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【關鍵詞】 作文教學 ； 評價方式 ； 有效性
語文教學離不開作文教學，作文評改是作文教學的一個重要環節，長期以來，作文評改讓許多語文教師感到頭疼又困惑。在平時的作文教學中，大部分學校都是兩周安排一次作文訓練，學生課堂完成后，教師收齊進行集中批改。小到錯別字病句，大到審題立意的準確性以及寫作技巧的指導，教師多是精批細改。當教師耗時耗力將作文改完發到學生手上時，學生卻漠然視之，有的甚至都想不起來自己寫的具體內容。這種傳統常用的作文評改方式收效甚微。而對于大部分學生來說，作文是一件苦差事，是一種沉重的負擔。老師布置作文后，學生一般都是“不得已而為之”。所以如何幫助學生發揮自己的潛能，激發寫作熱情，成了作文教學的重頭戲。而改革和完善作文評價方式是實現這一目標的關鍵之一。
正如“教無定法”一樣，作文評價也沒有統一不變的模式，在實際作文教學中，筆者不斷探求摸索，嘗試多種批改方式交替或綜合使用，根據學生作文水平的差異，從實際出發，有針對性地選擇更有效的方式給予評價。
評語和評分是作文評價的兩種基本形式，前者是分析性描述，后者是量化表現。由于評語是對學生作文長處和不足進行評價，能使學生很快明確問題所在，獲得進步動力，因此備受一線教師的青睞，也是筆者作文評價中常用方式之一。從學生的角度說，“寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程?！保ā陡咧行抡n程改革》）即寫作是一種心靈的傾訴和表達，所以，在運用評語這一評價形式時，不管學生作文水平如何，只要文中有閃光點，都要給予激勵和表揚。評語可以是針對寫作技巧，寫一些肯定性的話語，或者肯定作者觀點切合題意，有獨到見解；或者欣賞作者選擇的論據典型新穎；或者肯定論證分析有力度；或者贊賞富有文采等等。然后，補上一句，不知你還會哪些技巧，老師期待哦。有鼓勵，有期待，自然，學生的積極性就大大提高。當然，評語中除了進行寫作技巧指導外，還要重視作文的育人功能。作文是向別人宣傳自己思想的媒介，在寫作中，學生或多或少都會流露出他們的思想品質、道德觀點，從而體現他們的世界觀和人生觀。所以使用作文評語要講究情感性，善于挖掘掩蓋在文字背后的學生的情感態度并加以評價，耐心與學生進行平等的心靈交流，從而真正做到把作文和育人有效結合。
而作為量化表現的評分是高考作文評價的唯一形式，自然是每個高中語文教師必須使用的作文評價方式。然而，如果每次只是一個簡單的數字，對學生來說，在心理上可能感覺不強烈。如果賦予分數一定的含義，效果可能會大不一樣。筆者曾在作文評改中做過探索，即把作文評分分成三個模塊：基礎等級分、發展等級分和卷面等級分，具體分值和內涵如下：基礎等級50分，考查學生綜合寫作能力及對教學任務的落實情況。發展等級15分，著眼于學生的作文是否有新意，有文采，有亮點。卷面等級5分，這個模塊是為學生應試而設立的評價機制，因為在升學考試中，若字體好，卷面效果佳，則文章所獲得的分值往往比同等次的作文更理想。
在作文評改之前把這一評分標準及具體含義明確告訴學生，讓學生知道自己作文得分的具體含義，評分時也按順序把三個模塊的分數標示出來，讓學生通過分數看到自己的優勢和存在的不足，從而提高作文評價的有效性。
