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學生地理考試總結范文1
【關 鍵 詞】 Solo分類評價理論；地圖能力；地圖教學；訓練
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0103-03
地圖是開展地理教學的必備工具，是學生學習地理知識的載體，也是考查學生地理學習情況的手段。在歷年的江蘇高考地理試卷中出現了“題題有圖，無圖不成題”的現象，地圖教學的重要性不言而喻。
《2015年江蘇省普通高中學業水平測試（選修）說明》在考核目標與要求中明確提出：“快速、全面、準確地從題目的文字和地理圖表中獲取有關地理信息?！薄罢{動并運用地理基本知識和技能，如判讀、填繪地理圖表，完成地理計算，進行地理觀測和地理實驗等。”“用文字和圖表等表達方式準確簡潔地描述地理事物的主要特征、分布和發展變化?！笨梢姡呖嫉乩碓囶}以地圖為載體來考查學生的地理知識和技能。
鑒于此，筆者試圖用Solo評價理論對2015年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）地理中的地圖試題進行分析（以必修內容試題中的地圖為研究對象），并進行歸類，以期按照思維能力考查層次深入探討地圖試題的特點及其對今后教學工作的啟示。
一、Solo分類評價理論
Solo的全拼是Structure of the Observed Learning Outcome，意思是“觀察到的學習結果的結構”。Solo分類評價理論是在結構主義學說的基礎上提出來的，由澳大利亞著名教育心理學家比格斯及其同事共同創立。它用結構特征來確定學生面對問題時特定反應的層次水平，將學生的學習結果劃分為5種結構。①前結構。學生沒有回答問題所需要的簡單知識，或受以前所擁有的無關知識干擾，因而找不到解決問題的任何辦法，所以回答問題時思路混亂，或者重復同一個答案；②單點結構。學生對所要回答的問題能找到相應的解決辦法，但只能聯系自己記憶中的單一事件、找到一個回答問題的線索，然后很快得出結論；③多點結構。學生回答問題時能找到越來越多與解題相關的特征，能將多個孤立事件聯系起來，但未能將所有找到的特征綜合起來回答問題；④關聯結構。學生回答問題時，能將搜索到的所有內容進行整合，形成完整的知識結構來回答或解決較為復雜的問題；⑤拓展抽象結構。學生能夠提出更多問題，學習更多抽象知識。問題本身具有開放性，其意義能得到有效拓展，這是一種更高層次的學習能力，處于這一層次的學生，其鉆研和創造意識更強。
從以上分析可以看出，比格斯提出的是一個由簡單到復雜的思維層次類型。這5種結構從思維水平來看是逐步提高的，構成了學習過程中水平連續發展的整體。前3個結構層次主要從“量”的方面來描述學生的學習，而后2個結構層次主要從“質”的方面來描述學生的學習。Solo分類評價理論描述了學生學習由淺入深的過程，從而將抽象的學習過程與學生的具體學習表現聯系起來，操作性較強。因此，Solo分類評價理論被越來越多地應用于課堂教學、教學評價、試題分析、試題開發。常蘭按Solo分類理論的思路確定了試題的4個能力層次。
二、地圖試題的Solo層次劃分
1. Solo分類評價理論在地圖試題研究中的具體化
歷年的高考地理試題都重視對學生地圖能力的考查，包括對地圖的認知能力、理解能力、操作能力、應用能力等。
結合地圖試題的特點，現將地圖試題考查的具體能力按Solo分類評價理論的5個思維層次加以細化。例如，學生解答高考地理中有關地圖的試題時，首先要認真觀察地圖，從圖中獲取信息，把握某個地理變量的變化特點，這里學生所需要的能力對應了Solo分類評價理論的單點結構，因此，筆者認為這兩個能力屬于單點結構的思維層次。經過類似的分析，筆者將地圖考查的能力參照Solo分類評價理論的5個層次分成4個能力層次，見表1。
由表1可以看出，地圖的考查能力層次基本能與Solo分類評價理論的層次相對應。因此，可以利用Solo分類評價理論的不同思維層次來對2015年江蘇省高考地理試卷中地圖進行能力層次分類。
2. 地圖試題的Solo分類評價理論的層次劃分范例
下面以2015年江蘇省高考地理試卷（1）～（2）題為例，說明對地圖試題的Solo分類評價理論的層次劃分的具體操作過程與方法。
例如，北京時間2015年2月19日零點鐘聲敲響時，某工程師在南極長城站參與了中央電視臺春節聯歡晚會微信搶紅包活動，圖1為長城站位置示意圖，讀圖后回答問題。
（1）T程師微信搶紅包的當地時間是（ ）。
A. 2月18日12時 B. 2月18日20時
C. 2月19日4時 D. 2月19日12時
（2）春節假期期間（ ）。
A. 南京太陽從東北方升起
B. 南京晝夜長短變仳幅度增大
C. 長城站日落時間推遲
D. 長城站正午太陽高度角減小
分析：本題以南極洲圖為載體，考查地球運動的地理意義。
據圖1可知，南極附近為陸地，此圖為南關球，因而地球自轉方向為順時針；根據順著地球自轉方向如果經度增大則為東經度，如果經度減小則為西經，可知長城站附近的經度為西經，再根據圖中所畫經線的條數可知，長城站附近的經線為60°W。由于此圖為南關球，再根據圖中的陸地位置可以判斷圖中的虛線為南極圈，所以長城站位于南回歸線與南極圈之間。
