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一年級下冊猜字謎范文1
關鍵詞：小班額；低年級；學習興趣；識字教學
中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）32-0074-01
近年來，在天祝偏遠山區的小學出現了這樣的現象：教室里擺放的供學生使用的課桌越來越少，越來越多的閑置桌椅則被擺放在教室后面。2015年春季學期，我校六個年級共46人，一、二、三、四、五、六年級的人數分別為8人、6人 、5人、13人、 6人、8人。在這種情況下，如何給這些小班額學生授課，成為我校每一位一線教師所面臨的實際問題。尤其是低年級學生知識面窄，認知有限，如何更好地進行識字教學，幫他們打好基礎，成為我近幾年重點探索和研究的問題，從中得出的一些教學經驗如下。
一、利用多渠道激發學習興趣
（1）利用多媒體設備。低年級學生以形象思維為主，單憑教師在課堂上單一枯燥的講解、書寫和學生的書空，學生很難對生字產生深刻印象，長此以往，就會出現學習興趣不濃、課堂注意力不集中的現象。針對這種情況，教師可以在備課時，收集教學相關的圖片、視頻，利用多媒體直觀地展現給學生，可以使復雜抽象的教學內容簡單、明確、具體。比如：在教授人教版一年級下冊“識字3”時，要求學生學習“霧、雪、霞、霜”4個字，教師可以利用多媒體展示關于這4個字的圖片。通過生動形象的圖片，把學生的注意力吸引住，激起他們的學習興趣，學生通過觀察圖片，說出從圖中得到的信息，教師從而引出“霧、雪、霞、霜”的板書，總結“霧、雪、霞、霜”的共同點，都有“雨”字頭。利用圖片進行識字教學，既形象直觀，又提高了識字效率。
（2）利用游戲激發識字興趣。游戲是孩子們的最愛，在課堂中加入游戲，既有助于學生體力、智力、交際能力的發展，又有利于集中注意力、激發學生的學習興趣。比如：找朋友、送生字寶寶回家、送信、聲大聲小、猜字謎等游戲。在這些簡單、易操作的游戲中，學生以玩帶學，以玩促學。比如：教學二年級下冊《找春天》中“羞、遮、掩、躲、探、嫩、符、觸、鵲”這9個生字時，我采用了聲大聲小的游戲。課前我制作了這9個字的生字卡片。在檢查學生預習環節，發現有1名學生“掩”字讀音不準，于是我把“掩”字卡片發到讀音不準的學生手里，讓他藏起來，再找一名學生背對大家，讓他尋找卡片，全班學生讀“掩”，離拿卡片學生越遠大家聲音越大，離得越近聲音越小，隨著找卡片學生找到卡片，聲音就漸漸停止。在游戲中，學生不斷重復地讀“掩”字，使讀音不但準確了，也記住了字的形狀和結構。
二、教授科學的識字方法
（1）肢解法和組合法：在教授一年級下冊“識字6”時，我采用了此方法。本課生字有“沙、海、橋、竹、軍、苗”。我先把“沙”字分成“氵”和“少”，讓學生讀寫，因為“氵”和“少”大家都認識，所以記憶得非?？欤M合起來讀“沙”。接著，把“?！弊址殖伞般摺焙汀懊俊保瑯邮盏搅撕玫慕虒W效果。此時，幾只小手舉得高高的，我明白他們已經掌握了這種識字方法。之后鼓勵并要求學生相互學習其余生字。在匯報中，學生把“橋”字分成“木”和“喬”，把“軍”字分成“冖”和“車”，把“苗”字分成“艸”和“田”。匯報后，教室里安靜下來，我問大家怎么不說話了，他們支支吾吾地說“竹”字不認識，于是我拿出早已準備好的竹子圖片，讓大家觀察，很輕松地解決了學生的疑難。把生字先肢解再組合，學生們記憶深刻，事半功倍。
（2）編、猜謎語法：為了提高學生的識字興趣和識字量，我常常編寫一些字謎讓學生猜：“泉”字：一口水井白天有水，夜晚沒有水；“會”字：一個人騎在云朵上；“明”字：太陽和月亮成了好朋友，他們一起玩耍，等等。同時，也鼓勵學生們自己編謎語讓同學和家長猜。一次課后，一個學生跑到我跟前說：“老師我說一個謎語你猜好嗎？”我說：“好??！”“一個字，有水流不出，長著八個爪爪，你猜是什么字？”我認真思考起來，他站在面前靜靜等待著，我說了杯、湖、鍋等字，他一個勁搖頭，此時上課鈴響了，他高興地跑進教室。我回到辦公室，讓同事們也猜，他們也猜了好多字。最后一節課，當我走進教室，那學生就站起來問我猜到沒有，我說出了老師們猜的所有字，期間其他孩子也在猜，他只說“不”。看來只能認輸，讓他說謎底了。當他說出謎底是“井”字時，小臉高興得像開了朵小花。于是借此機會，我鼓勵大家向他學習，常編字謎、猜字謎。學期末，還舉行了一次編、猜字謎比賽。通過編猜字謎，培養了學生在生活中自主識字的好習慣，激發了學生的學習興趣，達到了識字目的。
（3）加、減法：在教學二年級上冊“園地一”時，我充分利用了這種方法。本課生字有“郊、枝、籠、球、帆、梨”，我把每個字拆分成兩部分，先讓學生認識“交、支、龍、求、凡、利”，再加上“阝、木、？、王、巾、木”等部首，從而教學生學會了這6個字。通過這種方法，既提高了學生的學習興趣，又加深了學生對形近字的辨別能力。
三、結束語
總之，在小班額背景下低年級識字教學中，教師要多采取一些符合學生認知心理、通俗易懂、能激發學生學習興趣的方法，讓學生積極地參與到教學中，充分發揮他們的主導作用，讓學生真正體會到識字的快樂。
參考文獻：
一年級下冊猜字謎范文2
【摘 要】在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，提高他們主動參與的學習興趣。本文對此進行了分析研究。
