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中學視頻教學語文范文1
關鍵詞：初中語文；文學作品；體驗式；教學活動；問題
語文學科是一門工具性學科，語文課堂中所學的知識會成為學生日常生活中的交流工具。在語文教學過程中，教師要利用文學作品的感染力去培養學生的文化意識，促進初中學生文學修養水平的提高。文學作品，是語文學習內容中學生較為喜歡的一部分，引導學生閱讀具有文化涵養的文學作品，加強學習體驗，有利于課堂效益提升。
一、體驗式教學在初中語文文學作品教學中實施的困難
（一）文學作品角色體驗不足
在初中語文教學實踐中，大多數教師仍然關注學生的學習成績。為了豐富學生的語文基礎知識量，教師會將文學作品視為語文教學的一部分，利用文學作品去教語言，忽視了學生的體驗。在文學作品的講解過程中，教師仍然利用總結中心思想、分段與找關鍵句、總結各段內容的方式分析基礎知識。教師沒有重視學生對文學作品的深入理解，也沒有關注學生的角色體驗。
（二）文學作品情境體驗不足
文學作品一般具有較為形象的情境與豐富的故事情節，在教學中，教師可以利用文學作品的內容與情境引導學生感受文學作品的美。然而，在初中語文課堂中，教師很少利用文學作品中的情境實施教學，也沒能讓學生在情境中去感悟文學作品傳遞出來的哲理、體會文學作品人物的情感變化。不重視學生的情境體驗，不利于學生閱讀理解能力的提高，也無法滿足學生閱讀學習的需求。
（三）文學作品體驗深度有限
深入體驗文學作品，是讓學生成為語文課堂活動主體的必要方法。在初中語文文學作品教學中，初中學生會自然而然地將文學作品中的人物角色、事件與自己的個人經歷聯系起來，產生共鳴。
二、體驗式教學在初中語文文學作品教學中實施的方法
（一）重視文學作品教學中的角色體驗
在初中語文課堂中，教師不僅要重視教學過程中自己的傳授與學生的接受，還要關注學生的體驗。特別是在講解文學作品時，教師要將文學作品中的角色賦予學生，給學生角色扮演的機會。讓學生在課堂中輪流進行角色扮演，有利于學生學習體驗感的加強，不僅能夠在無形中獲取語文學科知識，還能夠與文學作品中的人物產生互動，豐富個人經歷。
比如在講解《皇帝的新裝》時，教師可以組織學生表演課本劇。將學生分成皇帝組、騙子組、大臣與群眾組、小孩子組。讓不同的小組針對小組確定的角色進行分析，與文學作品進行互動，就文學作品內容討論。之后，從每個小組中挑選一位，組成課本劇小組，設計臺詞，實施表演。
（二）重視文學作品教學中的情境體驗
創設必要的情境，對于體驗式教學活動在初中語文教學活動中的落實十分重要。加強學生的情境體驗，需要教師重視情境創設，保證情境創設的質量。情境體驗活動的開展不能只限制于一個兩個文學作品，而是要針對不同的文學作品創設不同的情境，利用情境，培養學生感受能力。情境創設的方法多種多樣，在多媒體技術的支持下，利用音樂、圖像等元素創設情境，會提高情境的吸引力，有利于學生融入到情境中來。
比如在講解《最后一課》時，教師可以利用多媒體給學生播放一段戰亂的視頻，在戰亂中給學生講課。在真實的情境中，將《最后一課》的內容與真實的課堂教學結合起來，使學生在情境中體會文學作品中師生的心情，促進學生理解課文內容。
（三）加深文學作品教學中的體驗深度
初中學生具有一定的個人經歷，在文學作品的學習過程中，他們能夠與文學作品中的人與事產生共鳴。要加強文學作品的教學效果，提高教學活動的探究性，教師要幫助學生加深體驗的程度，讓學生在獲得知識的同時，具有愉快的語文學習經歷。
比如在講解《安塞腰鼓》時，教師要促進學生與作品內容進行互動。《安塞腰鼓》的內容是陜北的民俗，這樣的內容往往可以喚起學生對個人旅游經歷或者家鄉的回憶。教師要給學生充足的時間去閱讀、感受，促進學生文學作品學習體驗感的加強。
四、結語
綜上所述，將體驗式教學活動引入到初中語文教學實踐中，需要初中語文教育工作者積極創新，突破傳統教學思想的束縛。教師與學生共同努力，一同創新，讓學生去體驗文學作品中的角色與情境，有利于學生思維的拓展與文學素養的整體提升。
參考文獻：
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[2]趙靜.初中語文文學作品教學中“體驗式”教學模式的實施研究[J].好家長，2014，52：37
中學視頻教學語文范文2
關鍵詞：關聯學習法；游戲學習法；故事學習法；兒歌；表演；書寫練習
拼音學習是語文語言學習的基礎部分，同大部分語言學習一樣，我們將拼音教學分為拼音的學法、讀法、寫法三個教學內容，分別對其進行趣味性教學模式探索和建設。
一、拼音的趣味學習方法
1.關聯學習法
