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高校教師職稱范文1
教師職稱是教師的任職資格與能力的憑證,是教師的綜合素質、實際水平的憑證及物化體現?？陀^地說,教師職稱的晉升在一定程度上是教師積極性提高的源動力之一,這有利于調動教師工作的積極性,促進教學質量和學術水平的提高。隨著社會的發展,現行的職稱晉升制度凸顯出很多弊端和不足。
一、現行職稱晉升制度的弊端
1.高職稱人員數量急劇增加導致職業怠倦現象加劇
近幾年,我國高校高職稱人員數量不斷增長,其間年輕的高職稱教師也迅速增加,出現了副教授、教授數量膨脹現象。然而,高校的綜合科研能力和高質量的科研成果并沒有因此而增長。究其本質原因不是政策制定的疏忽,也不是控制監督的主要問題,而是高校的定位。在目前的社會環境下,高校招生規模擴大,高職稱人員緊缺,高等院校的師資矛盾是供給不足。而高職稱教師的供給不足又是由一定的歷史原因和現實的學術科研水平有限造成的。[1]不少教師進行科研只是為了晉級,這就容易與生產實際脫鉤,研究出一些無用的成果,或者評上職稱后就將論文成果束之高閣,不去推廣轉化為生產力。高校教師一評上教授,就會終身受益,主觀上不必為晉升而奮斗,物質生活和精神需求都達到了滿足。很多人四十多歲就喪失了前進的動力,倚老賣老,反正終身享用國家的教授待遇。這種不合理的職稱評審制度扼殺了知識分子的創造力,束縛了一大批本可以成為發明家、創造家人士的手腳,造成了人才的普遍平庸化、功利化,嚴重阻礙了教師專業隊伍的發展與建設。
2.高校各學科間職稱晉升標準無專業區別
評定標準的不一致更多地反映在高校學科間。不同的院系,因為設立標準不同,評審的結果千差萬別。理工與藝術專業,重在實際操作與表演,它也是文化的一個重要部分,盡管它不同于理論體系的研究與建樹。兩者體系不同,并無高低之分,對于高校教師來說,實際操作的要求不應被貶低。順應市場經濟變革,重點培養學生動手能力,如果沒有一支動手能力強、技藝精湛的教師隊伍,是不可能實現的。盲目追求學術,輕視技能,不僅會挫傷許多優秀教師進取的心,埋沒人才,而且會影響學生的發展。當前在評定高級職稱時,要制定合理的標準,對于不同類型、不同層次的專業區別對待、分類管理,結合其各自情況制定分類的任職標準,而不能籠而統之。
3.職稱評審重科研輕教學現象嚴重
教師最本職的工作是教書育人,是把先進的教育理論運用于學生教育的實際操作者,把學生培養成國家的有用之才。但現行職稱評定的導向,卻不可避免地使得教師認為教學無所謂,只搞科研,坦率地說就是寫論文,通行的做法是把公開發表的論文數量或出版的學術專著作為一個“硬指標”。如果論文數量達不到規定要求,無論這名教師在教書育人方面做得如何好,無論其論文質量多么高,都無法得以晉升。尤其對于搞科研的教師來說,認真踏實地搞科研也許幾年完不成一個成果,完不成成果怎能評職稱?而相同的時間東拼西湊幾篇論文卻可以評上最高的職稱。于是很多人無奈地將工作的重心轉移到捷徑上去,也使得教師在教書育人方面用的精力非常有限。教師擺不正自身工作的重點,教學的質量工程就不可能落到實處。僅僅依靠“評聘分離”并不能徹底解決高校教師的價值取向和職業追求問題,唯有在職稱評定這個源頭糾正高校教師的定位,方能使教師回歸教育工作的本質。
二、建議
針對以上問題,筆者結合近幾年我國高校職稱改革的經驗和今后的改革方向談幾點個人建議。
1.建立多元化的高校教師職稱晉升體系
要構建科學合理的職稱晉升體系,即要符合教育的規律、科學的規律、人才的規律。高等教育對教師的要求是綜合性的,既要有教學、科研和人才培養業績的定量考核,又要有對教師綜合素質的定性分析。應該把教學與科研、教書與育人有機地結合起來,形成系統、客觀地評價教授真實水平和綜合素質的晉升體系;在晉級中要兼顧短期與長期、數量與質量的關系,鼓勵教師通過較長時期的艱苦勞動創造出高質量、高水平、有重大影響的成果;對人才的成長要有引導、激勵和約束機制,要為教授們的繼續發展創造條件。
2.提高高校教師的學術權威和學術自由
大學的管理中存在著國家權力、市場力量和學術權威三種力量,三股力量相互作用表現為一個三角形的協調模式。[2]在我國的大學管理中國家的行政權力一直占主導作用,市場力量和學術權威的作用總體上微不足道,尤其表現為學術權威和行政力嚴重失衡。然而,實踐證明大學的行政主導模式不利于學術自由,國家權力應為大學的自由創造保障條件,而不是讓學術直接服從于國家短暫的眼前需求。就整體而言,國家絕不能要求大學直接和完全地為國家服務;而應該確信,只要大學達到自己的最終目的,同時也就實現了,而且是在最高層次上實現了國家的目標,由此而帶來的收效之大和影響之廣,遠非國家之力所及。[3]現代大學制度的核心內涵是以學術自由為支撐的大學自治和教授治學,以學術指導模式管理大學有利于學術自由和學術發展。因此,學術事務應盡可能地交給學術人員處理,學術管理權力應盡可能賦予教師群體。
3.建立健全相關法律法規和配套政策
一個制度的實施必然要有相應的法律支撐,面對市場化教師職稱晉升問題上的諸多矛盾,應盡快出臺《教師職稱晉升條例》及實施細則,并制定相關的法律、法規,保證該制度的權威性,為教師的法律武器,能夠維護教師自身的權益,也為教師職稱晉升機制的進一步發展提供法律保障。
高校教師職稱晉升是個涉及面廣、政策性強的工作。我們要根據我國的具體國情,著重研究、發現其特有的規律,在學習、借鑒別國的成果經驗的同時也要注意條件比較,不可盲從。我們要及時研究解決工高校師資隊伍建設中出現的問題,推動職稱晉升工作的健康發展。
參考文獻:
[1]王慧.探討高校教師職稱晉升的政策與實踐[J].經濟師,2006,(7).
