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高中英語教學設計范文1
關鍵詞：高中英語；文學素養；教學策略；滲透
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）02-0086-01
文學是人類社會思想生活和感情發展歷程的記錄，也是人們了解一個地區、一個民族的媒介載體，只有閱讀欣賞一個國家的文學，才能對這個國家的歷史和文化有更深層次的理解。而當下有的英語教師關注的重點依然是語言的表層結構，對語言的深層結構尤其是語言背后的文學價值挖掘還不夠，學生盡管有扎實的詞匯和語言基本功，但對文學和文化的理解尚顯不足。學生對以英語為母語的國家歷史知之甚少，在閱讀中沒有形成文體意識和文學素養。
一、滲透文學素養在高中英語教學中的作用
（1）培養學生學科核心素養。高中英語課程標準將培養學生的核心素養作為英語教學的主要目標，文學素養是語言的核心素養。它是承載語言技能、知識、文化和歷史的大百科全書，掌握了目標語的文學，也就附帶學會了語音、詞匯和語法。
（2）提升學生人文視野。英語課程標準指出，要提高學生的綜合文化素養，以適應我國高速發展的社會需要和涉外交流的需求。引導學生進行文學作品閱讀，滲透文學素養是擴大學生人文視野，提升學生人文內涵的必然之舉。
（3）培養學生情感價值觀。文學和情感態度是緊密相連的，文學宗旨是傳遞一定的文化和價值觀，文學往往是語言的經典流傳之作，具有感染性和正向性，滲透文學素養能培養學生愛憎分明、敢愛敢恨的心理特質，從而使學生發展成心智健全、情智共生的和諧之人。
二、在英語教學中滲透文學素養的方略
（1）從教材解讀中發掘文學價值。牛津高中英語教材是以單元為主題編寫的，教師要有解讀、研讀教材的能力，對教材的文學素材進行提煉，讓文學素養真正成為學生成長的精神食糧。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit1介紹了查爾斯?狄更斯的著名作品《遠大前程》，此文以一個平民的筆觸和視角，描述了英國19世紀初的社會狀況。教師要創造性地設計多種問題，讓學生自主探究和合作學習，體悟文本的深刻內涵，攝取其中的文學營養。
（2）拓展文學資源育人價值。實現從英語教學向英語教育的轉變是英語改革的方向，也是素質教育的必然要求，教師要在介紹文本背景或導入文本時嵌入文學的材料和內涵，讓學生帶著情感、態度去欣賞文本，內化主旨，分享英語語言的獨特魅力和深刻內涵。例如，牛津高中英語教材Module 6 Unit2 Reading 主標題為“尋找幸福”，在學生閱讀文本前，教師可讓學生先欣賞歐?享利的小說《麥琪的禮物》，學生在課外認真品味此文學作品的意蘊，了解到一對年輕、貧窮但很恩愛的夫婦從淚水中依然尋找到屬于他們的幸福，即便悲傷但充滿了溫暖，故事傳遞了幸福是一種人生態度和情感的價值取向。然后，由此導入文章的主閱讀部分，學生因情而讀、因感而思，增強了學習效果，提升了語言能力，感悟了語言內在美。
（3）創設文學欣賞語言學習活動?！罢Z言是學會的，練會的，不是教會的。”文學更是如此。要提升學生的文學修養，就要讓學生在目的語語言環境中神游，于文學語言的遣詞造句和篇章結構中找到情感和人文的著力點。首先，教師要指導學生從目的語語言的表層結構深入過渡到深層結構，開展豐富多彩的語言活動，讓學生欣賞語言的美，體悟語言的情，感悟語言的魂。常見的語言活動有多種，如編寫故事，創造性地讓學生復述故事，或對原故事進行改編，也可以另起爐灶，借力原故事的篇章結構等。其次，可以開展填詞填空，這主要是針對一些朗朗上口的詩歌或難度較大的語言作品，培養學生的語言節奏感。第三，影視評價，教師要改變教學觀和學習觀，不能視看影視劇或電視為浪費時間。優秀的英文電影既有良好的語言再現，也有很好的育人價值。教師要在學生看完后針對影視開展聽說活動或讀寫活動，在潛移默化中提升學生語言表達能力。
（4）開展評判性文學作品閱讀活動?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》指出，要在閱讀過程中發揮學生的主體性，培養學生的評判性思維能力。文學語言是思維的載體，是思想的最大承載者，教師要以時代的視角和發展的眼光來解讀文學作品，讓學生帶著質疑、批判和創新的精神考量文學作品的前世今生，從而取其精華，提升自我鑒賞力和識別力。例如，牛津高中英語教材Module 8 Unit 1的主題是文學欣賞，在讀后活動中教師可指導學生借用后殖民主義的語言和思維來分析評判《魯濱遜漂流記》中的魯濱遜以及星期五的不同人物形象。
三、結束語
借力高中英語教學提升學生的文學素養是一項長期工程，它與教材編寫、教師水平、學情和評價等諸多因素有關，需要學校在各個層面上共同推進。只有堅持從實際出發，遵循語言的認知規律，循序漸進地開展各項活動，培養學生的文學素養才能取得良好效果，從而為學生的學科核心素養提供最強動能。
參考文獻：
[1]傅山云.高中英語文學欣賞課教學實踐研究[J].英語教師，2012（11）.
