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助理會計師論文范文1
一、獨立審計準則建設面臨的新形勢
近年來，國內外出現了一系列上市公司財務欺詐案，致使投資者遭受重大損失，嚴重動搖了社會公眾對審計報告的信任。從暴露的問題看，這些上市公司進行會計造假肆無忌憚，而提供審計服務的注冊會計師不按準則執業，也難辭其咎。美國的安然公司和我國的銀廣夏公司進行財務欺詐就是很典型的兩個例證。安然公司在清盤過程中，不得不對其編造的會計報表進行修正，將近三年來的利潤額削減20%，約5.86億美元。安然公司作為美國的能源巨頭，在追求高速增長的狂熱中操縱會計準則，進行表外融資的游戲，并通過關聯交易操縱利潤。作為出具審計報告的會計師事務所，正在接受美國司法部門的調查。值得注意的是，在過去三年中，美國涉及盈利報告數據失真并予以修正的大公司數量達到了233家。美國證券交易委員會前首席會計師特納說，在過去6年中，金融欺詐和隨之而來的公司會計報表修正等行為已使投資者的損失超過1000億美元。會計數據的真實性問題已引起美國社會的廣泛關注，公眾開始對會計師事務所出具的審計報告產生懷疑。應當說，美國的審計準則還是比較完整的，但為什么還會出現象安然公司那樣的審計失敗呢？除了審計準則存在的缺陷外，是否與美國注冊會計師行業出現的與其行業職責不符的行為有關：一是會計師事務所降低審計標準，以期加強與客戶的關系，發掘更多的咨詢業務。在收費標準方面，咨詢服務要比審計服務高得多；二是注冊會計師為了跳槽到客戶去工作，在執業期間遷就客戶，發表不恰當的審計意見；三是審計制度阻礙了注冊會計師對數據進行深入分析和調查，會計師事務所為了降低成本往往使用新手或對會計報表的檢查流于形式。
我國出現的銀廣夏等上市公司財務欺詐案，目前正在審理中，據已公開的案情分析，雖其根源在于上市公司管理層舞弊，但注冊會計師未能嚴格執行審計準則，對出具的虛假財務報告也負有審計責任。不可否認，注冊會計師出現審計失敗，除了自身職業道德和專業勝任能力存在問題外，還有一些外部因素的影響：一是有些公司法人治理結構存在缺陷，注冊會計師按照獨立審計準則執業，一旦與管理層發生分歧，容易發生公司購買審計意見行為;二是有些公司對高質量的獨立審計缺乏內在需要，聘請會計師事務所時，考慮的是誰能以低價快速出具無保留意見審計報告;三是注冊會計師行業存在著“劣幣驅逐良幣”現象，有些違規執業的注冊會計師沒有受到應有的處罰;四是有的地方或部門出于不同目的，對注冊會計師執業進行不恰當干涉。但是，注冊會計師不能由于存在著種種不利的外部環境而去遷就現狀，隨波逐流，甚至同流合污。我國的注冊會計師面臨的是更加復雜的執業環境，就更需要有針對性的執業標準和道德規范。
國內外注冊會計師行業出現的新問題，使得獨立審計準則的建設面臨著新的形勢。最近發生的一系列審計失敗案件雖還沒有涉及審計準則問題，但濫用審計意見類型、審計意見避重就輕的問題是存在的，隨著司法的介入，對審計準則的考究難以避免。我們有責任也有義務制定出高質量的獨立審計準則，向社會公眾表明注冊會計師執行審計業務應該達到的標準和承擔的審計責任，以引導社會公眾對注冊會計師行業有一個合理的期望。因此，獨立審計準則應當起到規范注冊會計師執業行為，促使注冊會計師恪守獨立、客觀、公正的基本原則，有效發揮注冊會計師的鑒證和服務功能的作用；同時，也應當為社會公眾衡量注冊會計師執業質量提供依據，從而使司法部門能夠作出公正合理的判斷，維護注冊會計師的合法權益。
二、獨立審計準則建設亟需研究的幾個問題
第一，關于原則和規則的關系。當前，國外在制定會計準則時主要有“原則導向型會計方法”和“規則導向型會計方法”兩種做法。原則導向型會計方法適用性強，能夠應付日漸復雜的經濟業務，但不夠詳細。規則導向型會計方法針對性強，具體明確，但只能在特定法律環境下才會起作用，容易受到操縱。因此，安然事件發生后，許多人士建議將兩種方法結合起來，趨利避害。在制定審計準則時，我們同樣要處理好原則和規則的關系。獨立審計準則既要有原則性的規定，充分發揮注冊會計師的職業判斷，又要有可操作性的程序，便于注冊會計師執業，以保證獨立審計準則得到貫徹和落實。
第二，關于注冊會計師的獨立性問題。在近期國內外證券市場發生的一系列重大案件中，注冊會計師的獨立性倍受關注。我國雖然頒布了職業道德基本準則，但還比較原則，需要制定具體準則和指南。當前，注冊會計師行業存在著一些與獨立性有關的現象急需規范和明確。例如注冊會計師與客戶存在經濟利益、親屬和個人關系;曾在審計客戶中工作或準備到審計客戶中工作;長期為同一客戶提供審計服務;在提供審計服務的同時還提供非鑒證服務；等等。
第三，關于社會公眾期望差距。當前，注冊會計師的審計風險更多的是公司管理層舞弊行為，由此導致注冊會計師的審計失敗越來越多。社會公眾對注冊會計師期望很大，要求注冊會計師在發現公司管理層舞弊行為上發揮更為積極的作用。因此，滿足社會公眾的期望并維護注冊會計師的合法權益就顯得非常重要。我們既要堅持審計準則，保證審計質量，同時還要加大宣傳力度，讓社會公眾更多地了解注冊會計師的職責，縮小社會公眾與注冊會計師職業界之間的期望差距。