高校教師職稱范文2
關鍵詞：高校教師；職業焦慮；成因；對策
中圖分類號：F240文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）16-0069-02
焦慮是指個體擔憂自己不能達到目標或無法克服障礙而體驗到自尊心受到持續威脅時形成的緊張不安、帶有懼怕色彩的情緒狀態[1]。教師的職業焦慮是指教師在完成教學任務時，由于不能確定能否達到外來要求或對完成任務所需要的精確條件感覺模糊而產生的不安和無助的情緒，它反映了個人感覺缺乏必要的能力來有效完成教育任務和活動[2]。
高校教師的職業焦慮源于職業壓力，崔岐恩研究了陜西省8所高校591名教師的職業壓力的強度，結果發現，近61.2%的高校教師面臨著較大的職業壓力[3]。喻紅梅對172 名高校教師的測試表明，高校教師軀體化因子分和焦慮因子分高于全國常模[4]。宗嘵曉對220名浙江省高校教師的研究發現，高校教師壓力偏高，其中21.36%的高校教師表現出中等嚴重程度以上焦慮癥狀[5]。高強度的職業焦慮嚴重影響了高校教師教學水平的發揮，導致其出現職業倦怠，有損教師的健康。
一、高校教師職業焦慮的原因
（一）體制改革引起的職業焦慮
隨著中國高校教育體制改革不斷深化，為了提高大學的辦學質量，各大高校均實施人事和收人分配制度改革[2]。各高校都有教師考核標準和評價體系，考核的主要依據是教師的教學、科研工作的數量與質量。通過考核競爭崗位，教學科研工作量越多，質量越好，晉升高職稱的可能性越大，收入越豐厚。教師根據自己的職稱完成標準工作量則為合格，而對教學科研任務沒有完成者則扣發津貼，考核為不合格。與此同時，同一級別的職稱分為不同等級，每一個等級都有相應的考核要求，教師要晉升高職稱就必須經過層層考驗。此外，很多高校規定，對于在規定年限不能順利晉升的教師將不予以續聘，這無疑增加了教師的職業焦慮。
（二）社會期待引起的職業焦慮
古往今來，社會對教師給予很高的期待，表現為傳授知識、塑造人格和無私奉獻三個方面。教師的傳授知識功能，如“師者，傳道，授業，解惑也”；教師對學生的人格塑造功能，如“教師是人類靈魂的工程師”；教師的無私奉獻品質，如“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”……在人們心中理想的教師應具有淵博的學識、高尚的人格、是學生行為的楷模，教師是太陽底下最光輝的職業。因此，家長將子女踏入社會之前的教育和成長任務交給高校，高校將任務交給老師。當子女出現學習問題、心理行為問題、甚至面臨巨大的就業壓力時，家長們住往將責任歸咎于教師的教育無效、教師無能。社會對教師的期待更多的強調奉獻和付出，而忽視了教師作為普通人的基本心理需要，高度的社會期待使高校教師承載了太多的責任和希望，加之現實生活的巨大反差，使高校教師承受了巨大的職業壓力，出現職業焦慮。
（三）學校評價引起的職業焦慮
1.教學焦慮。高水平的教學質量是對教師的基本要求，對于多數高校教師，特別是青年教師和上新課的教師來說，為保證教學質量，他們每天花大量時間備課、查閱資料、做實驗……超負荷的教學任務加深了高校教師的職業焦慮。此外，教師上課的表現直接影響到學生對課程的興趣、學習效果和教學評價，這無形中增加了高校教師的壓力。不斷透支腦力和體力使許多教師明顯感到體力不支，疲勞過度，從而產生教學焦慮。此外，高校為保障教學質量，采用很多措施監控教師的教學行為。如成立督導團隨機聽課、期中教學質量檢查、學生評課、召開學生座談會聽取學生對教師上課的意見、講課比賽等，很多教師會因為信心不足產生焦慮。
2.科研焦慮。除教學外，科研任務也是高校教師的一項重要工作，包括撰寫科研論文、申報課題、編寫教材、參加各類重點學科建設等。特別對于青年教師而言，由于積累不足，經驗有限，在撰寫論文和申報課題時難度較大，致使其面臨巨大的科研壓力。對于高職稱教師而言，申報和完成高級別課題和高水平論文的壓力使其產生科研焦慮。科研成果直接關系到職稱晉升、評優評獎，這無形中增加了教師的焦慮情緒，長此以往將致使其免疫力下降，容易出現健康隱患。
（四）自我成長引起的職業焦慮
高校為提高教師隊伍素質，拓寬師資的來源渠道，不斷引進高層次人才，使很多教師倍感壓力。為適應現實，很多教師不得不加強學習，通過考博、進修、培訓、對外交流等方式不斷學習，以提高和實現自我成長，這進一步加大了教師的工作強度，是造成教師職業焦慮的又一因素。
其次，在知識不斷升級更新的信息化社會，學生獲取知識的渠道拓寬，積累知識的數量增大，信息加工和處理的能力不斷加強。此時教師必須不斷豐富擴充自己的知識結構和更新現有知識體系，才能適應時代的需求和學生的需要。因此教師要給學生一碗水，自己有一桶水是遠遠不夠的，教師要有一條河，甚至是一片才能應對教學。嚴峻的現實迫使教師不斷學習、終身學習，以豐富并充實課程內容，種種壓力使教師產生力不從心的焦慮感，在教學中極易出現枯竭和職業倦怠。
二、高校教師職業焦慮緩解策略
（一）社會層面的努力
社會各界應對教師提出合理的職業期待和要求，過高的期待會導致教師出現職業焦慮，影響教師的教學和發展，并潛移默化地對學生產生消極影響。相關政府部門應在社會上宣傳“尊師重教”的良好社會風氣，提高高校教師的社會地位、工作認同感和滿意度。此外，政府部門還要加大對高校的投入，調整教師分配制度，提高教師的工資待遇，制定政策改善高校教師的住房、醫療等方面的條件。同時對教師的教學和科研成果給予獎勵，提高教師工作積極性。