目前，我們的作文教學更多是強調學生個體寫作訓練，較少要求學生通過小組合作，共同探究思考來完成?！墩Z文課程標準》指出：寫作教學“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”倡導自主、合作、探究的學習方式是新課程的基本理念之一，應把這一理念滲透于語文教學的方方面面，作文教學也不例外。心理學研究表明：“高中生自我意識明顯增強，自我認識和自我評價的能力進一步提高?！彼裕陙?， 筆者在作文教學中也嘗試讓學生成為主體的各種形式的作文評改方式，常用的方式就是典型評改，即選擇有代表性的習作印發或投影在屏幕上進行評議，教師先示范，邊評邊歸納評改方法，并統一評改符號，然后要求學生運用上述方法和符號評改小組同學習作?；蛘摇安纭碧簟按獭?，用符號標出同學習作中需要修改的地方，讓作者自己思考分析并做修改；或選出優劣習作，圍繞本次作文的要求，在分析比較中取長補短。在互批中，除了找出錯別字、錯標點及病句這些基礎知識外，學生還可以針對寫作技巧做適當批注。比如互批議論文時，可批注“論點不明確”、“中心不突出”、“論據不夠典型”、“論據堆砌無分析”、“論據敘述過于詳細，不簡練” “論據和論點油水分離”等。在敘事寫人習作中，可批注“缺少生動形象的描寫”“缺少議論抒情的點睛之筆”、“人物形象不夠典型豐滿”等。當然，習作者也可以提出異議，由教師綜合評審或在課堂上組織同學們共同商議。這種評價方式使每個學生都參與到作文評價中來，打破了教師一個人評價作文的傳統方法，在互評實踐中，從扶到放，授之以法，消除學生“不知何處改，怎么改”的盲目心理。正如葉圣陶先生所說：“教師的任務就是用切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領?！币詫W生為主體的作文互評，讓學生學會了傾聽，學習別人，反思自己，互相補充，互相啟發，多方位、多角度開拓思路，增強寫作的興趣。需要指出的是，讓學生成為評改作文的主體，不是對學生不加調控的放任自流，教師也要重視學生互批后的“評”，既評“批注者”批得是否準確，又評“修改者”改得是否到位。若不準確不到位，教師要及時予以糾正。這種以學生為主體的作文互評方式，不僅容易引起學生的注意，激發學生的積極性，而且能讓學生在互評中獲取理性認識來指導自己的寫作實踐，同時，在訓練中體會到成功的快樂，一舉多得。
互批之后的修改，除了以上談到的自改，也可以進行互改，即給同學的“病文”升格。這是筆者目前較經常使用的一種作文評價方式。具體做法是在學生發揮集體智慧，找出病癥的基礎上，對癥下藥，集體修改“病文”，可以是一個片段，也可以是全文。比如在指導學生寫作議論文時，為了讓學生學會更好地使用例證法，教師在批改過程中，先篩選一些典型病例，比如有針對論點，舉個例子，便大功告成，堆砌論據的；有論點和論據互不相關的；有論據不典型，牽強附會的；有論據敘述過于詳細，語言不簡練的；有論證分析過于簡略，論證方法過于單調的等等。針對不同問題，各找出典型錯誤范例，印發給學生，人手一份，在學生互批的基礎上，安排學生修改作文片段，四人或六人一組，討論修改文章，修改之后，每組推出一人展示修改結果，師生共同點評和修改，力求修改后的文章上升為一類文。在評改過程中，教師滲透寫作方法的指導。比如在使用事實論據時，指導學生要選擇典型、有說服力的例子。語言要簡練，不需要生動形象的描寫，不需要完完整整的情節，剔除和觀點無關的內容，并有側重點地概述。要加強論證過程，“議”得好，文章才有深度等等。這種結合學生實際范例的寫作指導比起純理論的寫作指導更直觀更有效。當堂評改，師生互動，能強化學生的主體作用，激發學生的評改興趣，更好地促使學生改進，提升。評價主體的多元化，既能尊重學生的主體地位，又可以避免教師單方面評價的主觀性和片面性，使評價更客觀，更全面，更有效。
作文是衡量學生語文水平的重要尺度，作文教學只有與恰當的評價機制對接，才能對學生起到有效的促進作用。從而提高學生的語文水平。
參考文獻
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多樣化的價格策略。價格是反映市場變化最靈敏的因素，也是市場營銷組合中最活躍的因素。當前我國國民生活還不是很富裕，在加油的消費上，價錢仍是考慮的重要因素。對于發放IC卡和積分獎勵，多數消費者都樂意接受，可以采取更加靈活的方式繼續推行。