（1）題考查地球自轉造成時差、區時的計算。長城站的經度為60°W。通過計算得知，長城站位于西四區，與北京時間（東八區）相差4+8=12個小時，西四區比北京時間晚12個小時，因此，T程師微信搶紅包的當地時間是（0+24）-12=12（點），所以是當地時間是2月18日12時，因而答案選A。從以上分析可以看出，本題應被劃分為地圖試題的Solo分類評價理論中的多點結構水平。
（2）題考查的是地球公轉的地理意義。春節期間為2015年2月份，太陽直射點位于南半球并向北運動。南京太陽從東南升起，南京晝夜長短變化幅度較小，長城站日落時間提前，長城站正午太陽高度角減小。因而答案選D。從以上分析可以看出，本題只要求學生知道長城站位于南回歸線與南極圈之間。因此，本題應被劃分為地圖試題的Solo分類評價理論中的多點結構水平。
三、2015年江蘇高考試題中地圖的Solo分析與比較
按照上述類似的劃分方法，對2015年江蘇高考試題中的地圖進行分析，共18幅地圖。表2為2015年江蘇高考試題中地圖在各層次的分布情況。
表2
[Solo層次 單點結構 多點結構 關聯結構 拓展抽象
結構 合計 幅數/張 2 8 4 3 17 比例/% 11.76 47.06 23.53 17.65 100 ]
從表2可以看出，2015年江蘇高考試題中的地圖大多數處于多點結構和關聯結構水平，其中多點結構水平的地圖最多，占了50%，而處于單點結構和拓展結構水平的地圖相對較少。這說明，2015年江蘇高考試題，更關注學生解讀地圖中各要素的地理意義、基本規律等能力的考查，以及根據地圖中各要素的地理意義及基本規律而進行的推理判斷能力的考查，這與高考對學生地圖能力考查要求是相一致的。另外，還有3幅圖達到了拓展抽象結構水平，這類地圖主要是通過地理要素、結合實際情境來考查學生解決實際問題的能力，并要求學生能根據地圖得到概括性的結論。從上面的分析可以看出，2015年江蘇高考試題中的地圖考查難度為中等偏上水平。
為了進一步分析，下面將地圖按照自然地理、人文地理、區域地理將地圖進行細分，得到分布統計圖，見圖2。
圖2
從圖2可以看出，自然地理的單點結構水平與區域地理相同，說明對學生在單點結構上自然地理的地圖能力要求與區域地理是相同的。自然地理的地圖在多點結構水平上與區域地理相同，說明對學生在多點結構上自然地理的地圖能力要求與區域地理的地圖能力要求是相同的。人文地理的關聯結構水平上高于自然地理，說明對學生在關聯結構上人文地理的地圖能力要求要高于自然地理。區域地理的拓展結構水平上高于自然地理，說明對學生在拓展結構水平上區域地理的地圖能力要求高于自然地理。
四、地圖教學的啟示
地圖是地理教學中值得地理教師和學生深入探討的問題，也一直為廣大地理教師所關注和探討。本文對2015年江蘇高考試題中的地圖進行分析，總結出以下幾點教學啟示，希望能為高中地理教師開展地圖教學或作進一步的教學研究提供參考。
1. 實施漸進式地圖教學
為了逐步提高學生處理地圖的能力，按照思維能力層次由低到高的順序，教師在課堂教學中可能制定相應的地圖教學策略。地圖能力是分層次的，如讀圖能力可以分為10個層次，第一層次是“在地圖上指出單一地理要素分布”，第二層次是“正確認知并能運用圖例，了解地理事物空問分布”，等等。同樣，實踐能力、信息能力、閱讀能力、思維能力等都分為10個層次。
在明確地圖能力的基礎上，要根據實際情況，按照步驟一步一步地閱讀地圖。一般情況下，教師在教學過程中要指導學生按這樣的順序閱讀地圖：先看清圖名，知道地圖的主題或主要內容；再閱讀圖例注記和比例尺，知道地圖的表現方法：最后，深入到地圖內部，關注具體的內容和信息。
同時，要引導學生從閱讀單一要素地圖開始訓練，主要訓練學生掌握以上讀圖的方法，并引導學生在單一要素圖上總結某一要素的分布規律、形成原因，以及其對人類生產生活的影響，等等。在完全掌握單一要素地圖閱讀方法的基礎上，逐步增加地圖要素，使學生能讀懂多要素地圖，并能區分出主要和次要的要素，結果讀圖結果，解決生產和生活的實際問題。
漸進式教學不僅符合學生的認知規律，還符合教育教學規律，使學生的思維層次由簡單到復雜，螺旋式上升，進而加深學生對地圖的理解和運用，逐步提高運用地圖能力。
2. 以訓練為核心
通過變式圖訓練，引導學生在不同圖形中尋找地理事物的本質，通過變式圖的學習來抓住事物的本質屬性。變式圖訓練可從空間角度、呈現形式等開展。
通過將同一地區不同要素的地圖進行重疊，讓學生來分析本地區多種要素之間的相互聯系和因果關系，進而發現本地區地理事物在時空分布上的特點和規律，從而找到本地區地理事物不同要素之間的本質聯系。在課堂教學中，教師要引導學生進行疊置圖的訓練，從而在時空特征中尋找地理要素之間的關聯性。
通過將同類地圖或同一地區不同時期的地圖、同一時期不同要素的地圖進行比較，找到相似性和差異性，以提示某一要素的發展變化規律，或提示某一地區的發展變化規律，進而對某一地理要素或某一地區進行深入全面地分析。