小學階段的學生智力、心理、身體發育尚不完全，而其進行拼音學習的階段又是小學起步階段，也就是其剛接觸正規教育的最早階段，其學習興趣還沒有形成，并且在課堂上的專注程度同學齡前階段沒有差別。由于學生的這些特性，進行拼音教學時教師需要采用吸引學生的教學方法，將學生的注意力鎖定在課堂上。
因此可以采用觀察學習的方法對學生進行拼音教學，比如將拼音進行形象化，同生活中常見的事物將拼音聯系起來，使學生通過形象的記憶方法將拼音的樣子、發音記在腦海里，并且在看到生活中的事物時能夠自覺聯想到學過的拼音。例如m這個拼音，形象可以將其跟拱橋的形狀聯系起來，讀音可以與ma這個發音聯系起來，方便學生理解和記憶。
2.游戲學習法
進行拼音學習的學生在年齡上還是孩子，好玩的天性是不可避免的，如果課堂是一成不變的教學氣氛，很有可能使學生產生厭倦心理。因此可以利用學生的好玩天性，通過游戲學習法的方式引導學生投入到拼音學習上來。
比如m這個拼音，可以發動學生來進行形態模擬，其他學生來發音的方式；或是學生根據拼音的形狀進行形態模擬，請其他同學來猜其表演的是那個拼音；亦或者其他學生發音，一個學生來進行形態模擬的表演的方式來進行拼音的游戲學習法。并且教師需要對表現良好的學生進行一定的褒獎，這個階段的學生一朵小紅花就可以使其完全喜歡上某個學科、某個老師。
通過游戲學習法不僅能夠使抽象的拼音形象化，并且能夠使班級內大部分學生都參與到拼音學習中來，鎖定期課堂專注力的同時還講授了拼音教學的內容，是適合這個階段小學生的教學、學習方法。
3.故事學習法
單純的拼音教學并不能完全地達到教學目標，而游戲學習法和關聯學習法也各有利弊，并非所有情況下可以適用，因此需要其他的學習方法作為補充，因此教師也可以采用情景教學的方法進行拼音教學。例如可以將幾個拼音編成一個故事，比如一個b走在路上不小心撞到了頭，然后他低下頭變成了o，Y果由于沒看路摔了一跤變成了p，由于摔得很疼p在地上打滾變成了q……學生對于故事的興趣遠超于學習的興趣，故事學習法也迎合了學生的這個特點，并且通過故事將多個拼音間的形象特征聯系起來，方便學生記憶。
二、拼音的趣味讀法教學
學習拼音階段的小學生理解能力有限，強迫其理解各個拼音的發音規則和發音方法有些時候會產生適得其反的效果，因此在拼音的發音教學上也要講究一定的方法。
首先，可以將拼音的發音規則編寫成一首兒歌，比如英語有26字母歌，這些兒歌能夠幫助學生記憶拼音的發音，并且兒歌朗朗上口，學生熟練后可以在平時沒事或是上學的路上就哼上一兩遍，也是其對拼音發音規則、發音方法的復習過程。
其次，可以組織學生進行拼音發音比賽，利用學生的“爭強好勝”的心理，使其進行拼音發音“又準又快”的比賽。發音比賽在幫助學生復習拼音發音時也是教師了解學生對拼音發音掌握程度的過程，方便教師及時通過教學引導，糾正學生的不正確拼音發音，鼓勵學生積極練習拼音發音。
三、拼音的趣味寫法教學
拼音的讀音、形態學習最終都需要落實在拼音的書寫上，而拼音的書寫就要求準確無誤，這也是拼音趣味教學中的難點所在，每天的拼寫練習、拼音書寫聽寫在短時間內有效，但是長期執行下去，學生難免產生厭倦心理，但是拼寫練習、書寫練習又不可避免，因此拼音書寫的教學的趣味化就需要在這兩個方面上下功夫。
首先，可以通過廣播體操的形式使學生的拼寫練習、書寫練習不僅僅停留在紙上，要活躍在校園中，用音樂的旋律引導學生用身體進行拼音拼寫、書寫等。既是拼音趣味教學的一個組成部分，也是由于這個時期的學生身體處于發育階段幫助其鍛煉身體的重要方式之一。
其次，教師帶頭進行課間活動，組織學生用身體模擬拼音形態，按拼音發音表排隊表演或是組隊游戲等。
最后，無論是游戲的方式、課間廣播體操的方式，最終的落腳點都應當是紙上，這就需要教師做出合理的引導。最適合這個階段的引導方式是“面包式”引導方式，即通過鼓勵的方式使學生形成想要在紙上書寫拼音的急迫感。例如教師可以對拼音廣播體操做的好的學生說，XX做的很美很準確喲，相信他/她在紙上寫的也會很美很準確喲，其他小朋友要向XX學習喲。這類話看似幼稚，但是對這個階段的小學生卻十分有效。
四、運用課本中的插圖幫助學生認知
無論處于什么類型的成長時期，人總是會對顏色鮮艷的圖畫表現出極其濃厚的興趣，在新版鄂教版小學語文教材中，針對一些比較復雜的讀音都配上了相對精美的插圖，這就大大增強了它的直觀性，學生們也可以根據插圖分析出讀音的意思。這個插圖不僅僅是為了美觀，還可以成為幫助學習的一個有效工具，教師要利用起來這個功能，在課堂中實際的應用起來，比如利用幻燈片進行拼音教學等等，這都可以幫助小學圣激發出學習的欲望和熱情，這樣學習起來就容易很多。
參考文獻：
[1]符小莉.趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討[J].語文學刊，2013（8）.