（二）學校層面的工作
高校應為教師創設一個民主、和諧、寬松的工作氛圍，從規章制度、服務管理、評價體系等方面營造良好的人文關懷的環境。樹立“以人為本”的管理理念，關心教師的成長，通過各種途徑為教師提供學習、深造和培訓的機會，提高高校教師的適應能力，增強教師的職業成就感。提供合理有效的激勵機制，為教師展開廣闊的空間進行教學并參與管理。同時應重視高校教師的心理健康教育，建立健全高校教師心理健康咨詢服務體系，并定期對教師進行心理問題篩查和心理干預，建立教師心理檔案。此外，還應進一步豐富和活躍校園文化，開展豐富的工會活動，黨團組織、職工之家等活動增進教師的交流和溝通，使教師的工作壓力得到緩解。
（三）個人層面的調節
1.確定合理的職業期待。高校教師合理的職業期待是指教師應根據自己的現有水平和將來可能發展水平進行一個恰當的自我定位。合理的職業期待包括對自己的合理的認知和對學生理性的期待兩方面。首先教師應該承認自己是普通人，并對自己有全面客觀的認識和評價，注重努力和成長的過程，而不是一味地好高騖遠、追求完美，這樣勢必會造成教師壓力過大，極易產生職業焦慮。其次，教師應對學生抱有理性的期待。了解學生原有學習基礎，用發展的眼光看待學生，相信學生的可塑性和學習能力，這樣不但有利于良好師生關系的建立，也有利于教師的心身健康。
2.掌握有效的壓力應對技巧。高校教師應以樂觀、良好的心態面對壓力，提高自己的抗壓能力，掌握一定的應對壓力的技巧，進行自我心理調適。首先，要掌握情緒宣泄的技巧。高校教師要善于駕馭和管理自己的情緒，用理性思維分析壓力。情緒管理并不等同于情緒控制和情緒壓抑，教師應尋找適當的途徑宣泄不良情緒，保持情緒穩定。如傾訴、寫日記、旅游、聽音樂等。其次，要掌握自我放松的技巧。教師可通過各種方式放松身心，如冥想、自我暗示、瑜伽，太極拳。持續放松能有效解除軀體壓力，降低教師的焦慮程度。再次，加強體育鍛煉。強健的體魄是高校教師有效應對壓力的保障，通過體育鍛煉可達到降低壓力，放松心情的作用。體育鍛煉可通過放松肌肉、骨骼、神經系統等等基本動作來降低機體能量的消耗，從而達到控制情緒強度的目的[6]。
3.獲取良好的社會支持。當壓力來襲，良好的社會支持系統是人們應對壓力的堅實后盾，它使教師獲得安全感和歸屬感，提高了教師的挫折耐受力。高校教師要建立自己的社會支持網絡，當壓力不堪重負時，可向家人、親友、同事傾訴，在其幫助下釋放不良情緒，解除內心焦慮。情況嚴重者可求助于專業的心理咨詢和治療機構。因此，高校教師要建立和諧的人際關系，加強人際溝通，善于處理各種人際關系，提高社會交往能力。在人際交往中保持與人為善、坦誠、友好的態度，以充實自己的社會支持系統。
參考文獻：
[1]邵煥榮.高校教師焦慮狀況調查及對策研究[J].中國成人教育，2009，(6)：78-79.
[2]楊鵬程.論高校教師焦慮的成因與化解[J].黑龍江教育(高教研究與評估)，2006，(1)：65-66.
[3]崔岐恩，等.陜西省高校教師職業壓力調查分析[J].教育與職業，2008，(12)：136-138.
[4]喻紅梅.高校教師心理健康現狀分析與干預對策[J].沈陽醫學院學報，2004，(1)：48-49.
[5]宗曉嘵，等.高校教師壓力、心理健康現狀及對策研究[J].技術經濟與管理研究，2008，(2)：98-100.
[6]馬建敏.教師職業壓力內因分析及緩解對策[J].揚州大學學報(高教研究)，2007，(5)：43.
收稿日期：2014-03-18
高校教師職稱范文3
關鍵詞：高校教師 師風師德 考核機制 知識分子
2013年7月17日中央電視臺新聞“1+1”節目就知識分子這個詞匯存在“生存危機”展開，白巖松引用了2012年5月你對知識分子印象如何的網上調查結果： 印象逐漸變壞的占70.4%， 逐漸變好的占8.9%，不好說的占20.8%。為什么會有七成人對知識分子有如此印象，其主要原因在于他們認為知識分子學術浮躁、急功近利；作風腐敗、趨炎附勢；脫離群眾、不接地氣；口無遮攔、不懂裝懂等等。面對這樣的調查結果，作為高校教師，我們都應該切實落實主席“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的精神，從根本上分析問題、查找問題形成的原因，怎樣做才能使高校教師成為一名合格的知識分子。
一、分析問題、查找原因
1、高?？己苏叩挠绊?/p>
目前國內大部分高校的考核政策教學、科研一起抓。但是教學的考核落實到量上只是一年完成多少工作量，對于完成的質量與效果的標準不好實施。因為大班上課與小班上課學生對教師的認知度不同，即使是同一位教師學生給教師的評價也會有很大的懸殊；科研則有非常嚴格的量化標準，有些教師錯誤的理解為無論教學水平如何，只要科研合格教師就能夠評職稱、晉級，名利雙收。這就使得部分教師治學不夠嚴謹，急功近利、心態浮躁，不但造成科研學術成果的含金量降低，甚至還產生了一些學術不端行為，抄襲、竊取他人成果的現象也時有發生。甚至一些教師的職業重心發生偏移，放棄或降低教學質量去片面追求科研成果，對教育、教學工作投入不足，授課照本宣科，工作敷衍了事。這嚴重影響了人才培養的質量和教師在人們心中的“為人師表、無私奉獻”的形象。
2、社會大環境對高校教師的影響