第四，關于風險導向審計。風險導向審計的優點是注冊會計師既可以把審計資源集中于高風險的審計領域，又可以提高審計效率，節約審計成本。雖然風險導向審計理論和實務尚不成熟，但已經引起國際職業界的注意，包括國際審計與可信性保證準則理事會在內許多職業組織都在對此進行研究，并取得了初步研究成果。隨著我國注冊會計師整體素質的提高，有必要適時出臺有關風險導向審計的指導意見，引導注冊會計師在一些公司試用。
三、進一步搞好獨立審計準則建設工作
從1995年起，中注協先后制定了5批獨立審計準則，共46個項目?？偟膩砜?，中國獨立審計準則體系已基本建立，它為規范注冊會計師的執業行為，提高執業質量，促進社會主義市場經濟的發展，發揮著重要的作用。為應對證券市場和注冊會計師行業面臨的新形勢，有必要做好以下工作：
第一，完善獨立審計準則體系。要按照既定的務實原則、接軌原則、配套原則和科學原則制定準則，既要及時出臺注冊會計師急需的準則項目，又要適時修訂獨立審計準則體系及相關項目，增強獨立審計準則的可操作性。目前，國際審計準則體系已經發生變化，國際審計實務委員會也已經更名為國際審計與可信性保證準則理事會，它在國際會計師聯合會領導下作為獨立的準則制定機構。國際審計與可信性保證準則理事會已經頒布了一套較為全面的國際審計準則，成為許多國家制定審計準則的基礎，也是我國制定獨立審計準則的主要參考。我們要注意研究國際審計準則的新變化，取其所長，使我們的獨立審計準則體系制定得更加完善。
助理會計師論文范文2
會計人員作為負有特殊職責的從業人員,新《會計法》中明確規定,從事會計工作的人員,必須取得會計從業資格證書。同時作為《會計法》重要配套規章之一的《會計從業資格管理辦法》中指出,對會計人員資格證書實行定期年檢制度;對于持證人員無故不參加會計人員繼續教育或不符合其他規定條件的不予通過年檢;持證人員未參加或未通過會計人員從業資格管理部門年檢的,其持有的會計從業資格證書自證書載明的有效期限終止之日起自行失效。對于任用沒有從業資格證書人員或者會計從業資格證書未注冊登記的人員從事會計工作的單位,由會計從業資格管理部門依據《會計法》第42條的規定處理。以上內容表明,我國會計人員的從業已進入法制化階段,會計人員繼續教育在會計從業中起著舉足輕重的作用,會計人員繼續教育的質量直接或間接地影響著我國會計工作的質量。
二、影響會計繼續教育質量的因素分析
衡量會計繼續教育的質量,應以是否完成或達到《會計人員繼續教育暫行規定》(以下簡稱《暫行規定》)中所確定的任務、原則和要求為標準。即會計人員繼續教育的主要任務是提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平,使其知識和技能不斷得到更新、補充、拓展和提高。會計人員繼續教育內容應堅持理論聯系實際、講求時效、學以致用的原則。會計人員繼續教育分為高級、中級、初級三個級別。而目前會計人員繼續教育的培訓現狀,若以上述標準來衡量存在諸多問題。
(-)集中培訓問題
目前我國會計人員整體知識水平參差不齊,以學歷情況分析,研究生為0.07%,本科生為1.97%,?？粕鸀?4.75%,中專生為27.20%,中專以下的為56.01%。學歷不同其接受能力存在一定的差異,在目前會計繼續教育采取連續集中培訓的方式下,可以說,在較短的時間內,采用填鴨式的教學方法,大部分會計人員難以接受超大量的培訓內容,而直接影響培訓質量。
(二)培訓內容的問題
目前會計繼續教育的培訓內容,每年均由財政部門統一制定,并使用全國會計人員繼續教育系列教材,由于教材和培訓對象的通用性和單一性,即培訓教材不分高級、中級和初級,培訓對象不分事業單位和企業單位等,結果造成培訓內容與本職工作需求嚴重脫節,如事業單位的會計人員接受企業會計制度的培訓,難以做到理論聯系實際、學以致用,使部分會計人員失去學習興趣,而直接影響培訓質
量。
(三)培訓組織問題
目前會計繼續教育的培訓組織,一般都是采取高級、中級和初級合并、混合、而又集中統一培訓,組織者們為節約培訓成本,普遍實行大課堂教學,一個課堂容納幾百人,在教學條件不能滿足的條件下,講課教師不得不以通讀教材的方式完成培訓內容,整個課堂氣氛死板,師生之間難以交流,造成教師讀得無味,學生聽得無奈,而直接影響培訓質量。
(四)培訓考核問題
目前會計人員繼續教育主要是以一份試卷完成考核內容,雖然培訓單位要求課前簽到,但由于各種原因使得此項考核很不嚴肅,情同虛設。在不分級別培訓,考試內容完全相同的情況下,一份試卷有多少內容是學員獨立完成的,有多少內容代表著培訓的真實收獲,值得懷疑。甚至有些會計人員不愿意參加培訓學習,只在考試時抄抄寫寫以應付了事。所以說,單一試卷的考核方式直接影響培訓質量。
三、會計繼續教育的層次劃分
分析以上問題,筆者認為提高會計繼續教育培訓質量的關鍵環節,是在培訓中應全面實行層次劃分,具體包括:對培訓人員、培訓內容和培訓考核方法進行層次劃分,實施從不同層面對會計人員進行繼續教育的培訓。
(-)培訓人員的層次劃分
培訓人員的層次劃分是指按會計人員職務和所在行業(或系統)的分層次。目前我國會計人員的職務分為高級會計師、會計師、助理會計師。其中高級會計師為高級職務,會計師為中級職務,助理會計師為初級職務。會計專業職務是區分會計人員從事業務工作的技術等級。建議會計繼續教育應嚴格執行《暫行規定》中三個級次的劃分,并按照行業(或系統)組織培訓,以便理論聯系實際,使不同層次的會計人員通過繼續教育都能有所提高,以達到會計繼續教育的實際效果。此層次的劃分是實行分層次教學的基本前提。
(二)培訓內容的層次劃分
