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課外閱讀教學論文范文1
關鍵詞：網絡閱讀、優點、培養能力、方法
《語文課程標準》（實驗稿）中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要的途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄皩W生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀的方法，初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操的趣味的熏陶，發展個性，九年課外的閱讀量應在400萬字以上?！边€指出：“鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！贬槍@一要求，我在教學中進行“網絡閱讀”的一些嘗試，充分利用網絡豐富的教育資源，通過有針對性的大容量的閱讀積累和靈活多樣的網絡閱讀活動，激發了學生廣泛的閱讀興趣，拓寬了學生的視野。
要加大學生的閱讀量，僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須創造一種氛圍，一種環境，讓學生在語言文字的天地中受到感染，受到熏陶，那么怎么樣的環境更有利于學生的語文學習呢？
我認為應具有以下幾個特點：（1）具有豐富的人文因素，審美因素和文化因素，能夠打動小學生的感情，激發他們的學習欲望，能夠把他們的注意力和興趣吸引到語言文字上來。（2）便于學生自由、自主地表達和交流，能夠促使學生產生自由表達和交流的愿望，能夠引導學生積極主動地投入到語文實踐活動中來。（3）有利于形成積極的輿論導向，并以此激勵學生積極主動地閱讀、表達和交流。
網絡技術改變了傳統的閱讀方式：（1）從文本閱讀轉向了超文本的閱讀，傳統的優質媒體在檢索篩選方面，遠不如第四媒體的高效。（2）從單純的閱讀文字轉向閱讀多媒體電子讀物，增加了文本的形象性，使閱讀效果達到事半功倍。
一、網絡在課外閱讀中的主要優點
1.提供背景資料，豐富學生的感性認識。
縱觀現行小學語文閱讀教材，其內容包羅萬象，科技知識、自然風光、風云人物、童話寓言……可謂古今中外，天文地理，要認識理解這些事物，對于這些閱歷較淺，判斷力欠佳，又以無意注意為優勢形象思維的小學生來說，是較困難的，將某一閱讀對象還原到出時具體的自然或社會情境中，有助于學生較為深入而準確地理解閱讀對象。如上《十里長街送總理》前，我和學生一起在網上搜集了的圖片資料和影視片斷，并建立了一個小資料庫，分小組分別從的工作、生活、童年、外交、為人處世、生平、以及業績等方面自主進行網絡閱讀，然后小組針對一個方面內容進行所選材料的整合，做成幻燈片集體交流，讓學生通過網絡所提供的背景資料各個側面地了解了這位偉人的風采，敬愛的感情油然而生。在上這篇課文時，在哀樂聲的渲染下，孩子們都流下了激動的眼淚。
2.豐富的閱讀內容，提高了學生閱讀能力。
語文是實踐性很強的人文學科，閱讀量的多少直接影響著閱讀能力的提高。在日常的教學實踐中，我們不難發現，語文綜合能力強的，往往是那些愛好讀書，博覽群書的學生。這表明，閱讀無論在培養語文綜合能力還是陶冶情操、學會做人方面都起著舉足輕重的作用。網絡媒體最大的優點就是海量的信息。另外，多媒體制作的閱讀資料，還可以借助生動的動畫、美妙的音樂，吸引學生，激發他們的閱讀興趣。為此，在平時的教學中，除了向學生推薦優秀的課外讀物外，還應常常鼓勵學生在網上閱讀。我是在一些小學教材課件、K12教育資源庫中進行課外閱讀，增加閱讀量。如在上《盧溝橋的獅子》前，讓學生欣賞K12教育資源庫中的資料，供學生課外閱讀，掌握相關知識，培養閱讀方法。學生對于獅子的數量多、大小不一、形態各異有了直觀形象的認識，上起課來可達事半功倍的效果。對日本侵略者發動的罪惡行徑，則讓學生通過欣賞課件，目睹侵略者的暴行，激發學生對侵略者的痛恨，這樣在課堂上教育其不忘國恥，奮發讀書，更能激起學生的共鳴。久而久之，學生在學習新課文時，也會主動在Internet網上找一些與之相關的短文、圖片等等，在全班同學中交流、閱讀。通過大量課件的閱讀，學生的閱讀能力有了很大的提高。