高中英語教學設計范文2
一、高中階段英美文學閱讀現狀分析
文學閱讀對英語語言學習能力的提高，重要性不言自明。事實上，新課標在呼喚文學作品回歸課堂，一些學校也進行了有益的嘗試。但具體到實踐中，課程改革以來，真正把文學閱讀引入高中課堂的學校仍然為數不多，實際效果也不明顯。受多方面因素的影響，英美文學閱讀在高中英語課程中無法得到應有的重視。
1.教學功利主義的影響。馬斯洛的需求理論將生理、安全列為人類最基本的需求，被尊重和自我實現是最頂層內容。對照馬斯洛五需求理論，高中英語學習過程中，如果最基本的語言知識點都沒有掌握，英語成績就無法穩步提高，文化素質、人文素質提升等都將是空談。因此，在高中英語課程中，語言知識得分點是最基本的教學內容，幾乎所有教學設計都圍繞得分點來進行。在教學實踐中，師生普遍認為，文學閱讀對英語水平的提升見效慢，對英語成績的貢獻少，與其把時間花在文學閱讀上，不如用來輔導語言知識、語法難點，這便是英語教學功利主義對文學閱讀的影響。
2.語言工具論的影響。學習英語一方面是它的工具性，即語言能力的培養；另一方面是它的人文性和思想性，包括語言文化和文學修養。高中英語課程更側重于語言的工具性，著重培養語言的交際功能和語言運用能力，在教學實踐中，教師局限于向學生灌輸語言知識點，并通過英語考試考查水平。相比之下，英美文學的語言更為豐富多樣，具有陶冶性情、開闊眼界的作用，在培養修養、提升素質方面，效果提升遠不如前者，因此，文學閱讀往往被視為大學階段的課程內容。新課標對文學閱讀的定位，強化了師生的這種看法，使英美文學閱讀在高中英語課程中無法得到應有的重視。
3.閱讀資源匱乏的影響。目前，英美文學教學仍缺乏難度適當的優秀教材，學生的英語水平參差不齊，興趣愛好各不相同，特別是英語基礎不夠扎實的學生，更加缺乏文學閱讀的熱情，一旦缺少對文學作品的熱愛，閱讀便無法完成。同時，教師的英美文學功底積累不足，對文學教學有畏懼心理，外籍教師與學生之間存在中外文學理解上的障礙，也間接導致學生學習興趣不高。
二、高中英美文學教學的價值定位
過高的目標定位及主觀的認識誤區，導致英美文學作品無法有效融入高中英語教學。因此，我們必須重新定位文學作品的功能。對照馬斯洛需求理論，文學閱讀對高中英語課程學習中的價值作用，不僅是提升人文修養和素質的金字塔頂端需求，也可以成為英語學習的基本課程要求。
1.教材資源價值。很多人質疑英美文學作品引入高中英語課程的可行性，認為文學作品難度太大，基礎較差的學生將無法完成閱讀。這一觀點看似合理，但從教學實踐來看，文學作品并非中學生高不可攀的教材資源。縱觀歷史，英語界很多前輩的學習經歷可以給我們肯定的答案。如，季羨林回憶說：“在中學時，英文列入正式課程。在兩年半的初中階段，英文課是怎樣進行的，我已經忘了。我只記得課本是《泰西五十軼事》《天方夜譚》《莎氏樂府本事》?！蓖踝谘滓苍f：“使我對英語發生興趣的不是英國人，而是阿拉伯人――他們創造了文學名著《天方夜譚》。對于一個14歲的青年，這本故事集太引人入勝了。在我們那個中學，《天方夜譚》是三年級唯一的教材?！庇纱丝梢?，高中階段的文學閱讀并非遙不可及，只要選好教材，英美文學作品將是很好的教學資源。
2.語言學習價值。目前，高中階段對文學作品的認識基本定位在“欣賞”的價值層面，并被教學功利主義者所拋棄。事實上，文學作品固然有其修養提升的金字塔頂層價值，但回歸到高中教學當中，選適當的文學作品不僅值得欣賞，還具有語言學習的基本價值功能。季羨林等在中學階段學習《天方夜譚》等文學作品，未必懂得欣賞文學的美感，但這并不妨礙他們在閱讀的同時，學習語言知識，分析語法結構，培養閱讀策略。結合當前的新課標改革，我們同樣可以有的放矢地開展文學閱讀教學，結合考試需要，學習語言知識點，培養閱讀理解策略，提高英語作文水平等。
