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高中地理教學反思范文1
一、對教師角色的反思
教師不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學中教師要注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來進行積極的思維與想象。
二、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，往往只是對傳統理論的簡單重復或沿襲。因此，教師應該進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。高中地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。因此，我們的課堂教學必須符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，以幫助他們形成正確的地理觀。
三、對教學方法的反思
教學系統論認為，現代教學已不再是教給學生簡單零碎的知識，而是幫助其建立學科系統設計觀念，使之學會自主學習?，F階段的高中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性的前提下，探索新的教學方法。大量的事實證明：一堂課的質量與教學法的創新性呈正相關。
四、對自身教學行為的反思
教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。新課標強調教師的教學必須注重培養學生的創新意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創新，并要能積極地肯定學生的“別出心裁”，及時給予學生適當的表揚和肯定。
五、對師生關系的反思
“為了每一個學生的發展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，我們在教學中尊重學生的同時，要不失時機地贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞那些智力一般、成績一般、性格內向的學生。這樣做，教師會有不少驚喜的發現，并收到意想不到的教學效果。我們要學會欣賞學生、賞識學生，努力做學生智能的催化劑。
六、對教學反饋的反思
高中地理教學反思范文2
關鍵詞：教后反思；教學觀念；教學設計；教學過程；自身教學行為；教學反饋
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-051-01
新學期開始了，學校做出了一項新規定，老師的每節教案必須有教后反思。對于教了十幾年學的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領導要求，照做就是了。剛開始的幾節教案總是走出教室后，因為累不情愿寫教后反思，但是還是堅持了下來。靜下心來細想一下，發現寫出每節課的反思真的很有效。每節課后，及時反思自己當天的教學實踐，寫下教學后記：學生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個環節處理得最好？哪一個環節還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學生的發展。
教育是一門藝術，也是一門糾正錯誤的藝術。不僅可以糾正學生的錯誤，也可以糾正教師在地理教學中的不當之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個名師，但是堅持寫三年教學反思就可以成為名師。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面：
一、反思教學觀念
自主、合作、探究”是新課程標準大力提倡的學習方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領悟和研究課堂教學中師生互動的內涵與特征，不僅有利于教師教學觀念的轉變，而且有利于學生學習能力的培養，更有利于地理課堂教學效率及教學質量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
二、反思教學設計
教師為了實現有效的教學，地理課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二.由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。
