市場的發展過程孕育出的一個新興專業。近幾年投資市場的內、外環境發生了一系列深刻的變化，加之該專業創辦的時間較短，如湖南農業大學于2009年才首次招收投資專業本科生，這一專業人才培養模式積累的經驗不多，基本上嫁接金融學專業的人才培養模式。在專業人才培養目標的定位、專業教學體系的建立以及教學質量的評價等方面，還沒有充分體現投資學的專業特征和滿足專業發展的需要。因此，如何設計更為合理的投資學專業人才培養模式值得我們深入研究和探討。
一、人才培養模式的內涵
人才培養模式就是與人才的教育培養有關的理念、學科分類與專業設置、教學內容、教學方法、課程體系、教學評價等所有環節的總和，即“人才培養目標是什么”、“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”等幾個重要問題[1]。在市場經濟迅速發展和經濟全球化的背景下，高等學校如何才能更好地培養出適應新形勢發展需要的高素質創新型人才，首先必須轉變人才培養模式。人才培養模式是本科教學的核心，關系到人才培養方案的制定，各個教學環節的組織實施，人才培養特色的體現以及學生畢業后的就業及其發展狀況。因此，各專業發展過程中應確立合理的人才培養模式，保證人才培養質量。
投資學專業是一門融金融學、經濟學、統計學、會計學、管理學等多門學科于一身，交叉性和應用性強的專業。該專業著重培養德、智、體全面發展，系統掌握經濟、投資學科的基本理論、基本方法，具備固定資產投資、金融資產投資等各類投資決策和運作管理能力，具有較高綜合素質與開拓創新精神的應用型、復合型的專門人才。人才培養模式的建立與運行是依據培養目標而確定的[2]，在投資專業人才培養方案的制訂和實施過程中，應圍繞該人才培養目標。
二、投資學專業人才培養模式現狀調查與分析
為了解投資專業學生對人才培養模式的評價情況，筆者采用問卷調查的形式，調查對象為湖南農業大學投資專業大三、大四的學生及部分畢業生，調查分兩次進行，第一次調查為2015年5月份，主要調查對象為2011―2012級投資專業學生，第二次調查為2016年6月份，主要調查對象為2013級投資專業學生，因為這部分學生在校時間長，對投資專業人才培養模式較為熟悉。調查問卷內容主要涉及投資專業學生對人才培養中的教學內容、課程設置、教學手段、教學方式、課程考核方式、教學質量以及就業前景的評價等。兩次共調查了114名學生，包括2011級21人，2012級50人，2013級43人；男生46人，占40.35%，女生68人，占59.65%。
（一）專業教學內容
接受調查的學生中32人認為安排的教學內容合適，70人認為安排的教學內容一般，同時有7人認為不合適，5人回答說不清楚，分別占6.14%和4.39%。不合適的原因之一在于教學內容過于偏向理論。投資專業是一門專業性、技術性都很強的專業，教學內容應理論和實踐并重。在課程教學中，開設實踐教學內容，有助于提高學生對該專業的學習興趣，鞏固課堂所學的理論知識。調查的大部分學生熱愛實踐教學，很喜歡和喜歡實踐教學的學生占總樣本的85.09%，實踐教學內容中63.16%的學生喜歡大概兩個星期（2016年為一個月）的投資模擬大賽。但是目前投資專業人才培養仍以理論教學為主，強調課堂知識的傳授，教學實踐環節相對缺乏。目前，實踐教學環節主要是通過社會調查、虛擬投資模擬實驗、實習和畢業設計（論文）等環節體現，其中社會調查、實習和畢業設計等由于教學條件欠缺，包括場地、配套設備等不足，這些環節多流于形式。雖然在教學計劃中安排了為期半年或一年的實習計劃，但很難落到實處，普遍存在走過場的現象，也缺乏有效的考核措施，對學生投資實踐能力提高的作用還不夠明顯。
（二）課程設置
培養何種素質的投資專業人才受到課程體系的影響。投資專業教學計劃中高等數學、英語等公共基礎課占總學時（不包括選修課，下同）的比重為51.43%，統計學、會計學、財政學等專業基礎課占總學時的比重為35.38%，證券投資學、項目融資、投資項目評估等專業主干課占總學時的比重不到15%。另外提供了投資基金管理、公司理財、投資組合管理等21門專業選修課，共720個學時可供學生選擇。這一課程設置c學生的主觀意愿存在一定差距，他們認為專業主干課所占的百分比應最高，平均為44%，其次是專業基礎課、公共基礎課和公共選修課，所占的百分比分別為25%、19%、12%。大三、大四學生對該專業各課程的相對重要性，應具備什么樣的知識結構最具說服力，所以他們的意見應該作為未來教學計劃調整的重要依據[3]。
（三）教學手段及方法