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中學視頻教學語文范文3
怎樣通過作文對學生進行思想品德教育呢？下面我從作文的這個角度來談談這個問題。
1 在作文的目的要求中應該滲透相關德育意識，明確相應的德育目標
學生作文不外乎兩個目的：其一是培養他們認識生活、認識客觀物質世界、認識自己、辨別真善美及假惡丑，提高他們的語言綜合表達能力，充分完善他們的寫作技巧，并以此為中介，培養他們全方位、多層次地開發其自身智力潛能的能力?！捌ぶ淮?，毛將焉附？”相對而言，作文的思想內容更為重要，因為任何有意義的內容的表達，總是承載著這樣那樣的思想意義，總是滲透著說話人這樣那樣的思想感情、生活理念及對對象的特有看法。正是如此，我們在布置作業時，首先應當為學生創設一個廣泛自由的馳聘空間。這樣，才可能達到作文的真正的目的?？傊?，脫離了德育因子的學生作文（除應用文外）是沒有資格稱為作文的，而只能稱為“文字游戲”，或叫“練字”。
2 重視作文布置過程，為他們做好作文品德的定位和情感理念的定向
布置作文的過程是德育過程，因此作文的布置必須立足于學生的思想實際，能激活他們的思維的情感，使他們說想說的話，寫心動之事，抒郁結之情。所以，在布置作文時，諸如寫的事，要表明一個什么樣的生活觀點、情感理念等；把相應的德育目標滲透進去。必要時可念下水作文（不宜多念，因學生總愛模仿，所以容易妨礙其創新潛力的開發），讓學生從中得到一些相關的啟示。換言之，就是我們布置作文時，必須結合學生實際的親自經歷和體驗，力求深入其思想實際，找準他們思想實際與我們德育目標的聯結點，使其言之有物，進而言之成理，順理成章，把自己對自己的特有看法毫無遺漏地、充分地表現出來。只有布置這種形式的作文，才可能給學生以生活的啟示，教師才可能從作文中真正了解到學生真正的思想動態，切不可出個題目了事，而是要充分發揮布置的“序幕”功能。
3 充分用好學生的作文過程，讓他們在作文中有效地進行自我反省，自我完善和自我提高
學生作文的過程是德育過程，因此，從見到題目開始，他們就會充分地調動自己的材料儲備，把與這個主題有關的內容篩選出來，然后進行合乎邏輯、合理的調整、編排、組合及加工，使之能最大限度地為主題服務，這個過程就是構思。胸有成竹之后，再落筆，進行修改和定稿，這就是學生作文的主要過程。它是學生觀察社會生活，進行自我反省，分辨真善美，審視假惡丑，逐步形成世界觀和價值觀的一個過程，也是一個進行自我教育的過程。學生通過對自己筆下人物優良品行的贊美，對事件所展示的思想意義的提示，對祖國大好河山的歌頌，對社會生活中某些現象的評價等，充分地表現出自己的生活觀點和生活困惑，這是形成其世界觀和價值觀的重要因素，在學生作文的主體過程中，其思想品德的內化過程集中體現在一個“比”上。比，可以說是一個非常重要的生活因素，好的和好的“攀比”，好的和差的對比。人是在對比中成長的，在比中哭，在比中笑。學生更是如此，他們常常在作文中去和別人比，在“比”的過程中，他們常把自己的思想意識拔高一個檔次，再用那個“理想的我”來和那個實實在在的你或他比，以求得心理上的平衡。這看似滑稽可笑，其實，就在這個“比”中，學生進行了一個更深層次的比較，那就是把現實生活中的我和理想中的我作了一番對比，找出一個差距來，從而去進行自我調整和自我完善。因此，這個比的過程是一個自我反省的過程，是一個思想意識的主動自覺的提高過程，學生是以作文的形式把理想的我朝“完人”的目標一步一步邁進的過程，從而找出完善自己的捷徑并付諸行動，這正是用作文對學生進行思想教育的妙處所在：比得心甘情愿，悄無聲息；改得信心十足，卓有成效。同時，正因為他們是學生，所以在作文中也常把其生活困惑顯諸筆端，或是將書本知識與脫了節的現實生活進行對比，或是對人們言行的思索等等。這些都是我們為人師者應當十分留意的問題，也是我們應當及時曉之以理、動之以情的問題，因此，這也屬于德育范疇。
4 重視作文的批改過程，用評語來與學生進行心與心的溝通