3.興趣培養價值。中學生的特點在于思想活躍，精力充沛，富有天馬行空的想象力。受目前的教學觀影響，中學英語教材所呈現的語言形式主要是短文和對話，很少涉及童話、戲劇、名著等中學生所喜愛的文學作品題材。在考試內容中，閱讀理解文章更是難見文學作品的身影。缺乏感興趣的題材，學生的學習主動性也受壓抑。在此情況下，迎合中學生的年齡特點，選取一些語言優美、情節動人、故事性強、發人深省的文學作品，作為英語閱讀學習材料，可以最大限度地激發學生的學習興趣，促進英語教學。
三、高中英美文學閱讀的教學設計
英美文學進入中學英語課堂，不能一蹴而就，必須在充分調研的基礎上循序漸進地開展。從價值定位來看，文學閱讀應從理念、教材、閱讀三方面著手實施。
1.理念方面，要突出英美文學的重要性。明確英美文學的價值之后，必須將這種理念傳輸給決策者及參與者。這是一個自上而下的過程，包括從學校到教師，從教師到學生，都應充分認識到英美文學對語言學習的重要性。其中，學校應當承擔組織任務，組織教師成立專門的英美文學研究小組，制訂健全有效的教學計劃，將英美文學逐步引入教學課堂，通過語言教學與文學閱讀的良性互動、相互促進，培養學生的語言運用能力，鍛煉學生的文化交際能力。學生是學習的主體，教師要引導學生準確認識英美文學對提高語言學習水平的重要性，通過戲劇表演、英語晚會等，創設形式多樣的語言環境，提高學生的學習興趣，加強學生對文學知識的實際運用。
2.教材方面，要確保文學作品的可讀性。黑塞說過：“每個人應當從自己能夠理解和喜歡的作品開始閱讀。”閱讀是一種個性化的行為，不同水平的學生所需的閱讀對象也不同，偏難的文學作品會造成閱讀障礙，減退學生的學習興趣；過易的作品又不利于提高語言學習水平。同時，英美文學納入教學課堂，又必須具有普適性的特點，這樣才能有效開展課堂學習。因此，英美文學的教材選擇，必須著力于解決個性與普適性二者之間的矛盾，準確調動學生的學習積極性。具體而言，應當注意三個因素。一是課程的安排，教師要采取必修和選修相結合、精讀與泛讀相結合的方式，既滿足學生的個性需求，又確保有效開展課堂教學。二是難度的選擇，教師要根據學生現有的英語語言能力，嚴格按照新課標的詞匯和篇幅要求選文，詞匯量應在3000左右，并控制超標詞匯的數量，對超標詞匯宜作注解，選讀作品則可適當放寬。三是題材的選擇，教師要根據學生的認知發展水平，選擇與教材內容相關的文學作品。在諸多文體中，短篇小說篇幅適中，情節性強，有利于高中學生學習掌握。其他中長篇題材，如，狄更斯的《遠大前程》、電影《哈利?波特》、莎士比亞的《威尼斯商人》，及文學名著改編本，經典作品的簡寫版等等，也可以節選學習。
3.學習方面，要整合新課標的教學要求。首先，文學閱讀要有效服務課堂教學，包括語法分析、詞義語境猜測、文章結構分析等。比如，學生在語言學習課上已經掌握一些基本的閱讀策略，如，根據上下文猜測詞義，這些策略可以在文學閱讀課堂中使用，掃除文學作品閱讀中遇到的文字障礙。其次，要開展文學作品的歸納分析。高中學生在語文課堂上已經學習過文學作品的歸納分析，具備挖掘作品主題和意義、分析小說要素結構的能力。在英美文學閱讀課堂中，教師應當引導學生利用語文課堂所學的相關知識，用英語的思維方式解讀英美文學作品。對于中長篇作品，教師可讓學生在課堂上歸納文章梗概和精選內容。結束閱讀后，還可以要求學生復述、續寫或評論作品，達到提升語言運用能力的目的。最后，要豐富文學作品的授課方式。許多優秀的英美文學作品不僅可以用來閱讀，還可以當成學生范聽、范讀的訓練材料，一些劇本還可以讓學生扮演角色來表演。通過互動的文學作品學習，將使學生變得十分活躍，是提高學生聽、說、讀、寫等各種語言綜合運用能力的理想途徑。