提高銷售一線員工的素質和積極性。加油站生存的關鍵在于如何提高消費者的滿意度，這體現在向顧客提供什么樣的服務。所以對本公司人員服務素質的培養至關重要。公司應不斷構建高素質的銷售人才隊伍，提升綜合素質水平的過程中，建立多種培養、選拔機制，并一站一策按勞分配，著力構建基層建設的長效機制；轉變員工理念，增強員工主動服務意識，把顧客的滿意度、加油站的零售量與員工的考核工資直接掛鉤，充分調動廣大員工增量增效的積極性。公司還可以因地制宜的實施建設“五小”工程，即小綠地、小圖書、小淋浴、小食堂、小娛樂，不斷改善一線員工的工作、生活和學習環境，保障讓每位加油站員工過一種溫馨和諧的生活，讓加油站的生活開辟一塊嶄新的天地，調動員工的工作積極性。公司還可以充分利用考核獎勵辦法來調到員工的積極性，開設加油站達標、星級站獎勵辦法、開展星級加油員的考核獎勵辦法。通過建立科學的激勵辦法，從物質、精神兩方面加大獎勵力度，以分批外出參觀學習等方式建立起科學的獎勵措施，從而進一步提升加油站的工作積極性，促進達標、星級站、星級加油員的創建工作。在加油站中開展評選星級加油員的活動，旨在提升加油站員工的服務水平，事實的按勞分配效果體現，增加員工收入。
品牌宣傳策略，實現最佳經濟效益。多數加油站都沒有醒目的宣傳，加油站員工也僅限于加油站內的固定客戶和常來客的宣傳工作，對過路的車輛無有效辦法，對于銷售量提升也有明顯的難度。可以通過在重點加油現場懸掛條幅、員工身披綬帶等方式，營造到站如到家的氛圍。協調新聞媒體，大力宣傳中石油履行三大責任、保障有效供給的企業形象和保證油品數質量的種種措施，提高客戶對中石油品牌依存度。公司還可以結合加油站的所在位置做一些有針對性的宣傳活動，比如一些加油站處在旅游地區周邊，為此可以以旅游業為基礎進行捆綁聯姻，把來旅游車的顧客請進加油站，積極做好加油站內的服務工作。
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一、高校項目支出預算績效評價現狀
（一）項目支出預算績效評價工作重視不夠
目前相當部分高校沒有出臺相關的規章制度和政策，高校項目支出績效評價工作缺乏內部制度的約束和保障，沒有形成體系的項目支出績效評價制度，由此導致高校項目支出存在著“重投入、輕管理，重支出、輕考核”的現象，經費投入方向和支出效益并不樂觀。
（二）項目支出預算績效評價方法不科學
績效評價只關注資金是否按進度使用，項目任務是否完成，評價指標只注重財務指標，對非財務指標基本忽視，從而產生短期行為，不能從整體上評價項目資金的投入效益。
（三）項目支出預算編制時績效目標含糊不清，不利于績效評價
目前，由于高校項目績效評價往往是事后的評價，事前對項目的工作目標、效益目標缺乏科學細化論證，項目立項、經費預算、項目實施、經費支出也沒有按項目績效的要求進行管理。
（四）項目支出預算績效評價的結果不能得到有效運用
項目支出超預算不予追究，不合理開支不予評價，節約不予獎勵，很難激發教職工工作積極性和創造性，對項目執行過程中成績、問題與相關責任，缺乏有效約束力。
二、“平衡計分卡”方法的概述及應用于項目支出預算績效評價的可行性
（一）“平衡計分卡”方法的概述
“平衡計分卡”是從財務、客戶、內部運營、學習與成長四個角度，將組織的戰略落實為可操作的衡量指標和目標值的一種新型績效管理體系。設計“平衡計分卡”的目的就是要建立“實現戰略制導”的績效管理系統，從而保證企業戰略得到有效的執行。因此，人們通常稱“平衡計分卡”是加強企業戰略執行力的最有效的戰略管理工具。
（二）“平衡計分卡”與高校項目支出預算績效評價結合的可行性
1.高校作為非營利組織，戰略使命不同于營利組織，不以追求利潤最大化為目標，而以社會效益為主要目標，因此其支出預算績效評價亦不能以單一的財務指標來衡量，非財務指標也具有重要的衡量意義，“平衡計分卡”給高校的績效評價提供了新的路徑，我們可以借鑒其進行績效評價的方法和思路。