地圖不但反映了地理事物和地理現象的空間分布特征，還包含了地理事物隨時間發展變化的規律，這就要求學生具有邏輯推理能力。因此，在地圖教學過程中，要發揮學生的想象力，特別是聯想能力，培養學生通過地圖的學習來推測地理事物發展變化規律的能力。
無論何種形式的訓練，都要以高考真題和各地模擬考試試題為訓練重點，因為這些試題都是經過專業人員命制的試題，質量高，也能反映當前試題命制的趨勢。
地圖的訓練方式多種多樣，在實際的教學活動中，師生要結合運用各種方法開展讀圖訓練，切實提高訓練效果。
3. 充分利用現代信息技術
地理信息系統為高中地理的教與學提供豐富的教學資源。GIS用于中學地理教學，能大大豐富學生的課堂和課外學習內容，顯著增加地理事物的空間表現形式，使地理信息可視化，并卓有成效地提高課堂教學的效率和質量。
GIS具有地圖縮放、地圖要素增減、地圖疊加等多種功能，在地理教與學的過程中，如果利用了GIS的這些功能，將為教與學帶來極大的便利，能充分提高教與學的效率和效果。GIS的空間可視化為學生建立空間概念提供了極大的便利，也為學生空間想象能力的培養提供極為有利的條件。GIS 技術中的二、三維地圖瀏覽，地理位置定位，空間分析，路徑查詢等功能，對培養學生的空間想象能力起到了至關重要的作用，有利于突出地理教學重點、突破難點，達到較好的教學效果。
Google公司于2005年7月了最新的地圖搜索服務軟件Google Earth。它采用成熟的寬帶流技術，能實時為使用者提供多種數據，將本地搜索功能與衛星圖片結合起來，可以看到地球上幾乎每個角落的立體三維圖象。Google Earth能提供教學所需要的地球表面任何地區的圖片，為課堂教學提供了獲取地理空間資料的捷徑。利用Google Earth軟件進行教學，可培養學生的空間方位感，增強教學的真實性、直觀性、趣味性和可操作性，它更加注重學生獲得知識的過程及情感，成為解決教學難點的捷徑之一。
學生地圖能力的形成是一個長期的過程，需要師生的不斷努力。一方面，學生要積極、主動地學習地圖知識，在思想上重視，在行動上多練習，積極發揮內因的作用；另一方面，教師要加強研究，尋找培訓學生地圖能力的規律，改進教學方法，提高教學效率。只有師生相互配合，才能大幅度提高學生運用地圖的能力。
參考文獻：
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[4] 陳寶婷.高中學生地圖能力培養的研究[D].蘭州：西北師范大學，2007.
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學生地理考試總結范文2
關鍵詞： 會考復習 地理讀圖 讀圖能力培養
閱讀地圖的目的，就是要讓學生能夠通過地圖，仔細觀察地圖上的顏色、符號、標記與比例尺等獲得地圖所要傳達給學生的相關地理知識，并且要讓學生找到相關事物之間的聯系，從而得出具體結論。在會考復習中，教師要系統對學生的讀圖能力進行培養與訓練，使學生能做到“看圖說話”，這樣就能輕松解決會考中地理考試所面臨的讀圖難題。
一、培養學生讀圖能力的重要性
隨著九年義務教育的普及，國家對各地教材的編制越來越重視。就拿地理這門課程來說，國家對其的編制要求也越來越高。為了響應國家政策，新人教版七、八年級地理在進行地理教材編制的時候，進行了大量創新改革。改革的重點主要體現在地理的地圖上，和以往的教材進行相比，新教材在欄目的設置及章節上都體現了新特色。新教材中增加了大量地形圖、剖面圖、示意圖、聯系圖與交通圖等，除此之外還多了很多插畫，這些圖畫與課文內容緊密聯系，在某種程度上更超越了文字敘述的功能。如此編排的原因在于：地圖已相當于地理教學當中的“望遠鏡”，在教學過程中使用地圖，已成為每位地理老師必設的教學環節，也屬于教師教學的基本功。利用地圖進行教學符合現今地理教學的要求，也是地理學科與其他學科相區別的一個重要標志。因此，為了能適應現代教育的要求，必須不斷培養和提高學生的讀圖能力。
二、學生讀圖能力較弱的原因
（一）教學環境限制
在江蘇很大一部分農村地區學校在地理教學過程中，由于信息技術不發達，教師只能按照地理課本上的地圖進行教學，當遇到課本上的地圖過小而且圖片較復雜的情況時，學習能力水平較差的學生根本找不到具體的地理位置所在，久而久之，就喪失了看地圖的興趣。此外，在農村的傳統教學中，教師的教學方法一直未得到改進，采用照本宣科的方式，使學生在整個學習過程中處于被動狀態，這樣會導致學生缺乏自主學習意識，容易產生厭學心理。
（二）對地圖學習認識不夠
在平時教學中發現，絕大部分學生對地圖知識學習并沒引起太大重視，在他們認為，只要臨考的時候，抓緊時間背背理論知識就行。但通過學生平時的考試成績就可以充分看出，“學生不注重知識理解，單純靠死記硬背”在具體考試中是很難拿高分的。但學生沒有及時發現自身存在的問題，在平常學習中，還是一如既往地堅持以前的學習模式，以致在遇到地圖題目時就不會利用已學知識對其進行分析，在考試時就更加不知所措。此外，教師在進行復習教學時，為了節省時間，往往進度很快，學生還未完全理解就已進入下一個課題。因此，也對學生的學習產生了很大影響。
三、在復習中提高學生讀圖能力的措施
（一）培養學生的讀圖習慣
