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英語口語學習心得范文1
信息技術作為一種嶄新的教學手段，猶如一道亮麗的風景線展示在人們的面前，給課堂教學注入了新的生機和活力。在英語教學中合理運用信息技術，將會對英語口語教學產生巨大的促進作用。
一、運用信息技術，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習英語的興趣
興趣是最好的老師，興趣能激發學生的學習欲望。使用信息技術教學手段，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容，創造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學情境，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養他們在口頭上、書面上運用英語進行交際的能力。例如，在英語學習中，學習單詞是基礎，記憶單詞比較繁瑣，也比較乏味，這影響了學生的學習效果。而運用多媒體教學單詞，既直觀又便于理解。如在講授單詞dog、pig、kite等過程中，我一邊用多媒體播放相關圖片，一邊講解單詞，學生一看就能理解單詞的含義，使每個學生都敢于開口、樂于開口。同時這些精美的圖片吸引了學生的注意力，自然就收到了很理想的教學效果。
二、充分運用多媒體信息技術，創設良好的語言學習情境
學習英語一定要有良好的語言學習環境。眾所周知，英語不同于母語學習，學生學習英語絕大部分是在課堂中進行的，缺乏真正自然的交際情境，一旦進入了真實的語言交際環境中，往往不能盡如人意。而學習環境是要靠人為地去創造的，要使學生學習英語的興趣長盛不衰，就必須為學生創造一種“金口常開”的學習情境。信息技術可以跨越時空的限制創造情境，有效地提高客觀事物的本質和內在聯系，以此調動學生的學習興趣，激發求知欲望。例如：在講授Module 10 Unit 1《This is his head》時，先通過播放視頻，讓學生Sing a song，教師與學生一起邊唱歌邊做相應的動作。這樣，教師可以在最短的時間內帶領孩子一起融入課堂。伴隨著輕松的音樂，通過師生相互的問候和吟唱歌謠等熱身活動迅速地引導、復習舊知識，Point to the…，讓學生走進英語世界，為新課的教學做好鋪墊。同時學生通過聽音樂放松了神情，活躍了思緒，創新意識也就自然而然地得以正常發揮。
三、采用信息技術教學手段，為學生創造自主學習的條件
教師要充分利用學校不斷地裝備的現代化教學設備如實物投影機、VCD光盤及電腦等多媒體設備進行英語教學，使學生不但能聽到原汁原味的英語，而且能看到真實的英語交際場景、環境。如在學習《This is his head》時，通過播放CD-ROM上熊貓Panda的FLASH動畫，不但能讓學生在觀看動畫的同時聆聽標準的讀音，還能根據實際教學需要對其中的重點詞句反復播放，讓學生跟讀練習?？勺寣W生分角色表演，并選出較好的同學到臺前展示。教學過程中，教師要為學生設計跟讀、模仿、問答練習、角色扮演等交互式訓練，達到形成語感、培養興趣的目的。
四、在訓練學生口語交際的過程中實現信息技術與英語教學的整合
英語教材提供的會話句型遠遠滿足不了學生實際英語交際的要求，也跟不上現實生活中所遇到的真實情境的步伐。多媒體技術則能滿足學生的求知欲，讓學生充分發揮想象力，自然地進入角色，進行英語交際活動。 在教學有關城市這一內容如《Beijing is the capital of China》時，通過電腦，我設計了一個PPT課件，通過人機交互，學生自己把新學單詞用鼠標拖曳到地圖上相應的位置后，進行分小組討論，編寫、表演對話。學生好像置身于一場激烈的比賽中，有的對自己代表的城市說個不停；有的甚至做起了解說員，介紹起城市的情況來。在教學過程中，學生有了一個現實生活的真實場景，充分發揮了自己的想象力。新舊知識的相結合，鍛煉了學生靈活運用知識的綜合語言能力，同時有效而又系統地復習了學過的知識，進一步了解了知識的內在聯系，從而創設了一個和諧、自由、活潑的課堂氣氛，大大提高了學生的自主學習能力，使他們更好地掌握、運用知識。
五、合理利用網絡，進行多樣化的口語練習
英語口語學習心得范文2
【關鍵詞】任務設計；信息差；新課程標準；信息輸入與輸出
0 引言