作文批改過程是一個重要的德育過程，因為它是教師發現學生思想問題并進行因材施教的具體過程，是兩種思想、工作意識的無聲交流，所以對于學生的作文，我們不該瞟了一眼就了事，而是應當恨不能認認真真地寫好評語，用心靈與學生進行交流。讓他們從中真正受到健康情趣的陶冶和正確觀念的影響。因為作文的布置是切合學生實際的，所以他們在作文中就必然會如實地反映出這樣那樣（社會家庭、個人）的問題來，由于學生各有其個性及經歷，作文就會各有千秋，所以我們應當針對各個學生在作文中表現出來的具體問題，進行個別的“交談”，用評語肯定他們思想意識中那些積極因素，同時幫助他們把思想包袱卸下來，使其及時反省，從而奮力前行，以真正達到傳道解惑的目的。
5 充分利用作文講評過程對學生進行品德教育
作文講評也是德育過程，因為它是一個學生和教師思想感情及認識水平的公開交流、比較的過程，是大眾場合一種藝術的揚棄過程。每一次作文，總有一定的寫作目的，作文之后不講評，學生就失掉了一次與同學進行橫向比較的機會，所以作文講評也至關重要。作文之后，教師對其中出現的問題進行歸納整理，就學生普遍關心的問題及其作文中普遍存在的問題作必要的點撥牽引。抽讀評點優秀作文，這對學生來說，都是大有裨益的，因為講評的這個環節也可以使學生來一個思想上和寫作技巧上的小結，為下一步作文提供一些有益的啟示，同時也為進一步履行思想打下堅實的基礎。
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關鍵詞：微視頻 語文課堂 教學策略
一.生活化的語文微視頻，貼近學生身心
“語文的外延等于生活。”語文學習世界與生活世界緊密相連，可是現實的語文課堂卻常常以繁瑣的分析，支離破碎的講解替代基于學生直接體驗的生活經驗，學生在語文課堂上沉默寡言，語文學習興味索然，學習語文的興趣越來越低，語文課堂變得不被學生喜愛。語文課堂的學習效率不高，生活化微視頻引入語文課堂可以提高學生學習語文興趣，尊重了學生個性化語文學習的體驗。例如蘇教版初中語文中有專題教學《系統思想與統籌方法》，選讀的文章是著名數學家華羅庚的《統籌方法》，文章雖然舉的例子是泡壺茶喝，但是這類說明的文字抽象學生不易理解，如果我們把這一章節的內容錄制成微視頻，采用安裝好的錄屏軟件Camtasia Studio，精當的錄制前期課件呈現的來源于生活實例的洗茶壺、燒開水、拿茶葉等先后關系進行演示、講授，學生在語文課堂學習這一內容的時候就獲得了豐富的直觀體驗，當然微視頻錄制過程中也不能一味的講解，需要在錄制過程中用有效的問題“哪一種辦法更省時間？”激發學生的思考、討論、質疑，學生在爭辯中提升了語文素養，同時豐富了生活閱歷。現實生活中類似的語文學習的內容很多，只要我們老師有心捕捉并及時錄制，會成為很好的語文教學資源。有時甚至可以安排學生自行錄制，讓學生主動發現實際生活中的語文問題，培養學生發現問題、解決實際問題的能力。
二.簡潔完整的語文微視頻，提供學習平臺
微視頻是學習“微時代”的新樣態。微視頻針對特定目標人群的自主學習精心設計內容，在較短的時間內講授一兩個知識點，以其短小精悍、生動活潑、制作簡單、多樣傳播、自主播放等特點，引起了教育界的廣泛關注和積極嘗試。一般完整的微視頻控制在8分鐘左右。語文學習的本質是思維的發生發展過程。因此，語文課堂上需要學生的體驗，更需要學生的獨立思考，因此制作微視頻過程中要引導學生思考并給學生思維留有空間，給課堂活動留有余地。如今的語文微視頻在古詩、古文學習時運用較多，但是也不能一味的講解而忽視了學生自我的建構思考，一個好的語文微視頻應該是條理清晰、簡潔完整富有啟迪價值的。例如學習古文《記承天寺夜游》這課，有個老師以抓關鍵詞的方式錄制微視頻，講解清晰，如果從課文的題目開始每一個關鍵詞的講解都是以靈活富有挑戰的問題呈現的話，學生能自然在思考中進入課文，這樣的微視頻是學生感悟學習蘇軾的人生境遇與心態的很好促進手段，為學生進一步的學習提供了有效的學習平臺。