關鍵詞 猜謎；小學；語文教學；趣味性
在小學語文教學中，若要讓孩子們喜歡學習，主動學習，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學與閱讀教學，讓學生在競賽中思考，在思考中快樂學習。
一、運用猜謎，引導學生趣味識字
字詞是讀與寫的基礎，但若要讓小學生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學手段，營造出靈動有趣的教學情境，更好的喚醒學生的經驗與體驗，讓學生快樂識字學詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發學生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學習活動中，進入知識殿堂，發掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學習興趣與信心，由“要我學”與“厭學”轉變成“我要學”與樂學，這樣，才會學習才會更有成效。其次，在識字學習中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學生更好的認清字詞結構與字義，加深印象。這樣，既讓學生認識了更多的生字，也讓學生學會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。
因此，在小學語文識字教學中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現生字（詞），提高學習趣味，將學生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學習與運用中，愉悅識字，也訓練創造性思維，幫助學生學好語文。如教學蘇教版小學語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導學生結合課文內容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調動學生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學生整體學習，鞏固新詞。當學生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當學生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導學生收集有關字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。
二、猜謎導入，調動學生閱讀熱情
在語文閱讀教學中，導入是開頭環節，教師若導入得好，就可以短時間內將學生的注意力吸引過來，搭建起學生與文本的對話橋梁，促使學生更好的投入到所學課文中，積極思考，給教學打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學生來說，興趣是他們主動求知的調動者，要想讓他們在新課伊始時就產生閱讀欲望，主動進入閱讀學習，教師就得靈活選用導入方法，優化導入環節，想法設法觸動學生“興趣”之弦，點燃學生閱讀熱情之火。其中，謎語是學生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發學生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學習，也得到思維鍛煉。
如教學蘇教版小學語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據學生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導入新課，營造良好的學習氛圍。師：同學們，在學習之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學聽得最仔細，猜得最快最準確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥。”請猜猜“我”是誰？當學生猜出答案是“云”，教師繼續誘導：同學們真聰明，猜得很準確。云朵兒非常神奇，千變萬化，現在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學的課文中。于是，學生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導入，可以喚醒學生的生活經驗，感受云朵的千姿百態，引發他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。
總之，在小學語文教學中，猜謎是提高學習趣味性與學生積極性的重要手段與資源，教師可依據識字與閱讀等教學內容，并結合學生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調動學生的好奇心與好勝心理，大面積的引發學生的學習能量，提高他們主動參與的學習興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。