2.“平衡計分卡”的多維度性，能把高校抽象的戰略和項目支出預算目標轉化為清晰具體的指標，從而構成完整的評價體系，并提供相應反饋信息，供高校后續決策。
3.“平衡計分卡”可以以高校戰略目標為基礎，與高校項目支出預算的申報、執行、評價和反饋全程結合起來，進而促進高校資金使用效益的提高和長期戰略規劃的實現。
三、基于“平衡計分卡”的高校項目支出預算績效評價體系設計
首先，通過對“平衡計分卡”理論和其運用于項目支出預算績效評價的可行性分析，為構建平衡記分卡項目支出評價體系提供了堅實的基礎。我們進行項目支出預算績效評價的目標是構建科學、合理的項目支出預算績效評價體系，根據設定的績效目標，對支出的經濟性、效率性和效益性進行客觀、公正的評價，從而對項目支出的再投入進行科學的指導，提高項目支出資金的使用效率及高校的綜合辦學水平。
其次，進行績效評價指標設計應遵循以下原則：（一）相關性，評價體系必須與高校的戰略目標相結合，與人才培養、科學研究和社會服務等相聯系，構建與高效發展相匹配的評價指標體系；（二）系統性，選取的指標應該具體、量化，具有針對性和完整性，以財務指標為主體，同時輔以非財務指標從定性角度進行分析，使高校績效評價更加客觀、全面；（三）動態性，從財務資源、服務對象、內部流程、學習與成長四個方面構建的各項指標，并根據高校戰略目標和績效評價導向進行動態調整。
最后以“XXXX實訓室建設項目”為例，使用“平衡計分卡”的方法來構建績效評價體系，具體如下：（一）財務資源：1.1資金到位率；1.2預算執行率；1.3資金是否有違規、不合理現象。（二）服務對象：2.1學生滿意度；2.1受益學生占比；2.3實訓室使用效率。（三）內部流程：3.1內部管理制度情況；3.2制度執行情況；3.3教職工滿意度。（四）學習與成長：4.1教職工培訓；4.2與學校戰略相關度。
同理，我們也可以將類似的方法運用到教學改革、師資隊伍建設、科學研究等其他類型的項目支出評價中去。
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關鍵詞：醫學院校；人才；績效評價；評估體系
人才績效評價是指對個體的行為及活動進行科學的測量和評估的方法，通過一定評價方式和指標、標準，對被評價者的工作完成情況進行科學評價。我國高?？冃瞬旁u價體系的真正發展主要集中在20世紀80年代，主要是為了適應我國高校的發展需求和實踐要求，促進高校人才培養和提高高校績效水平。醫學院校的人才績效評價體系也逐漸發展和完善，但是，在尚無一個具有系統性、科學化、標準化的評價方式，而更多的是依靠醫學院校的醫療、教學、科研等一些方面的數據的統計和歸納，或者是學院領導和工作人員的主觀判斷，缺乏統一標準，具有一定缺陷。所以，進一步完善醫學院校的人才績效評價體系具有重要意義和必要性，必須引起相關高校管理人員的重視，并采取行之有效的策略，促進醫學院校人才績效評價體系的不斷完善。
1 規范和完善醫學院校人才評價體系的意義
隨著我國經濟和教育事業的發展，高校的人才隊伍不斷擴大，醫學院校也同樣面臨這樣的問題，需要應對更加龐大的教師隊伍和激烈競爭。醫學院校的人才績效評價體系對高校人才自身發展和高校建設都具有重要意義，有利于醫學院校的長遠發展。其目的是為高校未來發展提供有力決策，提高醫學院校人才素質，發現學院在人才管理等方面的問題，對存在問題提出有針對性的決策，實現院校人才資源的合理有效的利用和管理制度的優化。一是優化管理制度，實現戰略目標。行之有效的高校人才績效評價體系有助于引起院校的領導者的重視，更加注重對院校人才的培養、利用和開發，并且可以極大地提高院校人才的積極性，營造良好的人才競爭氛圍，在科學合理的管理制度下，規范高效人才行為，實現高效發展目標。二是有助于醫學院校人才選拔和人盡其才。合理的評價體系有助于一定程度上避免灰色現象的發生，使整個評價系統更加公正公平，更加便于管理，使學校職位調整等變動有章可循、有據可依，發實現了人才最大化，使人盡其才，增強了高校實力。三是有助于人才自身成長?？茖W的院校人才績效評價體系也能夠對人才形成激勵機制，在掌握人才自身特點和優勢劣勢的基礎上，因材施教，促進人才自身發展，也能夠讓醫學院校實現更快發展。