教育部2001年制定的《英語課程標準》對英語教學目強調如下：“從學生的學習興趣、生活經驗和認知出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”而口語交際能力是其綜合能力的直觀體現之一。
雖然很多學校在經過一系列的英語課堂改革，由過去的老師一言堂，以老師為中心的課堂模式轉變現在的重交際，以學生為中心的互動教學模式，可事實上有些轉變只是浮于表面現象，沒有從根本上執行“以學生為學習的中心”的這個教學理念。課堂上熱熱鬧鬧的背后只是一些機械的操練和單純的任務執行，并沒有把語言交際活動放在一種真實的交際環境中，這極大地打消了學生學習的積極性，阻礙了口語能力的提高，所以任務設計在整個口語課堂的作用至關重要，而信息差任務則能極大地調動學生的口語交流積極性，信息差的存在是師生和生生之間傳遞信息和獲取信息的推動力。
1 信息差的現實意義
“信息差”（information gap）也稱之為“信息溝”：指持不同信息的雙方通過交際手段、交換信息，填補意象化的空白，從而完成交際任務，使信息持有者雙方的信息量缺口極大地縮小，是現實交際的動力和意義所在。需要特別指出的一點是”任務的執行優先于語言表達”。威多森（Widdowson 1990：173-175）是這樣描述的“任務中的問題不是語言問題，但需要用語言來解決。學習者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的‘潛勢’達到獨立的交際目的”。這與大學英語口語課的新要求不謀而合，最終的目的都是為了提高學生的綜合交際水平。
2 信息差任務設計實例
在目前的大學英語口語課堂中，盡管信息差任務受到越來越多的重視，但實際操作起來還是有一些誤區。
教師為了訓練學生關于職業的的詞匯記憶能力而制作出代表很多職業的ppt圖片問學生： How many jobs are there in the picture？學生回答：actor，actress，announcer，architect，artist，professor，astronaut，attendant，auto mechanic.由于老師和學生都知道這些明顯很容易分辨的職業，交際雙方的信息傳遞處于同一種水平，學生接受的信息是死記硬背式的，毫無創新意識。這種不具現實意義的交際，使參與者不可能 “自然地”進行下去，是一種“明知故問”式的提問與回答模式。久而久之，長此以往，非但達不到交流的目的，學生也會產生強烈的厭倦感，甚至不愿張嘴表達自己已知的信息，最后導致口語課堂交際的失敗。
3 信息差的設計要點
根據信息差的定義，充分利用信息差設計行之有效的課堂任務必須要考慮如下幾個要點：
（1）任務應有明確的目的，任務的難度逐級遞進。任務的設計要有層次性，任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進，由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。
（2）任務要具有一定的挑戰性，要根據學生實際的英語語言水平，設計略高的可理解性輸入型交際任務，確保設計的信息差能給學生提供運用多種語言功能進行交際的機會，使學生自發地去思考，去交際、傳遞信息，提高技能，促進言語習得，而絕不是單純機械的語言操練。
（3）真實性是任務型課堂教學的一項重要原則，是激發學習者興趣和應用于將來的的保證。所以信息差任務的設計要以生活經驗為支撐，內容要真實，同時要充分考慮學生的興趣愛好，尤其還要注意當代大學生的心理特點以及認知特點，切不可與之背道而馳。
（4）教師要參與整個任務設計和執行的過程。盡管教師為任務的實現做了非常充分的準備，但在實踐的過程中還會遇到很多意想不到的問題。教師對整個任務執行活動的參與不但能及時發現和解決問題，進一步調動學生的情緒，提高每一位參與者的積極性，同時還能起到監督的作用。
（5）充分利用小組合作學習的優勢。在設計分組方式時應考慮學生的強弱組合，實現優勢互補，充分發揮每個人的學習潛能，而不能偏頗于兩頭。任務型教學目的是提高學生用英語進行交際的能力，因此完成較難任務時對學生也不能使用母語，要求學生在課堂上盡一切可能講英語。
