前言：中文期刊網精心挑選了小小竹排畫中游范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小小竹排畫中游范文1
在導游的帶領下，我們來到了第一個游樂項目——小小竹排畫中游。要穿救生衣的消息傳來，當同學們爭先恐后你推我洗的去搶救生衣時。在角落找到一件救生衣，使我我喜出望外。
終于到我了，上竹排時，竹排搖搖晃晃，我很怕自己會變成“落湯雞”。于是，我小心翼翼的上了竹排，用盡全身氣力滑動船槳，竹排慢慢向前移動，我們激動地大叫:“耶！我們出發嘍！”
時間過得真快，不一會兒，工作人員抓住竹排把，我們拉回了岸邊。
上岸后，我們又去玩了田中罩魚、打水漂……不過最有趣的就要屬動物園了。
小小竹排畫中游范文2
在火車上睡了一晚，把腰都弄疼了，不過我終于來到了向往已久的桂林。
隨著導游上了車，我們來到了桂林第一站——象鼻山。進入象鼻山景區，我為眼前的景色所驚嘆：藍天、青山、碧水交相輝映，構成一幅美麗的圖畫。
象鼻山，又名象山，位于桃花江和漓江匯流處，其形因酷似象鼻飲水而得名。它是桂林山水的代表，桂林城市的標志。象山的東端有個洞，叫水月洞，因洞影映在水面好似一輪明月浮在水面上。正在我被這一切深深吸引時，媽媽讓我去照相，我迫不及待地跑了過去，抬頭一看，天啊！真的太像了！栩栩如生的“象”正用它那健壯的“鼻子”吸著水！cool!我趕緊讓爸爸給我拍照留念。不一會兒，我又看見其它小朋友在玩水，似箭一樣飛奔過去，把鞋一脫，就下了水。“真舒服！”我說：“這石頭滑滑的，而且形狀各異！”我又為這石頭興奮，而又為水這么清澈所感嘆。水娃娃拍著我的腳仿佛在唱：“泉水叮咚響，環繞小腳丫。歡聲笑語呀，快快樂——樂！”我和著這歡快的聲音，用小腳丫濺起小水花，唱呀！跳呀！盡情地玩樂。
第二天
真是天公作美！今天又是大睛天！激動的心情掩蓋了旅途和疲勞。一想到今天能玩世界最長索道，我就一蹦三尺高。
排了好長時間，終于到我了，有一位叔叔向我走來，教我怎么操作索道車，當我把速度加到最快時，就像坐著待別列車。“太爽了！”我大喊，車子穿行在綠林高山中，我的喊聲很快隔在這山山水水間。眼看離站口只有十幾米遠了，我趕緊減慢了速度，慢慢欣賞這綠水青山。看！這座山像駱駝，這座似盤蛇……時間過得真快！一會兒就到站了，我念念不舍地下了車。
第三天
今天晚上，我們就要坐火車離開這美麗的城市，離開這山山水水的懷抱了，念念不舍的我，懷著復雜的心情來到了最后一站——竹排漂流。坐在竹排上，我想起了《桂林山水》中描繪的畫面：“舟行碧波上，人在畫中游”。小小竹排漂，心系竹排上，我把不舍的心情融入暖暖微風中。竹排是由六七根竹管捆綁而成的。水不時地撫摸著竹排和我們的腳丫。每當竹排從高處順水滑下時，隨著竹排地振動，我們大聲地尖叫，心情無比暢快。我還買了一支水槍，準備隨時“應戰”?！皣W嘩嘩”“誰？誰攻擊我？”我喊著，回頭一看，哈！原來是你呀！我迅速拿起水槍，準備回擊。剛“裝”好了“子彈”，“敵方”又向我軍“進攻”?！翱次业?！”我拿起“武器”，奮力反抗?！皳糁心繕?！”我高興地大叫，沒想到“敵方”的“大炮”攻擊，我還沒回過神，就被淋成了“落湯雞”。就這樣，你一攻，我一擊雙方都“兩敗俱傷”。碰巧到了岸，媽媽見我渾身濕透了，無可奈何的對我說：“唉！叫你別玩水你偏要玩，怎么樣？都打濕了，你這樣會感冒的！”我想：“感冒了也不怕！再說，以俺這“好”體魄會感冒嗎？”
小小竹排畫中游范文3
【關鍵詞】枯燥；識字教學；活力
長期以來，識字教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體，過分注重識字技能的傳授，一味強調識字的工具性作用。因此，識字教學常常與單調、枯燥聯系在一起，被視為純技能性的訓練，單調地讀，重復地寫，機械地識記，學生不堪重負，結果是高耗低效?！墩Z文課程標準》的頒布，給識字教學注入了新的血液。義務教育課程標準實驗教科書第一冊語文教材，一個重要的課程目標就是讓學生多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