參考文獻
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[2]龐光輝,秦錫純.識讀結合識寫一體——新編小學語文第一冊《影子》教學述評[J].黑龍江教育.2000(09)
一年級下冊猜字謎范文3
一、策略之一――激趣發
興趣是最好的老師。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣,學習就不是一種負擔,而是一種享受。在教學實踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發學生學習漢字的興趣,使之樂意學。
1、利用教材特點，激發學生興趣。人教版實驗教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特點。每單元安排獨立的識字課，內容豐富，形式多樣。大多采用學生喜聞樂見的韻文形式，非常易于朗讀。如第一單元用"春回大地，萬物復蘇……"這些反映春天優美景色的成語或詞組，組成了一幅意境優美的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口。再如第二組是"三字經"識字，第三組是"對子"識字，第四組是"知識性的兒歌"識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。其中，"三字經"、"對子"、"字謎"、"諺語"等是我國傳統文化中燦爛的奇葩，有著悠久的歷史和豐富的人文內涵。
2、創設生活情景，營造識字氛圍。在課堂上，創設一個學生熟悉的生活場景或氛圍，能調動學生學習興趣，激活學生的思維，從而為學生營造一個愉悅的識字氛圍。如
教學《菜園里》，在教室里事先擺放著學生帶來的各種各樣的蔬菜，帶領學生走進"菜園里"。讓學生四處去看一看、摸一摸這些蔬菜，再讀一讀旁邊的小卡片，試著記住它們的名字，進而認讀詞語――茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜、西紅柿。
3、組織游戲活動，培養識字興趣。愛玩好動是孩子的天性，教師要尊重孩子們的天性，讓孩子在輕松愉快地游戲中實現字詞的意義建構，養成自主識字的習慣，提高識字興趣。這些游戲與活動穿插在識字教學中,避免了枯燥記憶,使學生產生濃厚的識字興趣。（1）打牌游戲。學生自制牌形生字卡，同桌之間邊出牌、邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。（2）帶頭飾表演。把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上，扮成小動物，并模仿動物的聲音、動作表演，這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，能牢牢認識動物的名字。（3）競賽法。競賽的類型有小組競賽、男女生競賽、同學號競賽等。
二、策略之二――授漁發
"授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益"。識字教學中最重要的是教給方法，也就是從"學"出發，發展智力；以"法"入手，培養能力。（1）部件識字法。根據漢字的構字規律，通過"加一加、減一減、換一換"，利用拆分和組合漢字部件的辦法，教給學生識字的本領。如在識"青"字后，讓學生加上偏旁。（2）圖畫識字法。即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。這些圖畫可以是老師或學生的簡筆畫，也可以是收集的相關圖片資料。如"日、月、水、火、山、石、田、土、禾"等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。（3）兒歌識字法。讀兒歌是符合低年級學生的年齡和心理特點的。教師可以根據漢字的特點，編一些朗朗上口的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如："問"字，可編成"一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到"。（4）字謎識字法。字謎具有益智性，也是學生極感興趣一種活動，運用字謎來識字，是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又能理解字義，同時還能鍛煉思維能力、語言組織能力和表達能力。如："一點一橫，兩眼一瞪――六"，"日月同輝――明"，"二人同行――從"，"五木同在――森林"等等，學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，學生印象非常深刻。
三、策略之三――拓展法
生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、村莊、田野都是學生識字的好環境。