2 醫學院校人才績效評價體系存在的問題
雖然，我國醫學院人才績效評價體系有一定發展，但是還存在一系列亟待解決的問題。一方面缺乏明確目標和流于形式。長期以來，醫學院校的人才績效評價體系都沒有被充分利用，也沒有明確的目的，很多情況下，人才績效評價制度往往成為工資發放的依據，這就限制了評價體系的激勵機制，同時管理效力也受到限制。由于制定的時候沒有聯系實際，一些醫學院校的人才績效評價不能得到有效實施和操作，使之不能落到實處，而流于形式，缺乏全面和可操作性。另一方面人才績效評價方法不科學，不利于實施。一般情況下，醫學院校的人才評價系統采取的是打分法，即學校通過專門系統讓院校學生為教師打分，這種方式具有較強的隨意性，不夠科學和客觀，如果院校領導掌握絕對掌控，有的領導不聞不問，都不利于機制的實施，不利于人才素養的提升，評價體系也會失去真正意義。
3 健全醫學院人才績效評價體系的對策措施
要完善醫學院人才績效評價體系首先就是需要醫學院校的領導者高度重視體系構建，采取一系列相關措施。一是加大宣傳，明確目標。要在醫學院校加大對人才績效評價體系的宣傳，讓廣大領導職工明晰其重要意義，對相關管理者進行培訓，在評價執行方面提高能力。明確實施人才評價的目的是激勵人才，提高人才素質，科學進行人才配置，能夠定量的要定量，如出勤等，不能定量的也要做出科學和準確的評價。二是使用科學方法，嚴格制度執行。要全面進行人才績效評價，突出全面性和廣泛性，全方位的了解人才工作狀態，堅持公平公開公正，在同事、同學中去了解人才的績效狀態，做出科學合理的評介。三是提高評介結果的有效性。要充分運用評價結果，一方面反饋給人才自身，然人才了解自身的優勢和劣勢，相應的做出改善，一方面反饋給醫學院校，推動院校教學等各方面的工作，提高院校的績效水平，保證學員能夠實現戰略目標。
醫學院校人才績效評價體系，對于人才和院校發展的作用是雙重性的，有著重要意義。為了進一步完善醫學院校人才績效評價體系，要對評價有明確的目標，使用科學的方法，嚴格執行評價機制，充分運用評價結果和反饋機制，完善醫學院校人才績效評價體系，促進醫學院校的人才管理方式不斷優化和發展。
參考文獻：
[1]王靜.我國高校人才績效評價探索[J].經營管理者，2014（3）.
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【關鍵詞】中職信息技術 課堂評價 有效評價 反饋 過程性評價
【中圖分類號】G431 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0248-02
信息技術學科以提高學生的信息素養為目標，是培養信息時代合格人才的重要陣地。中職學生對學習信息技術有一定的興趣，但普遍存在學習基礎參差不齊、學習自主性不強、自我管理能力弱的特點，為信息技術教學的有效開展帶來許多困難。課堂評價是課堂教學的有機組成，如何在中職信息技術學科教學中進行有效的課堂評價，對于激活課堂、提高教學質量、全面提升中職學生的信息素養有著重要作用。
一、中職信息技術課堂評價存在的問題
1、以終緒性評價為主，忽視過程性評價。從功能上看，教學評價有診斷性評價、過程性評價和終緒性評價。通過診斷性評價，教師可真實了解學生課前的學習基礎，為教學目標的制定和教學策略的選擇提供依據。過程性評價落實在教學過程中，通過該評價可以及時了解學生的學情，對教師的教與學生的學有指導意義。信息技術學科教學主要在機房環境中進行，教師以開展新知識的教學與新技能的訓練為主，—般在學期結束時采取統一考試，直接進行學期終結性評價，評價簡單流于形式。信息教師在課堂上會布置相應的操作任務，而如何在課堂上引導與激勵學生完成任務，如何評價學生的課堂學習行為，如何利用好學生上交的電子作業，如何及時反饋學生知識與技能的掌握情況等過程性評價是信息技術課程評價中更為重要的部分。信息技術學科的教學評價該關注的不僅僅是結果，更應關注過程。