如何利用教材的優勢，盡可能地挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松，愉悅，讓識字教學充滿活力，讓閱讀提前實現，是每一位課改教師所面臨的新課題，也是一個具有挑戰性的工作。
一、開發資源，生活化地識字
生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。小學生識字，并不是從零開始的。研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。如：學習《操場上》一課，結合認識“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等字詞，把學生帶到操場上，認識一些體育器械，增識一些漢字。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品，日用品、文具用品，引導學生到自選商場看一看，收集一些商品包裝袋，認認上面的字。
語文是實踐性很強的課程。生活為學生的識字提供了豐富的資源，教師可引導學生到生活中去閱讀、尋找。如：學生在上學路上可以從路牌、店名中看到；到商店購物可以從商標，包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝古跡、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到；以及從報刊、雜志上讀到……。這對學生來說，是多么的新鮮，多么的驚喜。這些字為學生提供了學習的新語境，促進語言的積累、感悟和運用。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。同時，讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源，如將認識的各類商標紙、報紙中的字剪下貼在“識字樂園”中，每天開展課前“2分鐘識字擂臺賽”，讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣，增強識字的興趣，積極主動地去識字，變識字為快樂。
二、尋找規律，創造性地識字
在識字教學中，教師應努力做到讓學生去挖掘識字的方法和規律，培養識字的能力，體驗識字的樂趣，從而樂于識字，進而主動識字。
漢字是最古老、最富有生命力的文字，是勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定的規律可循的。例：
1.在教學認識同類偏旁的生字，如“早、星、晨、春、陽、晚”，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現它們的共同點，知道這些字都是與太陽“日”有關聯的，揭示構字的規律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。
2.在教學象形字，如火、山、耳、木等字，可以在教師的指導下，圖與字、物與字結合，知道這種模擬事物的樣子造出來的字就是象形字，讓學生在學習和比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。
3.對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，日光晃，三口品，日月明”，從中了解會意字的構字規律，自己學會學習同類別的字。
4.對于形近、音近的字，可組織學生進行比較，區分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認識和鞏固。