培訓內容層次劃分包括培訓內容的橫向和縱向分層次。培訓內容的橫向分層次是指在培訓人員分層次的基礎上,結合每一層次會計人員的基本職責,分別使用三個層次的培訓教材,目前,《會計專業職務試行條例》中規定,高級會計師的基本職責是:負責草擬和解釋、解答一個地區、一個部門、一個系統或在全國施行的財務會計法規、制度、辦法,組織和指導一個地區或一個部門一個系統的經濟核算和財務工作,培訓中級以上會計人才。會計師的基本職責是:負責草擬比較重要的財務會計制度、法規、辦法,解釋、解答財務會計法規、制度中的重要問題,分析、檢查財務收支和預算執行情況,培養初級會計人才。對初級會計人員也規定了相應的基本職責。應對高級會計人員進行相關內容的全面系統培訓,不僅包括新制度的全部內容,而且更重要的是新制度出臺的背景及一些內容變化的理論和現實意義。對中級會計人員則應有選擇地進行相關內容的重點培訓,如八項資產準備等。而對初級會計人員應重點培訓發生變化后的實務處理。
助理會計師論文范文3
一、構建符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式
積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，將工學結合作為人才培養模式的切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革，其主要內容包括：(1)4個專業核心技能。根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能，即會計核算(手工核算和電算化核算)技能、成本核算技能，財務管理與財務分析技能、報稅與審計技能。(2)3種工學結合方式。會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式?！皩W中做”方式。一是第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的課程有基礎會計、財經法規與會計職業道德、初級財務會計、中級財務會計、成本會計、稅法、經濟法(初級、中級)、財務管理等，這些課程在具體實施中，按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；二是“做中學”方式，即第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；三是“做中考”方式，即第6學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外定崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。(3)2個證書。結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書會計資格證書：會計從業資格證書(第一學年)，助理會計師證書或會計師證書(第二學年)，會計電算化技能證書(第三學年)；學歷證書(第三學年)。
二、建設具有“雙師”結構和“雙師”素質的專兼結合的專業教學團隊
一是培養專業帶頭人。通過高校訪學、企業進修等方式培養專業帶頭人。使其取得“雙師”證、取得博士學位；具備專業理論功底深、實踐操作水平高、知識更新速度快、組織協調能力強，把握會計發展的前沿，能夠負責會計電算化專業論證、撰寫論證報告；研究會計專業建設方向，確定專業特色；制定專業發展規劃，組織實施專業建設方案。二是培養“雙師型”骨干教師。通過到高校進修、下企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉、參加“雙師”培訓等方式，培養“雙師型”骨干教師，使其取得“雙師”證書、碩士學位。具有會計專業扎實的理論基礎，把握專業某一核心課程的發展動態與前沿理論，并具有該學科較強的實踐動手能力、較好地指導學生進行該學科的實踐教學，有一年以上同專業企業工作經歷，歷次教學評估中獲得優秀，具有樂于教學、甘于奉獻的精神。能協助專業帶頭人做好會計電算化專業建設和發展規劃，組織相關項目培訓。三是讓教師到企業實踐鍛煉。安排教師到企業鍛煉一年以上，或者通過兼職形式提高其實踐教學能力。另外，還可以聘請在職財稅人員作為兼職教師。從財稅管理部門或中介機構聘請在本地區有一定知名度、且具備專業實踐教學能力的會計師、高級會計師、注冊會計師、財務主管和財務總監，參與實踐教學課程和指導學生頂崗實習。
三、建立開放型會計實訓基地
建設三個中心(會計環境仿真中心、會計業務仿真中心和會計服務中心)，9個實訓室(虛擬企業實訓室、虛擬會計工作室、手工會計實訓室、電算化會計實訓室、工商企實訓室、銀稅審實訓室、ERP實訓室、ERP認證培訓中心、財務咨詢公司)。加強培養學生的崗位職業能力，提高學生分析問題、解決問題和實際動手操作的能力，實現畢業與上崗零過渡。
四、構建符合會計崗位任職要求的課程體系與實踐教學體系