1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力,培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如"詞語接龍"、"互猜字謎"等,趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。
2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱,讀讀宣傳標語,校風、校訓,參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。②讓學生互認姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學生利用課余時間與同學交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進友情。③在教室內開辟"識字天地",將學生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在"識字天地"里,不僅使學生認識了大量的字,更是引導學生去研究身邊的生活,關注身邊動態,做生活主人。
一年級下冊猜字謎范文4
一、轉盤識字法
在一年級下冊的兩篇識字課文里，都用到了轉盤識字法。這樣的識字方式比較適合形聲字。如“請”“清”“情”“晴”“睛”“蜻”這幾個字，它們都有一個共同的朋友“青”，給“青”加上不同的偏旁就能組成不同的漢字，而且這些偏旁都能表示這個字的意思。用這樣的方法指導學生識字，學生不知不覺中就了解了形聲字形旁表意，聲旁表音的特點。
因此，在二年級的課文《月亮灣》中，出現了一個生字“繞”，我就結合我們之前學過的漢字“曉”“澆”，另外又補充了“燒”“撓”兩個字做成了一個識字轉盤，讓學生根據形聲字的特點來區別這些漢字，學生看著這些字的形旁基本能了解“繞”是纏在一起的意思；“曉”是表示天亮了；“澆”表示一個動作，給花、菜澆水都要用到水，所以這個字有“氵”；“燒”要用火，所以以“火”為形旁；“撓”表示一個動作，撓癢要用手，所以以“扌”為形旁。利用這樣的轉盤識字法，整節課學生的學習興趣都很濃厚，他們不僅收獲了知識，也掌握了方法。
二、編口訣識字法
口訣讀起來瑯瑯上口，容易記憶，因此用編口訣來識字也是低年級學生比較喜歡的識字方法。如在教學《小松樹和大松樹》中的生字“松”時，學生就能根據自己的觀察說出這樣的口訣：公公站在木頭旁。又如在教學第三冊《識字5》中“翠竹”一詞中的“翠”，因為這個字的筆畫比較多，我問學生有什么好辦法可以記住這個字時，一個喜歡下棋的學生說：“小卒子頭上插了一根羽毛”。他的識記好辦法得到了大家的掌聲。
在學習《鋤禾》這首詩的時候，里面出現了生字“辛”，我讓學生觀察課文的插圖，來理解農民在烈日下勞作的辛苦和不易，在此基礎上理解“辛”，我說：“農民伯伯在地里勞動，一站就是十幾個小時，假如你是這位農民，你的感受如何？”學生們都說“很累，很辛苦”。我讓學生根據我剛才說的那句口訣再來看這個字，學生很快就把它記住了。
三、猜字謎識字法
低年級的學生好奇心強，有時候我就根據漢字的特點出一些字謎或者做一些動作讓學生來猜。既能活躍課堂的氣氛，又能調動學生的思維。在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，我一上課就給學生出了一個謎語：一邊有水一邊干。學生們聽了謎語后，很快就都用手指在課桌上比劃起來，幾秒鐘以后，有幾個思維活躍的學生知道了答案，便迫不及待地舉起了小手，道出了謎底“汗”。我接著問學生們：“一年四季，你什么時候出的汗最多？”學生都說：“夏天。”于是，我很自然地就導出了這篇課文的第一句話“夏天真熱”。
在一次默寫詞語時，我發現好幾個學生把“看”字下面的“目”寫成了“日”。在訂正默寫本之前，我讓學生根據我的動作猜猜我在模仿誰。我把手放在額前，做了一個向遠處眺望的動作。還沒等我做完，學生們就說：“是孫悟空，是孫悟空。”我說：“孫悟空在干什么？”學生都說在看很遠的地方。我接著說：“那你們看看我的手，我手下面是什么？”學生們說：“是眼睛。”“‘眼睛’就是‘目’，所以‘看’字下面應該是‘目’字?！币院笤賹戇@個字時學生再也沒有出過錯。
四、利用生活識字法
生活處處皆語文，生活中有很多現成的資源也可以為我們學習漢字所用。在教學一年級上冊《識字5》中“貝殼”一詞中的“貝”時，我們教室里的一對叫“寶寶”和“貝貝”的雙胞胎就很興奮，貝貝說：“‘貝殼’的‘貝’就是我的‘貝’呀！”大家一聽果然是這樣，學生們輕輕松松就記住了這個字。
一年級下冊猜字謎范文5
摘要：新課標倡導“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”，教師要根據低年級學生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，結合教學實際，創設恰當、豐富、有效的識字教學情境，使識字這一比較單調的教學過程變得相對豐富有趣。
關鍵詞 ：低年級；識字教學；創設情境；豐富多彩；提高情趣
中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0066-02