三.學生自己的語文微視頻，符合學生學習水平
目前網絡上已經有了大量的教學微視頻，可供學生自主選擇學習，但是這些教學視頻是否可以全部拿過來，供學生學習，值得思考?；趯W生自己學習水平，基于老師所帶班實際學情的微視頻才是在語文課堂上發揮實際作用的，因此教學中應該使用適合學生實際的教學視頻。學生自己的語文微視頻，能引起學生們的注意，更貼合學生學習實際，同時也給學生提供了更多的展示機會。比如在進行習作練習課《在生活中找“米“》這課時，可讓學生學習課本上的提示后自行錄制學習微視頻，講述自己是如何在選擇生活中有趣有意義的材料的，選材要注意什么，課堂上互相交流、補充；再如遇到同樣的選材的時候，可讓學生錄制自己構思的片段，講述同樣材料不同的表達視角，這樣學生的習作表達水平就能明顯進步。
四.根據學生學習狀態，適時使用微視頻
數字時代到來，語文微視頻應該更好地成為學生零散時間的學習陪伴者和營養師，所以現在一些學校采用混合式學習方式的翻轉課堂，由課前在線學習、課堂面對面教學兩部分組成，課前在線學習也就是微視頻學習，要求學生在家里用網絡自主完成。可是基于不同的學生家庭學習環境以及不同的學生學習狀態，義務教育階段的學生使用微視頻更多在課堂上。這就需要教師謹慎選擇合適的內容、在合適的時間進行微視頻教學。如相關語文學習內容背景知識的教學，可以在課堂的前15分鐘讓學生自主學習；有關同一類題型的解題思路、方法的教學，可以在課堂中的習題講解部分插入；有關知識梳理，可以在課堂結束前給出，有關拓展型內容也是在語文課堂學習結束時給出方便學生進一步思考學習。同時教師要保證學生微視頻學習的時間，筆者一般安排微視頻時間長度的1.5倍左右，這樣有的同學就有時間回看或者提問，一遍能學習到位的同學可以先進行交流講述達到整體提高整班學生語文學習水平的目的。
五.通過練習，即時反饋學習微視頻效率
習題訓練，即可以鞏固學生所學的知識，也可以反映學生對知識的掌握情況。學生在練習中，深入理解知識、訓練技能，同時還能開闊思維。習題設計的時候既要包含所學內容有針對性，同時又要有層次性，以滿足不同思維水平的學生需要，根據內容特點題型可以多樣化，如填空題、判斷題、主觀表達題等。因此教師在制作微視頻的同時，根據學習內容可以制作難度恰當、數量合理的學習檢測單，學習檢測單可以是紙質稿，也可以是在網絡平臺上布置（如“一起作業網”），在上課一開始發給學生。這樣的習題訓練既調動起學生學習的興趣，同時又讓學生感受到了學習的挑戰性。語文習題課堂如果恰當呈現微視頻，課堂的學習效率會提高很多，如果在網絡環境下我們也可以通過學生觀看微視頻的學習要求在網絡平臺上完成習題，并適時歸納解題思路，總結解題方法，利用網絡的優勢分析實時數據，真正落實了語文課堂學生的主體地位，學生個性化主動學習語文，參與語文及時反饋的主體意識和能力均得到提高。
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一、高師鋼琴教育中中國作品教學存在的問題
（一）在教育觀念上的重西輕中。在當下的高師鋼琴教學中，很多授課教師存在著教學理念上的偏頗，認為鋼琴是西方樂器，因此在鋼琴的教學中以西方的鋼琴音樂作品為主，甚至是作為全部教學內容。在授課時常常忽略中國鋼琴音樂作品，或是挑揀一二教授給學生，或是直接不涉及中國鋼琴音樂作品。這在筆者對幾所國內師范高校音樂專業學生的調查中有明顯的體現。其中大多數學生認為本人學習過的中國鋼琴樂曲占學習曲目總數的極少部分。由此可見，我國現階段的高師鋼琴教育中，中國鋼琴作品在教學應用上的不足。
這一現象不僅存在于學生之中，就高師鋼琴教師而言也同樣存在著對中國鋼琴音樂以及鋼琴作品認知不足的問題。大部分教師其自身的學習經歷就存在著對中國鋼琴音樂作品不重視的弊端，在他們的學習過程中更多的是對外國鋼琴音樂作品的學習，而對中國鋼琴音樂作品很少涉獵，或是根本不了解。這種情況就使得施教者首先在自己的教育觀念上出現了偏頗，認為在鋼琴的學習過程中中國鋼琴音樂作品是可有可無的，無需被重視，在其教授學生時自然就會延續這種觀念，造成可怕的惡性循環。致使中國鋼琴音樂作品在整個高師鋼琴教育體系中被忽視，因此，必須要轉變重西輕中的教學觀念，讓鋼琴教師認識到中國鋼琴作品的重要性，增加在教學中的選用數量，扭轉中國鋼琴音樂作品在高師鋼琴教育中的從屬地位。