5.在識字教學中，教師還應根據學生的年齡特點和學習規律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行有趣、有效的識字。
在識字教學中，老師結合具體的字，自然滲透學法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中逐步提高，同時也感受到創造的快樂。
三、輕松愉快，情趣化地識字
教育家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的?！币荒昙墝W生更是喜歡游戲。因此，老師應十分重視引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，變枯燥為生動，變“要我學”為“我要學”。如：
1.在教學時，開展“我與生字交朋友”：(1)叫朋友“名字”。學生用兩種自己喜歡的符號在文中畫出會學、會認的生字，通讀課文時，強調別叫錯朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發學生的自尊心，因此他們讀起書來、認起字來特別用心。（2）記朋友“相貌”。認錯人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是，學生就會想方設法識記生字字形。一個個抽象的書面符號在學生面前活起來，一一進入學生的知識倉庫，學生對這些生字產生了感情，像老朋友一樣待它們，不僅記得住，而且書寫正確。（3）看朋友“做事”。一個個生字孤立地看，只不過是一個個抽象的書面符號，而一旦融入課文這個“大家庭”，就充滿生命和活力。其作用也就顯現出來了?？磁笥选白鍪隆本褪亲寣W生看看生字在“家”中的作用，即表達了什么意思。強烈的好奇心使學生自覺地運用聯系上下文、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。“我與生字交朋友，既富有情趣性，又融識字、情感教育、人文熏陶、思維發展、語言表達于一爐，一舉多得，省時高效。
2.在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素，發展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字。如識“影”字，有學生自編順口溜識記：“紅日高高掛，照在北京城，投下三撇兒，那是它的影?！弊R“熊”字，學生自編故事幫助識記：“一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，向我走來與我玩?！庇袝r，讓學生自編字謎，識“亮”的字謎是這樣的：一點一橫長，口字在中央，一點一橫勾，幾字在下方。另外，做“送生字回家”，“給生字找朋友”等識字游戲，都是學生喜聞樂見的活動。讓學生在平等、愉悅的情感狀態中學習，是其樂無窮的。
四、解除束縛，開放性地識字
1.結合課文內容積累詞匯識字
《小小竹排畫中游》課后“我會讀”中出現的并不全是課文里的詞語，還有一些與本課字詞相關的詞。這也就提醒教師在教學時，還可以結合課文內容讓學生積累一些相關的詞語。如《影子》，“影子常常跟著我，就像一條小黑狗?！薄坝白映３Ｅ阒遥俏业暮门笥?。”通過兩句話的學習理解，引出“形影不離”。又如《小小竹排畫中游》，通過“江南魚米鄉，小小竹排畫中游?！币觥棒~米之鄉”、“風景如畫”。這樣既促進了對課文的理解，又隨意中積累了詞匯，也認識了生字。
小小竹排畫中游范文4
在唱中笑。哪個孩子不喜歡唱歌呢？一到唱歌的時候，他們就像變了一個人似的。我就把一些優美的課文，讓孩子們根據自己的理解，加上熟悉的旋律來唱一唱，或者唱唱與課文有關的歌曲，從中進一步達到對課文理解的延伸。如：《小小竹排畫中游》講的是江南優美的風光，老師可以伴著美麗的風景，加上“小燕子”這首歌的旋律唱一唱，學生一聽也想唱，學起課文就格外用心。久而久之，他們就會主動的去理解課文，去“創編歌曲”，帶著對課文的理解去唱?！段叶嘞肴タ纯础愤@篇課文的情感是不好用語言來表述的，我就讓孩子們用歌聲來表達，他們有的用《我愛北京天安門》的曲調唱，有的用《國旗國旗真美麗》的曲調唱，然后再來讀課文就津津有味了。有了唱的基礎，上了高年級，孩子們把古詩用京劇的唱腔、黃梅戲的唱腔等各種不同風格的唱腔唱出來，既降低了學生學習古詩的難度，又激發了學生學習古詩的興趣。