3.快速檢索，增加閱讀的效率。
信息時代閱讀方式的最大變革是高效率檢索閱讀方式的出現，電子計算機的存儲量與處理的加工進度，是手工檢索所無法比較的，它可以讓你瞬間擁有某一主題的相關信息，減少了人的奔波、查找、收集、摘錄之苦。
例如上《參觀劉家峽水電站》這篇課文時，我發現學生對水力發電站了解得比較少，就帶著孩子們一起在網上通過搜索引擎來搜尋相關資料，幾秒鐘就查到了幾百個相關的資料，使學生即時了解了水力發電站的構造，工作原理。大語文教育觀念下的語文教育，要求學生從語文的教學中解放出來，把教學的觸角伸向更加廣闊的空間。
4.充分體現教師的指導作用。
閱讀材料由教師提供，經過老師的篩選，閱讀材料會更適合于學生，避免學生接觸不健康的材料，再加上教師對學生閱讀任務的適當規定和語文課上的檢查、指導，充分體現了教師的指導作用，這是傳統課外閱讀方式和傳統閱讀教學方法的有益補充。另外，網絡的特點決定閱讀過程的可控性，教師可以通過控制主機或自己的電腦來實現對學生閱讀時間和內容的控制。
二、基于網絡條件下課外閱讀中幾個能力的培養
1.學生信息素養的培養。
學生的信息素養包括：信息技術利用能力，信息資料檢索能力，信息整理、加工重組能力。我們的學生由于受傳統教育方式的影響，勤于接受課堂知識而忽視課外信息的利用，他們還不懂通過圖書館的書來服務，檢索服務，咨詢服務查詢資料，更不用說進行網上信息交流，利用網絡獲得更為豐富的信息。
我們通過在網上的課外閱讀，使學生對信息產生良好的感性認識。信息意識在孩子的腦中也不斷地滲透，通過網上資料查詢，課間交流，不但培養學生獲取和加工信息的能力，而且培養了學生的創新能力。
2.協作學習精神的培養：為了尋找某一個知識的背景或材料，我在課外閱讀后，常常需要學生對同一問題進行網上查找資料，學生要展示自己的學習成果，通過交流，不斷地完善、來加深對文章的認識，而且對學生協作精神的培養，良好的人際關系的形成也有明顯的促進作用，為交流提供了方便。如上了老舍先生的《草原》一課之后，我讓學生在網上找到的資料相互進行交流，有的找到了草原上的蒙古包的圖片，有的找到了草原風光的照片，還有的找到了介紹蒙古族情況等資料，我們相互交流、補充，最后形成了一個內容豐富的資料庫，在這樣的交流中，學生合作學習的精神不斷提高，學生的個體才干得到充分的發揮，達到了1＋1〉2的高效。
3.學生閱讀、寫作能力的提高。
閱讀的目的就在于“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累”。多媒體的課外閱讀資料能集聲、形、音于一體，使學生的閱讀興趣不斷地增加，在閱讀的過程中，學生積累了大量的優美詞句，在不知不覺中，掌握了各種文章的結構安排以及潛詞造句的方法，提高了寫作能力。
三、網絡條件下課外閱讀的操作方法。
1.精心選擇閱讀材料。
可以向學生提供教材之外的名著和優秀作品，這是因為名著的內容豐富而深刻，影響力大，它不但能拓展思維，還有獨特的見解。古今中外的優秀作品在立意、構思、語言等方面都應成為作文的典范。文學刊物、報紙中的好文章也值得推薦，這些文章的語言具有鮮活性和時代性，能切合現代學生、現代社會的特點，新大綱推薦的篇目，可以逐年滲透。
2.閱讀交流，教師檢查。
這一步驟也非常關鍵，它將進一步鞏固學生閱讀的效果，使學生的閱讀更有目的性。教師根據相應的教學內容，布置一定的閱讀任務后，要安排一定的時間，一定的形式檢查閱讀的效果。
課外閱讀教學論文范文2
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課外閱讀教學論文范文3
論文關鍵詞 培養 學生 英語閱讀能力
閱讀是學生自主獲取知識的一種學習過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動口動手動腦有機結合，統一協調的過程。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但是小學生閱讀能力的培養也不容忽視。
一、精選閱讀材料，激發學生對閱讀的興趣。
興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當的趣味的，幽默的材料。