識字教學歷來是低年級語文教學的重點和難點，新課標指出：“識字教學要運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！苯處熅鸵鶕湍昙墝W生的年齡、心理和語言發展的階段性特征，結合教學實際，創設恰當、有效的識字教學情境，使識字教學過程變得相對豐富有趣。那么，在平時的教學過程中如何創設識字情境，提高學生的識字情趣，促進學生的語言發展呢？
一、創設活潑、有趣的游戲情境，在玩中識字
卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。” 在課堂上采用學生喜聞樂見的游戲進行識字教學，讓學生一邊學一邊玩，可以使學生產生學習漢字的欲望。
1.“找朋友”識字游戲。這種游戲一般用于分析合體字的字形字義，如教學合體字“蜻”，根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首和獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生以最快的速度，邊跑向講臺，邊說：“我是‘蟲字旁’，誰來和我做朋友？”另一個同學馬上拿著卡片，邊跑邊說：“我是‘青’，青草的青，我來跟你做朋友。”兩個小朋友舉著卡片站在一起，組成“蜻”。接著理解字義，讓學生給“蜻”組詞。
2.“快樂大轉盤”識字游戲。在低年級的“歸類識字”教學中，有些課文中出現的生字大多是同偏旁，就可以帶著學生開展“快樂大轉盤”游戲。如學習一年級下冊（識字4）一課，其中，“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛”這些生字都有“蟲”字旁，根據這個特點，可以做一個轉盤，把“蟲”字旁寫在小轉盤上，把“青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱”寫在大轉盤上。上課時，像魔方那樣一轉動，認讀就完成了。
3.“拼字”識字游戲。教師在黑板上貼上一些本課生字的一部分，請小朋友以最快的速度拼湊完整。如教學一年級下冊《放小鳥》一課，學生認讀“羽、閃、找、決、拍、喝、著、窗、焦、想、翅、膀” 這些生字后，為了讓學生進一步達到鞏固的目的，筆者把這些生字拆成兩部分，然后把字的部件分發給學生做“拼字”游戲，把字的兩部分拼在一起。緊接著，拼字的學生再組一個詞領大家說一遍，就這樣在玩中鞏固識字，進行擴詞練習。
除此之處，還有 “戴帽子”、“玩字卡”、“開火車”、“摘蘋果”、“擊鼓傳花”、“當小老師”等。學生從中找到了樂趣，接受了新知識。
二、創設詩情畫意的聯想情境，在想中識字
漢字是聯想的產物，學習漢字可以產生無窮無盡的聯想，在識字教學中，教師要給學生創設聯想的情境，讓學生在聯想中識字。如教生字“竹”，好多學生容易受“個”字的影響，把“竹”字寫成兩個“個”字。課文中有一幅“竹子”的插圖，這時，教師可以引導學生對漢字與圖畫進行觀察比較，展開想象的翅膀，讓“竹”字變成一幅美麗的圖畫：筆直的枝干長長地露出地面，那一“撇”一“橫”如同兩片嫩綠的葉子在迎風招展，那右邊的“一鉤”好像地面上露出的小不點——“竹筍”，靜靜地躲在媽媽的懷抱里。于是師生共同創作出一首兒歌：兩“豎”枝干地上長，一“撇”一“橫”枝上飄，小小“鉤”兒懷里藏。學生一邊誦讀著兒歌，一邊書寫著“竹”字，枯燥的生字學習就成了富有詩意的旅程。
三、創設充滿好奇的字謎情境，在編中識字
1.認清字形，記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。在識字教學中，通過編字謎來學生字，讓學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點。加強學生對生字的觀察、分析，并通過聯想使學生回憶起熟字、熟部件或者某個具體的事物、情景，提高學習興趣，產生求知欲。
如教學第一冊《小小的船》一課時，教師根據字形特點，把“尖”、“看”、“閃”這三個字編成謎語：小弟在樓上，大哥在樓下——“尖”；用手遮住眼睛——“看”；一扇門里有個人——“閃”。教學時，教師為這三個字編上號碼，讓學生比比誰猜得又準又快。在有趣的猜謎游戲中，學生學習熱情高漲，不知不覺就認識了這些生字。有些字謎不僅幫助學生記住字形，還有利于學生理解字義。如教學古詩《楓橋夜泊》中的 “泊”字，采用“猜字謎”的游戲，“我停下船來喝白開水（氵）——泊”，學生不僅記住了“泊”的寫法，還記住了“泊”是“停船靠岸”的意思。
2.教學生字，筆者鼓勵學生自己編字謎，學生興趣盎然。如學“告”字，學生編字謎“一口咬掉牛尾巴”；學“哭”字，學生編字謎“一只狗，張大口，打個哈欠摔跟頭，又張口，眼淚流，主人心痛抱著走”；學“碧”，學生編字謎“一個王先生，一個白先生，坐在一塊石頭上”……通過字謎學生字，便于幫助學生記憶生字的音、形，又有利于進行觀察、分析、想象和記憶。
四、創設生動、形象的媒體情境，在賞中識字