在畫中笑。孩子是最稱職的畫家，因為他們喜歡畫。在講古詩《畫》的時候，我讓學生自己畫這幅畫，從中加深了對《畫》的理解，自然之中也記住了這幅畫的內容?！侗任舶汀芬豢弥械男游?，本身就是他們喜歡的對象，課文還沒講，有好多孩子已背的滾瓜亂熟了，我就讓孩子們畫自己喜歡的小動物，然后給大家介紹一下，重點說說尾巴的特點，從中培養了學生的口語表達能力。創編出了“小魚的尾巴像扇子”、“小馬的尾巴像辮子”等諸如此類頗具想象力的句子。有了低年級教學的基礎，在教學《詹天佑》這課時，理解詹天佑在開鑿居庸關隧道和八達嶺隧道采用了兩種不同的方法，學生很容易地就畫出來示意圖。
在演中笑。孩子喜歡表演，他們的思維是很形象的。在講《四季》時，我請孩子們戴上小鳥、荷葉、谷穗、雪人的頭飾來表演課文，我說“他們只有把課文記住了，而且讀得有感情了才能表演呀?！苯Y果他們幾分鐘的時間就把課文讀好了，而且即興演出了一場精彩的舞臺劇。還有好多同學創編了許多精彩的語句，如：迎春花黃黃，他對小鳥說：“我是春天。”雪花飄飄，他對大地說：“我是冬天?！薄恫藞@里》這一課，我讓孩子們分別扮演蔬菜，他們不僅把蔬菜的樣子形象表現出來，而且很快記住了各種蔬菜的名稱。
在玩中笑。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”課堂上教師可以根據內容創超游戲，可以用游戲來激發孩子的興趣。游戲對于識字的教學有很大的幫助，例如運用“吃水果”、“排火車”、“開商店”等游戲來鞏固學生平時積累的生字，從而激發他們進一步識字的興趣。
在談中笑。這是每個教師首先應做到的一點，是以上幾點能否實施成功的關鍵，是與學生建立良好的重要手段，他能打破師生之間的屏障，為師生共同的學習提供良好的條件。試想，一個整天板著臉，沒有笑容的老師能與學生一起唱、一起玩、一起演嗎？即使能，我想也不會有笑聲吧！讓我們的課堂充滿笑聲，讓我們的孩子在歡樂中學習吧！
小小竹排畫中游范文5
關鍵詞：教學；個性態度；交流情感
一、教學中帶入感情，正確引領學生的學習
語文中的學習動機是指學習者學習語文的愿望和推動力。一年級的小學生初入教學，一切都會覺得很新鮮，有趣，有學習的動力。但是只有教師正確的進行引領，才能使之更快的投入到正確的學習軌道。一年級小學生初學是覺得語文課程好玩、豐富，等學的時間久了、深了，就會覺得枯燥，難懂。因此，教師要正確的抓住學生的興趣，使之熱愛學習語文。在語文的學習中突破傳統的教學，帶入情感教育。下面就談談情感教育在教學中的重要性。
（1）教課中要運用情感教學。語文課堂情感教育交流是指教師在教學過程中，恰當的加入情感，刺激學生感官，創設良好的教學氛圍。
在一年級學生初入學習拼音的時候，一定要運用情感教育，點播學生學習?？梢岳玫谰撸热鏰、o、e等單詞的時候等帶領學生制作模具，還可以要學生進行對拼音的模仿，要學生在歡樂的氣氛下進行學習，從而達到預期的教學效果。
（2）教室中要有情感，這就需要教師在上課前下足功夫，根據要學習的課程來布置教師，先從感官上引導學生的學習興趣，進而再展開教學。這樣使學生被動的狀態轉變為主動的狀態，有效的提高學習效率，達到最佳的學習效果。
（3）根據學生需求，激發感情。感情是需要激發才會出來的，不是平白無故的就能帶動出來，因此在教學中需要教師根據所學課文內容，準備題材，比如準備一些音樂、圖畫或者一段有感情的朗讀來帶動學生?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”興趣是最好的老師。充分激發起學生感情，要學生產生學習的興趣和欲望，實現有效教學。