當教師進行地理復習的時候，首先要明確告知學生地圖學習的重要性，以引起學生對讀圖學習的重視，這樣在具體復習教學中，教師任務才會變得輕松，學生學習才不會變得吃力。教師首先要做的是培養學生的讀圖習慣，教會學生運用多種讀圖方法。告訴學生在讀圖時，要特別注意圖的類型，點、線及圖例等的運用，對于某一類型的圖例，要善于抓住一個典型進行具體分析、研究，找到這一類圖的共同點，從而實現一圖多思多用。另外，要使學生通過對單一事物的判讀提升到對地圖的綜合解讀上，養成從局部到整體，再從整體到局部的閱讀習慣。
（二）掌握閱讀地圖步驟
學生的讀圖能力不是一蹴而就的，在會考復習中，要想使學生快速掌握讀圖能力，教師必須采取有效的教學方法，而制定規范化、合理化的讀圖步驟，有利于加強學生讀圖能力的培養，從而達到快速學會讀圖的效果。筆者經過多年教學實踐，總結了下面幾個常見的讀圖步驟：一是瀏覽地圖，形成初步印象。在瀏覽地圖時，學生要快速反應這幅圖所要表達的內容及猜測可能會提到的問題;二是精讀地圖，獲取準確信息。一般地圖的文字性說明很少，所有信息都靠學生自行去圖中發現、找尋。在精讀時，不能輕易放過圖中細小的信息，一旦錯過，就很有可能導致問題無法解答。三是填寫地圖，加深具體內容。地圖上的空隙一般較多，為了方便了解地圖，可以在地圖上進行適當填寫，使整個地圖的脈絡清晰明了，有助于解答問題。四是表述地圖，綜合各種能力。通過前三個環節對地圖的分析，學生已對地圖進行了大致了解，這時，可以要求學生運用所學知識，對地圖進行闡述。有漏掉的地方教師可以適當補充。這樣經過層層順序的解讀，有利于培養學生的快速讀圖能力，也有利于學生整體讀圖水平的提高。
（三）善于采用形式多樣的讀圖教學方法
1.趣味讀圖法
即將面臨會考的中學生，在學習方面存在很大壓力，而地理地圖復習怎樣做才能在眾多課程中吸引學生注意，已成為地理教師急需解決的難題。趣味教學是最能吸引學生的一種教學方法，而且能夠取得很好的效果。本文首先在此列出了趣味讀圖這一方法。趣味讀圖法指的是根據地圖上的符號巧妙設計旅行線路、地名猜謎等趣味問題進行讀圖的一種方法。比如說在復習“中國鐵路”這一知識點時，教師可以采用“旅行讀圖法”的方式，將全班分為兩個小組，讓學生全部合上書本。第一小組提出旅游路線的出發點與終點，另一小組快速回答出兩點之間的鐵路站點。然后交換，第二小組提問，第一小組進行回答，一問一答兩組相互交錯式進行游戲，而教師在一旁記錄兩組的出錯率與得分情況。結束之后，對贏的一方進行鼓勵表揚，對輸的一方進行勉勵。利用這種趣味讀圖的游戲方法，不僅加深了學生對鐵路線的印象，而且起到了緩解學習壓力的作用，更重要的是充分調動了學生學習地理的主動性與積極性。
2.在紙張上繪圖法
好記性不如爛筆頭。在會考復習時，為了讓學生能夠更深刻地記住地圖，可以采取手繪圖的形式加深學生對地圖的印象。學生可以自行在紙張上繪制地圖，也可以根據書本上的地圖進行描摹，還可以采取“一圖多填”的方法，等等。例如，在繪制中國行政區域圖時，學生可先在書本上對各區域進行描摹，然后合上書本將各個區域的省會及簡稱填好，為了充分利用圖紙，還可以在圖上畫出我國眾多山脈的走向及標出湖泊、河流等，甚至可以標注各地的礦產資源，盡可能地將學過的東西都書寫在圖紙上，但要注意的是，需保持紙張的整潔及清晰度。完成這一系列任務之后，將書本打開進行一一對照，及時總結自己不會的東西，記在本子上，以后定期對不熟悉的知識點進行復習，做到對所有知識點都能清晰明了。
（四）構建心靈地圖
經過前面很長一段時間的復習，學生已掌握了讀圖的技巧與方法，很多知識都已積累在腦海當中。教師要采取最終手段鞏固學生的讀圖能力，那就是“心靈地圖”，它是讀圖的最高境界?！靶撵`讀圖”指的是：讓學生先讀圖，然后閉上眼睛，在心里構建地圖的形狀，遇到困難時再睜眼看圖。不斷進行此項活動，有助于強化學生的地圖意識。
（五）及時總結
人的記憶能力是有限的，不可能學習一次就立即記住。因此，這就需要學生養成經常看圖、練圖的習慣。學生要根據考試大綱中的重難點進行針對性學習，對自己不會的一類圖例進行分析總結，找到解決問題的原因。對于看不懂的圖形要及時請教老師或同學，掌握這一類圖的學習方法，經常練習，總結方法和技巧。在臨考試時，還要將做的筆記經常拿出來反復翻閱，防止時間過得太久而忘記。這樣才能做到形成一個完整的知識體系，才能進一步提高自身的用圖、讀圖能力。
四、結語
地圖是地理學的核心部分，不管是傳統地理教學還是現今的地理教學當中都少不了地圖的運用，地位極其重要。教師在具體教學中，只有充分發揮地圖的教學作用，科學、合理用圖，才能真正做到提高學生的看圖、讀圖能力。教師需要注意的是，關于地圖教學需要持之以恒，長時間缺乏訓練，學生的讀圖能力會下降。此外，教學時，學生的接受能力不一，教師要盡量選取適合多數學生的讀圖方法，不能太難，也不能過易，這樣才能使得學生都盡可能地掌握讀圖能力，在會考中考出理想成績。
參考文獻：
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[2]蔡巧云.在讀圖中探尋地理“風景”――初中生地理讀圖能力培養芻議[J].福建基礎教育研究，2015（2）：115-116.