市場經濟大環境使部分教師思想發生轉變，他們認為我在學校的任務就是“教書”與“科研”，只要完成了書本知識的講授，完成了科研任務，也就算完成了自己應盡的職責，剩余時間我可以利用我的知識優勢搞搞“第三產業”，來點創收；還有部分教師因為看到了一些教育失誤導致學生輕生、自殺等現象發生，謹小慎微、怕自己擔責任，課上除了講授與課程有關的知識外從不對學生進行任何的思想教育，缺少教師該有的責任心和為家長服務、為社會服務的意識，使得教育的“育人”功能減弱，更不用說樹立和維護教師“誨人不倦”社會形象了。
上述問題的存在，必須引起高度重視，要切實改進和加強高校教師職業道德建設，對部分教師要因勢利導，促進其向積極方面轉化。
二、解決問題、塑造形象
1.加強師風、師德教育與建設
高校教師是高等教育的核心力量，不僅承擔著為全社會培養專門人才的職責， 更承擔著啟迪學生智慧，幫助其樹立正確的人生觀、價值觀的重任。在教學活動中，教師的工作往往具有潛移默化的示范性，教師在教書育人過程中表現出來的思想信念、道德品質、敬業精神以及工作作風，會直接感染和熏陶學生，直接或間接地影響到學生高尚人格的形成，影響整個社會的發展。因此學校必須定期的對所有教師進行師風、師德的教育，因地制宜構建符合本校實際的，科學有效的師德師風考評機制，將將師德師風考評與教師最關心的職稱評聘、級別晉升等掛鉤，對于違反師德的，堅決實行一票否決制，做到獎懲分明，使師德師風監督公開化、社會化、制度化。
2.崗前培訓、崗中考核、崗后提高
現在高校的青年教師大多具有深厚專業功底的博士，他們的教育學、心理學知識以及授課經驗欠缺，要想成為一名合格的高校教師崗前一定要有系統的教育學、心理學的培訓；青年教師在自己正式授課前最好有一個學期的聽課、輔導答疑、批改作業的助課過程，通過老教師的傳、幫、帶，快速完成從學生到教師的蛻變過程；至于崗中的考核不同教師應有不同的標準，青年教師教學要求低一些，允許青年人有歷練、成長的過程，但科研任務可以適中，發揮其資源、信息的優勢，提高學校的科研排名；對于骨干教師課業可以稍重一些，教學中充分發揮他們的優勢，提高教學質量和教學效果；無論是哪一級的教師都需要有一個提升自己素養的過程，學?？梢远ㄆ诮M織不同層次的教師去參加國家或學術組織舉辦的培訓，通過提高教師素質提高教育、教學質量，為社會輸送優秀人才。
3.完善考核制度，促進人才成長
高?，F行考核制度目的是為了既要保障教學質量，又要提升學校的科研水平，提高學校的競爭力?？己酥贫纫詫W校定位為核心，無論是那種類型的學校，考核水平都不能定得太高，定的太高，會有一種欲速則不達的效果。教師會為完成任務而出現不顧教學水平、學術浮躁、急功近利的狀況。為了調動廣大教師的教學、科研的積極性，學?？梢巡扇〖顧C制，對教學名師、科研能人加大宣傳力度，增加物質獎勵，使得學校教師都以他們為榜樣，潛移默化形成一種人人爭當名師，各個相當先進的氛圍，促進人才成長，為學校長期發展積淀更多、更好的人力資源。
總之，在社會、學校、教師本人的共同努力下，我們的高校教師一定會成為具有高尚的思想道德品質和獻身教育的精神；具有廣博扎實的專業基礎知識，嚴謹治學；具有較強的教育教學能力；富有創新精神和創造能力的合格的大學教師；會成為人們心中合格的知識分子。
參考文獻：
高校教師職稱范文4
關鍵詞： 高校青年教師 心理測試 職業倦怠
教師職業倦怠是指在教師在教學和科研工作中一種身心耗竭狀態，是個體不能成功應付各種負面壓力的結果。成就動機是激勵自我成就感和上進心的心理機制，是決定事業成功的關鍵因素。高校青年教師作為一個群體，在人數總量上已經在我市各所高校師資隊伍中占到一個較大的比重。眾多研究表明：高校青年教師是職業倦怠的高發人群，有職業倦怠體驗的教師往往失去耐心和信心，降低對課程的準備，成就感下降，從而降低了教學效果①，影響教師的工作滿意度。國外學者費登伯格認為高強度的成就動機會導致職業倦??；國內學者黃正鵲等的研究結果發現，成就動機與職業倦怠呈負相關，成就動機愈高的教師越難感染職業倦?。缓潞热说难芯恳沧C實追求成功、避免失敗和職業倦怠呈顯著負相關②。根據以往研究，筆者認為高校青年教師的成就動機對職業倦怠有顯著性影響。筆者研究高校青年教師的成就動機對職業倦怠的影響，希望加深對這二者之間的認識，從中找出預防和緩解職業倦怠更為有效的策略，為教育機構制定有關教師成長和發展相關政策提供依據。
一、調查方法
1.被試人員的選擇
參加本次調查的高校青年教師共180名，涉及寧波職業技術學院、浙江萬里學院、寧波大學、寧波工程學院，收集165份問卷，其中無效問卷25份，共140份有效問卷。男性62人，女性78人；一年以下教齡47人，一年至三年44人，三年至五年23人，五年以上24人；未婚83人，已婚57人。
2.測量工具
（1）成就動機問卷。挪威心理學家吉斯米和尼加德1970年編制，1988年葉仁敏等翻譯為中文版。該量表共30道題，由追求成功的動機和避免失敗的動機兩個維度構成，各15個項目，采用4點計分。若追求成功動機的分值大于避免失敗動機的分值，表明避免失敗的動機弱。該問卷經過廣泛的使用，具有良好的信度和效度，追求成功動機維度的內部一致性系數為0.83，避免失敗的動機維度的一致性系數為0.84。
（2）職業倦怠問卷。由Maslach于1986年編制。該量表共22個項目，由情緒衰竭（9個項目）、去個性化（5個項目）、個人成就感（8個項目）三個維度組成。情緒衰竭是指個體工作熱情完全消失、極度疲勞；去個性化是指個體以消極甚至不作為的態度對待自身的工作；個人成就感是指個體評價自我的意義和價值。采用四點計分法，如果情緒衰竭維度和去個性化維度得分越高，同時成就感得分越低，則職業倦怠程度越嚴重。經過跨文化研究，結果表明情緒衰竭維度的克倫巴哈一致性系數0.85；去個性化分量表的克倫巴哈一致性系數0.74；個人成就感的克倫巴哈一致性系數0.81，該問卷信效度良好。