一是構建符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與企業財務專家聯合開發課程，教學計劃、課程設置、教學大綱、教材制定等既考慮專業、課程知識的系統性、連貫性，又涵蓋會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。二是創建“單項技能訓練與分崗綜合實訓相結合”的實踐教學體系?！皶媶雾椉寄苡柧毰c會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：第一階段會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。第二階段會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程脫節的缺陷。實訓貫穿每個學期，共由三個環節來完成。第一環節分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓，按目前企業財務辦公室的設置，將會計實訓人員(學生)進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近財務實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。第二環節綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行，培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。第三環節實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓，主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門(生產、供應、銷售等)與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。
助理會計師論文范文4
關鍵詞：應用型 課程體系構建改革 人才發展潛能培養 職業能力培養
一、教學改革的背景
財政部規定單位會計崗位屬于管理崗位，這就意味著會計學專業教育教學不同于其他專業，作為應用型會計學專業的學生，不能只是技能應用型人才，還要在報稅、理財上獨當一面。因此為該崗位培養人才時，針對用人單位規模層次不同，設置理論課、實踐課時數不同。
筆者在某所應用型高校擔任會計學專業教研室主任工作長達十多年。起初兩三年做教學計劃時，按照學校文件規定的總學時數、總學分、每一學期考試門數、實踐比例等要求，參考電大、自考等課程時數以及大綱，再加上教學經驗，設置具體的理論課程、實踐內容；后來通過帶學生到企業、公司做調查，以及參加省內會計技能大賽、與各高校同學科教師進行交流、溝通，對如何設置應用型會計學專業教學計劃有了思考；通過與走向工作崗位的畢業生的聯系、溝通，在向一些知名專家咨詢、請教基礎上，對應用型會計學專業教學計劃設置有了一些新的體會，現加以總結，供同行參考。
二、設置課程時需要從基礎知識、動手能力、未來發展等方面考慮
設置課程時需要從三方面考慮：首先，要以專業基礎知識扎實設置課程；其次考慮學生快速上崗設置課程；最后，要以學生未來發展潛能設置專業課程和其他課程。
（一）要以專業基礎知識扎實為鋪墊設置課程
除了公共課程外，專業基礎課程有高等數學、微觀經濟學、管理學原理、財政與金融、經濟法、基礎會計、統計學、財務會計、成本會計、電算會計、財務管理、稅法與稅務會計、市場營銷學等。
（二）要讓學生畢業后能夠快速上崗設置課程
學生快速上崗，其相關的課程，主要是針對崗位設置仿真實驗，其實驗環節有：基礎會計隨堂實驗、財務會計隨堂實驗（仿真實驗）、成本會計隨堂實驗（仿真實驗）、電算會計隨堂實驗、出納業務實驗、辦公自動化、會計（工業）綜合實驗等。
（三）要按照學生未來發展專業潛能設置專業課程和其他課程
涉及培養的學生未來發展潛能的課程要從理論課和實踐環節兩方面考慮。
1.設置的理論課程。要針對專業強的財務會計設置強化課：中級財務會計（會計師考試教材或者注冊會計師考試教材）、管理會計、高級財務會計、財務分析等。
2.設置的實踐環節課程。（1）要針對理論課的難點設置實驗，主要有：投資業務實驗、所得稅會計業務實驗、所有者權益業務實驗、利潤計算及利潤分配業務實驗、會計報表編制實驗、納稅申報表編制實驗等。（2）培養學生分析能力設置實驗和寫作：包括財務報表分析實驗（要求學生畫出坐標曲線圖）、會計制度設計調研報告、畢業論文等。
3.拓寬學生知識面的課程設置。這類課程主要在選修課程設置時完成。比如，會計學內容微觀，需要設置一些宏觀方面的課程；會計學專業屬于管理類，需要設置管理類的課程；會計學專業專業性強，需要設置金融工具套期保值類的課程；也可以設置國際貿易類課程等，具體要根據自己的教學情況而確定。
三、完成教學計劃內容的保證
要想很好地完成教學計劃內容，達到預期的教學目的，需要做好以下幾方面工作：
（一）明確目標及要求
在教學計劃中，要明確培養目標及專業培養要求。
1.專業培養目標。本專業培養具備管理、經濟、會計和法律等知識，能在企事業單位、黨政機關和各類專業機構（會計師事務所、注冊稅務師事務所、審計事務所）從事會計實務、稅務、審計、經濟管理等方面工作的高級專門人才。