（6）成功實施信息差的教學，教師自身要加強教學法的研究，不僅要加強英語學科和其他學科的相互滲透和聯系，還要以拓展學生的思維面，培養審美意識，增強團隊合作精神為出發點和落腳點，充分掌握學生的生理和心理特點，了解學生認知規律，有意識地加強學生學習策略的指導，幫助他們養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，為學生的全面發展和終身學習奠定基礎，真正實現“授之以漁”的最終教學目標。
在大學英語課堂上使用信息差任務組織教學活動可以促進學生的學習積極性，調動其學習的氛圍，使課堂生動活潑而富有意義。因此，根據實際教材內容，學生的專業、現有的英語知識水平和年齡心理特征，設計一些合理并有指導性的“信息差任務”開展課堂活動，才能真正做到因材施教，使學生在互相填補信息空缺的過程中自然地用語言，學語言。
【參考文獻】
[1]Rubin， J. What the “good language learner” can teach us[J]. TESOL Quarterly，1975， 9： 41-51
英語口語學習心得范文3
關鍵詞：心理語言學英語口語言語失誤
言語包括口語和書面語，言語失誤（speecherror）是人們在口語交際中出現的一種現象，它是心理語言學研究的一個重要范疇，是“針對沒有失誤的、連續性的語言而言的?！惫鹪姶赫J為言語的產生要經過大腦的信息處理，在這種信息處理過程中如果出現了問題，就會導致錯誤的言語輸出，即言語失誤。
一、言語失誤的類型
下面，筆者將從言語表達方式和英語系統的層次這兩個方面來闡述英語口語中的言語失誤類型。
1.言語表達方式
從言語的表達方式上來看，常見的言語失誤可以歸納為以下幾種：①停頓，即在語言表達中的不連貫，在句中有不恰當的停頓現象。②重復，即在語言表達過程中會重復部分詞匯或者短語，導致整句話的不流暢。③改正，即說話者在語言表達中意識到自己的錯誤，并對自己的言語失誤進行改正，通常會采取插入連接詞進行改正。這類的連接詞有我是說……，就是……等。④習慣性加詞，即由于說話者的個人習慣，會在語言表達過程中不由自主地加入諸如“嗯”“呃”等一些不必要的詞，也就是我們通常所說的“口頭禪”。⑤口吃，即“結巴”，是一種常見的語言障礙。
2.語言系統的層次
每種語言都有其語言系統，而語言系統又包括很多子系統。言語失誤在英語的每個子系統中都可能出現。下面，筆者將歸納幾種英語口語中常見的語音單位的失誤：①音節失誤。音節失誤通常表現為在語言表達中增添或者刪減某個單詞的音節。②重音失誤。重音失誤主要表現為將某個英語單詞的重音部分讀成非重音，而將非重音讀成了重音。③詞的失誤。詞的失誤與音節失誤或者重音失誤有所不同。音節失誤或者重音失誤造成了錯誤的詞，而詞的失誤并不會造成錯詞，只是在使用時放到了錯誤的位置。④短語失誤。短語失誤與詞的失誤有些相似，都是由于沒弄清詞與詞之間的關系而造成的。⑤語法失誤。在英語口語表達中，語法失誤是最常見的失誤。英語中的某些人稱代詞、名詞的單復、動詞的現在式和過去式等都是中國英語學習者最容易犯的錯誤。
二、言語失誤產生的原因
1.心理因素
心理因素是影響說話者語言表達的主要原因之一。在英語課堂中，如果某個學生突然被教師點名起來回答問題，這時候他容易處于一種緊張的狀態，而在這種緊張狀態下的語言表達，是最容易出現言語失誤的。當然，學生在其他場合也會出現這種緊張狀態。比如上臺做英語演講、參加英語角等。除此之外，激動、膽怯等心理狀態也會影響說話者的語言表達流暢程度。
2.母語負遷移因素
外語學習者的母語會難以避免地對其學習外語產生影響。母語對外語學習的影響可以分為正遷移和負遷移。負遷移會對學習者學習外語產生誤導，以至于產生許多錯誤，在口語中表現為言語失誤。
3.課堂環境因素
作為一門重要學科，英語受到了教師和學生的廣泛重視。但是，我國的英語課堂環境對學習者的口語學習存在一定的局限。首先，足夠的語言輸入是學習一門語言的重要基礎。英語課堂是大多數英語學習者學習英語的主要途徑，但課堂的時間是有限的，不能滿足學生的語言輸入量。其次，中國學生練習英語口語的時間和機會也很少。學生主要的口語表達機會都在課堂發言中，但由于課堂時間有限，只有少數學生能夠進行課堂發言。最后，受升學考試的影響，大多數學生將重心放在了英語詞匯、語法等方面的學習上，而忽視了英語口語的練習。
三、結語
總之，了解學生的英語言語失誤類型及失誤原因，能夠使英語教師在英語口語教學中有所側重，并正確引導學生，并幫助學生提高英語口語水平。
參考文獻：
[1]董艷萍.心里語言學與外語教學[M].北京：外語教育與研究出版社，2005.