2、以單一形式考核，忽視評價的全面性。在評價中存在兩種極端現象：一是忽略信息技術學科的實踐性特點，以傳統的紙質考試代替信息技術課的教學評價；二是過分強調操作性，以單純的上機考試替代學科評價。而單純的理論考試或上機考試不能準確反映出學生對信息技術的掌握程度與應用水平、創新水平等，忽視了學生信息素養的全面提高和發展。筆者在教學實踐中發現，部分學生操作能力特別強，每次上機操作都能出色完成，電子作品也極具創意，但由于學科評價以理論考為主，導致最后的總評成績不理想。對信息技術課的教學評價應該具有全面性（不僅僅是通過單一形式的考核），才能全面地考查學生的信息素養。
3、以統一標準評價，忽視學生的個性發展。信息技術教學應該面向全體學生，要充分考慮到學生起點水平的不同及個性的差異，要“充分挖掘學生潛力，實現學生個性化發展”。而對不同的學生采用統一標準進行評價，不利于學生的個性化發展與創新能力的培養。特別是中職學生的基礎與學習能力差異大，分層評價更有利于學生信息素養的全面提升。
4、反饋不夠及時有效，忽視評價的反饋功能。課堂評價反饋具有“動力能力”、“調控功能”和“服務功能”，及時有效的反饋，能優化整個評價過程，發揮評價的積極作用。在一些信息技術課堂中，教師只布置作業，由于各種原因不進行作業的收集與批改；有些教師盡管收集作業，但作業批改時間滯后，失去了反饋的最好時機；有些教師雖及時批改作業，但缺乏有效的評價標準，反饋信息簡單粗略，對學生學習的矯正作用與指導作用大打折扣。
三、中職信息技術有效課堂評價的落實
中職信息技術課堂評價存在的問題不是一朝一夕所造成的，信息技術學科雖然已經普遍開設，但一直處于副課的地位，特別是在中職學校，許多教師和學生認為其是可有可無的一門學科，從而在課堂評價缺少關注與探索。如何改善這種局面，信息教師不但要在思想上重視課堂評價的作用，而且要根據中職信息技術課堂的特點，有針對性地探索與落實有效的評價策略。
1、面向全體學生，注重評價的全面性
在信息技術的教學中，教師會在課堂上安排時間進行學生作品點評，有些學生由于注重作品的質量，追求精益求精，完成速度慢一些，而被教師忽略評價；有些學生的作業始終不被老師“看好”，不能被及時點評，教師的評價因而只針對了一部分學生。同時，診斷性評價、過程性評價與終緒性評價要合理結合，以診斷性評價為基礎，以過程性評價為主體，以終緒性評價結束，讓評價的作用貫穿于整個教學過程中。
對于中職信息技術學科來說，評價的全面性還應體現在評價項目要科學全面，要體現學科特質，要從學生的學習情感、操作能力、思維能力與學習能力等方面進行評價，體現信息技術課程的基礎性、技術性、綜合性與發展性，體現出信息素養的要義。
2、明確評價標準，注重反饋的及時性
信息教師對于過程性評價要給予足夠的重視。學生信息知識的理解深化，操作技能的扎實掌握，信息素養的全面提升，是通過課堂上的落實獲得的。只有進行有效的過程性評價，才可能在終結性的評價中取得令人滿意的成績。本人在操作時將過程性評價落實于每一堂課中，并用量化的形式體現，取得了不錯的效果。具體做法是在學期初始為所任課班級準備一本學生課堂作業及表現登記本，每次課堂上布置相應的任務，明確作業完成要求，下課之前及時進行作業的收繳與評價、成績登記和反饋。每次作業成績分為2分（滿分）、1.5分、1分、0.5分等幾個檔次，課堂表現也進行量化，期末將所有得分進行統計，以一定的比例計入學科綜合評定。在作業評價時，盡可能當著學生的面進行點評，總結學生作品的優缺點，指出要改進的地方。課堂作業成績向學生公開，讓學生知道自己作業的完成質量，了解自己與其他同學之間的差距，激發學生的競爭心。學生知道自己的作業能被老師關注和點評時，完成作業的態度也更加認真。在筆者的課堂上，有較多同學在下課離開機房時，一定要看一下自己的“課堂成績”才走，學生在評價過程中自身也在增強評價的意識與能力。