學生地理考試總結范文3
關鍵詞： 地理學科能力 高中地理 學習能力
高中地理學科是能力因素比較豐富而全面的學科。在地理教學過程中進行能力培養，既能產生很多讓學生受益終生的影響，又能充分體現現代教育的功能和重要性?，F在的高中地理考試非常注重對學生能力的考查，比如考查學生的記憶知識的能力、理解及運用知識的能力、具體地理問題具體分析的能力、地理計算的能力及讀圖分析的能力等多方面、多層次的地理學科能力。教師要幫助學生在高考中獲得成功，就必須在日常教學工作中注意培養學生的地理學科能力。
一、培養學生地理學科能力的重要性
在高中地理教學中，對學生進行地理學科能力的培養非常重要。
1.可以幫助學生學會獨立學習，提高學習效率。
在地理教學過程中培養、提高學生的學習能力，可以使學生學會學習，獨立地學習、探究，真正成為學習的主人。學生學習能力的提高，可以使學習知識的數量更多，質量更高，速度更快，大大提高學習效率。
2.有利于學生健康、全面的發展。
地理學科學習的內容廣泛，具有很強的廣博性、邊緣性與綜合性，與多門學科都有較強的聯系，很多地理知識與生活實際密切相關。通過對學生地理學科能力的培養，有利于學生養成良好的學習習慣，形成高漲的學習熱情，樹立向上進取的精神，不但對地理學科，對其他學科的學習乃至學生今后的學習生活都有很大幫助，有利于學生健康、全面地發展。
二、培養學生地理學科能力的策略
1.激發學生學習地理學科的學習興趣，提高地理學習積極性。
興趣是最好的老師。現代心理學研究表明，青少年的學習目的、意志與興趣是相輔相成的，一個人對某種事物的興趣一旦養成，就會產生樂此不疲、不達目的不罷休的勇氣和信心。所以，激發興趣是培養學生地理學科能力的起點，是促進學習動機轉化為學習行為的“催化劑”，是營造良好學習氛圍的前提。要激發學生學習地理的興趣，教師在日常教學和生活中就要關愛學生、尊重學生，多與學生交流、互動。所謂“親其師”，才能夠“信其師，樂其學”，這就要求教師努力做讓學生喜歡、敬重的老師。另外，教師也要注意自身形象，與時俱進，不斷提高個人專業知識能力，做具有崇高師德、知識淵博、創新精神的新時代教師。
2.指導和提高學生自學能力。
培養學生的學習能力，讓學生學會學習，成為學習的主人，是目前世界上教育發展的趨勢。學生成功的最大障礙，既非頭腦愚笨，亦非身體殘缺，而是學習能力不足。自主學習能力弱，不但做不了學習的主人，而且無法適應今后的考試。新課程標準要求運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生學習、分析、解決問題的能力。在教學過程中教師要有意識地指導學生自學，培養學生自學能力，更重要的是學會這門科學思考問題和解決問題的方法。在地理教學中教師要始終以人類和地理環境的關系為主線，讓學生理解地理環境各要素之間的內在聯系，明白人類與地理環境的關系，使學生認識到人類在利用和改造自然中，必須遵循自然規律，尋求人口、資源、環境和發展相互協調的道路，樹立全球意識和只有一個地球的意識，形成可持續發展觀念。
3.注重培養學生的記憶能力。
地理學科的記憶任務繁多，記憶能力的培養顯得尤為重要。記憶能力的培養貫穿地理學習全過程，任何地理教學內容都有記憶的要求。記憶能力的培養，可以指導學生采用回憶記憶法和理解記憶法?；貞浻洃浄ㄊ峭ㄟ^回憶再現學習成果的記憶方法?？梢砸髮W生在初步識記知識點之后采用回憶識記法?；貞浻洃浄梢越柚畛涞貓D為工具進行。理解記憶是在地理知識學習理解的基礎上進行記憶。理解記憶的過程是對學習內容進行思考、加深理解的過程。學生對知識點理解得越深就記憶得越牢。
4.善于運用地圖進行學習。
地圖被稱為地理學科的第二語言，是地理教學中重要的信息源和工具。它為地理教學提供地理事物空間性狀、分布及空間關系的信息。利用教材、地理圖冊和多媒體課件中的各種類型的地圖進行教學是地理教學的突出特點和重要方法。在教學中教師要盡可能地引導、啟發學生從地圖上發現、獲取知識、信息，逐步養成用地圖去分析地理事物和現象的習慣，培養學生的讀圖、析圖能力。
5.養成總結歸納的習慣。
特別是區域地理的分區地理部分，知識點非常多，有大量地理素材，學生在單獨學習和記憶時有一定困難，應當進行總結歸納，提取共性，歸納出一般規律和一般知識結構。這樣做不但便于學生掌握學習內容，而且可以從現象到本質，深化認識。
開發學生學習潛力，培養學生學習能力一直以來都是教師教學中重要的指導思想和教學目的。在日常教學中幫助學生逐步培養并形成地理學科學習的能力，才能讓學生更好地掌握、運用地理知識，解決學習中和生活中的地理問題，最終達到學以致用、受益終生的目的。
參考文獻：
學生地理考試總結范文4
【關鍵詞】藝體生 地理素養 提升策略
高三藝體生的整體文化知識基礎較一般文史類考生差，并且因為專業培訓和考試的需要，藝體生在高三上學期基本無法在學校與其他同學一起進行高考復習。這一部分特殊的學生如何在有限的時間，快速提升地理素養，達到專業與文化雙豐收，便成為一個新的課題。本文對快速提升高三藝體生地理素養的策略進行了一些探討。
一、研究高考地理命題特點，明備考重點
自2009年福建省實行新課程高考以來，地理命題出現了如下的特點：
1.強調學生掌握“本質”，主要考查地理中的“理”。
2.強調用獲取的信息答題，主要考查解讀信息的能力。
