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植物媽媽有辦法仿寫范文1
關鍵詞：低年級學生；語言積累；仿寫訓練
2011版語文課程標準明確指出：“語文是學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！笨梢娬Z文學習的最終目標就是學習語言文字的運用，即語言表達。表達的基礎是積累語言。而積累的基礎是理解運用語言。新課程標準在低年級的學段目標中指出：“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子，要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧。”小學語文教材文質兼美，其中的課文大多數出自名家之手，脈絡清晰，詞匯豐富，語言優美，是值得學生模仿的范文。這是隨文仿寫課題最現實的意義之一。
教師是“為遷移而教”，學生“為遷移而學”是現代教育的基本特點。在語文教學實踐中，我們讓學生遷移什么？實踐什么？即在有限的課堂教學中用教材教給學生什么？這是語文隨文仿寫課題實驗中應該關注的問題！如何確立隨文仿說、仿寫的訓練點，既要依據課標在不同學段的具體要求，也要關注教科書編者的意圖。下面我以二年級上冊為例具體說說在低年級如何確立仿寫訓練的點。我認為至少需要做到以下四個關注：
一、關注課文中的新詞語
根據課標要求中不同學段的側重點，第一學段主要是字、詞、句的教學；第二學段主要是詞、句、段的教學；第三學段則主要是句、段、篇的教學。教學時不能盲目拔高和“越位”，第一學段閱讀教學主要關注的應該是詞語和句子的教學。教材中陸陸續續地出現一些新的詞語，如，《坐井觀天》一課中的“無邊無際”，《酸的和甜的》一課中的“迫不及待”，《北京》一課中的四字詞語“綠樹成蔭、鮮花盛開、風景優美、來來往往、高樓大廈、名勝古跡、川流不息”等詞語。教學中需要借助一定的手段重點理解，并通過仿說、仿寫的訓練實現對這些詞語的掌握，達成教學目標。
二、關注課文中有特點的詞語、短語
除了新出現的難于理解的詞語外，教材中還會逐漸出現有特點的詞語。如，《小柳樹和小棗樹》一課中出現了大量的疊詞：“綠綠的、細細的、彎彎曲曲的”，《窗前的氣球》一課中出現“靜靜地、呆呆地、搖搖擺擺地、嘰嘰喳喳地”，《父親和鳥》一課中出現的“霧蒙蒙、濃濃的、熱騰騰”等。這些詞語中有單個字疊加的，有ABB式的和AABB式的詞語。這些詞語不僅生動、優美，更是漢語文化中亮麗的特點，因此，教學中圍繞這樣的詞語進行仿說、仿寫訓練是很必要的。這樣不但可以促進學生理解詞語，而且可以拓展學生在生活中或閱讀中讀到的類似的詞語，達到真正意義的積累。
隨著教材的學習，還會慢慢出現一些有特點的短語，由此構成的句子非常精美。如，《難忘的日子》中就出現了很多表示“怎么樣的干什么”的短語，如，“高興地點頭、仔細地看、親切地問、緊緊地握住、順利地打出、興奮地走、贊許地再次握手、沉著地操縱”，《紅領巾真好》一課中出現的表示“什么樣的什么”的短語：“機靈的小鳥、翠綠的樹苗、蓬松的羽毛、嶄新的木牌”，教學中要把這樣有特點的短語作為訓練點，并通過對比閱讀去發現不同，讓學生初步感受“地”與“的”的區別。
三、關注課文中語句的特點
句子是有其特點的，有的是一種句式，有的存在意思的關聯，有的使用了修辭手法等等。通過關聯詞連接起來的，如，《植物媽媽有辦法》一課中兩次出現“只要……就……”，《我是什么》一課中三次出現的“有時候……有時候……”?！肚宄旱暮芬徽n中的比喻句“那邊的山石像一只正要挑起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹?！薄肚锾斓膱D畫》中的比擬句“梨樹掛起金黃的燈籠”。像這些有明顯特點的句子學生初次接觸，需要作為仿寫訓練的重點。在學生仿說仿寫過程中，就能慢慢地去感受語言的特點，并在模仿中進行、創造，進而學會運用語言。
四、關注課后題中的編者意圖