3.研究程序
使用成就動機問卷和職業倦怠問卷施測于寧波各高校教師。在試測的基礎上，正式施測工作以團體測試的方式，每次施測都使用相同的指導語，并采用spss18.0進行數據統計處理。
二、研究結果
1.人口學變量分析
（1）成就動機與職業倦怠的性別差異
對男性教師和女性學教師的成就動機與職業倦怠進行T檢驗，結果如表1：
由表1可知，男性教師的成就動機和追求成功動機與女性教師有顯著差異，前者高于后者。而女性教師的避免失敗的動機要顯著高于男性教師。男性教師的情緒衰竭要顯著低于女性教師，去個性化與自我成就感沒有明顯差異。
（2）成就動機與職業倦怠在職稱方面的差異
對不同職稱的教師的成就動機與職業倦怠進行方差齊性檢驗，職業倦怠與追求成功和避免失敗動機結果差異不顯著，對其進行方差分析，結果如表2：
由表2可知，不同職稱的教師在情緒衰竭維度差異顯著，而在去個性化及自我成就感和追求成功與避免失敗方面的差異不明顯。
（3）成就動機與職業倦怠在在學歷方面的差異
對不同學歷的教師的成就動機與職業倦怠進行方差齊性檢驗，職業倦怠與避免失敗動機結果顯示差異不顯著，對其進行方差分析，結果如表3：
由表3可知，不同學歷教師的成就動機與職業倦怠差異不明顯。
（4）成就動機與職業倦怠在教齡方面的差異
對不同教齡教師的成就動機與職業倦怠進行方差齊性檢驗，結果差異不顯著，可以進行方差分析。結果如表4：
由表4可知，不同教齡段的教師在成就動機與職業倦怠及其子維度方面無明顯差異。
2.成就動機與職業倦怠分析
（1）相關分析
對成就動機各因子與職業倦怠各因子進行相關分析，結果如表5：
由表5可知，追求成功動機與情緒衰竭顯著負相關，與自我成就感顯著正相關。避免失敗動機與情緒衰竭、去個性化顯著正相關，與自我成就感顯著負相關，成就動機與情緒衰竭、去個性化顯著負相關，與自我成就感正相關。
三、研究分析
1.人口學變量分析
性別對高校青年教師成就動機的影響差異顯著。男性的追求成功動機顯著高于女性的追求成功動機，而前者在避免失敗動機方面要顯著低于女性。這一結果和前人研究結果一致。從性別角色的角度講，女性對競爭激烈和責任重大的工作抱有回避態度，這會降低女性魅力和氣質，從而導致社會的高拒絕③，而普遍認為男性是社會的支柱，是家庭的頂梁柱，對其期望值較高。在接受教育的過程中，男性將這種觀念內化為男性的價值，潛意識中對自身要求提高，希望取得比較顯著的成就，區別于女性，因而追求成功的動機較強④。而女性教師的避免失敗的動機要顯著高于男性教師的避免失敗動機，女性在工作中會選擇難度系數較小、較容易完成的事情做，這從反面證實了女性教師的避免失敗動機要強于男性教師。男性教師的情緒衰竭要顯著低于女性教師，這一研究結果與楊海榮在其碩士論文的研究結果一致，這可能是由于女性教師承受著家庭瑣事與工作的雙重壓力，在二者出現沖突的時候，會出現較多的情緒。而在去個性化與自我成就感兩個維度上沒有顯著性差異，造成這一結果的原因可能是教師這一職業給男性并沒有帶來足夠多的職業榮譽感，且教學工作相對單調，這和社會對男性的角色期待相違背⑤，因此，男性教師與女性教師在去個性化和自我成就感方面并無顯著差異。
職稱對高校青年教師的成就動機影響差異不顯著。這可能是由于在本研究中處于青年階段的教師的職稱多為初級和中級，均處在社會地位指標的中低端，造成在社會地位和分量沒有明顯差異，教師扮演的角色對工作成就的期望值也沒有顯著性提高，因此職稱造成的成就感的感覺基本一致⑥的教師在情緒衰竭維度差異顯著，這一研究結果與朱燕的結果一致；不同職稱在去個性化及自我成就感和成就動機方面差異不顯著。已有研究表明職稱越高，倦怠水平越高，其中以情緒衰竭最為明顯⑦。一般來講，職稱越高，教師對自身的要求就越高，渴求成功但缺乏社會的肯定，教師的合理情緒沒有得到合理的發泄，且該階段青年教師面臨結婚或者生育等相關方面的問題，應激源較多，從而導致情緒衰竭程度具有顯著性差異，而去個性化與自我成就感差異不顯著。青年教師均處于事業的上升期，但現實和理想的巨大心理落差，工作熱情無處表達，因此采取消極的態度而產生懈怠感，降低自我成就感。因此職稱對去個性化和自我成就感并未產生顯著性影響。
學歷對青年教師的成就動機和職業倦怠的影響差異不顯著，這可能是由于本研究對象的學歷普遍為研究生學歷和學位的原因。碩士研究生和博士研究生有較高的能力和智力，承受教學與科研的壓力，都面臨著越來越重的競爭壓力，對成功具有一定的渴望，因此成就動機差異不顯著。在面臨工作時，采取自我調適等方式，緩沖可能出現的職業倦怠，因此職業倦怠差異也不顯著。
不同教齡段的教師在成就動機與職業倦怠無顯著性差異。這可能是由于在本研究中的研究對象為青年教師，多數處于事業的上升期，需要照顧父母、養兒育女，自身具有較強的競爭性，對工作充滿成功的期望⑧，并且青年教師多為工作在一線的教師，是學校工作的支撐，頗受領導的關注和器重，故成就動機無顯著差異，對職業倦怠感受性也相對不敏感⑨。
2.成就動機與職業倦怠的關系分析