2.專業培養要求。通過學習，本專業畢業生應獲得以下知識能力：（1）熟悉國內外與財經相關的方針、政策、法規和制度；（2）掌握經濟學、管理學、會計學和金融學的理論與實務；（3）掌握會計學的定性、定量分析方法；（4）具有較強的語言和文字表達能力，經濟信息獲取及分析能力，解決會計、稅務等問題的基本能力；（5）了解本學科的前沿理論和發展動態；（6）具有一定的應用計算機處理會計信息的能力；（7）具有良好的閱讀和翻譯本專業外文（英語）資料和會話的能力；（8）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獲取新知識的能力。
（二）對保證并提高教師授課水平提出具體辦法
對每一門課程“教”的要求是：在排課、選擇任課教師時需要長期把關、監督，提高教師的教育教學能力。
1.每一門課程至少配備兩位教師講授，目的是促進教師之間的相互交流。
2.科學地安排教師教學工作，引導教師逐步形成自己的教學研究方向。在給教師分派教學任務時，一方面要尊重教師的專業特長，另一方面注重培養教師的教學研究方向，每一門課程連續講解最少3遍才可以更換為其他的課程，并以老帶青，使得老教師教學更成熟，青年教師快速成長，在會計專業中各個子方向均有研究領域人才，形成專業素質過硬的教學團隊。
3.教師的專業知識更新與教學水平提高的辦法。教師的外出學習交流與內部交流相結合，學歷提高與進修訪學相結合。
4.引導教師在授課時，應盡可能選用不同版本的教材。提倡教師多更換教材，這樣便于教師吃透所教內容，靈活、熟練講解基本概念，便于學生深刻理解所學知識，靈活運用所學知識。在征訂教材上，除了強化專業課程運用社會考試指定教材以外，其他的教材一般不運用考試指定教材作為授課教材，避免學生學得過死，回避應試教育，使學生學會分析式、研究式的學習。
5.建立有效的質量監控與保證體系。建立有效的質量監控與保證體系（監督、評估、信息采集與反饋、控制體系）并有序運行。注重校、系兩級教學督導工作以校、系兩級教學督導專家為指導，規范理論、實踐環節教學評價標準，形成學校督導、系部檢查、學生評教、專家評估、用人單位反饋信息、畢業生返校經驗總結等監控體系。
6.教材建設要有突破，教師的科研能力需要不斷提高。組織教師編寫教材，選擇參編教師很重要，應該選擇連續講解該門課程至少7-8年以上的教師，這樣的教師編寫的教材具有自己的特點和風格，一般不會出現東抄西湊別人的內容，對難點內容不會出現講解不清，甚至犯概念性錯誤，書的質量會高一些。長此以往，一定能培養出一支一專多能的師資隊伍。
（三）要對學生學會、學扎實本專業內容提出辦法
對于每一門課程“學”的要求是：為使學生在有限的學習時間里能夠學到本學科核心知識，要“淡化”本學科難點知識。
應用型高校教育，不僅要做到應用型教育，同時也要達到高等教育標準，在做教學計劃、設置課程時，不僅要考慮到基礎學科專業知識、專業強化知識、專業拓寬知識、本學科學生就業的相關崗位具備的能力知識，還要讓學生畢業具有“零距離”工作能力，未來發展應有的潛能等。因此，在設置教學計劃時，要以就業為導向，以培養學生發展潛力為教學目的，設置實驗內容要有科學性。
首先，利用一周的時間讓新入校的大學生到工廠進行企業實踐認知，讓學生參加生產作業，目的是讓學生了解生產作業流程，為后期學習會計專業課程打下基礎。因為會計核算的簡單與復雜，主要是隨著實際交易活動的簡單與復雜程度的變化而變化的，會計工作是圍繞實際交易活動的貨幣計量、核算與監督而展開，學生沒有實踐活動經驗，不下廠認知學習，很難提高專業知識。
其次，把好考試關，尤其是實驗成績，十多年來，我們對學生綜合實驗訓練的考試方法是當場答辯，這樣做效果很好。
再次，讓學生“淡化”本學科難點知識。其主要方法是：在實驗難點內容上，由小組教師指導小組學生；在理論難點內容上，基礎課程教師講授之后，再由后期講強化專業課程的教師再深化、再鞏固講解，當然，講強化專業課程的教師一定是有經驗的老教師來講授。總之，實踐課程教學鏈條為：企業實踐認知――結合課程隨堂訓練――綜合訓練――仿真訓練――畢業論文；其創新點在于“企業實踐認知”。理論課程教學鏈條為：職業道德教育――基礎理論課――專業理論課――強化專業理論課；其創新點在于設置了強化專業理論課。增設強化專業課程的目的是便于學生更深層次理解掌握所學習的專業知識，畢業之時能順利考取助理會計師，畢業后五年左右考取會計師，同時立足于會計行業，并做好管理崗位工作。
四、如何能讓學生在擇業競崗時占據優勢
經過十多年教學實踐，我們的在校生在各種競賽中憑實力多人次獲獎，畢業生在用人單位筆試面試中均取得好成績。
（一）實行“雙證書”制度，提升學生的就業競爭力
多年來，在設置教學計劃，我們始終把人才的培養標準與職業資格標準和行業用人標準有機地結合起來，推動“雙證書”教學。引導并要求學生考取財經法規合格證、電算會計合格證，畢業學生不僅有學歷證書，還至少有一種職業資格證書（電算會計證、法規證），提高了學生的就業競爭力。
（二）提高學校美譽度，提升學生的自信度
助理會計師論文范文5
關鍵詞：人民銀行 人力資源 初探
人民銀行作為我國中央銀行，承擔著制定和執行貨幣政策、維護金融穩定、提供金融服務等重要職責，人民銀行將人力資源作為一項資產，對招錄、管理、教育、使用等各環節的支出和收入進行確認、核算和報告，有利于為各級管理者及相關利益主體提供準確的會計信息，實現人力資源合理配置、有效利用和科學開發，值得探討。
一、人民銀行人力資源會計核算的必要性
（一）是會計核算方式國際化的要求