將多媒體技術引入識字教學，是實施新課程中的一個亮點。多媒體集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使生字教學過程變得生動活潑，更具吸引力。針對這一優點，在識字前，充分利用多媒體課件創設情境，盡可能地調動學生識字的興趣。如學習一年級上冊《識字4》時，筆者在課前讓學生通過各種媒體去搜集有關課文中動物的一些信息，課上讓學生通過錄像觀看昆蟲世界，進而認識各種昆蟲及其名稱。這樣，通過看圖、聽音、觀看錄像等手段直接把學生帶進生動、形象的情景中，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面生字詞的學習作好鋪墊。接著，筆者又把各種小動物的頭飾戴在學生的頭上（頭飾上寫有昆蟲的名字），扮成小昆蟲，并模仿昆蟲的聲音、動作、外形特征表演出來，識字時安排學生演一演。這樣既給學生創造了施展才華的機會，同時又加深了對小動物的了解，更重要的是牢牢認識了動物的名字，這些生字在學生眼里一下子變活了，在他們的眼中一下子神采飛揚起來。
多媒體以它獨特的動態作用輔助教學，并通過其信息的動態演示，刺激學生的多種感官，增強學生對生字的記憶。如教學“亭”和“?！睍r，先是用課件出示涼亭圖，用涼亭圖跟“亭”字作比較，學生很快形象地感知了“亭”字的筆畫與涼亭圖之間的對應關系：點像亭子的頂，橫像上面的屋檐，“口”像上邊的柱子，禿寶蓋像下面的屋檐，“丁”像下面的柱子。隨后，教師又演示走來一個人，停在亭子邊，教學“停”，學生又很快明白“停”是停下來的意思。這樣，學生從欣賞色彩絢麗的畫面中了解了漢字形象與畫面形象的關系，從而加深了對漢字形與義的記憶。教學時，還可以充分利用漢字的特點，用多媒體課件展示漢字從“實物圖—甲骨文—小篆—隸書—楷體—簡化字”的演變過程。教學象形字“魚”時，筆者以多媒體顯示一條掛著的魚，并在圖下依次出現“魚”字從甲骨文到金文、篆文、隸書的演變過程。這樣，借助圖畫，學生不僅很快就記住了“魚”這個符號，而且還初步了解了象形字的造字規律──把客觀事物的形體描繪出來。也受到了傳統文化的熏陶。
一年級下冊猜字謎范文6
關鍵詞：識字 興趣 方法多樣 表演 實踐
本學期我教的是一年級的語文教學工作，對于一個從來沒教過一年級的教師來說既是一次機會又是一次挑戰。我在識字課上首先讓全班齊讀一次，以檢查一下學生的預習情況，然后老師范讀、小老師帶讀，以糾正學生的字音，再就是分小組讀、男女等各種形式的讀，以鞏固字音，最后就是開火車去拼音讀，以做最后的檢測。
興趣是調動學生自主學習的老師、是探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生自學漢字的興趣，使之樂意學。有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁。”教會學生學習的方法學生會終生受益。在課堂上給學生充分的時間以小組的形式開展討論，自學生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發表見解，互相切磋，自學后學生匯報，讓學生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學們圍繞這個生字的學習向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養了學生說話的準確性，流利性也培養了學生的組織能力和課堂調控能力，對學生全面素質的提高會有很大的幫助。一年級學生學得快、忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發現鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲廳園”，在輕松有趣的玩耍氛圍中記住漢字。學生都喜歡游戲，要引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字對識字產生濃厚的興趣。例如，猜字謎：教師根據字形特點，創編謎面，學生猜謎語，學生猜謎的過程實際上是識字字形的過程，這種識字不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻?？傊湍昙墝W生喜歡做游戲，喜歡比賽，教師適時開展對教學有幫助的游戲活動，就會將枯燥的識字變為學生愛學的活動，從而達到事半功倍的效果。
我們發現不同的孩子在學前教育方面有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200字左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字?！灰獙W生能夠盡快地記住孩子，方法不求統一。學生干自己喜歡干的就不會覺得厭倦，而會覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。每個孩子都有識字愿望，只要我們積極引導，定會收到好效果。我們可以利用周圍的文化氛圍進行識字教學。
對于一年級的學生來說認識同學的姓名，幫助老師發作業本是非常樂意做的事。據這個特點，開學初學完拼音后，教師可以制作學生的姓名卡，上面寫拼音，下面則寫上姓名，讓每個孩子在課外都能去認識同學的姓名。教師利用這個還可以輪流讓學生發放作業本，這樣既可以鞏固了拼音，又讓學生認識了不少字。
我想教學中和課堂外只有堅持按《語文課程標準》倡導的教育理念去做，使學生具有識字能力，又具有主動識字的習慣，既充分利用課堂教學又緊密聯系生活，才能增加識字量，才能讓學生有能力在語文學習的藍天中自由翱翔。