3.強調學生掌握獲取知識的途徑，主要考查新情境的探究能力。
4.強調掌握良好的思維模式，主要考查地理思維能力。
5.強調掌握新知識的學習能力，主要考查學習潛能。
因而，在僅剩的一學期里藝體考生高考地理復習重點就顯現出來了：掌握基本的地理概念、原理、規律和過程；掌握地理圖像、圖表和材料解讀的一般方法和思路，提高獲取信息的能力；提高知識遷移的能力，改變考前死記硬背、答題時生搬硬套的毛?。挥柧氁幏墩Z言，讓規范描述成為學生的習慣。
二、依藝體生的特殊性采取特殊策略
1.關注藝體生心理狀態，加強心理調控
藝體考生考完專業初返校時不在狀態。教師在課堂上常提問些經過一定的思考才能回答的問題，以激勵他們的自信心、自豪感。教師還可利用課余時間與其聊天，結合其專業分數確立合理的奮斗目標，有利于學生克服惰性，產生巨大的學習動力，盡快進入學習狀態。
進藝體生進入學習狀態后，積極備考和考試焦慮交織。這時應引導學生制定適合自己的階段性目標，在不斷達到目標的過程中體驗成就感。引導學生將成功歸結為自己的能力，自信心，減輕學習上和精神上的壓力，緩解和消除考試焦慮。
在適應性考試后，不少同學會有“一切己成定局”的感覺。好的同學覺得已經差不多了，沒啥可做的了，緊張不起來；成績依然不理想的同學會說再看也是沒有用的，或者不知從哪兒著手。這時應根據這兩類同學的特點布置相應的具體任務.讓大家有事可做，保持良好的學習狀態，有所突破，不浪費最后的“黃金時機”。
2.制定地理學習任務規劃，加強地理學法指導
藝體生的地理學習自我規劃能力有限，教師應細化每天要落實的內容，讓學生明確自己的地理學習任務。可結合地理教學進度幫助制定地理學習任務規劃表：將主要的學習任務列出，附上時間安排，設置“地理復習效果”欄，讓學生根據自己的地理復習效果及時填寫掌握情況和附上自己的易錯題型，好的自我表揚一下，享受成功快樂學習。不好的及時總結一下并用彩筆注出在課間偷偷瞄一眼，快速提醒達快速復習效果。在后期復習中（特別是第三階段的懈怠浮躁期）就可以根據實施效果欄的記錄，在沖刺復習時進行針對性查漏補缺。此外，結合各次地理練習和考試反映出的問題，從審題習慣、知識基礎、思維拓展、答題規范、記憶方法等分析，加強學習方法的指導，明確解決方法。
3.探索有效地理復習方法，實施因材施教
適合藝體生地理復習方法至少應包括以下關鍵詞：主干突出、難度漸進、表達深入淺出、練習針對性強。
（1）主干突出。藝體生的地理復習時間寶貴，在有限的時間里應圍繞常考的地理概念、原理、規律和過程，突出學科主干知識――五大原理規律四大區位理論一個可持續發展。充分重視河流、地貌、氣候三大自然要素，進行知識整合，引導從自然地理要素的特征描述入手、分析特征形成原因、思考地理要素與人類活動的關系、對區域發展方向提出建議。形成地理思維導圖進行解題。
（2）難度漸進。先易后難，要落實到每一地理復習進程安排，甚至是每一堂地理課中，因為基礎不好而自信心、自制力有限的藝體生常常會因為上課的前幾分鐘聽不懂而放棄整節課的學習。
（3）表達深入淺出。用通俗的語言、淺顯的比喻、板畫更能吸引藝體生的注意力，引發學習興趣，而綱要信號圖則能起到揭示聯系、建立邏輯的作用。把復雜的內容簡單的表達，達到幫助理解，加深記憶的功效。
（4）練習有針對性。綜合題強化“區域地圖+系統地理”題型的訓練；選擇題強化；等值線圖、數據分析、時間計算和晨昏線之類題型的訓練；選修部分強化“分布特點”的描述、“形成原因”的分析、“措施與對策”的思考。還可針對學生概念混亂、審題薄弱、思維定勢等常犯錯誤精選相關題型，不斷經歷“思考一犯錯一反思一糾正”的過程，從而理清差別。審題，拓展思維，避免一錯再錯。
4.走出課堂復習誤區，重視學生參與
面對學習基礎較差的藝體考生、大量的復習內容和有限的復習時間，教師應避免出現的以下誤區：為了提高課堂效率，為了讓學生少走彎路，多學知識，還是整堂地牽著學生的思路走，以為這樣就是提高效率。其實過程參與得多，獲得的才有生命力，才能提高學生的探究能力、地理思維能力、學習潛能和表達能力，以適應新高考的命題要求。
5.明確難點類型，巧突破，樹信心
理解性難點主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容。在突破理解性難點時，要講究教法的直觀、形象和具體性，適當時機采用電腦多媒體演示、實驗演示等教學手段。要講究新舊知識之間的前后聯系，要補充相關的感性素材。地理教師在教學中多運用圖表方法來解答，聯系生活，形象記憶等教學方法。
記憶性難點的處理方法是，教學中可采用順口溜、編歌訣、構建知識結構等方法，理清各個知識點間的從屬關系，把同類或相關知識歸納整理成為系統化、條理化、綜合化的知識結構，幫助藝體生實現整體記憶而提高記憶效果。
學生地理考試總結范文5
地理專題是指以某項地理事物或現象為核心，以與之有內在聯系的內容為背景，運用歸納與總結等方法，從而形成主題化、條理化、網絡化、圖式化與動態化的知識單元。由于單元知識的范圍、性質、對象等不同，地理專題可分為大專題與小專題、自然地理專題與經濟地理專題、系統地理專題與區域地理專題等。不同的專題內容，有不同的教學方式，卻有著相同的教學效果。
1.整合主干知識