追求成功動機與情緒衰竭顯著負相關，與自我成就感顯著正相關；避免失敗動機與情緒衰竭、去個性化顯著正相關，與自我成就感顯著負相關；成就動機與情緒衰竭、去個性化顯著負相關，與自我成就感正相關。阿特金森的理論認為，成就動機高的個體會傾向于追求成功、避免失敗；反之，傾向于避免失敗和避免追求成功。追求成就動機高的個體會根據對將要完成的任務進行成功可能性的預估，他們青睞完成50%成功可能性的任務。因為這會極大地滿足他們對成功的渴望，使他們富有成就感，對情緒衰竭感受性得到降低。如果他們認為任務完全不可能完成或者太容易，成就動機感就呈下降趨勢，易產生職業倦怠。而避免失敗動機的個體會傾向于選擇難度系數較低或者較重大的任務。選擇前者是容易完成任務，選擇后者是因為即使失敗，他們也能夠將責任歸因于任務的難度系數。因此，這類個體會更多地體驗情緒衰竭和去個性化，很少感受到成就感。
四、對策與建議
解決高校青年教師職業倦怠和成就動機需要教師個人、社會和學校都采取積極有效的措施。
1.教師個人心理層面預防和緩解職業倦怠和提升成就動機的有效策略
（1）通過必要的心理健康教育及宣傳，加強青年教師教學及工作過程中情感反應及意志態度。通過建立合理目標認知、自我認知、挫折教育，緩解因工作不順而產生的緊張、焦慮、沮喪、失意等心理狀態，排除心理障礙，預防職業倦怠。
（2）根據馬斯洛的觀點，人類的需要是分層次的，由低到高依次是：生理的、安全的、社交的、尊重的及自我實現的需要。而職業是充分實現自我價值的最主要途徑，職業的自尊心和榮譽感是高校青年教師工作的一大精神支柱。因此要解決高校青年教師的職業倦怠問題既要滿足高校青年教師的物質需求，還要為其合理精神需求提供條件，尤其是對于青年女教師，要注重調節情緒，舒緩工作壓力，擁有充足的社會安全感、信任感和歸屬感。
（3）高校青年教師其職業價值和工作期望會影響其在工作中的努力程度，而對于工作的成就往往歸為能力和努力兩種內在原因。然而當職業倦怠心理產生的時候，則往往把工作的開展及結果歸為難度、運氣等外部因素，因而在高校青年教師職業發展過程中要注重加強個人內控心理的干預，強化其工作成績的價值感，努力控制并解決其個人工作中不利的外部因素。
2.從社會層面預防和緩解職業倦怠和提升成就動機的有效策略
（1）積極而健康的成就動機是促使高校教師取得工作效績的重要動因，是防范及消除教師職業倦怠的重要手段。我國《高等教育法》明確指出，高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。為了達到這一培養人才的規格要求，高校教師必須強化高校教師職業責任感。為防止及消除高校青年教師職業倦怠，需要積極完善及落實高等教育法律法規，使高校青年教師具有良好的職業道德規范。
（2）黨的十報告把教育列為民生之首，實施科教興國和人才強國戰略的新要求，加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力，增強教師教書育人的榮譽感和責任感。社會尤其是政府要做好尊師重教的社會文化宣傳，維護高校青年教師的社會聲譽，提高職業歸屬感及榮譽感，形成尊重關心青年教師的組織文化氛圍，使他們認同與尊重自身價值。
（3）社會企業應積極加強與高校間的產學研合作，作為技術需求方，企業要為高校青年合作教師提供良好的科研環境及條件，為高校青年教師學術水平、職業能力的提升提供必要的物質條件。
3.高校層面預防和緩解職業倦怠和提升成就動機的有效策略
（1）積極改善青年教師成長發展的物質基礎。在高校財力允許的條件下，對于教學工作、行政管理、科學研究、社會服務活動中有突出貢獻的優秀青年教師給予適當的物質獎勵，在校內獎勵、住房分配等制度上給予一定傾斜。
（2）不斷提高青年教師的政治地位。在日常教育管理中，高校應切實加強和完善內部管理體制和運行機制，提升青年教師在學校重大決策和規章制度中的知情權、話語權和參與權，提升教師參與管理高校的積極性主動性，不斷提高青年教師政治地位，增強高校青年教師在學校中的主人翁意識，增強職業責任感。
（3）完善高校青年教師選拔及聘任制度，保證教師職業化、專業化水平。高校應積極選拔及聘任德才兼備的青年教師，不斷擴大人才篩選范圍，擇優錄取有職業精神、有職業素養、有職業道德的青年教師，從而切實提高青年教師的職業道德水平。
（4）完善高校青年教師專業培訓機制，采取定期不定期、學歷非學歷、短期培訓與長期進修、校內與校外、國內與國外培養相結合的多種培訓形式，提高青年教師群體的學術水平、職業能力，保證高校青年教師的發展質量。
注釋：
①甘雄.高校教師職業倦怠與心理健康的相關研究，齊齊哈爾職業學院學報，2009，VOL3（1）（3）：40-43.
②郝海濤、劉悅.高校體育教師成就動機、職業倦怠和離職意向的關系研究，浙江體育科學，2009，VOL31（5）（9）：93-96.
③⑧李好永.華東師范大學碩士學位論文 欠發達地區若干教師成就動機及其與歸因特點的關系.
④佟麗君，張守臣.高校青年教師成就動機研究.心理科學，2008，31（4）：861-865.
⑤楊海榮.工作控制桿、工作家庭沖突與中學教師職業倦怠的關系研究.河北師范大學碩士學位論文.
⑥魏愛云.當前中專學校教師職業倦怠的表現及歸因分析.閩西職業大學學報，2003，5：12-13.
⑦楊海榮.工作控制感、工作家庭沖突與中學教師職業倦怠的關系研究.河北師范大學碩士學位論文，2005.6.
⑨朱慕菊.走進新課程.北京：北京師范大學出版社，2002，4.
參考文獻：
[1]甘雄.高校教師職業倦怠與心理健康的相關研究[J].齊齊哈爾職業學院學報，2009，VOL3（1）（3）：40-43.
[2]郝海濤，劉悅.高校體育教師成就動機、職業倦怠和離職意向的關系研究[J].浙江體育科學，2009，VOL31（5）（9）：93-96.