一個新的會計核算方式的誕生，應與其所屬時代的經濟構成和管理體制相適應。隨著中國綜合國力的增強，世界經濟“風向標”的特征日益體現，世界對中國經濟的關注度逐漸升溫。而作為中國金融的核心――中國人民銀行也成了眾多國家了解中國經濟政策的窗口之一。對人民銀行組織建設、發展中的關鍵因素――人力資源進行會計核算既是我國會計標準國際化的發展趨勢，也是為外部相關利益主體提供完整信息的重要方法和途徑。
（二）是加強宏觀調控的需要
隨著我國會計核算體制的不斷更新與完善，“人、財、物”均被納入到會計核算的對象之列。對人民銀行人力資源開發的經濟效益進行會計核算、研究分析，可以使各級管理層對現階段人力資產的投資以及整體隊伍狀況有一個明確了解，從而采取相應的宏觀調控手段，確定人力資源開發、培訓方向，引導和優化人力資源合理流動和配置，達到以人為本，促進各項業務高效發展的目的。
（三）是加強審計監督的要求
審計是對會計核算行為的一種有效監督活動。在會計核算模式不斷改變的今天，審計對象也應相應地進行變革。人民銀行作為管理我國金融業的非贏利性單位，其費用預算納入中央預算，虧損由中央財政撥款彌補。從加強審計監督的角度出發，對人民銀行的人力資源進行會計核算，可以使審計活動的范圍拓展到財物資產、人力資產，會計處理、收支活動的各個領域，以保證審計的完整性。
二、人力資源會計的計量
現階段對人力資源會計按其核算對象分類，會計界大體有人力資源財務會計、成本會計、管理會計三個分支，內容分別對應并歸屬于傳統的財務、成本和管理會計。人民銀行人力資源會計核算，更應傾向于人力資源成本會計。究其原因，第一，會計界對人力資源成本的定義為：人力資源成本包括勞動者被企業錄取之前為了培養自身的勞動能力所花的代價和企業在員工的招聘與培訓、人力資源開發等方面所花的代價。這與人民銀行人力資產取得程序較為接近，易被人民銀行各級會計部門理解、接受，有利于提高核算的準確性和效率。第二，采用成本法進行人力資源核算，獲得數據較為方便、客觀，能防止經辦人員利用處理方法的主觀性篡改數據，粉飾報表。第三，人力資源會計需融入現行會計體系，根據目前的會計制度，無形資產的計量是按實際取得成本計量的，人力資源屬于無形資產，也應按實際成本來反映。
三、建立人民銀行人力資源會計制度的設想
（一）會計核算原則
人民銀行是非贏利性單位，其人力資源進行會計核算所采用的原則應與贏利性單位有所區別。
一是重要性原則。人力資產作為人民銀行業務發展的推動因素，是一項重要經濟資源，應重點加以體現，尤其是那些不可替代的人力資源信息、數額巨大的培訓項目等。二是配比性原則。當人力資源數額較大，涉及多個會計期間時，應遵循配比原則對其價值進行合理攤銷。三是歷史成本原則。將招聘、培訓和開發等一切人力資源方面的支出均作為人力資產和成本，根據原始發生時的金額進行歸集。四是相關性原則。人事部門對于職工的管理不僅是看其工資發生額的大小，更重要的是如何合理配置人力資源，所以要求人力資源會計提供的信息應體現相關性原則。
（二）人力資源會計核算需設置的賬戶
賬戶是根據會計科目設置的，具有一定格式和結構，用于反映會計要素增減變動情況及其結果的載體。人民銀行人力資源會計賬戶設置應以相關會計科目為基礎，結合核算對象的特點，既要體現核算主體的業務內容，符合管理的要求，又要有利于提取、使用數據，名稱要簡單明確，通俗易懂，保持相對穩定，不能經常變動。
一是“人力資產”賬戶，總括反映人力資產的增減變動情況。借方反映人力資產的增加，貸方反映人力資產的減少，余額一般在借方，反映現有人力資產的歷史成本和重置成本，本賬戶按職工類別設置明細賬戶。二是“人力資產累計攤銷”賬戶，其貸方反映按一定的攤銷率計算的人力資產攤銷額，借方反映職工因退休、離職等原因所計算的累計攤銷額，余額表示現有人力資產的累計攤銷額，該賬戶應按照對應的人力資產明細賬設立相應的明細賬戶。三是“人力資產取得成本”和“人力資產開發成本”賬戶，是成本計算性質的過渡賬戶，用以分類匯集人民銀行各級行在人力資產上的投資，借方反映投資支出數額，貸方反映轉入“人力資產”賬戶的金額，期末余額在借方，表明對尚處于取得和培訓階段的職工投資。四是“人力資本”賬戶，屬于所有者權益類賬戶，當人力資源評估增值時記入其貸方，評估減值時記入其借方。該賬戶期末余額在貸方，表示現有人力資源中由其它方面擁有的份額。
總之，人力資源會計是人力資本理論在會計領域的深入和發展。隨著知識經濟的興起，人民銀行各級會計部門應科學地確認、計量和報告所擁有的人力資源，為各部門有效利用、合理開發人力資源，進行宏觀調控提供詳實、明了的參考依據。因此說，對人民銀行的人力資源進行會計核算具有十分重要的意義，值得探討。
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助理會計師論文范文6
關鍵詞：會計電算化 人才市場 高職會計教育
一、會計電算化人才市場現狀
1、會計電算專業人才的社會需求穩中有升
建設和諧社會，實施可持續發展戰略，使企業單位尤其是中小企業數量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術的發展和進步，加快了知識、信息的擴散和傳播，電子商務企業、網上公司、中介服務公司等新的經濟組織形式的興起，導致會計處理技術發生了重大變化，使越來越多的企業已經認識到會計電算化工作的重要性，實現會計電算化的企業覆蓋面和升級率在急速擴大。同時，會計電算化軟件在安全、穩定前提下，軟件功能也在不斷擴大?？梢哉f，會計電算化現在已經成為企業管理現代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。