二、注重方法，培養良好的朗讀習慣。
朗讀的教學過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領讀；學生朗讀；教師的反饋。
朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據需要，通過多樣化的教學手段進行教學。
三、明確閱讀能力，改變觀念。
閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養語感，積累語言經驗，獲得綜合運用英語的能力。閱讀是語言與思維相互作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為基礎重新建立意義的推理活動。而能力是順利完成活動的個性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學生便無法對文章進行理解，所以，只有具備用英語獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強的可持續發展能力和更多的終身受教育機會。
閱讀能力的提高是一個逐步積累的漸進過程，絕非一口吃個胖子，一蹴而就，它需要堅持不懈，持之以恒。閱讀是英語學習的一項基本要求，也是提高英語水平的重要途徑。
英語教學是一個由聽、說逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現了閱讀課文，也即開始提出對學生進行閱讀理解能力的培養。在英語教學的初級階段，往往側重聽說技能的培養，但學生閱讀能力的培養也不容忽視。初中英語教學論文對學生的閱讀能力的培養是為以后進一步學習英語奠定基礎。因此，就需要教師的正確引導，適時地初步培養學生的閱讀能力。
四、重視課堂閱讀，培養閱讀能力。
課堂是英語教學的主渠道，閱讀能力培養的最關鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養閱讀能力。
在課堂教學過程中，紿終把整篇課文當作一個整體來教學，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學生對課文的整體理解，有利于學生對所學語言內容的整體認識，有利于培養閱讀教學的整體性原則。從閱讀課教學來告訴學生應怎樣對語篇進行分析。
五、加強課外閱讀及交際性訓練，培養學生的閱讀能力。
閱讀能力的培養的又一途徑是讓學生進行閱讀訓練。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進。在我的教學過程中取材方面我一直堅持由淺入深、由簡到難的原則。閱讀的文章由短到長，詞量從少到多、句型從簡單到復雜內容從淺顯易懂到內涵豐富的精心安排來培養學生的閱讀理解速度。在閱讀的同時把部分材料進行交際化處理，加深理解進行練習?，F在我的學生已能完成簡單的短文練習、閱讀部分故事，部分同學還能仿寫短文習作了。
課外閱讀教學論文范文4
關鍵詞：中學語文課外閱讀終身習慣
課外閱讀是相對于教科書學習而言的讀書活動，“用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”。學生學習任何一門課程都要借助于這個“風”和“帆”。在課外閱讀指導中，要以學生發展為目的，讓學生和諧發展――這也是蘇霍姆林斯基課程與課外閱讀思想的意義所在。我們都知道：“閱讀是吸收，寫作是傾吐；閱讀是輸入，寫作是輸出”。這些基本認識是對閱讀與寫作關系的認識――閱讀是寫作的基礎。再進一步，就決定了我們的語文教學行為；教材以閱讀選文為主，寫作是閱讀的附庸；教學以閱讀為主，寫作處于從屬地位。
在《語文課程標準》中就強調學生在閱讀方面應注意“要有較豐富積累，形成良好的語感”。語文教學目標首先從閱讀的數量著手的，一是要提倡擴大閱讀面；二是規定課外閱讀量，每個學段的閱讀量都有一定的數量。
因此，豐富的課外閱讀是學習語文重要途徑，只重視課內閱讀教學是無法完成這一教學目標。這就要求學生不僅課內在老師的引導下進行情感體驗，而且在課外之余還加強讀書積累，不斷培養語感。我們怎樣讓學生如饑似渴地進行課外讀書呢？主要還是我們老師怎樣去影響和指導他們了。我在教學中積累了以下幾點經驗，與大家相互交流、學習。