因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。
三、反思教學過程
新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。例如以學習地理信息技術為例，在學習3S技術的工作原理，主要環節和應用領域時，我最初的教法是照本宣經，其結果是學生聽得很吃力，難理解，更不用說應用了。下課后我認真的反思了自己的教學，下一節課我一方面用相關例證向學生說明，另一方面也讓學生自己列舉身邊的例子，學生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，增強學生的參與和動手能力。
四、反思自身教學行為
我們班中有一位學生地理成績較差，平時又特別調皮的同學，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區的識記，我就隨口說“自己去查地圖冊。怎么這么懶”。我這么兇的對待他，我想這個學生也許現在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學生，我想我會心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現在可能會使他更不喜歡聽地理課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定。
五、反思教學反饋
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的知識不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。
不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當名師的教師不是好教師。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，我們距離名師就越來越近了。
參考文獻：
高中地理教學反思范文3
【關鍵詞】 新課程理念 教學反思 地理素養 可持續發展 思維方式 探究式學習
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話的用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用。我認為,新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應該是教師置身于整體的地理教學情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學活動。在教學過程中, 我探索著從以下幾個方面進行新課程理念下的地理教學反思。
1 對教學觀念的反思
地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養,學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此我們的課堂必須更加符合素質教育的要求,必須有利于學生的可持續發展,能幫助他們形成正確的地理觀。
作為地理教師,僅有課程標準中倡導的理念還遠遠不夠,如何將教學理念轉化為實際的教學行為才是最為重要的。教學改革的要意在于改變學生的思維方式,學生喜愛的課堂是以學生活動為中心的課堂。那么,地理教學活動就應該給學生一個開放的學習環境,給學生一個探究的學習天地,給學生一個展示個性、展示才華的平臺,讓學生享受成功的機會。
2 對教學設計的反思
盡管我每次備課時在教學目標的設立,教材處理,教法學法等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識,學生記知識的滿堂灌式的教學方法;生怕自己講的不夠多,地理教學效果或目標與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽略了對教學設計的實踐反思,因而也就這難以使教學法設計在實際應用時發揮出預想的作用。為此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目標、教學法方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。
人教版高中地理必修I第二單元“大氣環境”就是個難點內容,而其中的有關天氣系統、氣候的類型、特點、成因及分布,季風環流等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準備“季風環流”教學內容時,為教學方法精心設計,以《三國演義》“赤壁大戰”中“諸藹亮借東風為例”進行教學。