英語口語學習心得范文4
【關鍵詞】多媒體 口語交際 興趣 查閱話源 情景 想象
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0204-02
在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用。具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為學生終身的學習、生活和工作奠定基礎。所以《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?！币_到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式，下面我通過課堂教學實例，來談談多媒體技術在口語交際教學中的應用。
一、創設情境，激發興趣
要想讓學生有話可說，暢所欲言，就要創設一定的情境。多媒體教學是口語交際教學的一塊“綠洲”。它給課堂教學帶來活力，給學生帶來生機，給老師帶來希望。“應該采用一切可能的方法去激發孩子身上的求知與求學的欲望”（夸美紐斯）。利用多媒體技術教學，可以使面向學生的畫面生動活潑，色彩鮮艷，聲情并茂。這就改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式。多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流系統變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣得到極大的提高，都帶著一種高昂的主動情緒投入到教學活動中。如：上口語交際《小小新聞會》，我精心制作了課件《動物運動會新聞會》的課件：動物運動會新聞會直播現場，小白兔、小熊、小猴等各種動物聚集在一起，參加會議，場面十分熱烈。新聞會主持人小熊出場主持，小白兔等一一上臺發言，每人一則新聞。課堂上，我首先播放課件，讓學生直觀的了解新聞會的形式、場面等特點，然后讓學生說說對新聞會的感受和體會，在引出話題和任務，大大激發了學生參與的熱情。學生交際的愿望非常強烈，新聞會的內容全面，開的特別精彩，我非常感動。教學口語交際《我們來討論》：四幅圖分別畫了小朋友在馬路上沒有注意遵守交通規則的表現，說一說，上面圖中的同學做得對不對？為什么？應該怎樣做？老師將四幅圖的內容以動畫形式出現，化靜為動，低年級小學生喜歡動畫，那些活潑的畫面更加能引起他們的有意注意。他們越感興趣的內容，也就更愿意說；化無聲為有聲，給畫面配上了合適的聲音，給學生多種感官的刺激，小學生隨著動態畫面身臨其境，注意力隨即被調動起來，思維也拓展了開來，紛紛舉手談自己的看法。多媒體似神奇的魔術師，使學生自始至終情緒飽滿，興致盎然，整堂課氣氛活躍，達到了很好的訓練效果。由此可見，多媒體教學技術能夠設置直觀動態情境，設置想象聯想情境，設置激趣悟道情境，設置遷移思考情境，設置啟迪心智情境，極大地豐富了教學內容，激發了學生熱情，拓展了語言思維，融聲象動畫為一體，藝術的再現教學內容，變抽象為形象，變復雜為簡明，化靜為動，化難為易，點亮思維的火花，如此口語交際教學，焉然不是別有一番新風景？
二、網絡查閱，豐富話源
網絡擁有豐富的信息資源，在網絡中，學生可以隨心所欲地查閱到各種各樣與口語交際材料有關的信息資源。巧妙地運用多媒體網絡，提供學生豐富的資源，讓學生可以盡情發揮。例如在進行《介紹世界名城》的口語交際時，有位老師先請學生講講自己知道的世界名城，然后讓學生根據自己的興趣分小組分工合作，于是同學們一下子就忙開了：有的打開老師提供的網頁，有的打開校園網的電子圖書館，還有的在互聯網上搜索……在網絡上漫游了一圈后，同學們都搜集了很多關于世界名城的各種資料，而且還將自己知道的內容也寫入了文檔。這樣當老師點名學生起來介紹時，學生個個介紹得有條有理，生動引人。由此可見網絡給學生提供了生動、豐富、快捷的資源，使學生開拓了視野，增加了口語交際的興趣，讓學生喜說、愿說，口語交際教學的效果顯而易見。
三、再現情景，發揮想象