一、闡明多讀書的道理，讓學生懂得多讀書的好處
我們經常談到：書籍不僅能使人目視千里，通曉古今的；也能使人接過前人棒傳至后人，使社會不斷向前發展；還能使人曉知明理，化解面臨各種矛盾而焦慮。從某個角度講，書籍與人生可以說是同一個概念，要想有豐富人生就的愛好閱讀。善于閱讀，不斷的閱讀。
王蒙說：“學習是一個人的真正看家本領，是人的第一特點、第一長處、第一智慧、第一本源，其他的一切都是學習的結果，學習的恩澤?！庇呐喔f：“讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗范之，則又大而無當狡黠者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書并不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”。
讀書是一種心靈的感受，能提高人的修養；讀書是一種德性，能滿足心靈的需要；讀書是一種修行，能使人從繁瑣的世俗生活中掙脫出來，成為一個心靈自由的人。諸如以上這些道理，學生聽多了，聽明白了，會因讀書對自己一生的重要性而促使自己去多讀書的。
二、以身作則，樹立榜樣，提高學生閱讀興趣
我們老師不僅要在口頭上大力宣講讀書的好處，更重要的時時處處做出榜樣，抓緊業余時間博覽群書，以便在課堂上個經典名著隨口道來，如數家珍；時常將自己的讀書筆記展示給學生看。這樣老師在學生的眼里才有博學多才、有本領讓學生崇拜的好老師，學生才能積極配合你的教學，共同突破難點，共同奮進。幾
年來，我在各種刊物、教學網站、報紙等發表的教學論文或文章，每次都在班上讓學生讀讀看看，同時也增強他們的信心，介紹平時應該多注意積累。這樣學生就會因為你的博學多才而配合你；因為你有恒心，善于積累而效仿，起言傳身教的作用嘛。如果老師光耍嘴皮功夫，自己是個花架子，知識缺乏，或者不善于讀書，其教學效果肯定不太好的。
三、合理加強輔導，調動學生閱讀積極性
當學生的讀書欲望激發起來后，老師就要輔導學生如何去書山文海里尋找自己合適的書籍讀，如何合理利用課內外的時間，這是關鍵的。人生有限，時間寶貴，學生在有限的時間內如何去找書，怎樣去讀文章，我們是應該正確輔導的。
別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領：選擇最有價值、最適合自己所需要的讀物。”
古羅馬的塞涅卡也說過，如果你想從閱讀中獲得值得你永遠銘記在心的知識，你就應該花更多的時間去研讀那些無疑是富有天才的作家們的作品，不斷從他們那里取得養料。因此，我們要根據《新課程標準》和課堂教學有關目標給學生推薦好書刊。
在向學生建議讀什么樣的書時，教師要研究他們的興趣、志向和才能，應以學生的年齡、心理接受程度為前提。我們語文老師要做到有目的利用班級借書時間，帶領學生進圖書室，具體指導學生如何挑選讀物。
語文老師還要授予學生閱讀方法。
首先，快速而用心地閱讀。這種閱讀，要求學生“通過目視和心想去領會句子的一部分或不長的整個句子，眼光離得開書本，口頭說得出記住了的東西，同時還進行思考――不僅思考所讀的內容，而且思考跟所讀材料有關的情景、形象、觀念、事實和現象?！?/p>
其次，做讀書筆記。提綱式――寫提綱能訓練思考的能力，即閱讀科學著作時把主要的、關鍵的、需要加以思考的問題羅列出來，建立起所學內容的邏輯“骨架”；摘抄式――把書籍、報紙、雜志中與自己的學習內容有關的材料抄下來，把有意思的詞匯或不懂的詞、喜歡的短語和各種句子等摘抄下來；心得式――在書的頁邊上寫下一些有關的批語，好像在跟作者進行爭論。這些方法可根據讀物的特點和學生的喜好單一或者綜合地使用，目的是用來記錄那些一閃即逝的思想。
為了更好地激發學生讀書的積極性、主動性、創造性，應當鼓勵學生文學愛好者由賞讀作品向自由創作發展，教學生寫讀后感，積極向校園廣播、報紙、刊物投稿，讓他們有成功感，從而激學生的讀書積極性。
課外閱讀教學論文范文5
農村英語閱讀課教學的實踐與研究一、研究背景：