課堂上關注學生的作業完成情況、肯定與指正學生的課堂表現，及時的“點撥迷津”等“實時評價”也是過程性評價的一部分。
3、關注學生差異，注重評價的分層性
中職學生來自不同地區、不同學校、不同家庭，他們的信息技術基礎與學習能力也不一樣。同樣的操作任務，有的學生能輕松完成，有的學生有一定的困難。教師在評價中，應以激勵性評價為主，進行分層評價，促進每位學生信息素養的提升。對于學習基礎好的學生，堅持高標準、嚴要求；對中等學生可采用“激勵評價”；對于基礎差的學生，要善于發現作品中的亮點，及時給予肯定，要讓學生在信息技術的學習中保持一份興趣、一份信心。
如在PowerPoint與Word的教學中，筆者會安排幾次主題式的作業，學生也較喜歡這部分內容。對于主題式作業的評價，可從內容、技術、藝術性、創造性等幾方面來進行。以PPT“制作電子雜志”為例，可設計評價樣表（如表1）：
在使用該評價表時，要考慮到中職學生學習差異性大的特點，有些學生在內容與技術方面不夠完善，但在藝術性與創造性方面有特點，在評價時可以多考慮作品的藝術性與創造性，進行分層評價，對作品的亮點給予充分肯定。
4、師評、自評、互評相結合，注重評價的多元性
從評價的主體來看，評價者可以是教師、學生本人或其他學生。在評價時，教師可對學生進行適當的評價培訓，讓學生參與到自評與互評中。但在每次的課堂評價上要做到師評、自評與互評，實施起來還是有一定困難的，對中職學校來說，最重要的是教學時間不充裕。因而，在不同的教學階段，教師還是可以采用以某種評價為主的模式，兼顧其他的評價方式。如在階段性的教學后，可單獨開設作品評價課，讓學生在評價課中學會溝通、提高評價能力，相互促進學習。在作品評價課中，教師可設置一張評價要素完整、評價標準明確的作品評價表，積極開展師評、自評、互評活動，讓學生在評價中提升自己的能力，了解自己對技能的掌握程度和運用水平，在評價中得到及時、有益的反饋。課堂時間緊張的情況下，也可以讓學生利用課余時間，通過局域網或互聯網以網頁的形式進行評價信息的和收集，提高評價效率。
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關鍵詞：中職教育；校企合作；人才培養
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-033-01
目前，中職教育校企合作進行人才培養已經成為社會經濟持續發展的保證?！靶Ｆ蠛献鹘逃Ｊ绞且环N以社會需求為導向的運行機制，其人才培養的過程由企業和學校共同參與，共同研發制定教育計劃?！睂嵤┲新毥逃Ｆ蠛献魇侵新毥逃尕瀼攸h的教育方針，是中職學校堅持“以就業為導向，以服務為宗旨”推進中職教育和社會經濟發展的需要。
一、目前中職教育校企合作存在的問題
由于時展的局限性，中職教育校企合作存在的問題還很多。
1、企業參與校企合作的熱情度不高
雖然中職學校近年來做出了積極地努力與探索，但由于自身人才培養的實力問題，對吸引企業參與校企合作的力度顯然不夠。這主要表現在：專業設置與社會發展的需求存在著脫節，課程開發還不能適應工作崗位的需求，教師的素質和專業技能跟不上企業和技術的發展要求等。目前中職學校嚴重缺乏真正具備既有較高理論知識，又有豐富工作實踐經驗，真正能指導學生的雙師型教師。職業教育所存在的這些現象不能夠吸引企業的廣泛參與。
2、政府參與校企合作的力度不夠
在目前經濟發展的要求下，政府積極倡導職業教育要健康快速地發展，由于企業長期以來在中職教育中的缺失，政府應該做出相應的獎懲措施，積極推進中職教育的校企合作。雖然從教育部到地方教育部門，都積極推進校企合作的發展，但并沒有對校企合作具體形式、獎懲措施、校企雙方的責任和義務等進行很好的設計和監督。在這種情況下，要想真正調動企業積極性，必須有政府的協助和支持。