（二）在教學實踐中的重技輕文。通過對國內部分高等師范院校鋼琴課程教學大綱的比較與分析，筆者發現這些大綱盡管在具體的要求上有些許不同，但幾乎所有院校的大綱都主要是對鋼琴演奏技巧水平的要求，諸如獨奏中要達到怎樣的速度，解決怎樣的技巧；伴奏與重奏要達到怎樣的演奏標準等等。而對于鋼琴作品中文化層面的理解在院校的大綱中則很少甚至沒有被提及到，即便有些學校的大綱對此有所要求，其表述位置也是極為靠后，這不得不說是當下高師鋼琴教育教學實踐中的偏失。
筆者對幾所高校的不同年級的學生進行了調查，詢問他們對中國鋼琴作品的熟悉程度。得到的答案幾乎一致，大部分學生表示對自己演奏過的中國鋼琴音樂作品只是完成了對譜面技巧上的學習。對于音樂風格只有極少數的學生能夠說出一些簡單的分析，很大一部分學生對所彈奏過的中國鋼琴音樂風格幾乎沒有任何概念，或是套用西方鋼琴音樂作品風格來敘述。而當筆者詢問其演奏過的中國鋼琴音樂作品的具體內容時，則幾乎沒有學生能夠正確的回答，要么含混不清，要么根本就不知道。對于中國鋼琴音樂發展歷程這樣的問題，學生則是沒有人能夠回答。這些認知上的缺失都是由于在鋼琴課上教師將大部分時間都用在對演奏技巧的講解與示范上，而對于作品背后的文化、內容、風格等方面則很少或幾乎不提。而對于中國鋼琴歷史發展及文化內涵的講解則幾乎沒有。這種教師忽視中國鋼琴作品文化內涵的教學模式，直接導致了學生對于中國鋼琴作品風格內容認知的缺乏，這也正應和了高師鋼琴教學大綱中的缺陷，充分的反映出了高師鋼琴教學對有關中國鋼琴音樂文化方面的忽視，嚴重制約了中國鋼琴作品的教學質量。
另外，在高師鋼琴教育考核的環節中，也存在著重技輕文，評價機制單一的缺陷。筆者在調查中讓學生寫出最近一學期的考試要求，學生們無一例外的均是寫出了近一學期考試所彈奏的曲目，而對于演奏曲目所要達到的具體要求，以及其文化內涵卻沒有涉及。當被追問時，大多同學都是回答：彈下來就好。由此可見，在整個高師鋼琴教學體制中，將曲目的實際演奏作為鋼琴教育考核的形式與標準顯然是不夠的，這種單一的考核形式制約了鋼琴文化等方面教學內容的安排和進行。
二、中國鋼琴作品在高師鋼琴教育中被忽視的原因
（一）西方音樂文化的影響。鋼琴作為鍵盤樂器，本身就是西方的產物，盡管鋼琴在現代已經被全世界普及應用，但在其幾個世紀的發展過程中不可避免的會浸染著西方社會的音樂思想、審美情趣與民族文化特征。這些與生俱來的文化特質不可避免的影響著世界上每一位學習鋼琴的人，中國的鋼琴學習者也不可能例外。
尤其是在經過五四文化洗禮后的中國社會，全面向西化已經成為了時代的主流，時至今日仍然有很深的烙印。而作為舶來品的鋼琴在傳入中國的同時，自然其內在的固有文化特質也被時人毫無保留的全盤接納。這種先入為主的文化接受理念，在最初是對中國鋼琴發展起到了理論支撐的作用的，但隨著鋼琴音樂的普及全球化，這樣的先入為主的文化接受理念就成為了鋼琴音樂在中國發展的阻礙，是中國鋼琴文化發展自身特色最難以逾越的屏障。
（二）西方鋼琴教育模式的影響。從中世紀到現代鋼琴無論是作為樂器的發展，還是鋼琴音樂的發展在西方社會都已經形成了非常有規范的一套教學體系。這套教育體系直接影響了中國鋼琴教育的發展，在鋼琴最初引入到國內時，這種教育體系就隨著外籍鋼琴教師的引入直接傳入國內，并且一直影響著中國鋼琴教育的發展，貫穿整個中國鋼琴音樂發展史，可謂根深蒂固。
在這種教學理念與教學方法長期占主導地位的發展過程中，使得中國鋼琴在當下依然是沿用西方的鋼琴教育模式在高師鋼琴教育中西方鋼琴教育方法更是占有主導地位，在校各年級的學生仍然以學習演奏西方音樂作品為主要學習內容，所有學生幾乎對西方鋼琴發展的各個時期都非常了解，但對中國鋼琴音樂作品卻知之甚少，正是學校課程設置上的缺失造成了學生認知上的不足，這是非?？膳碌模秃盟圃阡撉俳逃形覀儊G失了母語一樣，一個不會用本民族語言講話的民族，如何能長遠發展。