隨著課程改革的不斷發展，英語教育越來越重視小學與初中的銜接，作為英語教育中的一個重要環節，閱讀教學已成為英語教學中的一個重點和難點。
閱讀興趣和能力的培養不是一朝一夕的工夫，而是需要教師精心的課堂教學設計和針對性的方法指導，從而逐漸形成的。現行的大多數小學英語教材，都是從四年級開始涉入閱讀教學內容，從多年的教學經驗中發現，中、高段學生雖然年齡跨度看起來不大，但在英語基礎知識積累和語言能力方面實際差異較大，所以四年級中段閱讀課和五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式還是應有所針對性地區別開來。而五、六年級高段閱讀課的課堂教學模式應逐漸接近中學，需要慢慢銜接和遞進。
二、研究對象：
小學四—--六年級學生。
三、文獻綜述：
1．課堂上以單詞、句型、語法的零碎講解為主線，忽視了語篇的整體理解。
在英語閱讀教學中，學生遇到生詞、難句是在所難免的。學生碰到生詞、難句往往會一味地思考，甚至是查閱詞典，從而影響了閱讀速度和整體理解。教師以單詞、句型、語法的零碎講解為重點，卻忽視了語篇的整體理解，不利于養成良好的閱讀習慣。因此，應避免對課文的分割式講解及逐句翻譯法，教師應在整體的語言情境中引導學生對課文中語法或詞語做整體理解，提高對課文理解的正確性。有時生單詞過多，學生就會覺得太難，甚至害怕閱讀課。
2．課堂上注重句型的操練，忽視了學生的整體閱讀的培養。
現在大多數英語教師教學中多注重句型教學，而忽視閱讀教學，在閱讀教學中只注重語言表層信息的吸收、理解和操練，滿際語言的熟練把握，而忽視了培養學生運用所學語言完整的表達某一話題的能力，導致學生只見樹木，不見森林，影響學生對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力不能得到系統完整地發展。有時對句型的操練時間把握不準，導致不能完成閱讀教學目標。顯得頭重腳輕。
3．課堂上注重單純地閱讀課文，忽視對學生整體式閱讀策略的指導和體驗。
在閱讀教學過程中，更多的時間是核對課后習題的正確性，而忽視了對學生在閱讀過程的指導、閱讀方法的體驗及閱讀習慣的養成，從而影響學生閱讀能力的發展。局限了學生的思維發展。
4．課堂上注重課內閱讀，忽視學生課外閱讀資源的拓展。大部分教師的閱讀教學只局限于教材中的內容，局限于課堂上短短的四十分鐘，無論是課內還是課外，基本上學生就再也沒有閱讀的訓練了，學生的閱讀能力怎么才能得到提高？學生一旦進入初中學習，又如何能適應一定的閱讀能力的要求？因此，根據課堂教學內容，在合適的機會為學生提供難以適度的閱讀材料，來滿足學生的需求。這不但可以對課堂教學給與有力的補充，同時還可以增加學生的詞匯量、培養學生的語感，從而培養學生的閱讀能力。例如：在學校開設英語角、英語社團。今年我們學校學生還參加了“一起作業”網上學習，其中就有繪本閱讀，頗受學生的喜愛。
5、課堂上以課文的翻譯為重點，忽視學生的整體運用。
現在大多數英語教師教學中注重課文的翻譯，忽視學生對課文的整體運用。教師給學生逐字逐句地翻譯，注重讀懂短文，而忽視創設真實的語言情景，讓學生整體運用。扼殺了學生的思維發展能力。參考文獻
1.《小學英語課程標準》（2011年版）。
課程基本理念：
a．更符合社會發展對人才的需求。修訂稿中首次將英語課程的性質界定為具有工具性和人文性雙重性質。一個人如果具有較強的語言交際能力、較高的綜合人文素養，他會更快地適應社會變化，更好地服務于社會。工具性與人文性并重的理念符合社會發展對人才培養的需求。
b．更符合語言學習的規律。修訂稿在面向全體學生、突出學生主體、尊重個體差異的基礎上，更注重了語言學習的漸進性和持續性。不僅體現在基本理念的調整上，也體現在了課程內容的設置和各級目標的描述中。語言學習是一個長期積累的過程，學生的學習必然經歷由淺入深、由易到難的漸進深入過程。修訂稿強調了語言學習的漸進性和持續性，更符合語言學習的規律。
2.《小學英語教學設計》期刊。
3.《給教師的建議》蘇霍姆林斯基。
第六條：學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。??學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。四、研究目標：