二、中職教育校企合作的有效途徑
面對經濟社會對技能人才的需求，中職教育要積極創新與探索適應經濟發展需要的中職教育校企合作的有效途徑。
1、校企合作開發課程體系
有效的課程體系和教學內容是實現培養目標和培養計劃的重要保證。中職教育的課程體系脫離了社會的要求，為了彌補中職學校教學內容針對性不強的缺陷，校企雙方要共同確立培養內容，充分利用企業一線員工和工程師的建議，確保教學內容能夠滿足現代社會對于技術人才的實際需求與市場發展的需要。
中職教育校企雙方在確立教學內容的過程中，首先要保持課程體系中的理論部分和實踐訓練的內容比例適當。理論教學與實踐教學保持適當的比例能夠避免技術人才理論水平高而實踐水平低的現象。然而，校企雙方必須合作制定培養內容才能確保技術人才的知識結構是理論和實踐的有機統一。教學內容必須明確在校階段與企業階段的學習重點，兩者在統一的基礎上相互融合、相互補充。校內學習是理實一體化，打好理論基礎的同時，進行相應的基礎技能操作的訓練；企業階段學習的重點則是以實踐訓練來鞏固前期所學的理論知識。總之，課程體系的改革應該適應市場的變化，課程內容的開發要充分體現工作過程中要求的知識、技能和素質。
2、校企合作建設師資隊伍
中等職業學校和企業合作加強學校師資隊伍的建設是保證中職教育質量，實現教育目標和突出中等職業學校特色的關鍵。中等職業學校專業課教師一定要及時掌握行業發展中的實際問題，使課堂教學既要具有理論性，又要具有應用性和實踐性。以校企合作為引導，加強“雙師型’教師隊伍的建設，是一個非常有效途徑。在校企合作過程中，學校分期分批安排專業課教師下企業進行專業實踐，通過對實踐教學環節的強化訓練來提高教師的專業技能，通過建設實訓基地提高教師的科研開發能力，鼓勵教師積極參與企業活動，參與生產。校企雙方合作培養一批具有豐富理論和實踐經驗的師資隊伍是校企合作培養優秀技術人才的保證。在師資隊伍的建設中，教師要參與到企業的生產和管理等工作中，在企業生產中熟悉生產環境，積累實踐經驗。在與一線技術人員的互動中，提高自身的實踐和操作能力。學校還要高薪聘請企業優秀工程師到校任教，對教師進行培訓等。學校還需定期定量地安排教師到一些專業性特強，實力非常雄厚的高校去進修，以此來提高專業課教師的綜合素質。
3、校企合作確立有效辦學模式
從中職教育校企合作的形式來看，中職教育校企合作的辦學模式主要有：工學交替形式。這種形式可以將每一年分為兩個學期，一學期進行理論學習，一學期到企業頂崗實踐工作；或者將學生的學習與畢業分配后的工作實踐結合在一起，學生第一年進行理論教學，第二年確定分配單位，學生到單位工作一年后，第三年學生再返回學校進行有針對性的理論教學；或者將三年的教學和管理工作分為兩個階段，前兩年在學校掌握基礎理論和基本技能，培養職業素質，第三年到企業接受實踐訓練以提高職業技能。
從中職教育辦學特色看，中職教育校企合作主要有：校企雙方共教，共落實就業的一種全方位合作教育模式，企業要為中職學校提供一定的教學資金、提供技術支撐、共同建實驗實訓基地、合作研究教學計劃和教學內容，落實學生就業等；或者學校結合地方經濟發展來辦學，這是一種以滿足市場需求為目標，面向地方、行業經濟的發展，與地區內各行各業以多種形式合作的教育模式。
從招生的形式來看，中職教育校企合作主要有訂單式招生。即學校預測2-3年后企業的用工需求，在招生的時候學校與企業簽訂合同，聯合招生，學生實習和畢業后安排到企業工作，這種方式在一定程度上增強了學校的吸引力，也在一定程度上滿足了企業的用工需求。
三、結語
校企合作是“培養適應生產和服務第一線所需要的高技能專門人才的重要途徑”， 是中職教育的一個顯著特征。實踐表明，只有通過校企合作，中職教育才能實現人才培養的目標，才能贏得社會的認同。目前，校企要共同努力探討有效合作途徑來滿足社會發展的需要。