運用多媒體再現情景，通過正確的誘導，激感，使學生身臨其境，降低“說話”難度，作出合理的想象，說出有豐富的語言。例如請學生來說秋天，因為孩子生活經驗不豐富，頭腦中缺乏秋天景物的表象，只能說出平時印象較深的一些特點：秋天樹葉落了，秋天天氣變涼了，秋天人們穿上毛衣了……這時，播放錄像片《秋天》，在美妙舒緩的音樂聲中，一幅幅金色秋天的美麗圖景呈現在學生眼前，湛藍的天空，金色的田野，鋪滿落葉的公園小徑；動物們在準備過冬，人們在忙著收獲……同時，利用計算機把大雁的隊伍與“一”字、“人”字相對比，把飄蕩的落葉與飛舞的彩蝶進行對比，把脹裂的石榴與人們的笑臉進行對比……學生仿佛投入了秋天大自然的懷抱中，每個畫面都深深地印在了學生的腦海里?？赐赇浵瘢恢恢恍∈旨娂娕e起，學生們說道：“秋天到了，天空那么藍，那么高，一群群大雁排著整齊的隊伍往南飛去，它們一會兒排成人字，一會兒排成一字”；“大多數樹的葉子黃了，一陣秋風吹來，樹葉仿佛一只只美麗的花蝴蝶在空中翩翩起舞，楓樹的葉子火一樣紅，松樹.柏樹還是那樣蒼翠”；…… 可見，電教媒體使自然界的景象再次出現在學生的眼前，引發學生想象，使學生的思路不再干澀，語言不再貧乏。
如訓練學生說一個集貿市場的場景，如果只是讓學生憑經驗和記憶去說話，由于年齡特征的限制，集貿市場在學生的頭腦中只是個模糊的印象，沒有聲音，沒有動感，學生只能摘取市場里的一些零碎景象。這時利用電教手段，播放集貿市場中有選擇地收錄的聲音片段：商販的叫賣聲、買賣雙方的討價還價聲以及雞、鴨、鵝的鳴叫聲，立刻就喚起了學生的聯想，頭腦中的表象一下子清晰了，一個個活生生的畫面頓時顯現在學生眼前，有助于發展學生的想象力，使他們思路開闊，語言流暢，言之有物，說得真實、具體。利用多媒體技術讓學生開動腦筋，敢于發表自己的意見。
四、創設情境，規范語言
英語口語學習心得范文5
由于環境與語言的區別，學生學習英語一般不愿意開口說英語，究其原因是他們的口譯的自信力不夠，害怕出錯，因此不敢開口，越是不開口越是口譯能力差，越是能力差，越是沒有自信力去開口，這樣惡性循環，最終導致了學生口譯的質量洼區，永遠沒法填平。那么有什么策略來提高學生的口譯自信力呢？筆者從多年的教學經驗中總結出以下幾條經驗。
一、 強化學生學習動機，提高學生的口譯自信力
在英語口譯教學中，教師對學生的口譯表現應該表現出贊揚，不論學生的口譯開始進行得怎么樣。若表現真的很差，也應該先贊揚，然后指出學生的不足之處，在這個過程中，教師的語氣很重要，要語氣溫和，不要尖銳，不能刻薄，不可批評，否則容易挫傷學生的自尊心，嚴重的甚至會傷失學習口譯的興趣，變的開始討厭課堂。
在學習新的口譯內容之前，教師應該先布置相關內容，讓學生事先預習，事先熟悉內容，這樣學生在口譯過程中心里有底，教師在學生口譯的過程中應該不斷加以鼓勵，在學生口譯結束之后，要進行積極的肯定的評價，并且要讓其他學生知道該學生的進步與勇氣，而且進一步讓其他學生對該學生的行為作出相同的肯定，比如大家鼓掌表示贊同等。
對于學生進步中遇到的一些阻礙現象，教師要不斷鼓勵學生：口譯中沒有標準譯文只有最佳譯文，沒有完美譯文只有相對較好譯文。這樣學生們才可能遇到困難時候也不退縮，也會勇敢的面對困難。
教師在課堂教學中要不斷進行以上方法激勵，使學生能夠正視自己口譯過程中的優劣勢，不畏口譯的困難，從而產生強烈的口譯動機，并且能夠有的放矢地完善口譯表現，對口譯也不再產生恐懼，相反會產生較強的自信心。
二、 調整教學策略，增強成就動機，提高學生的口譯自信力
口譯對學生來說，教師不要苛求學生的十全十美，只要對全部內容沒有太大的影響，則不要打斷學生的進程，讓學生連續翻譯下去。這樣，學生在翻譯的過程中會覺得自己沒有很大的錯誤，有信心翻譯下去。在隨后的評價中，教師要求其他學生就事論事，按照練習時候的編號來進行評價，多進行鼓勵與表揚，不指名道姓地進行委婉批評，這樣學生在潛移默化中就慢慢感受到了自己的成就需要，對自己的自信力提高有很大的幫助。
三、 改革傳統單一課堂教學模式，提高學生口譯自信力
傳統的英語口譯教學仍然以課堂教學為主，學生很少有機會運用課堂學習到的口譯知識與口譯技能進行真實環境下的口譯實踐活動，即使課堂進行口譯現場情景模擬，也是同學們之間與老師之間的互動，大家都是熟悉的面孔，但是一旦學生面臨陌生的人和事情，其學習到的知識與技能就會大打折扣，這說明學生的口譯自信力有很大部分來自于真實的口譯實踐。因此，教師需要改變傳統的口譯課堂教學模式，將課內實踐課程與校外實踐課程有機結合，使學生有更多的親身真實環境的實踐機會，親身感受真實環境下的口譯壓力與緊迫感，有助于提高學生的口譯自我效能感，進而提高自己的口譯自信力。