赤壁之戰前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環計,為火燒曹營作準備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風”,立下軍令狀借東風相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實諸藹亮預測到天氣會反常,故弄玄虛而已。
問題:
(1)赤壁位于那個??？試分析當地的氣候因子。
(2)周瑜為什么會因為“欠東風”急出病來？
(3)我國形成典型季風區的原因何在？試說明該地區氣候特征。
(4)你認為季風環流除了對軍事產生影響以外,還會有哪些方面的影響？
通過案例,把將要學習的內容轉變成一個個小問題,通過學生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區氣候的成因,同時拓展了地理能力,學生興趣盎然,且將抽像的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與之相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習能力有高有低,認識能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異,為此,在內容的呈現方式上進行了細致的構思設計,比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學生的學習興趣和能力的反思。
3 對教學過程的反思
教師的反思大多是針對學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。
新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發生和形成的過程中,推動他們關心現實,了解社會、體驗人生,并積累一定的的感性知識和實踐經驗,使學生獲得比較完整的學習經歷,并且,在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
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【關鍵詞】學科整合；作用；誤區；對策
時代在發展，社會在進步。在基礎教育改革的大潮中，信息技術已經悄無聲息的走進了高中地理課堂。信息技術與地理學科的整合，給原本枯燥乏味的課堂教學注入了新的生機與活力，不僅豐富了課堂教學的形式和內容，而且提高了課堂教學效益。筆者從事地理教學工作多年，現就信息技術在地理課堂中的應用經驗進行總結。
一、信息技術與地理學科的整合作用
1.通過信息技術與地理課程整合，可大大促進教師學習掌握新理論、新教學方式，豐富和發展新課改理論，指導教學工作。
2.有利于地理教師深入認識和理解信息技術對地理課程的重要作用，把握信息技術與地理課程整合的內涵、目標、方式，形成較完整的地理教學理論素質。
3.有利于地理課程改革實踐，促進教師教學方式轉變，與時俱進，改變“一本課本，一張嘴，一塊黑板，一只粉筆”的授課模式，實現多種呈現方式教學，優化教學結構。
4.營造豐富多彩的教學環境和問題情境，有利于促進學生學習方式轉變，促進師生互動，生生互動方式轉變，提高學生學習的主動性、積極性、學習效率。
5.有利于地理課程信息資源的有效開發利用。
二、信息技術與地理學科的整合策略
1.轉變教學觀念，提升自身素養
教育現代化背景下的地理教師既要掌握扎實的專業知識，又要精通一定的現代教育技術，特別是信息技術。教師要通過深挖教材內容，精選教學素材，利用多媒體制作軟件實現地理資源的有效整合，從地理問題入手，引導學生思維向縱深方向發展。
例如：“常見的天氣系統”這部分內容，教師可以首先設計為展示冷、暖鋒的形成過程，然后通過學生觀察，教師提出問題“冷、暖鋒是如何形成的？形成過程有何異同點？”在學生理解了冷、暖鋒的基礎上，接著教師提問“鋒面氣旋是如何形成的？”最后展示鋒面氣旋在我國的移動情況視頻，學生經過討論，總結出鋒面氣旋在經過我國時不同地區出現的不同天氣。
2.創設教學情境，培養觀察能力
教師要充分利用信息化學習環境和資源，創設地理教學情境，培養學生觀察能力，激發學生思維活動。地理教師要借助于信息技術的多樣性、豐富性特點、多媒體直觀呈現、聯想結構的特點，培養學生自主發現地理事物，探求地理特征、原因、規律；要借助信息技術與地理學科的整合，提高學生學習能力，培養學生積極參與，不斷求索的精神和科學研究方法、合作精神；要創造條件和機會，讓學生運用語言、文字表達觀點和思想，形成觀點和思想，形成個性化的知識結構，不斷提高學生信息加工能力、表達交流能力、自我評價、反饋能力。
3.激發學生情感，突破教學重點