高三地理專題涉及的知識面廣，地理思維嚴密，地理技能培養要求高。地理教學中，教師應以高中必修教材為主干線索，依據《教學大綱》和《考試說明》，整合選修教材和區域地理教材，構建適合新高考要求的地理專題知識體系。如通過氣候專題復習，可為學生提供氣候類型、特征、成因、分布地區與分布規律等完整而系統的知識體系，為他們掌握氣候分析與判讀，以及在區域地理中的應用夯實基礎。實踐證明，地理專題復習有助于學生對知識層次、脈絡、體系進行整理；對地理知識的運動規律、分布規律、變化規律進行總結；對地理知識縱向聯系、橫向聯系、多項聯系進行優化；對地理知識的因果關系、并列關系、從屬關系、包含關系進行歸類；對地理知識的組成要素、分析要素進行整合。
2.培養學習能力
地理專題復習不僅能使教材的知識得以重組與升華，而且能拓展學生的地理思維，使地理技能培養落到實處。地理能力指運用地理知識與地理思維，靈活處理地理圖表與科學推論，分析探究地理問題的技能。有效的地理專題復習可提高如下能力：對地理事實、地理數據等的識記、了解、空間定位能力；對地理概念的理解、應用與區分能力；對地理圖表、地圖、地理圖像的判讀、分析與繪制能力；對地理事物的概括、描述以及事物間的聯系分析能力；對地理規律原理進行分析、理解、推導以及能準確闡述現象，解決實際問題的能力；對地理信息進行提取、認定、判讀與反思能力；對區域特征的綜合分析能力以及區域間的類比能力；地理計算、表達與概括能力。
3.優化迎考復習
地理專題是地理知識體系的核心與精髓所在，也是高考命題的重要源泉和途徑。地球運動、區位分析、環境問題、等值線、3S技術等專題知識是浙江卷的鐘情點。同時，從試題特點看，部分專題的命題方式也在不斷變化，如近3年關于地球運動的專題知識，浙江卷分別考查了正午太陽高度計算、在經線上兩至日正午太陽光線的變化、晨昏線與經緯線交點的移動軌跡，并且考查方向強化了對地理想象的過程性教學，試題的難度系數略有上升、空間想象力要求增強。可見，浙江卷對地理專題的考查厚樸而不失靈動，求新而不舍穩重。因此，地理專題復習的方向，教師要緊跟試題的特點與走向，優化學生的迎考途徑。
二、如何生成有效的地理復習專題
科學合理地生成地理專題，需要教師結合教學進度、教學內容、學生認知水平等實際，全面整合地理教材、注重知識內在聯系、形成知識結構體系、培養嚴密地理思維、提升學生地理基本技能。高中地理的專題復習是對高中地理學科主干知識的提煉，是提高學生地理素養的重要途徑之一。地理專題的生成需要在全面、準確地了解學生的基礎上，做到系統性與科學性有機結合，實現地理教學的針對性與有效性。生成地理專題的內容可以是自然地理、人文地理、區域地理、地理圖表等，專題的生成過程可按圖1模式進行。
三、地理專題復習的能力提升策略
1.注重圖式教學，提升地理能力
建立地理專題的目的是強化地理知識的內在聯系。地理專題復習既要便于學生從理論上處理知識點之間的銜接，又能多角度地運用地理知識，揭示地理事物的發生、發展與變化，進而培養學生地理發散性思維。根據高考試題特點，部分地理專題應合理結合圖表，注重圖式教學。地理圖表是地理教學的“生命”，是落實地理知識、發展地理思維、提升地理技能的重要載體。如高三氣候專題復習可采用如下圖式教學：繪制并分析逐月降水柱狀圖，以揭示降水變化過程與成因；繪制并分析逐月氣溫變化曲線，以揭示氣溫的變化特點與規律，從而掌握判讀氣候類型的基本方法。
采用圖式法能對各種氣候的形成過程與變化特點實現動態化教學。如鋒面系統專題復習，由于鋒面系統兩側冷暖氣團的物理性狀存在較大差異，因此可結合等溫線進行圖式化教學，以實現直觀教學與地理原理、規律的有效結合。如圖2，假設T1、T2、T3為水平面上理想等溫線分布，t1、t2、t3 為鋒面移動過程的三個階段。
圖2沿實線箭頭方向，由于等溫線趨向密集，反應溫差增大，表示鋒面由過境前到過境時狀態；同理，沿虛線箭頭方向表示鋒面由過境時轉變為過境后的狀態。若T1＞T2＞T3，則實線箭頭方向表示暖鋒逐漸過境，虛線箭頭方向表示冷鋒消失。若T1＜T2＜T3，則虛線箭頭方向表示暖鋒消失，實線箭頭方向表示冷鋒過境。從圖中還可以發現過境時等溫線密集，水平氣壓差增大，風力增大。若是冷鋒過境，由于冷氣團溫度相對較低，結合風速大的特點，學生由此可推理出：冷鋒過境時通常出現大風、降溫、雨雪天氣。
同時，如圖3，根據鋒面的形成先后過程t1與t2，結合鋒面結構圖還可繪制從t1到t2階段，從地面向高空方向的垂直等溫線變化規律。教師引導學生，鋒面過境時逆溫現象由地面向高空生成，進而來推測鋒面移動過程以及對天氣變化、局部大氣運動等造成的影響。
因此，圖式教學能強化學生地理信息收集與處理，地理知識調用與連接，地理思維引導與發散，能更大程度地檢驗學生知識結構、地理技能水平。加強圖表與知識聯系，既是新課程賦予高中地理教學的使命，更是地理專題復習成功的關鍵。
2.實施模式教學，完善知識體系
模式教學是一種在建構主義學習理論的指導下，按照“發現問題——分析歸納——解決問題——應用問題”的途徑，遵循“傳授知識和發展能力相統一”的教學原則，以幫助學生在新地理情景下避免思維空白或混亂的教學模式。地理知識的科學建?？梢詫W生所學地理知識系統化、整體化，達到化繁為簡、凸顯重點之目的。建模的方法與手段很多，可以對某個區域進行建模；可以對某個專題進行建模（如氣候）；也可以對某個專題分解成小專題進行建模等。