二、根據學生的個性特征，進行教學
學生的心理特征可簡單的分為“外向型”和“內向型”，外向的學生性格開朗、大方、活潑好動，并積極、勇于回答問題，善于交際，因此能很好的跟上教師的腳步，能夠做到不懂就問，不會就學，不怕出錯，不怕被“笑話”。內向的學生文靜、害羞，不善于表達自己的想法不善于交際。
外向型學生由于太好動，可能不會靜下來思考問題，處理問題方式就會比較凌亂；內向型學生國語沉靜，不善于表達，口語水平就不善于提高。因此。根據不同學生要制定不同的教學方案，在教學過程中帶入不同的感情進行教學，使不同性格學生都能揚長避短，發揮出自己的最佳水平。
這樣的教學，就十分考驗教師的綜合素質、整體能力，就需要教師不斷的完善自身。
三、課堂交流品味情感
教師要給學生提供交流的平臺，實現“師生交流，生生交流”，首先，要巧妙的進行課程的導入，使學生對語文課程上的問題感興趣，然后引導學生說出自己的見解，自己的看法，要學生聯系生活實際，大膽的說出自己的想法，對于學生的回答給予鼓勵、表揚。一年級的語文教學大多文字優美，清高豐富，，通過教學交流，會在原有基礎上更上一層樓。
如：
（1）在學習《小小竹排畫中游》課文時，老師可以講述相關的故事來記性引導，然后要學生認真看圖，理解圖意。通過看圖學習短文，讓學生知道祖國江南十分美麗、富饒，激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。
教師進行提問：
①誰知道什么是小竹排，它有什么用處？（板書：小竹排）
②小竹排上坐著誰，竹排上還有什么？（祖孫二人，他們正在談著什么，孫子手中抱著一只雞，身后有一籮筐的米）
③什么叫順水流？（順著水流的方向往前行）
調動起來學生來積極回答問題。
（2）學習課文《花木蘭》，。課文是一個劇本，講的是一位個性爽朗、性情善良的女孩花木蘭在外敵大舉進犯邊關，國家正緊急征兵的時候，女扮男裝代父從軍，在邊關沖鋒陷陣，立下了赫赫戰功，并晉升為將軍的故事，贊美了花木蘭忠孝兩全的崇高精神。
課文是一個短小的多幕劇本，共三幕。
第一幕，講花木蘭在外敵大舉進犯邊關，國家正緊急征兵的時候，決定女扮男裝代父從軍?？梢钥闯龌咎m是一位個性爽朗、性情善良的好女孩，她孝敬父母，為父母著想，身為花家的女兒，在父母開明的教誨下，一直很期待自己能為花家帶來榮耀，在年邁的父親竟也被征召上戰場的緊急時刻，她挺身而出替父從軍。
第二幕，講在從軍路上花木蘭與去參軍的李大哥、張大哥、劉大哥不期而遇的情景。在這一幕里，重點講述了花木蘭用具體事實說明“誰說女子不如男”的道理，幫助劉大哥認識“當男子太虧了”的錯誤思想。
第三幕，講花木蘭凱旋而歸，與家人團聚的情景。她在戰場上英勇殺敵，戰功卓著，巾幗不讓須眉，忠孝兩全。
在學習時正確的引導學生，切入感情教學，使學生理解當時花木蘭所處的境地，多做的事情的偉大性，引導學生體會花木蘭的爽朗、善良和孝敬父母、熱愛祖國的情懷，并初步了解劇本這種文學形式，領悟其是怎樣通過人物的對話來表現人物特點。
要學生畫出自己對課文中花木蘭的認識，用具體的圖畫形式表現出來，增加教課的色彩，與學生進行交流，品味情感。
情感的教學，就像“滴水穿石”一樣，一點一滴，日積月累，就會使學生在學習過程中受到情感的熏陶，情感的感化。
參考文獻：
小小竹排畫中游范文6
【關鍵詞】小學語文，多媒體，運用
隨著信息化社會的不斷發展，語文教學的手段也變得更加現代化、多樣化，其中語文多媒體教學具有顯而易見的魅力。它作為一種先進的輔助教學手段，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，能把許多枯燥抽象的文章內容，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，對學生產生巨大的吸引力，激起學生強烈的探索精神和學習欲望，提高了課堂質量和效率，彌補了傳統語文教學的乏味，給語文教學注入了新的血液。