英語口語學習心得范文6
【關鍵詞】口語學習 心理因素 教學對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）27-0044-03
當代大學生英語口語學習的硬、軟件條件較十年前有了非常大的改善。硬件方面，十年前學校只能為英語聽力課配備簡單的語言實驗室，用的是老式的卡式磁帶，教學資源非常有限，錄、放語音資料十分煩瑣。只有少數非英語專業的學生和老師可以用到多媒體語言設備。 軟件方面，十年前大學英語教師的整體學歷水平不高，許多大學外語教學師資隊伍中還存在著近一半的教師只具備本科學歷，能夠出國訪學的老師更是鳳毛麟角。但隨著社會、科技的迅速發展，英語學習的各種條件得到了很大的改善。例如，云南大學目前所有的英語教學都可以在具備音視頻、投影、電腦、網絡等條件的多媒體教室中開展。教師的整體層次提升很大，幾乎實現了全體教師研究生以上學歷，還有很多教師具有博士以上學歷，三分之二的教師有過出國留學或訪學的經歷。在學校具備了良好的硬軟件條件的同時，學生的英語學習，尤其是口語學習并沒用因為條件的改善而出現明顯的進步。筆者帶著這個困惑，在實際教學中力圖探求阻礙大學生英語口語學習的因素，并試圖通過實驗、數據分析等方法，找到促進大學生英語口語學習的教學對策。
一 國內外研究現狀評述
1.研究背景
大學非英語專業的英語學習分為英語讀寫和英語聽說兩個部分。從學生接觸英語開始，由于受觀念、設備條件、考試、師資等多方面的影響，大部分地區的學生更加注重英語讀寫方面的學習而忽略了口語的訓練。近年來隨著我國經濟、社會、文化的發展，對大學生的英語口語能力提出了越來越高的要求。英語四六級的改革、托福、雅思等語言測試體系加大了對學生口語方面的測評。更重要的是大學生在生活中諸如旅游、社交、工作及個人素質等各方面對英語表達能力的提升需求也逐日增加。這些變化促使對大學生英語口語教學的研究成為一個重要的研究領域。探索如何有效地開展大學生英語口語教學，有著非常重要的現實意義。
2.國內外研究現狀評述
語言學，古往今來都是語言研究的重要領域。國內外有大量的語言學家在從事著包括語音學、音位學、形態學、句法、語義、心理語言學、社會語言學、運用語言學等方向的研究。許多國內外著名語言學家如英國的Halliday、美國的Chomsky、呂叔湘、胡壯麟等為語言學的理論研究和運用奠定了堅實的基礎。外語教學屬于應用語言學范疇，在國外，尤其是發達國家，這項研究已經很成熟了，主要的語言學理論也多由外國的語言學家提出。在我國，很長時間以來外語教學的研究相對于語言學理論的研究還是落后很多，甚至有學者認為教學的研究不屬于科研的范疇。而且很多英語教學的研究只是針對英語專業的研究，受眾面相對較小。但隨著我國經濟文化的發展，語言層面上的對外交流越來越受到國家的重視，各所大學加強了針對非英語專業大學英語課的設置，相關研究也越來越多。2002年《大學外語教學與研究》創刊，大學外語教學的相關研究步上了正軌。2005年外語教學與研究出版社出版的一系列由世界知名語言學家Rebecca Hughes，Michael Rost，Phil Benson，Zoltan Dornyei等編寫的書籍包括《應用語言學實踐系列――口語教學與研究》《應用語言學實踐系列――聽力教學與研究》《自主性研究與教學》《語言文化教學與研究》《動機研究與教學》等。2012到2013年上海外語出版社翻譯
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* 云南大學人文社科研究基金項目、青年研究基金項目：大學生英語口語學習的心理調查研究及教學對策
出版了一套國外知名學者編著的語言學方面的書籍，包括《語言學習動機/世界知名語言學家論叢》《語法學習與教學》《詞匯學習與教學》《語言測試》《任務型研究――表現評定與教學法》。此外，國內的束定芳教授等知名教授也做了許多中國大學外語教學理論和實踐的研究。這些書籍和論文為理論與實踐搭起了橋梁，也為本次課題研究打下了堅實的理論基礎并提供了科學的研究方法。通過大量的閱讀發現雖然目前對于大學英語的研究已經朝著一個應用型的方向在發展，但眾多的研究中缺乏實例和數據，很多研究雖然分析透徹但仍然停留在理論的基礎上而沒有數據的支持。本次課題希望通過多種手段和教學實踐，充實應用語言學在學生層面上的實例分析，調查出大學生尤其是云南地區大學生學習英語口語的心理因素，并針對這些因素，改進現有的教學模式，從而提高本校、本地區大學生口語表達的能力，為語言教學研究貢獻更多的素材。