1、激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂簡單的文章，形成自己的語言進行交流。
2、掌握一些基本的閱讀方法和技能，從小建立閱讀意識，獲取有用的信息，提高閱讀理解能力，形成良好的閱讀習慣。
3、逐步掌握正確的閱讀技巧，促進聽、說、讀、寫綜合能力的發展，實現獲取信息和實踐語言的功能。從而讓學生感受閱讀的樂趣。
研究主要內容：
1、學生英語閱讀習慣的調查和閱讀價值引導。
2、如何激發學生自我閱讀的欲望。
3、在教學中如何引領學生不斷提高英語閱讀的良好品質。
4、基于課內閱讀教學之上，與拓展課外閱讀相結合。
五、研究方法：
1、文獻研究法：認真學習，密切關注教改動態，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《英語課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。
2、行動研究法：積極開展英語教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學策略和方法，積累閱讀教學的有意經驗。
3、個案分析法：開展課題引路、研討展示活動，收集典型個案，認真剖析、反思。
4、調查研究法：對實驗班學生情況進行調查、了解并對有關資料進行收集、整理、分析，以使實驗者了解學生發展的情況為本課題的研究創造條件。
5、經驗總結法：注意搜集積累和總結課題研究中多方面的成功經驗和做法，提升教學理念。
六、研究詳細計劃：
1、學習準備階段：（2016年3月—2016年5月）
（1）召開組員座談會，制訂具體的研究計劃。
（2）組員理論學習，學習適應新課程標準及素質教育要求的英語閱讀課教學策略。并分工明確，收集相關資料，寫好學習體會。
（3）結合學校英語教學實際，研討如何探究現行的小學英語閱讀課教學策略，使之適應新課程標準及素質教育的要求。
2、開題實施階段：（2016年6月—2016年12月）
（1）堅持“以學生的發展為本”為宗旨，在實踐中探求適合小學生個性身心發展需要的閱讀習慣；并為培養良好的閱讀習慣和能力的提升尋找有意義的途徑。
在學校創設濃厚的英語學習氛圍，從而提高學生的口語表達能力。在學校布置英語走廊、班級英語角。不定期的進行英語手抄報展、英語書寫比賽作品展、班級英語角評比等活動，讓學生時時刻刻可以接觸到英語。開展英語歌曲演唱比賽、英語故事賽、英語聽力比賽等，努力給學生提供“說”的機會，展示自己的英語才能。組員定期進行總結和交流。
（2）將口試和筆試、聽力巧妙結合。學生自覺參加了“一起作業”網上學習，其中的繪本閱讀，鍛煉了學生的整體閱讀習慣。
（3）人人爭做小老師，每天安排一名學生教會同學一句課外諺語或詞組。
3、成果采集階段，進行結題總結：（2017年1月---2017年3月）
（1）總結研究成果，收集學生學習過程和成果的收集、評價工作，并撰寫階段研究報告。
（2）進行學生訪談。
（3）收集相關資料，裝訂成冊。
（4）撰寫結題報告。
七、課題研究人員分工：
組長：代紅麗
全面主持課題研究，負責編寫課題研究方案和課題報告，同時進行文獻資料和英語課堂教學研究。
組員：趙文亮楊建偉
負責課題的組織工作，負責課題的日常管理。
組員：喬瑞娟鄭富平
進行文獻資料和英語課堂教學研究，并進行資料編寫整理。
八、課題研究預期成果呈現形式：
1、課題研究方案、研究報告；
2、階段總結、教學論文等匯編成集；
課外閱讀教學論文范文6
論文關鍵詞：語文綜合性學習的探索
“語文綜合性學習”是語文課程一個重要的組成部分。是為了改變語文教學相對封閉的狀態，為了改變課本是惟一的課程資源的狀況，更是為了克服偏重接受性學習的弊端，在語文課程改革上采取的一個重要的舉措?！墩Z文課程標準》明確指出：綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
我市新一輪課程改革進行已近四年，回顧四年中各校開展綜合性學習情況，尤其是農村學校相對滯后的教學觀念，簡陋的教學設施，年齡結構偏大和學歷層次參差不齊的教師隊伍現狀，經過認真調查分析，我認為存在的主要問題是：