（三）中國鋼琴曲目與教材的制約。中國的鋼琴音樂，尤其是在經歷了特殊歷史時期的影響之后，使得中國鋼琴音樂作品的創作數量與西方鋼琴作品比起來明顯要少得多。已出版的中國鋼琴作品總量加起來可能僅僅相當于一位多產的西方作曲家的作品數量，甚至還要少。這種數量上的劣勢不可避免的造成了在高師鋼琴教學曲目選擇上的困難與偏頗，也是未能夠引起高校教師足夠重視的一個重要原因。
另一方面，從教材方面看，中國的鋼琴作品到目前為止還沒有形成具有體系的教材，大多是單一的鋼琴音樂作品，與之相配套的練習寥寥無幾。雖然目前市面上對于出鋼琴基礎的本土練習書籍逐漸增多，但就其質量卻是良莠不齊。而在高師鋼琴教學中能夠應用的教材更是少之又少，學生們比較熟悉的僅有《中國鋼琴作品選（一）》、《中國鋼琴名曲曲庫》、《中國鋼琴名曲三十首》、《鋼琴曲選（1949-1979）》幾本曲集。這樣的狀況也是造成高師鋼琴教育中中國鋼琴音樂教學問題的原因之一。
三、解決高師鋼琴教育中中國作品教學問題的設想
（一）加強對中國鋼琴作品的重視。面對高師鋼琴音樂教育存在的對中國鋼琴音樂作品不重視的弊病，應當引起學界同仁足夠的重視。這種教師與學生都在自己的學習過程中一邊倒的選擇鋼琴作品彈奏的學習經歷是非常不利于高師鋼琴教育發展的。因此，當下我們要在高師的鋼琴教育中將中國鋼琴音樂作品的地位提升起來，盡可能多的應用在高師的鋼琴教學之中，讓授課教師能夠掌握多元化的鋼琴文化，只有這樣才能使學生受益，讓學生真正學習到鋼琴的精髓，使其做到即能演奏西方的鋼琴音樂作品，亦能演奏中國的鋼琴音樂作品，真正提高我國高師鋼琴教學水平。
（二）創造新型高師鋼琴課程教育模式。當下，在我國的高師鋼琴教育中還有很深的西方鋼琴教育體系的烙印，這在一定程度上限制了中國音樂作品乃至中國鋼琴音樂文化在高師鋼琴教育體系中的發展，使高師的鋼琴教育很難具有本土化的特色，缺乏民族性特征。因此，要改變這一狀況，就必須要轉變現有的以西方鋼琴教學形式為核心的教育模式，結合本土特色，更多的增加以培養學生對本民族文化認同感的教育模式，探索出一套既能體現鋼琴自身特點，又能體現中國鋼琴教育特色的新的教育模式。
在具體的教學實踐中一方面需要我們制定新的高師鋼琴教學考核標準。改變以鋼琴演奏技巧為唯一標準的考核評價要求。誠然，鋼琴演奏技巧固然重要，但單純的只強調技巧就會使高師的鋼琴教育在一定程度上受到局限，很難有更好的發展，應當適當的加入針對音樂文化價值取向的具體評價機制。使高師鋼琴教育健康的發展。另一方面需要我們制定新的教學內容，使其更加具有文化多元性。這具體表現在教學過程中對于中國鋼琴音樂作品數量的使用上。應當在教育內容上明確的量化每一年級學生應當學習演奏的中國鋼琴音樂作品數量，要求學生既能夠了解西方鋼琴音樂作品，同時對中國鋼琴音樂作品應達到熟悉的程度，還要兼顧了解世界多元化文化的鋼琴作品，使高師鋼琴教育做到相對全面的鋼琴文化學習。最后教師在教學實踐中應該加強指向文化的技能技巧教學，鋼琴演奏技能技巧的教學，需要有文化理解的支撐，沒有文化理解上的演奏只能是“照貓畫虎”，是沒有音樂靈魂的演奏，這樣的學習是不完整的，會阻礙高師鋼琴教育的發展。
（三）制定可體現文化價值取向的課程評價標準。改進高等師范院校鋼琴課程的評價機制，使其體現文化價值取向，這樣就可以在高師鋼琴教學中引導師生去關注更多風格的作品，尤其是中國鋼琴音樂作品，這是高等師范院校鋼琴課程建設完善的必然選擇。
中學視頻教學語文范文6
關鍵詞：班主任；小學語文；語文教學；品德教育
小學是學生形成是非觀、價值觀等理念的重要時期，對其以后成長具有十分重要的作用。在新課程改革實施后，品德教育在小學教學中的滲透效果倍受重視。在實施品德教育的過程中，語文教學是進行品德教育的基礎，因為語文教學過程中不僅關注邏輯真理，更加重視情感交流，所以班主任應該在開展語文教學的過程中滲透品德教育，有效提升學生的綜合素養。