二 研究的基本思路、方法和主要觀點
1.研究內容
調查大學生學習英語口語的背景、心理、方法；分析這些背景、心理、方法對大學生英語口語學習的積極影響和消極影響；并探討如何在教學中充分發揮積極的心理因素，克服消極因素帶來的影響，從而促進大學生英語口語能力的提升。
2.基本思路和方法
本課題將理論研究與實踐應用相聯系，運用科學測試、問卷、課堂教學、訪問、錄音等各種手段收集了1000名以上大學生英語口語學習的相關數據，并對數據做了科學分析。結合語言學中關于動機、心理、任務、測試等理論研究，歸納出適合大學生英語口語學習的對策。并將理論推導和實證研究相結合，把分析結果運用到實際教學中，用對比的方式評估實驗效果。
3.研究發現
經歷6～10年的英語學習，學生在進入大學后英語學習呈現出多極化、多目標性等特點。多極化主要是指由于學生受到來自不同地區、不同語言環境、不同的教學條件和教學方式以及學生自身特點的影響，學生進入大學后英語水平即使在同一班級這樣的小環境下差異也十分明顯。而且不同學科、不同專業還呈現不一樣的分級。多目標性指的是大學生在擁有了豐富的學習經歷和社會經歷之后，對人生觀、世界觀開始逐漸有了自己的理解。有的同學學習目標明確，有的同學則還在探索當中。多極化和多目標性在英語口語學習中表現得尤為突出，這給英語口語教學帶來了很大的難度。全面分析學生學習的心理，并從中找到適合大多數學生的英語口語教學方式，是急需解決的問題。
在經過歷時近三年、針對云南大學、昆明理工大學近1347名全日制大學本科學生的英語口語教學觀察和實驗后，筆者發現大學生并不排斥英語口語學習。93%的同學贊同流利的口語體現一個人的素質，而且口語學習不僅對考試有幫助，對旅游、日常生活、今后的工作都很有用。針對大學生是否愿意開口說英語的問題，此次調查發現大學生，尤其是低年級大學生在英語口語方面主要存在以下幾種情況：
第一，以前不開口，現在也不開口。存在這種心理的同學約占調查人數的13%。這部分同學始終不開口主要是由于在中學階段口語練習比較少。有的地方中學老師根本沒有教過音標和正確的發音方法，使得同學們即使很喜歡英語，也因為發音差而不愿意開口。此外，詞匯量缺乏，無法找到恰當的詞匯或句型，加之自信心缺乏，導致沒有勇氣開口說。久而久之，逐漸養成了只聽不說，或不聽也不說的習慣。而習慣一旦形成，很難在短時間內改變過來。
第二，以前不開口，現在想開口。存在這種心理的同學占了所調查人數的72%左右。一方面，在中學階段，老師主要采用“灌輸式”教學，主要講授與考試有關的內容，為了應付高考，同學們也多把精力都放在了讀寫上。開口的機會不多，讓多數學生逐漸習慣了“啞巴英語”，而到了大學以后，考試壓力減小了，英語課型豐富，口語練習的機會大大增加，方式也多樣化。許多同學開始希望在大學階段通過鍛煉，提升自己的英語水平。在學習的過程中，學生開始形成自己與他人的對比。羨慕是這部分學生的一個主要心理。這些同學往往羨慕那些能使用英語流暢交流的同學，認為口語好是一個人素質的體現。羨慕是一種因喜愛他人某種長處、好處或優越條件等而希望自己也能達的一種心理。這種心理可以轉變為一種行為動力。羨慕讓學生注意觀察、模仿，從而促動了開口說英語的勇氣。此外，現行的考試也越來越注重英語口語和聽力的測試，大部分學生到了不得不開口的地步。雖然開口的心理障礙仍然很大，但課堂上得到了越來越多的發言機會，逐漸讓同學們邁出了艱難的第一步。但問題依然嚴峻，這些同學因為沒有得到過系統的口語訓練，存在語言組織時間長、詞匯匱乏、從眾心理、聚光燈效應等因素，讓同學使用英語時覺得困難重重。要么是錯誤太多影響理解，要么是想法簡單不夠深刻。這些因素讓很大一部分學生徘徊在開口與不開口之間。這部分同學所占比例最大，教學中尤其應該特別關注這部分學生，幫助他們克服消極的心理因素，發揮積極的心理因素是需要注意的方面。