2、社會對會計電算化專業人才提出更高的質量要求
目前，市場上相當多的企業非常看好“拿出去就能用”的?？茖哟蔚募寄軕眯腿瞬拧Ｓ萌藛挝粚υ搶I畢業生的知識、技能、態度有如下要求：良好的會計職業道德、熟練的電算化操作技能、終身學習的能力、良好的溝通及創新能力，尤其對會計人員誠信品質、計算機及網絡運用能力、稅收專業知識和溝通協調能力等提出了更高的要求。
3、會計職業準入制度成為確認會計人才的門檻
我國《會計法》規定，從事會計工作的人員，必須取得會計從業資格證書。這些會計職業資格證書形成了我國會計行業的一套職業準入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務的注冊會計師資格，一直都是通過嚴格的資格考試來認定。財政部的《會計從業資格管理辦法》對會計人員從業資格的條件、考試科目、從業資格的注冊與登記、檢查與管理等有關內容作出了全面規定。全國統一的注冊會計師執業資格考試和會計專業技術資格考試是職業準人認定的前提，它不僅是對考生接受職業教育和專業知識水平的考核，還是對會計發展趨勢和職業技術要求的導向。因此，這一準入制度不但是確認會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內容。
4、我國會計改革迅速發展
隨著經濟全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準則頻繁出臺和修訂、審計準則以及稅收法律法規也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業具體會計準則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發展，迫使企業需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。
二、高職會計教育目標
高職會計教育如何適應會計人才市場，也就是說高職人才培養目標應當如何定位、專業課程如何設置、教學模式如何選擇。
1 、高職會計教育宏觀層面中的環境決定了培養目標，這個環境實際上就是會計人才市場。會計職業資格就是會計人才市場這一環境的一個現實表現，但不是全部，因為社會環境是不斷變化的。中國加入WTO，跨國公司的進入，客觀上形成了它們所需要的會計人才與國內企業相互爭奪。目前，“洋證書”如加拿大的CGA、英國的AIA、ACCA等一系列高級的職業資格證書，逐漸成為到企業求職的“硬通貨”。會計職業資格除了以證書形式表現外，還表現為各種經驗，比如企業經驗、行業經驗等。因此，會計職業資格應該是一個廣義的，而且是變化的概念。會計職業資格的變遷很大程度上決定了會計教育的取向。
2 、高職會計教育目標必須與現實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進行修正。會計高職教育的目標，主要取決于社會環境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結構的判斷與界定。在我國，通常認為會計電算化人才的能力與知識包括：（1）基本技能：記賬及編制報表的能力、財務分析的能力；（2）信息技術應用能力：熟練地掌握和運用財務軟件的能力，掌握互聯網技術；（3）交流能力：對下達任務的理解能力、書面和口頭表達能力、處理人際關系的能力、團隊協作能力；（4）管理知識和管理技能：獨立思考能力、對機會和風險的判斷能力、資源配置中的籌劃能力、組織協調能力、分析決策能力；（5）一般的工商、法律和經濟知識。這樣，與之對應的會計高職教育目標實際上是培養德、智、體全面發展，掌握會計核算、財務管理、報稅與審計的基本理論和方法；掌握企業財務會計核算、財務控制稅務處理、審計查證業務的基本技能，熟悉計算機數據庫語言和微機系統維護技術，能運用計算機熟練處理會計業務的高素質技能型專門人才。
三、適應會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐
既然會計高職教育的目標是培養高素質技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養模式、課程設置、師資要求和實踐教學改革等都要以培養目標為導向，其中培養模式的確立是關鍵。
1、高職會計人才培養模式
會計高職教育適時地把握住把“工學結合”作為會計人才培養模式改革的切入點，從而帶動會計專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。其重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性以及實驗、實訓、實習三個關鍵環節。要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。按照這樣的人才培養模式構建思路，我校構建并實踐了符合會計職業要求的“432”工學結合人才培養模式：（1）4個專業核心技能：根據實際會計工作崗位的需要，提煉4個專業核心技能：會計核算（手工核算和電算化核算）技能，成本核算技能，財務管理與財務分析技能，報稅與審計技能。