教學手段包括現代教學手段和傳統教學手段，是在教學過程中所運用的幻燈片、小黑板、多媒體、實物展示臺等工具、媒體或設備。投資專業教學中教師主要使用的教學工具為黑板與幻燈片，這與學生的期望一致，63.16%的受調查對象希望黑板與幻燈片教學相結合。他們認為教學中幻燈片應是輔助手段，更希望的是教師能夠生動地、深入淺出地講授知識，而不是把多媒體課件變成電子版教材。該專業課程教學過程中使用的教學方法主要有講授法、案例教學法、討論法等。教師對重要理論知識的教學，一般采用講授的教學方法，并結合相關理論，選取具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析和討論，以提高學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。課堂教學中也采用討論法，學生通過分組討論，進行合作學習。當前教師在這三種教學方法的采用上以講授法為主，其次是案例教學法、討論法。但83.33%的受調查學生希望理論與案例相結合，認為案例教學法對解決實際問題能力啟發很大的學生占55.26%，希望教師在課堂上能夠結合實際多分析一些案例以更好地理解和掌握所學習的知識。
（四）課程考核方式
課程可劃分為理論課程和實踐課程，理論課程又可分為必修的和選修的理論課程，各課程根據性質的不同考核方式不同。必修的理論課程考核方式以閉卷考試為主，絕大部分課程平時成績占總成績的30%，選修課一般以提交課程論文為主，少數選修課采取的是開卷考試的形式。實踐課程多采用交實習報告和實習作業的考核方式。調查結果發現，認為理論課程、實踐課程考核方式安排不夠合理的樣本學生分別占23.68%、28.07%。雖然50.70%的樣本學生認為課程論文有助于提升尋找資料的能力，25.35%的樣本學生認為課程論文有助于理解課程知識，但30.99%的樣本學生認為寫課程論文效果不理想。樣本學生也認為課程平時成績的比重應有一定的提高，占總成績的37%左右比較合適。閉卷考試、開卷考試、獨立完成課程論文、團體完成課程作業等課程考核方式中樣本學生更喜歡開卷考試和團體完成課程作業，分別有50人、35人選擇，各占樣本學生的43.86%、30.70%。可見，目前該專業部分課程考核方式與樣本學生所期待的也有一定的差距。
（五）專業教學質量
通過調查發現，學生對投資專業人才培養整體狀況的滿意度評價中，十分滿意及滿意的占54.39%，一般的占38.60%，5人回答不滿意，3人回答說不清楚，分別占4.39%和2.63%，這說明當前投資專業學生對該專業人才培養模式的滿意度還有較大的提升空間。
（六）專業就業前景
2016年大學畢業生有765萬人，高校畢業人數創歷史最高，堪稱史上最難就業季。但是，學生普遍認為，對大學生就業市場形勢要分專業來看，某些專業擴招規模過大，容易造成供過于求。對于投資專業，接受調查的學生中，持十分樂觀態度和樂觀態度者共77人，占67.54%，但也有32.46%的學生對該專業的就業前景不看好，其中32人認為就業形勢一般，有2人持悲觀的態度，3人回答說不清楚。對于期待的就業單位，有13人希望是政府相關部門，從事有關投資的政策制定和政策管理；有29人希望到銀行工作，占25.44%；有41人希望到證券、信托投資公司和投資銀行工作，占35.96%；有31人回答其他，包括媒體、企業的投資部門等。
三、投資學專業人才培養模式的改革思路
通過總結該問卷調查，可以發現，投資學專業人才培養模式仍存在不足，人才培養體系中還存在教學內容安排不夠合理、課程設置不夠科學、教學手段單一等問題。人才培養模式的改善不是一蹴而就的，需要學校、教師、學生、社會等互相配合，只有明確培養目標，確定合理的人才培養過程，才能有效提高人才培養質量。
（一）實施“產學研”一體化實踐教學改革
我國正處于經濟結構戰略調整和產業升級，需要進一步深化金融體制改革，是加快發展多層次資本市場的關鍵時期，迫切需要大量高素質的投資專業人才的加盟。社會對投資專業人才的需求量呈上升趨勢，投資專業人才的培養應適應市場和社會的需求，在教學中，可實施“產學研”一體化的實踐教學改革，加強高校內部學院（系）之間、高校與銀行、證券公司、企業、政府之間、教師與學生之間的交流與聯系。首先，應加強高校內部學院（系）之間的聯系。投資專業學生所需學習的內容范圍較廣，如需要了解銀行、政府或者證券公司等組織的生產經營核算知識，因此需要加強投資系與會計系、數學系、工程系等之間的聯系。其次，要加強高校與銀行、證券公司、企業、政府部門以及教學科研單位的聯系，將理論學習和實踐學習緊密結合起來，參與為期6―12個月的實體投Y規劃、操作過程。最后，實行本科生導師制，加強學生與導師之間的溝通和交流。學生與導師之間應是雙向交流，學生將學習、實習當中遇到的難題反饋給教師，教師與學生一起探討研究，及時解決問題。同時，也可以建立創新科研基金，推動學生創新意識的培養，互動式參與教師課題，提高實踐和科研的能力。此外，組織學生參加各類職業技術認證培訓，如經濟師、會計師、理財師等相關證書的認證，規定通過相關資格的認證可以獲得相應的實踐教育學分。