如，《我們成功了》一課，在課后習題中有三句話“天安門廣場聚集了幾十萬群眾。中華世紀壇人如海，歌如潮。北京立刻變成了歡樂的海洋?！币髮W生讀一讀。如果不仔細看，就以為讀一讀就可以了，但三個句子在內容上相同的特點是說明什么地方，怎么樣，我想這應該也是教科書編者要傳達的意圖。再如，《稱贊》課后安排的用“一（ ）比一（ ）”的格式說短語訓練，《回聲》課后安排的抄寫句子：小青蛙歡快地說：“多好玩??！”則是引導學生學習引用人物語言時標點符號如何使用。只有研究了編者的意圖，才能較好地設計教學的目標。課后題中編者特意安排的必然是教學的重點，即仿說、仿寫的重點。
植物媽媽有辦法仿寫范文2
一、抓住兒童喜歡幻想的特點，關注生活創寫童話
童話最突出、最根本的特征是幻想，而少年兒童恰恰最喜歡幻想。我們要充分利用兒童喜歡幻想這一特點，引導學生留心觀察，從實際生活捕捉材料，編寫童話，幫助學生分辨真善美假惡丑，讓他們在編寫童話的世界里受到高效教育，得到培養。葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇?！庇形恍⊥瑢W，看見班上大多同學都很愛護公物，用了兩年多的課桌仍光潔平滑，但也有個別同學用指甲摳桌子，用刀刻桌子，結果桌面油漆脫落，出現印痕，于是他就寫了一個童話故事《桌子和椅子》。這個童話故事贊揚了愛護公物的行為，批評了不愛護公物的現象，大家讀了很受教育。因此，引導學生注意觀察生活，啟發他們想象和思考，他們創編的靈感就會“泉涌”而出，都能即興創編故事，并在結尾處說出一個簡單道理，使作文不僅成為思維、表達能力訓練的窗口，而且成為學生自我感悟、自我教育的過程。
二、根據兒童喜歡玩具的特點，巧用玩具編寫童話
對于兒童來說，玩具是他們的寵物，是他們的上帝。他們為了得到喜愛的玩具會想方設法，為了保護自己喜愛的玩具更是絞盡腦汁。他們為了某一喜愛的玩具，有時甚至會跟同伴吵鬧乃至打架。我們幾乎沒有看見過哪個小朋友不喜歡玩具的。喜愛玩具是兒童的天性。特別是現在的獨生子女較多，在家里比較孤單，一個人在家有時會抱著玩具玩上一整天，有時會把玩具當小孩、當病人……總之想法稀奇古怪。如果能根據他們的這些愛好，引導他們編寫童話故事，他們是樂意的，是有極大興趣的。蘇教版第五冊第八次習作就是兩個相同的熊貓玩具，只不過是一大一小而已。同學們讀了書上的例子后想象力可豐富了：有的想象大小熊貓在講故事比賽，有的想象小熊貓不講衛生，大熊貓媽媽教育小熊貓等等。當老師要求學生把從家中帶來的玩具和同桌一起編寫童話故事時，課堂的氣氛可活躍了，在激發了他們的創作思路之后，一個一個有趣的故事使你簡直不能相信是從十來歲的孩子想象出來的。
三、遵循兒童認知發展的規律，緊扣范文仿寫童話
模仿是兒童的最初學習形式，任何人的任何技能的掌握都是從模仿開始的。小學生學寫童話作文也不例外，初學習作的低中年級的兒童正是扶欄學步的階段，指導學生作文從仿寫童話起步，降低了作文的難度，學生易于動筆，樂于表達，以此逐步過渡到獨立作文。正如茅盾先生所說：“模仿是寫作的第一步”。我們提倡兒童仿寫童話，用意不在刻意模仿，而在于加入兒童的主觀感受的再創造。例如，學習了《烏鴉喝水》一課后，讓學生再想想，除了在瓶中放石子外，烏鴉還可以用什么辦法喝到瓶里的水呢？學生討論積極，發言踴躍，有的說烏鴉可以找一根吸管吸水；有的說烏鴉可以將瓶子斜靠在旁邊的大石頭上，讓水流出來；還有的說烏鴉可以找一片葉子，把瓶里的水倒在葉子上喝……學生在改編童話的過程中，創造力和想象力得到充分的發揮，培養了學習的主動性。在口頭練說之后，我引導學生把自己說的話加以整理寫下來，初步學會完成口頭語向書面語轉換的訓練。起初階段，可能有個別學生會出現大同小異或雷同的現象，這也不足為怪，不能因此而責怪學生，這就像自然界中植物的種子一樣，在最初的發芽階段，都是兩片葉子，天長日久，他們吸收了陽光雨露長大后，就會千姿百態。關鍵是要讓學生有興趣，敢動筆，要讓學生經?？吹阶约旱倪M步，這才是對學生最大的鼓勵和最高的獎賞。