第三，以前常開口，現在不想開口。大約6%的同學表示，進入大學后不再想說英語。調查發現主要有以下幾方面的原因：首先是興趣的問題。中學時一部分同學常常參加英語角，他們覺得和同齡人交流很有趣?？涩F在聽說課常常碰上自己不感興趣的話題，便不想開口了。其次，是怕出丑的膽怯心理。這是影響大部分同學不愿意開口的一個重要因素之一。初生牛犢不怕虎，學生在剛接觸英語時，大家水平都差不多，同學之間相互熟悉，出錯了也不會讓他們覺得擔心。但進入大學后，學生層次差別大，個人生活閱歷、閱讀量等大不相同。一些觀點或錯誤的表達往往引起他人的嗤笑。與羨慕不同，膽怯讓人退縮和回避，從而大大降低了學生開口說英語的欲望。還有是動力的問題，有的同學以前曾為了進入好的大學認真努力地學習，但進入大學后卻失去了明確的學習動力。加之大學老師沒有中學老師那樣嚴格，不要求背誦、默寫等。一些同學變得越來越懶，英語口語課上能躲就躲，課后自學的時間更是寥寥無幾。
第四，以前常開口，現在更愛開口。約9%的同學有強烈開口說英語的欲望。這部分同學明顯的特點就是語言基礎好、性格開朗、喜歡主動和人交流。這些同學表示很早以前就喜歡英語了，雖然中學階段課堂上說的機會不多，但課后這些同學喜歡參加英語角，喜歡和朋友或外國人用英語交流。到了大學后，學習資源更加豐富，校園里有英語協會、英語角等，留學生也很多，有專門的口語課程，說英語的機會比原來多了很多。加上經歷逐漸豐富，說的內容也越來越有深度，而不是僅僅局限于簡單的交流。此外，調查還有一個有趣的發現，愛開口的這部分同學中，有相當一部分表示自己的口語學習受老師和美劇的影響很大，喜歡模仿是他們的共同特征。
三 研究的實用價值
此次研究的目的在于通過分析大學生英語口語學習的心理因素，找到一些有效的學習對策，幫助大學生克服開口說英語的心理障礙，提高課堂、課外學習的效率。研究發現，從以下幾個方面入手，可以提高英語口語學習的能力。
第一，針對中學階段嚴重忽略口語學習的情況，筆者呼吁政府及相關部門做好調研，調整中學階段的教學方法、教學內容以及考試制度。適時加大口語練習的力度。尤其是加強語音方面的練習，因為一旦錯誤的發音習慣養成，很難在今后的學習中改正過來。
第二，詞匯量的問題是老師和同學需要共同努力的方面。一方面老師在詞匯輸入時應注意選擇與生活、學習相關的詞匯、短語和句型。例句要貼近大學生們的生活，這樣才能被同學們更好地接受。在教學實踐中，筆者發現，分專題的詞匯輸入效率最高。例如，在講艾滋病專題時，諸如免疫系統、傳染、病毒、防御、體檢、生活習慣、癥狀、病例等數百個詞匯可在這個專題下輸入。談完艾滋病后，話題又可轉為對普通病癥的討論。實踐發現，有三分之二的詞匯會被重復利用。詞匯學習的效率大大高于單個詞匯的死記硬背。從同學的角度講，重復使用詞匯、短語和句型是一個痛苦但十分必要的過程。需要同學們花時間、精力來大量積累。
第三，針對興趣性的問題，老師要多與學生溝通，盡量找到大多數同學感興趣的話題。調查發現大多數同學喜歡音樂、電影等形式。雖然課堂上沒有大量的時間聽音樂、看電影，但可以以作業的形式布置，再安排課堂上做相關討論。此外，課堂形式也應豐富多彩，學生的演講、表演、情景對話、游戲、反饋等形式的使用往往有意想不到的效果。
第四，針對學生的惰性，老師需要對學生嚴格要求，不能讓大學生有進了大學就不需要學習的心理。對此，老師也要指導學生利用好課外時間，以作業的形式讓學生做調查報告是一個不錯的方式。例如，筆者在教學中曾布置過一個職業調查的作業，要求學生課外對自己感興趣的一份職業做調查，內容可涉及行業入門標準、薪酬、工作內容、該行業知名企業公司的相關信息等。此次作業收到了很好的效果。學生的調查內容豐富多彩，角度不一。在課堂陳述、討論或辯論時，無論是說的同學還是聽的同學興趣都不錯，整體效果很好。此外，幫助學生開闊視野，樹立正確的人生觀、價值觀也很重要，通過推薦書籍、電影，以及講述一些老師的親身經歷往往可以激發學生的學習動力。
四 總結
本次研究的價值在于理論聯系實際。理論上，心理因素可以對行為產生很大影響。為什么要學口語以及怎樣學好口語的心理因素在很大程度上決定了大學生英語口語學習的積極性和效果。實際運用中，本次研究結合教學，以學生為研究對象，多種研究方法綜合運用，較為科學地分析了學生在學習英語口語中存在的心理問題，本調研涉及到云南大學、昆明理工大學等多所云南高等學校的英語教學實踐活動。所收集的數據可以反映云南大學乃至整個云南地區學生層面上英語口語的學習情況。研究的結果可以直接運用到英語口語教學中。對云南大學等多所院校的英語教學有著直接的影響。對于地處邊疆，英語水平尤其是口語水平發展相對落后的云南地區有重要的現實意義。
參考文獻
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