（二）完善課程設置
投資專業課程設置的原則包括：第一，構建層次清晰、緊密配合的專業課程體系。第二，理論教學與實務教學相結合[4]。專業課程設置方面，樣本學生希望適當增加專業課的比重，以便能更深入地掌握投資學科的知識。因此，為適應金融市場的快速變化，在制定培養方案時應針對不同年度入學的學生制訂不同的課程計劃，合理分配課時，減輕非必要課程負擔，著重于學生專業知識能力的培養。投資專業課程安排可以考慮在學生入學后的第一年，注重專業公共基礎知識的傳授和創新思維的培養。入學后的第二年，學習投資的基本理論和知識。從第三年開始，根據學生個性化發展的需要，設置企業財務管理、期貨與期權、公司理財等理論課程及相應的模擬訓練。第四年第一學期，學生必須到銀行、證券公司、基金公司等參與投資實踐活動，至少獲得6個月的投資實踐經驗，并在教師的幫助下完成某一投資類課題，他們必須具有解決某一實際投資問題的工作經驗積累，才能拿到畢業文憑和專業技能鑒定證書。在這個過程中，教師主要起指導者、管理者和促進者的作用，對學生進行潛能開發、心理品質培養及實踐能力等全方位的指導，幫助學生制訂學習計劃，提供學習資源，對實施過程進行監督和管理以及對學生進行考評。最后一個學期就是進行畢業設計（論文）。這主要是對實習過程中的經驗進行總結或者對某一個項目制定出一個詳細的投資規劃。
（三）優化教學手段與方法
在教學的過程中，有效的教學手段和教學方式是十分必要的，充分利用有限的課堂時間，離不開多媒體、視頻、音頻、課堂討論等教學手段，并及時聽取學生的反饋意見，適當調整。在今后的教學中，網絡教學、慕課教學可以作為投資專業課程教學的一個改革方向，將課堂上的學習資料和視頻放到網上，可以供學生學習、復習，還可以布置作業讓學生之間彼此批改作業，鞏固課堂知識。在今后的教學中，可以加入與投資學有關的課外內容，通過教師給定題目，學生選擇題目，以團隊合作或者個人完成的方式，查找資料，采用多媒體的方式向其他學生展示他們的成果，對每一個學生的選定題目建立相應的教師評審團，學生成果展示后，由教師對相應成果進行補充或者評價。對于優秀成果，可以考慮投稿發表或者作為立項項目，進一步開展研究。這個過程中既可以提高學生探究新知識的能力，也可以加強學生之間以及學生與教師間的聯系。此外，在課程教學的過程中，應適當加入投資學方面的時事新聞和案例，讓學生深入了解自己所學的專業領域[5]。
（四）實行多元化課程考核方式
當前課程考核的效果還不是很理想，無法考查學生的真實學習水平，不利于良好學風的形成，因此，在考核的過程中，除了閉卷考試外，還可實行多元化的考核方式，以科學合理測評學生的學習效果，全面考查學生的應用能力，尤其應體現學生的實際操作能力。理論性強的專業課程，可采用傳統的閉卷考試的方式，并結合平時學習情況、個人表現等進行考核，適當提高平時成績的比重。實踐課程如投資模擬課程，可采用理論測驗、上機操作、現場技能檢驗、實驗完成后撰寫實驗報告與平時學習情況等因素綜合考慮的考核方式。選修課可采用課程論文、試卷考核、撰寫調研報告等考核方式，也可適當采用開卷考試、團體完成作業（包括團隊完成課程論文或者調研報告、團隊制作一個多媒體等方式）與日常表現相結合的考核方式。
參考文獻：
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[2]博斌，曾偉.證券投資專業人才培養目標與模式探尋[J].昆明大學學報，2006，（1）.
[3]鐘蘇，牟小俐.工商管理專業人才培養模式改革的調查問卷分析[J].重慶大學學報：社會科學版，2001，（5）.
[4]匡遠配，謝旭旭.臺灣地區投資學專業人才培養方案的經驗與啟示[J].中國電力教育，2013，（4）.
[5]呂佳.“投資學”雙語課程教學改革的總結與反思――以吉林師范大學財務管理專業為例[J].通化師范學院學報：自然科學，2014，（5）.
收稿日期：2016-07-11
作者簡介：樊英（1984―），女，湖南益陽人，湖南農業大學經濟學院講師，主要從事農村金融與農業經濟研究。