以多媒體所具有的特點，強調本課學習的重點、突破難點。以豐富多彩的畫面、動畫展示形象、引起學生的注意。應用多媒體展現地理現象，讓學生感受到地理事物的直觀形象、建立地理表象，理解地理概念。通過幻燈片為學生提供大量的地理事實、確立起地理經驗。出示地理范例、為學生提供正確操作的案例。拓展視野、激活思維、拓寬思路。
例如，在講解“全球氣候變化及其對人類的影響”的內容時，本節的教學重點是：
1.人類活動對全球氣候變暖起到了加劇作用。
2.全球氣候變暖給人類活動帶來的影響并探討這一問題的辦法。
教學難點是：全球氣候變暖給人類活動帶來的影響。
為了突破這一教學重難點，筆者并沒有照本宣科進行講解，而是通過多媒體將大量的影響全球變暖的人類活動的圖片以及視頻呈現給學生，如工廠廢氣的無節制排放，汽車尾氣的大量產生，南北極冰川融化速度加快，海平面逐年上升……這些觸目驚心的圖片或視頻不僅讓學生身臨其境的感受到了環境危機，更激發了學生地理探究的欲望。結合學生自學與師生討論，能夠很好的突破教學重點和難點問題。
三、信息技術與地理學科教學的整合誤區
1.目標定位不準，影響教學目標的實現
信息技術與學科的整合最終目的是發揮信息技術的優勢，優化課堂教學，實現教學目標。許多教師對課程整合的認識僅停留在“在教學中使用計算機就是整合”這種膚淺的層次上，主要表現在目標定位不準確，其整合目標是為整合而整合，為用信息技術而用信息技術等。甚至有些教師過分地追求多媒體效果，把一些不該“動”的文字和圖片放到課件中，結果適得其反，分散了學生學習的注意力，其教學目標也就難以實現。
2.忽略學科特點，影響教學質量的提高
信息技術與學科整合強調的是利用信息技術來服務學科教學，不能為了應用信息技術而抹殺地理學科教學的特點，但在實際教學中，有些老師把運用信息技術作為“時尚標志”，盲目地把重點放在制作精美的課件上，而放棄了深入研究教材，忽略學科特點。例如地理是一門實踐性的學科，在信息技術與地理課程結合時，應重視地理現象的分析和地理規律的總結，以及地理問題的探究、解決。
3.教學設計不當，影響學生思維的拓展
教師不能完全依靠信息技術，而無所適從。如果教學設計不當，教師只是把板演或講解的內容以電子文檔的形式代替，由學生的看“演示”代替學生的主動思考，將傳統的“人灌”變為“機灌”，學生的地理思維勢必會受到嚴重影響。
總之，當今地理課堂教學正在向縱深方向發展，加大課堂信息，提高課堂效率，讓地理教學更貼近生產、生活實際，讓學生成為地理課堂教學的主體，全方位提高學生的地理素質，這是地理課堂教學的宗旨和目標，而在地理課堂教學中適時運用信息技術，使之更好地服務于地理課堂教學，正是我們地理教師應該不斷探索和努力去研究實踐的。
【參考文獻】
高中地理教學反思范文5
地理教學反思包括多方面內容，例如：學生學習興趣的反思，教學目標與教學任務安排的反思，教學效果的反思等等。它體現的是教師對自身工作的深刻總結與師生之間、教師之間的交流。具體體現在以下幾方面：
第一，課前教學反思。學生對知識的掌握情況，教師必須及時做到深入了解。所以，在課堂上要做好復習工作，教師在每一節新課前都要針對上一節課的內容進行提問，學生的回答情況就是對上一節課教學效果的集中反思和高度總結。
例如：學完“大氣環流”這一章節后，教師可以提出問題：全球的氣壓帶、風帶怎樣分布。經過提問，發現學生雖然能夠說出對應的氣壓帶、風帶的分布，但是卻不知道具體的成因。此時，教師就要開始反思：學生不知道成因，說明他們還沒有深入掌握知識，只是機械地將課本中的圖示進行了臨時記憶，同時也說明這部分是學生學習的難點、重點，在這種情況下就要及時為學生作再次講解，使他們深刻地理解知識，真正掌握知識。這種課前提問的教學反思是十分必要的，也是非常有效的教學方法。
第二，積極提問，促進反思。反思性教學體現為教師對自己的工作負責，要善于激勵學生主動提問，并對問題展開分析，研究解決方案。一般來說，促使學生提出問題是教師進行教學反思的啟發點，教師只有針對學生的提問才能找到反思的目標，了解學生的心理，從而改進教學方法。
例如：在講“全球的氣候類型”這一章節時，按照全球氣候類型的分布規律，在南北緯10。至20。之間應該是熱帶草原氣候，然而在南亞，印度半島這一帶卻呈現出熱帶季風性的氣候特點。針對這一問題，教師可以提問：為什么這一地點呈現出特殊的氣候類型？根據學生的回答，教師進行反思。如果所有學生保持沉默，說明學生依然對影響氣候類型的成因理解不夠深刻，需要教師進一步講解。講解完后，教師要再設置一些相關的問題，對學生的學習情況進行鞏固和反饋。如果有個別學生的答題效果不理想，就要對這些學生進行單獨輔導。
第三，定期測試，反饋教學效果。教學效果是對教學活動最終結果的總結，對每一階段學生的學習效果進行反思，是教學任務進展的根本依據，要想客觀檢測學生的學習效果，就要采取定期測試的方式。