四、結合兒童好奇、愛問的天性，圍繞課文續寫童話
蘇教版中年級教材中編入了大量的童話故事，《三袋麥子》《小稻秧脫險記》《蒲公英》《我們應該感到自豪才對》等這些故事不僅生動有趣，而且富有一定的哲理，童話因素多，富有情趣，結尾又往往讓人有意猶未盡的感覺，孩子們常常會被故事的情節所深深吸引。此時，孩子們的思維特別活躍，想象力特別豐富，我們可以為他們架起一個支點，讓他們的想象有所依托，趁熱打鐵地進行續編。學完一個童話故事后，我讓學生再以故事中的主人公去編一個故事，故事可以和爸爸媽媽商量，也可以借助童話故事書，讓自己所編的故事中的“人物”上天入地，讓故事中的“人物”說同學們想要說的話，第二天，利用時間對學生所編的童話進行檢查，形式可以多樣化，如小組講、同桌講、前后桌講、好伙伴講……教師對于講得好的同學給與表揚和鼓勵。在此基礎上結合習作進行教學，讓他們在習作中說自己想說的話，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，這樣可以滿足學生想象的愿望、創造的愿望，只要持之以恒，讓學生展開想象的翅膀，開發潛在的潛能，訓練文字表達能力，為學生的寫作打下一定的基礎。
植物媽媽有辦法仿寫范文3
一、結合識字教學,讓學生在學習生字的同時積累詞語并連詞成話
低年級語文教學重點是生字的教學,低年級學生在大量識字的同時,也要求積累一定數量的詞語。而積累詞語,是學生連詞成句、連句成段的基礎。我們知道生字不能離開詞語,詞語又不能離開句子。而有的生詞連起來就是課文的梗概,有的生詞連起來又能充分調動學生的思維,激發學生的想象能力。因此把部分生字,詞語串起來說完整的話,清楚明白地表達自己的意思,鼓勵學生把說的話寫下來,真可謂一舉多得。在一年級上學期教學時,等學生積累了一定量的漢字后,就可以結合拼音、識字、識詞進行說句子訓練?？梢钥雌匆粽f句、用詞說句、補充說句、看圖說句等學說方式。當然也可以結合課文中的詞語說話,例如,《囫圇吞棗》一課中有“熱情”、“接待”、“吃梨”、“抓起”、“有益”、“若有所悟”、“肚子”。可以讓學生選擇其中幾個詞說說課文告訴我們什么事?既訓練了學生用詞說話能力又明白了主要內容,之后再讓學生寫下來,可謂早期的“縮寫”訓練。再如復習時,把幾課的生詞放在一起,讓學生連成一句話,學生的想象力得以施展,各種新奇的想法冒出來并躍然紙上。這樣一來,學生的積極性被充分調動,單調、枯燥的識字教學也由此變得生動起來。
二、讀文得法,趣中仿寫
對于初涉作文的低年級小學生來說,從課文中學習作文的方法,是一個很有效的捷徑。小學低年級語文課本中有好多好詞好句,名家名篇,而且教材中有許多課文寫法相似,非常適合學生進行仿寫。因此在語文教學中,教師要盡量設計運用課文詞語,運用課文句子,運用課文句群,運用表達方法和調動以往積累的練習。這種表達練習可以模仿課文的語言說一段話或者寫一段話,可以創設新的情境,運用課文中的語言說話和寫話,還可以模仿課文中的寫作方法說話寫話。比如:二年級的課文中像《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》《看雪》等文中,都有很多的好句段,可以讓學生來模仿著說一說,練一練?？偟膩碚f,就是學生每學完一課,就有一些新的詞語,句子,讀寫經驗等“進帳”。另外,在教學中教師也要適當滲透一些寫作的小方法,比如作者是從哪個角度按怎樣的順序寫的,用了哪些好詞好句。孩子們漸漸地有了些印象,在此基礎上結合自己的生活實際寫出生動的小文。
三、展開想象,插圖寫話
看圖寫話是培養低年級學生語言組織能力的重要手段,也是低年級學生語言表達能力的綜合體現。加強看圖說話寫話的訓練,對于培養學生的寫話興趣、提高學生的觀察與表達能力、養成良好的寫作習慣,具有十分重要的意義。低年級孩子對圖畫的感知力較強,看圖寫話能力亟待培養。在我們教學中隨手即得的可利用的插圖資源就是我們的教科書。新教材的語文教科書插圖,新穎、直觀、易教易學,是訓練學生寫話極好的素材。我們可以讓學生根據課文插圖展開想象,讓學生給書上插圖配文。每單元的綜合學習中的口語交際都配有新奇有趣的畫面,可在交際之前先讓學生寫一寫,想象一下,然后再進行交際,也使學生對交際內容有了一定的思考。這種圖畫既幫助孩子們學知識,又鍛煉了學生的寫話能力,使孩子們受益匪淺。