（2）3種工學結合方式：會計教學中與會計職業準入制度結合，實施3種工學結合方式：“學中做”方式：第1至第4學期，主要進行會計理論與實務的學習，開設的會計類課程按照“14：5”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數，前14周 主要進行課堂教學，后5周在校內、校外實訓基地集中進行實踐實訓；“做中學”方式：第5學期主要進行會計實訓課程的學習，開設的課程有會計綜合模擬實訓、初級會計電算化、中級會計電算化、ERP沙盤模擬對抗、電子商務、數據庫，按照“5：14”的比例分配課堂教學與集中實訓的周數；“做中考”方式：第6個學期按照“15：4”的比例分配校外實習與畢業考核的周數，安排15周時間進行校外頂崗實習，4周進行畢業論文答辯和會計綜合技能考試。（3）2個證書：結合會計職業的特點，將學歷教育與會計職業資格證書教育相結合，獲取“雙證書”。會計資格證書：會計從業資格證書（第一學年），助理會計師證書或會計師證書（第二學年），會計電算化技能證書（第三學年）；學歷證書（第三學年）即?？飘厴I證。
2、高職會計教育課程設計
在高職會計教育課程設計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓練原則、專業教育與職業資格教育相結合的原則。課程一般分為公共課、專業理論課、專業理論含實踐課、專業實踐課。按照這樣的要求，我校從2004 級會計電算專業開始，設置了一套符合會計崗位任職要求的“專業教育與會計職業資格教育、行業需要相融合”的課程體系。與農牧業企業財務專家聯合開發課程，課程知識具系統性、連貫性，又涵蓋了會計職業資格證書培訓考試大綱中規定的全部內容和農牧業企業會計核算需要的技能。
3、高職會計師資要求
會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經驗的“雙師型”教師。目前，高職學校已普遍重視“雙師素質”教師的培養，但因很多原因而沒進行教師隊伍的“雙師結構”建設。這方面我校的成功作法是（1）聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。目前，我校分別從財稅管理部門、財稅中介機構聘請了8名固定兼職教師，分他們的職稱大多是會計師、高級會計師等，職務大多是會計主管、財務經理、財務總監等。（2）采用人事形式從社會上公開招聘具有實際企業財務工作經歷2年以上的人員為專業技能課教師。學校對這些教師按照國家政策從工資待遇、職稱評定上分別制定了一定的激勵措施。（3）制定激勵措施鼓勵專業教師獲取“雙師”證書。一方面，讓專業教師參加國家財政部歷年組織的會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊稅務師等教師獲取法定的資格證書；另一方面，這些獲取證書的教師再到企業或業務對口的會計師事務所、審計師事務所鍛煉半年以上，真正達到“雙師”素質。目前，在會計電算化專業16名專任教師中具備“雙師”證書的“雙師”型教師是12名，達75%。
4、高職會計實踐教學模式的建立
積極與行業企業合作，根據技術領域和職業崗位的任職要求，建立突出職業能力培養的實踐教學體系，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。我校實施的實踐教學模式是 “會計單項技能訓練與會計分崗綜合實訓相結合，校內教學與社會服務相結合”的實踐教學體系，專業實踐分為兩個階段進行：
第一階段：會計單項技能訓練。細分農牧業企業會計核算的主要技能，根據培養計劃將會計單項技能分散到會計基礎課程和專業課程的實踐教學中。
第二階段：會計分崗綜合實訓階段。采用“會計分崗綜合實訓”方式是會計實踐教學的創新，它彌補了目前我國會計教學以會計理論為主線，單科會計專業課程講授為主，從而與企業實際財務工作操作流程相脫節的現實。實訓貫穿與學生的每個學期，共由三個環節來完成。
第一環節：分崗實訓。學生在會計模擬實驗室實訓。按目前企業中財務辦公室的設置，將會計實訓人員（學生）進行分崗，并按崗位設置職能，按職能安排實訓流程，學生模擬企業中會計人員的人事安排和實務傳遞，更接近于財務的實際操作，主要培養學生會計崗位職業能力。
第二環節：綜合實訓。主要在會計模擬實驗室進行。將企業所有經濟業務不按實際崗位，由一個學生獨立完成，主要培養學生的手工賬務處理技能、電算化賬務處理技能、納稅及報稅技能，財務管理及分析技能。
第三環節：實崗實訓。校內教學與社會服務相結合，學生到校外實訓基地實訓。主要了解企業生產經營的主要流程，企業各個部門（生產、供應、銷售等）與財務工作的相互聯系與協作，真正感受會計實崗的財務工作流程和操作技能。
四、結束語
應該承認，我國的會計高職教育正處于一個快速發展的時期，筆者認為：我國會計高職教育首先要關注市場需求，及時調整教育目標，以市場為導向，適應市場，發展會計高職教育；另外還要考慮學校和企業聯合辦學，加強校企合作，學校的教師要走出去，企業的管理者要請進來，共同提高會計教育質量；最后要強調的是高職學校要切切實實做好教學改革工作，尤其是實踐教學，以期鍛煉提高學生的專業技能。
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