1、觀念更新不到位。多數教師受傳統觀念的影響，認為語文學習只是拼音、識字、閱讀、作文，認為語文綜合性學習是補充，是附屬，可學可不學，淡化和削弱了綜合性學習應該作為“必修”的地位。受功利思想影響，認為上級、學校對學生的綜合性學習無從考查，擔心設計了語文綜合性學習而影響語文教學成績，因此不夠重視，也有學科教師間的相互不配合，缺乏溝通，協作精神差。
2、教學資源不豐富。過分依賴語文課本，認為教材中的內容是學習開展的唯一，缺乏課程開發意識，不去或不愿聯系學生生活，聯系社區和學校的實際來開發學習資源，導致學生學習興趣低下。
3、活動指導不得法。把教室作為語文綜合性學習的唯一場所，放在課堂上按部就班地進行，一支粉筆一張嘴，學生或一潭死水毫無生氣，或嬉戲玩耍悠閑逍遙；教師或包辦代替津津樂道，或放任自流不加引導。對綜合性學習的策略不得而知。
《語文課程標準》倡導綜合性學習，旨在改變過去那種學生單純接受教師傳授知識的單純學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道、多層面的學習機會，培養學生的創新精神和綜合實踐能力。語文綜合性學習以語文學科為依托，注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系。它以問題為中心內容，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合發展，全面提高學生的語文素養。
綜上所述，要改變農村學校語文綜合性學習的現狀，筆者認為，教師起決定性的因素。要明確語文綜合性學習的基本特征，切實提高教師的思想認識，轉變教育觀念；多方開拓課程資源；探索實施語文綜合性學習的有效途徑和方法；學校要加強制度建設和監管力度，改革評價機制，推動新課改的順利進行。
一、要把教師的理論更新放在首位，調動和發掘教師投身語文綜合性學習的主動性和積極性，將理論內化為自身的自覺行為，不斷實踐創新，提高語文綜合性學習的實效。
首先，各學校應借助校本教研這一平臺語文教學論文，認真學習《語文課程標準》和相關資料，調整思路，更新觀念，重新審視和反思學校開展這一語文活動的問題與不足，直對突出問題，面向全體教師，共同研討，力圖有所感悟；校長是學校校本教研的第一責任人，更要帶頭學習，到第一線指導教學的開展，親手打造學校的研究生活。
其次，要正確把握語文綜合性學習的基本特征。語文綜合性學習具有以下特征：1、綜合性。2、實踐性。3、文化性。4、主體性。5、全體性。6、開放性。7、生成性。8、有序性。通過學習、領悟，做到心中有底，前瞻設計。
另外、要創造更多的學習機會，創設展示自我的平臺，促進教師思想的轉變。對照兄弟學校學習取經，明確目標，尋找差距，拓展比較，在理性學習與感性實踐中提升認識；通過“三課”活動，交流觀摩，參觀學習，自我展示，研討提升，逐步把教師的教學思想引向正規，趨于完善。
同時，還要注意發揮教師間協作，互助的優勢，使教師知道教師團隊需要合作，教學活動需要合作，語文綜合性學習更需要教師、學科間交流與合作；明確教師的任務就在于把學習知識的規律和方法教給學生，積極創造條件，引導學生動腦、動口、動手，讓學生流暢地讀、主動地說、大膽地唱、活潑地跳、自由地畫……鼓勵他們勇敢地發展自我、認識自我、發掘自我，實現良好個性的自主發展。
二、貼近生活，充分發掘課程資源
首先要善于發掘教師資源。農村教師來自農村，生活經驗非常豐富，尤其是目前農村教師年齡結構偏大，雖是劣勢，但也要看到自身的優勢，他們生活的閱歷，經驗，也要恰當地轉化為課程資源免費論文下載。如三年級語文上冊，搜集《中華傳統文化》這一綜合性學習，在學生充分搜集資料的基礎上，可通過展示會，讓教師講如民間故事、神話故事；組織學生看教師帶來的剪紙、老虎頭、布娃娃等一系列來自農村，充滿泥土芳香的活生生的材料，更大激發教師投身語文綜合性學習的熱情。