四、拓展課內,續編故事
故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式,學生愛聽故事并很容易產生編故事的強烈欲望。而低年級課文篇篇精美,故事性極強,令人百讀不厭,回味無窮。學生學完之后常常有很多話要說,這時教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事,充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣,可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。這樣不僅深化了對課文的理解,又訓練了學生的想象能力。如學完《月光下的琴聲》一課,孩子們說出了蜘蛛爸爸的想法的變化,引導學生想象他會怎樣給太太寫信,或想象一下蜘蛛兒子長大后的情況,學生有的說蜘蛛兒子長大后成了音樂家,有的則想象他不務正業,一事無成,各有特色。
植物媽媽有辦法仿寫范文4
漢字是音、形、義三要素構成的統一體。識字教學的方法應從教學的內容音、形、義三方面來闡述。
1．字音教學的方法。
字音教學是識字教學的第一步，除借拼音學字音以外，字音教學方法還有三種：
（1）形聲字找聲旁
在常用漢字中，形聲字占85％左右。掌握了學習形聲字的方法，就解決了學習絕大多數生字的問題。教學時，要利用形聲字聲旁表音的特點，先讀準作為聲旁的獨體字，再學形聲字。若形聲字與聲旁讀音完全相同（同音字），讀準了聲分就讀準了字音，如：“遞”、“柿”。若不完全相同，要進行聲旁與形聲字字音的比較，弄清什么不同，然后再讀準形聲字字音。如米──迷（聲調不同），朱──殊（聲母不同），回──徊（韻母不同）。
（2）音近字比較辨析
有的音近字是形聲字，如：“媽”、“螞”、“罵”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教學時要找出它們在字音上的差別，結合字形、字義分析，放到詞語中多讀多練，幫助記憶。
（3）多音字據詞定音
多音字教學，要依靠字義作為分化字音的手段，把它們放到語言環境中，據詞按義定音。如“幾個茶幾”，“還不還錢”。
2．字義教學的方法。
字義教學是識字教學的核心，是培養學生理解能力和寫作能力的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增強意義識記。常用方法有以下幾種：
（1）直觀演示法
朱智賢教授在《思維發展心理學》中講到，小學生的思維特點是：“從具體形象思維為主要形式過渡到以抽象邏輯為主要形式，但這種抽象思維在很大程度上，仍然直接與感性經驗相聯系，仍然具有很大成分的具體形象性?！彼越處熢谧至x教學中，要把抽象的文字符號代表的意義，用直觀演示法形象生動地展示出來，以便于學生記憶。對表示具體事物的名詞、數量詞等，可用實物、插圖、板畫、模型、投影等來直觀說明；對動詞、形容詞和方位詞等可用手勢、動作、表情來演示。
（2）組詞造句法
這是幫助低年級學生了解字義常用的簡便方法。如教“認”的字義時，可讓學生擴成詞“認識”，再造成句子：“與人說話就算認識了。”像這種用字組詞造句進行字義教學的方法叫組詞造句法。
（3）聯系實際法
也稱舉例說明法。如教“認”的字義時，老師可引導學生組成詞語“認真”后，出示兩份作業，一份寫得認真，一份寫得潦草，讓學生觀察比較。這不僅用了直觀的方法，而且也聯系了學生的作業實際，使抽象的概念具體化了，加深了學生的理解。
（4）結合課文法
這是隨文識字最常用來理解字義的方法。如一位老師在教《植物媽媽有辦法》一文時，這樣引導學生理解“更”字。