一、語文教學中滲透品德教育的作用
在實施教學的過程中，品德教育具有十分重要的地位。在小學語文教學過程中，語文教學具備其自身的特有情感，是實施品德教育的重要途徑，所以班主任老師需要起到領頭作用，在語文教學過程中滲透品德教育，潛移默化的對學生產生影響。同時新課程改革的不斷進行，品德教育的重視力度不斷增長，但是受到傳統教學理念的阻礙，不能進行有效開展，所以在小學語文教學過程中滲透品德教育具有其必要性。而大部分老師在實施教學過程中，只是對基本知識進行教授，更不要說對品德教育進行滲透，此時班主任就需要進行介入，引導老師實施品德教育。此外，傳統教學過程中教學模式、條件有限，只在思想品德課堂上接受品德教育，無法得到理想效果。所以在語文教學過程中滲透品德教育不僅可以有效提升品德教育效果，而且創新教學方式，對學生的良好成長具有十分重要的作用。
二、滲透品德教育的策略
1.語言賞析
在小學語文教學過程中，學生需要對文字進行解析，然后對文字所組成的語言進行欣賞，以達到學習語文知識的目的，在此過程中可以增強班主任與學生之間的感情交流。同時小學語文教學材料中課文都具有很美的意境，精煉的語言，并充滿了情感，包含了很多積極、正面的思想品德。在班主任的引領下對課文語言進行賞析，然后深入全文，使學生可以對課文內容更加形象、深入地進行記憶，在完成教學任務的同時完美地滲透品德教育。但是班主任在滲透品德教育的過程中需要分清主次，是在良好實施語文教學時滲透品德教育，不是專門地開展品德教育。如果不分清主次，不僅不能很好的完成語文教學任務，而且會對學生的學習、心理造成嚴重影響。
2.大聲朗讀
在小學語文教學材料中，課文均是專家精心挑選的，在思想、語言、教育上都是優選，特別是古文、詩詞，其中包括保衛祖國、歌頌祖國、熱愛祖國、積極樂觀心態等內容。在學習語文知識的過程中，朗讀是一項重要的學習手段，所以在滲透品德教育的過程中具備十分重要的作用。部分課文具有很強的節奏感，大聲朗讀可以使學生更加深入的體會課文，對課文要表達的意思進行深刻理解。例如：李白的《靜夜思》，學生在大聲的朗讀中可以體會到李白的思鄉之情，無形中對學生愛國、愛家的情操進行培養。此時班主任的職責就是進行有效引導，對學生的疑問進行有效解答。
3.課外活動
良好的課外活動可以活躍學生思維，培養學生情操，挖掘學生個性，從而有效提升學生的綜合素養。例如：課外閱讀是實施品德教育滲透的有效手段，課外閱讀的文章更加豐富多彩，更富有濃郁韻味，所以適當的課外閱讀可以激發學生的學習興趣，指引學生良好發展。但是在對課外閱讀書籍進行選擇的過程中，班主任需要進行相應指導，根據學生的自身特點對不同的書籍進行推薦，以滿足學生的學習、成長需求，使學生在獲得知識的同時提升其道德水平。課外活動不只有課外閱讀是品德教育滲透的途徑，還包括寫作、朗誦、演講等，這些不僅可以提升學生的判辯分析、文筆、口才等能力，可以有效對品德教育進行滲透，從而對學生的綜合素養進行培養。
4.班主任自身能力
在小學階段學生具備很強的可塑性，所以班主任就有對學生進行相應塑造的責任。因此，班主任需要具備很高的綜合素養，為學生樹立榜樣。在小學生成長過程中，班主任是其行為、心理形成的參照物。例如：班主任性格開朗，班級的課堂教學就會十分活躍，潛移默化地使學生形成積極樂觀的態度。同時班主任還需要對學生的狀況進行了解掌握，例如：班主任可以與學生像朋友一樣進行交流，對學生的煩惱、困惑、快樂進行了解，然后以此為基礎對品德教育進行良好滲透。
三、結束語
在小學語文教學過程中滲透品德教育可以有效創新教學方式，并可以更好地完成教學任務，提升品德教育效果。在語文教學中滲透品德教育不是快速施教，是逐步對學生的品質進行培養。這就對班主任的自身能力提出較高要求，不僅需要對班級進行管理，還需要對學生進行品德教育，有效提升學生的綜合素養，促進學生的良好發展。
參考文獻：