下面我將結合自己借助多媒體進行小學課堂的教學實踐和觀摩課的經歷，簡單地談談如何運用多媒體教學提高教學效果。
1.運用多媒體激發學生學習興趣
著名教育學家蘇霍姆林斯基說過：“正因為有一條鮮明的對象、畫面、知覺、表象的清澈的小溪不斷地流進兒童的心田，所以兒童的記憶才那么敏銳和牢固?！睘跎晁够苍f過“兒童是通過感官來學習的”。兒童最初感覺是集中在形象思維上的，通過創設和諧生動逼真的情景，使學生積極主動的投入到學習中去。教師要靈活應用多媒體，為學生創造環境，讓學生在愉快中積極主動地投入到學習中去。在教學《小小竹排畫中游》時，我就抓住了一年級學生注重事物的表象，想象力豐富的特征，用美麗、生動的景色吸引他們的眼球，激發想象力，從而調動他們的思維。我首先利用多媒體課件讓學生地欣賞了江南的風光，讓學生自己發現江南的美。并簡單地介紹了美麗的江南水鄉的概念，引出竹排，接著利用直觀的竹排圖片，讓學生理解這個從來沒有見過的東西。這樣就為學生創設一個主動參與的教學情境，使他們走入情境學習，便于學生加深對文本內容的理解，幫助記憶，使他們在游歷美景的同時獲得知識，產生對祖國的熱愛，對自然的崇尚，對祖國語言文字的熱愛。把這節課上成學生、我、兒歌間交換思想和想象力的過程。
2.運用多媒體教學充分體現語文教學的開放性
傳統課堂教學由于受時空的限制和評價標準的制約，學生的思維往往局限于課本或教師的教學思維框架之中，難以發展、突破。而網絡資源因其具有適時性、共享性、無限性等特點，可以為學生提供廣闊無限的空間。學習者不受時空限制，還可彌補傳統教學中僅來源于教師和教材的局限。例如在教學《三峽之秋》時，我先讓學生自主學習課文，說說三峽的山、水各是怎樣的。課文的語言文字比較深奧，學生交流時雖能模仿課文對山奇、水急、進行描述，但理解得不夠深刻，只停留在表象。這時播放一段游船經過三峽時的視頻，讓學生身臨其境地體味一下，他們就很容易理解重點詞語，理解山奇、水急、船險之間的因果關系及了解長江三峽的雄偉氣勢和美麗的風光，感受三峽之秋的神韻。多媒體的動靜結合、聲色兼備可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決了教師難以講明，學生難以聽懂的內容，從而有效的實現精講，突出重點突破難點。
3.運用多媒體有助于學生對古代詩歌的理解
小學語文教材中，古代詩歌占有一定的比例。這些詩歌語言精練，意境優美，寓意深遠。但由于小學生知識面狹窄，生活閱歷淺，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是小學語文教學中的一大難題。古詩教學中合理運用多媒體課件，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，還能有效地培養學生的審美情操。如學習《鋤禾》這課，在導入新課時，我選用一組動畫：大顆的汗珠從頭上滾落下來，滴入稻田里。此景引情，激發學生思考，產生情感共鳴。
4.多媒體課件的應用要為教學服務
我們在看到多媒體教學手段眾多優點的同時，還應客觀地看到它的弊端。在我使用多媒體教學過程中，切身體會到了多媒體對于語文閱讀教學不利的一面，如限制了學生思維想象的空間。人們常說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特。因此，我們盡可以利用多媒休教學來營造氣氛，引導想象，喚起情感，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、聯想力、想象力是一種限制。還有，多媒體向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視聽感官得到刺激。但過分依賴或不科學的利用多媒體，會使學生產生思維惰性，不利于學生的抽象思維能力的培養。好課件不一定是漂亮課件，而要看這個課件是否有助于拓展學生的思維，是否有利于學生主動的學習和有助于學生突破重難點問題。