師：剛才我們學習了植物傳播種子的3種不同的方法。蒲公英要靠風來傳播，蒼耳要靠動物來傳播，而豌豆呢，只要太陽一曬就能傳播。同學們比比看，誰的辦法最好，最容易？
生：豌豆的傳播方法最好。
師：書上是用哪個字來說明豌豆的辦法比其它兩種好的呢？
生：更。
師：對呀，“更”就是越發，愈加突出的意思，所以我們讀“更”字時，要突出它，讀重音。
（5）利用規律法
古人用“六書”造字，確為一大創舉。我們可利用造字規律教學字義。如象形字要抓住字形與實物相似的特點，用分析字形或展示實物圖畫的方法來揭示字義。如會意字要從分析字形各部分意義入手理解字義。例“三人為眾”，“三木為森”，“不正為歪”，“小土為塵”。如形聲字，要抓住形旁來理解字義。例“有水方說清，用言去邀請，麗人留倩影，日出天氣晴，有目是眼睛，有心情更濃，有蟲是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比較辨析法
教形似的形聲字與近義詞、反義詞均可用比較辨析的方法，使學生較深刻地理解生字。一位教師在教小語一冊《畫》時，先用直觀演示的方法，幫助學生理解詩句中的“遠──近”，“有──無”，“來──去”的意思，最后又用找反義詞的練習，集中比較辨析三組反義詞，效果很好。
（7）同義替換法
這是一種既能使學生認識同義詞，又簡便易行的好方法。如學習小語一冊24課《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教師引導學生理解生字“同”組成的新詞“一同”時，請學生用替換法，即換一個詞語幫助理解，但不改變原意。學生用“一塊兒”、“一起”等來替換。然后教師話鋒一轉，告訴同學們，我們的漢語詞匯豐富，變化多樣，是其它語言無法比擬的，從而又進行了熱愛祖國語言文字的思想教育。
3．字形教學的方法。
（1）筆畫部件法
這是字形教學的最基本方法。筆畫部件是構成漢字字形的基本要素。開始教簡單的獨體字，一般用按筆順分析筆畫的方法識記字形。如九──丿乙，先教學生念筆順，掌握了筆順后再指導學生在課本的四字格中描寫、仿寫。教合體字或結構復雜的獨體字，要用分析部件或分析筆畫、部件相結合的方法來學習字形。
（2）利用規律法
漢字的構成有規律可循。在字形教學中教師要根據構字規律和學生心理特點，激發學生的想象，把無意識記變成有意識記。如一位教師教象形字“山”、“水”時，利用字形和實物的相似點學習字形。他先請一位學生在黑板上豎的畫一條小河，連著畫三座小山，接著教師因勢利導，把小河演變成“水”字，把小山演變成“山”字，然后再按筆順分析筆畫，識記字形。
（3）兒歌字謎法
根據學生的認知特點和漢字的構字規律編一些兒歌、字謎進行字形教學，既有趣味性，又有思考性，學生喜聞樂見，識字效率高。
如兩則兒歌：“雙人十四一心，‘德’字永記我心?！薄爸虚g有點仔細辨，中間有言來分辨，中間有瓜長花瓣，中間絲線扎成辮。”
字謎：重逢（又見）；好女子（娘）；又在村中（樹）；十字尾巴彎彎，算算比十少三（七）。
（4）直觀形象法
根據兒童形象記憶占優勢但知覺不精確的特點，教師的字形教學中可運用直觀形象法。如一位教師教“看”字時，手搭涼棚放在眼上方，向遠處望，問學生：“老師在干什么？”學生紛紛說：“老師在學孫悟空看遠方呢?！苯處熯厡戇吀嬖V學生：這是一個“看”字，上面是一個“手”字，下面是一個“目”字。這位教師抓住字形的特點，身體力行地作直觀表演，集趣味性與形象性于字形教學之中，使學生產生了良好的無意識記。
（5）形近比較法
在字形教學中，可以將形近易混字，通過以熟字帶生字辨析比較，區別異同。如學《難忘的潑水節》中區別“辛”、“幸”二字時，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一點”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸?！眱稍~體現字義，并編成兒歌“辛苦一點，幸福十分”，溝通形、義聯系。這樣不僅讓學生清楚地區別了字形，也受到了深刻的思想教育。