例如：在學完“從宇宙看地球”這一章節時，教師要自己編排一張試卷，試卷內容要體現一些難理解的知識點。教師要對學生的答卷情況給予分析。例如：識圖辨別方向，看圖測算時間與日期等內容，學生的卷面答題情況就是教學效果的見證，是教師對自身教學方法進行反思的依據。教師根據這些反思有哪些知識需要進一步作講解，學生為什么會出現這些問題等等。
第四，師生交流，展開反思。教師反思的對象是學生，是根據學生的思想與學習情況進行反思，不妨讓師生之間展開交流，彼此交換意見。
例如：在每節課后，針對這一節課，教師要給予學生自由提問的時間。對于剛剛講完的課程，學生能夠提出更具深度的問題，教師一一作出解答，以便達到最佳的學習效果。此外，學校要定期組織師生交流會，或者以不記名的方式讓學生寫出對教師教學方法的建議或意見，從而讓教師總結需要改進的方法，這也是一種有效的反思方式。
高中地理教學反思范文6
一、創設課堂探究情境,著力引導學生積極參與到教學中來
教師在處理教材和組織教學活動時可采用如下方法:
1.精心創設教學情境,激發學生探究欲望;
2.指導學生閱讀圖表,激發學生求知欲;
3.提出問題讓學生展開討論;
4.指導學生進行野外考查、社會調查,提高學生的社會實踐能力;
5.進行社會調查或開展研究性學習:研究城市熱島環流有何意義?指導學生寫作小論文,舉辦演講會等。
因此,在課堂教學中,教師要精心設計好課堂活動的內容、組織形式、時間長短和呈現時機,引導學生進行學習實踐,用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽,用嘴說話等。設計學生活動的目的是為了調動學生的學習動力,進行地理思維與訓練,吸引學生始終保持著積極的心態參與到課堂教學中來。
二、課堂教學中應高度重視對地理問題的探究
在課堂教學中,引導學生積極探索地理問題,對于培養學生的學習能力具有重大意義。
1.提高教師的“提問”質量。
學生的學習過程是一個相對獨立的過程,必須經過學生自身的積極思維活動去建構知識、掌握知識。因此,教師的提問應具有啟發性,要由淺入深,并盡可能有趣味性,這樣才能充分調動學生學習的自覺性和積極性,引導學生主動地進行學習,融會貫通地掌握知識,提高分析問題、解決問題的能力。
2.培養學生的“提問”能力。
(1)建立民主平等的師生關系,使學生敢問。教師要樹立新型學生觀,充分尊重學生,和學生平等相處。在教學過程中,教師既要對喜歡質疑的學生持鼓勵、賞識的態度;也要看到學生思想單純、認識能力不足,允許學生有自己的見解。
(2)創設激發學生思維的問題情境,讓學生想問。教師應精心設計能促進學生思維的問題情境,學習只有在問題情境中,才能產生疑問,有了疑問就能誘發學生積極思維,勤思好問。
(3)注重思維過程與方法,教學生會問。教師要重視思維的推導過程,站在學生的角度設計一些問題情境,清晰地向學生展示自己“發現問題――提出問題――解決問題――發現新問題”的思維過程,以便學生模仿、領悟和習得。
(4)將課堂教學向校外引申,強化學生的“問題”意識。課堂教學是實施素質教育的主渠道,但不是唯一的渠道。教師要確立“大教育”思想,樹立“開放性”課堂教學觀念,建立課內和課外相結合的學習基地,為學生營造更加廣闊、真實的探究、學習空間。允許并激勵學生將課堂中解決不了的疑問帶出課堂,走出校園,走向社會。
3.開展各種類型的討論活動。
(1)專題式討論。
專題式討論對于深入地探討某一地理話題是十分有效的。
(2)問題式討論。
問題式討論是地理課堂中最常見的討論方式。地理課堂討論的問題與教學內容的聯系密切,大多是隨著教學進程而提出的,并且具有問題的真正內涵,值得進行邏輯追問與原理探究(連問“怎么樣”“為什么”)。
(3)思維操練式討論。
思維操練式討論是一種高級的頭腦游戲的討論方式,它往往不拘泥于具體知識的再現與理解,而在于鍛煉腦子的靈活性、遷移性。思維操練式討論的命題在現實生活世界里是不存在的,學生感到新奇、新鮮、有意思,容易被激起一種探討的沖動。進行思維操練式討論需要邏輯推理的過程,也需要直覺、形象思維的參與,同時聚斂思維、發散思維、求同思維、求異思維、正向思維、逆向思維也會交錯在一起,對培養思維品質是極為有益的。
(4)任務式討論。
地理教學中的任務式討論源自各種與地理相關的任務,討論是為任務的解決“方案”而展開的。任務式討論需要學生群策群力,集思廣益,集體探討任務的性質、內容、特點,以及完成任務的途徑與策略。
(5)反思式討論。
反思式討論是隨著教育理念的提升、反思模式的倡導、創新思潮的興起應運而生的,目前在課堂教學中愈來愈多地被采用。反思式討論是對傳統理論、權威結論、標準答案的一種重審,常見的組織形式是自由辯論,它對于培養學生的質疑、批判、創新的精神十分有益。教師在組織討論過程中,既要積極,又要慎重。反思式討論要運用辯證法,要有理論根據與實踐依據。