[3]李好永.欠發達地區若干教師成就動機及其與歸因特點的關系[D].華東師范大學碩士學位論文.
[4]佟麗君、張守臣.高校青年教師成就動機研究[J].心理科學，2008，31（4）：861-865.
[5]楊海榮.工作控制桿、工作家庭沖突與中學教師職業倦怠的關系研究[D].河北師范大學碩士學位論文.
[6]魏愛云.當前中專學校教師職業倦怠的表現及歸因分析[J].閩西職業大學學報，2003，5：12-13.
高校教師職稱范文5
關鍵詞 高職教育 專業教師 教學準備能力
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.030
Vocational College Professional Teachers' Teaching
Preparation Capability Formation
ZHAN Shanjie， ZHANG Weilei
（Anhui Technical College of Industry and Economy， Hefei， Anhui 230051）
Abstract Prepare teaching ability is an important part of vocational colleges teaching abilities， but also an important factor affecting the level of professional teacher education directly affects the level of talent in higher vocational colleges. Clarify vocational colleges teaching preparedness constitute， vocational colleges for personnel training quality is particularly important， thus， this paper resolves professional vocational colleges teaching preparedness in four dimensions， making vocational colleges and professional teachers themselves ready for the promotion of professional teaching ability can be targeted.
Key words vocational education; professional teachers; teaching preparation capability
師資隊伍建設是高職院校內涵建設的重要內容，教師的教學能力更是提升高職院校人才培養質量的關鍵之所在，因而認真分析高職院校教師教學能力的構成，是提升教師教書育人能力的需要，也是加快高職院校教育教學改革與內涵發展的需要。當前，對于高職院校教師教學能力構成的探討日益增多，總體來看，對高職專業教師教學能力的構成及其內涵的研究和探討尚未形成系統、全面、一致性的研究結論，各種有關專業教師教學能力的構成及內涵的學術研究大多是從宏觀維度和一般大學教師角度闡述的居多，而具有實踐意義的可操作性的探討尚不多見。我們認為，教師的教學能力是教學主體完成教學任務的能力，可以從教學準備能力，教學組織能力，教學評價能力、教學總結能力和教學創新能力等角度探討高職院校專業教師教學能力的構成。本文主要探討高職院校教師教學能力構成當中教學準備能力的構成，具體從教師教學基本功、對教學規范的認知能力、對專業內容的把握能力，行業職業能力等維度解讀教學準備能力。
1 現代教育技術背景下的教師教學基本功
教師教學基本功是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，它是教師職業素質的重要體現，也是教學成敗的關鍵。當前高職院校經過幾十年的發展，新聘任的專業教師不少是普通高校的非師范類應屆畢業生，同時還有部分專業教師來源于中職教師轉崗以及企業能工巧匠的轉任，他們大多沒有接受專業和系統的師范類教育，因此加強高職院校教師教學基本功培訓是促進教師教學能力提升和教學質量提高的一個必要手段。過去所說的教師教學基本功，無非是三字一話（鋼筆、毛筆、粉筆字和普通話），隨著高職教育教學改革的深入和現代教育技術的運用，教師教學基本功的含義越來越廣，需要重新認識，現代教育技術背景下的教師教學基本功還應該包括：多媒體的運用能力、專業軟件的使用能力、專業實驗室的操控能力等。高職新教師入職的第一步是參加教育主管部門及師資培訓中心組織的高校教師崗前培訓，基本完成了新教師的職業入職教育，但對于專業教師而言，這些培訓還遠遠不夠。對于專業教師，特別是青年教師，學校應當進行有目標、有分類的培訓和訓練，擇優聘任一些具有豐富教育教學經驗的專家型教師作為青年教師的導師進行有針對性的專業教學基本功的指導。
2 現代教學價值觀條件下教學規范的認知和執行能力
教學規范是廣大專家學者和教師在工作實踐中對教育教學經驗的積累，是教學智慧的結晶，是教師在日常教學活動中應遵守的基本規則，是實現教學目標和任務的基本保障，也是各個學校教學監控和管理的基本內容。高等職業教育需要培養技術技能人才，專業教師除了要掌握高等教育的理論和規范外，還需要掌握職業教育的基本特點與規律。同時，由于生源減少，高等院校數目增加，高職院校學生入學門檻低、文化素質水平參差不齊、生源渠道多樣化，課堂教學效率普遍不高。因此，高職專業教師除了需要掌握高等院校常規的教學規范外，還應知曉具有職業教育特點的教學規范。因此，有必要組織高職專業教師參加基于職業教育課堂特點的教學規范研究，促進他們盡快掌握高等職業教育規范和教學方法，早日適應角色轉換。對教學規范的研究一方面要借鑒國內外高校經典的教學規范內容，包括高校教師教學應具備的基本教學技能、法律法規、師德規范、教師須知、教學準備、教學工具、教學技巧、教學評價、教學資源、職稱評聘等環節，同時還要結合高職教育的特點，以本校專業實際及行業特征為基礎，研究具體實踐教學過程的每個環節。要與學術型、研究型大學相區分，突出高職院校的特色性，特別是側重當前高職院校先進教學模式的研究及運用，并加強與行業企業溝通，借鑒制定實習、實訓中的教學規范?！‘斍案呗氃盒＝虒W當中不規范行為時有發生，表現為教師的隨意調停課、不能執行教學計劃、不批改作業、不認真開展實踐教學等。不執行教學規范行為的具體成因包括新教師對教學規范的認知不夠，也存在教師明知故犯的情況，極大損害了教師在學生中的公信力。因此有必要從制度、學校、教師本人三個層面提升教師對教學規范的執行能力。