根據成土因素的關聯性，可將成土過程建模如圖4。然后，在成土模型的基礎上，設計相關因素或條件變化，如風化作用改變、植被破壞等對模型的影響，在新的情景下創設地理問題，從而拓展學生創新思維，提升學生地理能力。
3.滲透關聯教學，拓寬地理思維
學生地理考試總結范文6
關鍵詞： 地理教學 地理空間定位 區域性 地圖
中圖分類號：G623.4
現在高考考試試題要求的地理能力中，地理空間定位能力是非常重要的。"無圖不成題"的命題思路，以區域地圖、等值線圖、晨昏線圖、示意圖、景觀圖、各種自然要不和社會經濟統計資料和圖表等為入手點，來考察這個區域的自然地理特征和人文地理特征。如果學生定位錯誤，就有可能導致全題皆輸，現今學生缺乏的正是這種一眼定位置的能力。而這種能力不是靠一時能提高的，需要長時間的認知地圖、練習、積累的過程，所以教師在平時上課中就應該給學生灌輸一些認知地圖、解讀地圖的方法，而且要花很多時間來練習空間定位。下面談談地理教學中如何培養學生的空間定位能力。
一、 通過模型演示、多媒體（動畫、視頻、圖片、課件）、學生參與、野外觀察等形式，幫助學生建立地理空間結構。
例如在第一章《宇宙中的地球》講授中，本章前3節主要講授的是宇宙、太陽系、地球等天體和天體系統最基礎的知識。為了提高學生學習地理的興趣，一方面可以在教學中運用多媒體（動畫、視頻、圖片等）演示宇宙的產生過程、各種天體的形態，太陽系的形態、組成和運動，太陽、月球和地球的關系，世界和中國航天事業的發展等等，這樣既可以提高學生的興趣，又可以提高了學生的地理空間感，而且體現了政治的唯物主義觀點；另一方面，還可以通過小故事講述神五、神六載人飛船研發、發射過程中的感人事跡，來引導出中國人實現飛天夢的艱苦歷程，實現愛國主義的教育。
二、教會學生充分利用好各種地圖，尤其是每個同學手中的地圖冊。
地圖是地理教學中的重要的信息源和工具，可以為提供地理現象和事物的空間分布及關系的信息，教會學生充分利用好各種地圖，尤其是利用好每個同學手中的地圖冊，而且教師要求學生平時做到一下幾點：
1.地圖冊必備。要求每個同學手里要配備一本大容量的地圖冊。
2.地圖冊必用。要求上課聽講、下課練習必須都使用地圖冊，無論是遇到圖形題還是文字性的題型都要用地圖加以定位、加以強化。
3.地圖冊必看。地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經?？春徒洺＞?。
三、教師教會學生讀圖解圖的方法，指導學生加以練習。下面談一下具體方法：
1、區域輪廓定位法：如重要海域、海峽、運河、國家、島嶼、半島、河流、湖泊的輪廓、山脈的走向等。
2、經緯網定位法。教師可以運用多媒體把一些重要經緯線如赤道、南北回歸線、南北緯30度、南北緯40度、南北極圈、本初子午線、180°經線、60°E、80°E、100°E、120°E、120°W、100°W等等從西到東、從北到南所穿過的地區依次記下，這樣一旦圖中出現上述經緯線那么就可以用排除法確定出它的位置了。而且在講述這些重要經緯線穿過重要地區的同時，可以講述經緯線穿過重要地區的氣候、地形、河流、湖泊、資源等，來進行總結和對比，來提高學生的地理綜合和歸納能力，提高學生整體的空間感。
3、以點帶線面方法：
如用中國的位置這個比較大的點來認識周圍國家的位置。中國大陸的經緯度（73°E--135°E，20°N---53°N），中國的西面是中亞那么經度也就是小于73°E，40°N附近的；中國的西南是印度半島，那么經緯度也就是70°E--90°E，北回歸線以南；中國的南面是中南半島那么經緯度也就是100°E--110°E，北回歸線以南；中國的東面是朝鮮半島和日本那么經緯度也就是130°E--140°E，40°N附近。這樣就可以把亞洲大部分地區就可以認識清楚了。
4、臨摹畫圖法：首先，講完每一個地理區域學生都要把圖畫上（畫經緯線、重要區域的輪廓、山脈的走向，填出這個區域的國家、國家首都、氣候、地形、河流、湖泊、資源、農業、工業、城市、人口、交通的分布等），來增強學生的動手繪圖能力，提高學生地理空間能力。其次，讓學生經常做這樣的練習：根據地圖、圖表、文字表述等所反映的已有表象或將想象中的空間格局正確地畫出相應的圖形，培養學生的"圖文轉換"的能力，提高學生的地理空間思維能力。
5、教師板圖法：指教師在講課過程中用簡易的方法在黑板上繪制的簡略、概括的地圖、示意圖、關系圖、統計圖等。
6、地理景觀定位法：由于地理環境差異和人類活動的影響，不同地區在自然地理景觀和人文地理景觀上存在較大的差異，通過這些地理景觀也可以正確地確定所在地區的位置。如中國的長城、埃及的金字塔、倫敦的大本鐘等，這些獨特的人文景觀也可以用來確定區域位置。
此外也可應用文字資料定位法、圖例、注記定位法、綜合定位法等。從近幾年的高考試題來看，由于目前試卷提供的區域地圖往往是小區域的大比例尺地圖，與學生平時接觸到的小比例尺地圖有所不同。解題時采用某一種區域定位方法準確地確定圖示區域的范圍顯得有點困難。這時就要求學生同時利用多種定位方法進行區域定位。這樣既能提高區域定位的速度，又能提高區域定位的正確性。
四、注重平時學生地圖知識的積累
地圖的掌握不是一朝一夕的功夫，這就需要經?？春徒洺＞殹?/p>
（1）教師從高一開始每天為學生講授一個地理位置，并要求學生加以臨摹畫圖。
（2）平時遇到不同類型的地圖，都要仔細加以分析和記載。