其次，要充分發掘農村社會生活資源。“語文學習的外延和生活的外延相等”這一教育名言，揭示了母語和生活的深層聯系，只有為學生創設大語文教育環境，讓語文學習與學生生活整合，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，在社會的大課堂里學習語文，運用語文，豐富閱歷，提高素養，增長才干。這樣才能落實小學語文課程“多重功能和奠基作用”，實現語文“工具性與人文性的統一”。如四年級下冊綜合性學習“走進田園”這一活動，可以想一想家鄉值得自豪的景物是什么？自己或身邊的人的生活是怎樣的？然后在教師的帶領下觀察田園風光，了解不同季節里莊稼、瓜果蔬菜的成長，調查當地人生活的變化，回憶和小伙伴之間的趣事。到生活中去，到社會上去，學到更多的知識。當然，農村自然風景，舊址遺貌，民風民俗，田間勞作，勞動模范，致富能手，都將成為語文綜合性學習可以開發利用的最佳資源。
最后，要善于挖掘學生資源，根據學生年齡、實際、興趣、愛好、家庭背景，生活狀況進行適度開發，從不同的側面，讓學生自己說話，為教學提供豐富的學習資源。如四年級下冊綜合性學習“大自然的啟示”，教師可以根據學生興趣、愛好、個人條件等方面分若干組。如“金龜子組”去觀察動物、植物的生長狀況，看看有什么發現；“天線寶寶組”可以查閱圖書，搜集資料，調查訪問，了解人類從大自然中受到的啟發；“愛迪生組”可以自己動手，做做實驗或搞搞小發明。最后，把收集到的信息、成果匯總展示，用學生慧眼去發現、獲取來自各個層面的知識，每個學生都是小小播報員，都有來自自己獲取、加工的知識，激發了學生學習的自主性，培養了學生的合作意識。
三、實施語文綜合性學習的主要途徑和方法
首先，加強課堂教學中語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展。在識字、寫字教學中進行小學語文綜合性學習的研究，充分利用母語環境，采用貼近兒童生活的語言和生活情節，在具體的情境中識字，如標簽識字法、找好朋友識字法等。在閱讀教學中進行小學語文綜合性學習的研究，力求探索幾種課型：感悟式、討論式、實踐式、探究式、專題式課型。在作文教學中進行小學語文綜合性學習的研究，不管是低年級的口語交際，還是中高年級的習作，首要是激起學生興趣，后發展學生寫作能力，同時還應重視培養學生的健全人格。努力改變課堂教學重技能傳授的現狀，努力使作文教學生活化、情境化。也可以在口語交際過程中，采取演講、朗誦、資料展示、相聲小品等生動活潑的形式進行，培養學生初步的綜合學習能力。
其次，加強語文與其他學科橫向聯系，促進小學語文綜合性學習的開展。“語文綜合性學習”注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，使學生在不同
摘要的語文實踐?？梢院臀璧?、音樂、繪畫、詩朗誦等形式有機結合。三年級“走進春天”這一活動，可設計各學科教師共同參與：美術教師作畫，音樂教師伴奏、科學教師做氣象分析預報、語文教師寫下水文，信息技術教師做網絡支持的全方位展示，使學生語文素養得以提升語文教學論文，教師的協作、互助精神得到體現。
另外，要走出教室，利用生活大舞臺，實施語文綜合性學習。盡可能多創造機會，多留出時間，放手讓學生在無拘無束的農村生活中體驗、學習、積累。創設能激起學生探究興趣，綜合運用知識的主題，通過學生走訪調查、聽老爺爺講故事、進圖書館及上網搜索、寫調查報告、辦專題小報、創作童話和漫畫、布置專題會場等活動，獲取更多知識，鍛煉學習語文，運用語文工具的綜合能力。
同時，要重整合，多形式展示成果。相信學生是最棒的，讓他們自己動手，采取靈活多樣的方式，讓他們盡情展示。農村學生有來來自自身的實踐感受，有旁聽道聞的奇聞軼事，也有父母熏陶、懷抱中的回憶，教師做好引導，把展示的主動權還給學生，盡管較為粗糙，但重在表現。激發學生參與活動的熱情，在活動中得到鍛煉。
四、改革語文綜合性學習的評價方式
作為農村學校，要逐步建立相應的語文綜合學習管理制度，改革評價方式，用制度規范這一課程的實施，尤其是活動中學生的安全教育及教師的成果量化。在評價原則上，多鼓勵，多引導，多實踐，扶持指導逐步趨于完善。評價方式上，鼓勵教師組織形式多樣的匯報交流、活動沙龍、成果展示、論文上報等形式，尤其在語文考試中，嘗試開放性、實踐性、拓展性題目的滲透，引領教師、學生的視野更加開闊。如近幾年我市在期末質量測查中設計的題目“我課外閱讀過的名著名篇”，“我知道的環境污染”，“爸爸，媽媽我想對您說”，“我知道的傳統文化”等，切合課程與學生實際，考察學生實際活動情況，有力的推動了語文綜合性學習的健康發展。