3 通識知識和專業知識的把握能力
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調高職教育的定位是培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，突出推動專業設置與產業需求對接。因此，高職院校專業教學內容和教學方法應強調學生所學的專業知識和實踐技能在崗位工作中的針對性和適用性，這就要求高職專業教師不僅具有普通高校教師應具備的教育教學能力、扎實的專業知識與能力，更要有較強的專業實踐經驗與操作能力。對于專業教師教學能力而言，居核心地位的是教師專業知識。教師專業知識是教師專業地位的根基和行業職業技能成長的基礎。高職教師專業能力側重要求高職教師對學生崗位職業能力和職業素質的培養，既體現高校教師專業能力的共性，又體現職業院校教師的獨特個性，是共性與個性的統一。專業知識在教師從事課程教學中占很重要的地位，是教師進行理論指導的基礎，專業能力是教師專業實踐經歷和經驗的總結，是提高學生綜合職業素質和實現高職院校技術技能人才培養目標的重要保障。
3.1 通識知識
師者，所以傳道受業解惑也，老師要給學生一杯水，其本人得有一桶水，要做到這點，教師除精通本專業的專業知識與行業技能，還要完善知識結構，熟悉與專業知識交叉相關的其他學科知識，同時還需要掌握心理學、教育學、溝通藝術、現代信息技術等通識知識，并把它們內化為自身的專業素質和外在氣質，使教師從傳統的教學型角色向復合型、技能型、多能型的教師角色轉換。通識知識是教師知識結構最基礎的知識，是通常意義上的一般科學文化知識，隨著社會的進步和科學、技術、網絡的發展，對教師的通識知識提出了更高的要求。對專業教師做通識知識的要求不但是現代學科交叉的需要，也是高職院校培養復合型技術技能人才、提升課堂教學效果的需要。
3.2 專業理論知識
高職院校培養的高技能人才必具備適度基礎理論知識，面對高職院校學生的現狀，在培養高技能人才的同時讓學生扎實掌握基本理論知識是關鍵問題，這就對高職專業教師的專業理論水平提出了更高的要求。作為專業教師，首先應該全面地理解和扎實掌握所在專業課程的基本概念、基本理論、學科交叉，了解所教專業課程的前沿水平，預測所教專業的發展變化。日常教學中，能準確、科學地運用專業知識滿足學生的理論學習需求，對理論知識的選擇要精選與優化，同時結合行業發展不斷補充更新講授內容，保證學生學習的知識是最新的，是行業企業普遍適用的。同時要關注高職學生的接受能力和學習效果，理論知識的講授能讓學生聽懂并且愿意聽。
3.3 專業實踐教學能力
高職教育區別于普通高等教育的主要特點就是實踐教學、實習實訓占有較大比重。作為高職專業教師，首先要具備本專業（行業）豐富的實踐操作經驗和相應的崗位能力，知曉對應職業工作流程、崗位職責、技術要求、設備運行，具有相關儀器、設備、工具的使用能力，還應具有對實驗、實訓、實習學生的組織管理能力及技術指導能力，具有解決實際操作中疑難問題的能力，具有培養學生的創新精神與創新思維能力，使學生在專業學習階段就基本掌握了本職業（專業）領域的核心技術、主流技術要領所在，掌握熟練的操作技能和分析解決生產技術問題的能力。
4 行業職業能力
4.1 了解行業現狀的能力
高職專業教師應積極主動加強與行業企業建立長期的溝通和聯系，及時了解相關行業企業現狀及人才需求情況，了解所教專業畢業生對口單位的用人標準、崗位職責、工作內容等情況，了解所教專業課程涉及的職業資格及其標準，并能根據經濟、科技、行業、職業、環境等方面的發展和變化，及時跟進技術進步和工藝更新，調整更新課程標準和教學內容，保持課程標準與實際生產要求一致，使專業知識活化，并能夠在日常教學工作中靈活運用，這是高職教育人才培養目標對高職專業教師提出的必然要求，也是高職院校創新工學結合培養模式的必然要求。
4.2 掌握職業工作過程的能力
高職院校以培養技術技能人才為根本任務，這就要求培養學生具有較強的實踐操作能力，為此，高職專業教師首先要具有一定的行業（職業）動手能力和解決生產第一線有關技術方面疑難問題的能力，善于把工作崗位及職業工作過程轉換為便于學生學習的工作任務及與之相應的學習情境，并能以豐富的實踐經驗和熟練的工作技能指導學生的實踐操作，使學生能及時全面了解行業工作環境，掌握實踐操作能力，更好地適應社會經濟發展和行業建設需要。
基金項目：安徽省教學研究項目（2012jyxm741：《雙師型教師教學和實踐能力提升的研究與實踐——以營銷策劃專業為例》）
參考文獻
高校教師職稱范文6
二、教育教學方面。從參加工作至今，我熟悉了高中各個年級的政治教育教學情況和規律，掌握了各年級各階段政治教學的各塊內容知識。經過多年來的教學實踐與摸索，形成了自己獨特的教學風格。在教學中，我既注重對學生的知識傳授，又注重對學生進行思想品德的教育，注重政治學科教學教學方法的創新。（1）形式多樣的課前五分鐘新聞播報。具體做法是：事前讓學生搜集時政資料，在每節課課前組織學生到講臺上播報新聞，并要求學生對所播報的新聞運用所學知識進行理論分析，最后由教師進行點評。既培養了學生關注國家的方針政策的主動性，又有助于培養學生收集整理材料的能力，（2）提高課堂效率，注重能力培養，激發學生學習興趣。在教學中，既教書，又育人，教學方式盡量靈活多樣，常采用辯論、討論、錄音、錄像、圖片、多媒體課件等教學手段，讓學生在輕松的氣氛中既學到了知識，又培養了能力。（3）注重素質教育，開設第二課堂，擴大政治教學的外延。創新的教學方法，激發了學生學習政治的興趣，取得了優異的教學成績。
年8月—年7月，我擔任6個班政治教學工作，所教班級政治成績在全市統考和高考中位居前列。
年8月至年7月，擔任高中屆9班、10班、13、14班的政治教學工作，并擔任13班的班主任和政治教研組長。在年高考中，所教班級13、14班文科綜合平均分201.9分，被評為三門峽市有突出貢獻的優秀教師。
年8月至年7月，連續任高三三個班政治課，其中薛石磊同學在年5月統考中獲政治單科第一。所教班級政治教學成績一直名列全市前列。
年8月至今，響應國家新課程改革的號召，從高一起開始研究新課程，期間積極探討新課程下高中政治教學，取得了一定的成效。所帶屆8班，年10月，被評市文明班集體。