總之，英美文學作品是語言學習的重要載體。高中學生要通過文學閱讀達到提高語言水平的目的，是一個復雜的學習過程。只要教師引導得當，學生勤于思考，假以時日，必將收獲明顯成效。
參考文獻：
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一、研究設計
1.資料收集
通過調查高中英語教師的教學設計能力，了解高中英語教師的課程理念、設計能力。設計內容是人教版高中英語第4模塊，第2單元Working the land中的Learning about Language。實驗要求被試者在限定的時間內完成1課時英語教學設計，內容圍繞教材和教學對象分析，教學目標制定，教學重難點確定，教學過程設計等四個方面進行。根據被試者的設計結果，收集相關信息并對這些信息進行分析，獲得相關結論。主要針對以下幾個方面進行分析：被試者在進行教學設計時采用什么語言；被試者在進行教學目標設計時是否圍繞三維目標；被試者在教學過程設計時是否圍繞自己制定的教學目標；被試者的教學過程設計是否采用某種現成模式；教學過程設計是否有評價設計；以及被試者的教學設計存在的其他問題。
2.被試
研究選取福建省2011年暑期高中英語骨干教師培訓班的60位學員作為被試者。這些學員來自8個地市，有一定的代表性。共發放教學設計60份，收回60份，得到58份有效教學設計。
二、結果與討論
1.教學設計時采用的語言分析
表1統計了被試者在進行教學設計時采用的語言。從表中可以看出絕大部分教師在進行前三項內容設計時采用漢語表述。被試者在教學設計時采用的語言可以看出一種傾向：設計者的日常教學行為習慣，即教學過程用英語描述，而其他方面用漢語描述。其他方面用漢語描述有兩種原因，一是認為用漢語描述能夠使表述更清楚，二是用英語描述有困難，擔心表述不地道，尤其是對專門術語的描述。例如，用英語描述的教學目標中，許多設計者把“情感目標”翻譯成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一詞。筆者認為，高中教師在從事英語教學活動時，應該養成用英語思維的習慣，長期努力，能提高高中英語教師的表述能力。
2.教學設計內涵分析
從表2可以看出，目標設計圍繞三維目標的被試者達到70.69%，說明三分之二以上的老師都具備新課程理念，對新課程有一定的敏銳性，在設計目標時能將新課程理念自然融入到設計中。但是到了教學過程設計時，卻只有56.9%的被試者融入了三維目標的內容，這說明兩個問題：一是設計者在教學過程設計時往往會忽視教學目標，使教學內容脫離了目標設計的初衷；二是由于本課的設計內容是關于語言點的學習，某些設計者覺得難以與三維目標聯系起來。第三項內容是關于教學過程模式化設計問題。往往有許多教師會根據某些固定的模式設計教學環節，使教學過程設計變得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教學法”等。但從被試者設計的結果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被試者能夠根據設計內容，靈活確定教學步驟，這是值得提倡的。最后一項是教學過程中的評價設計，遺憾的是，只有12.07%的被試者設計了評價內容或提到了評價內容，說明大部分設計者的評價意識還不強，在平時的教學中可能有所忽視。
此外，教學設計還存在其他的一些問題。例如，對學生的分析模糊，缺乏對學生具體學習困難的診斷和分析；有的教學目標定位不夠準確，缺乏生活化活動設計；教學過程設計過多依賴教材內容，缺乏個性和創新；設計內容偏少，語量不足，語境創設少，語用活動設計缺乏；描述性語言不夠地道等。由此，筆者認為教師需要進行相關的一些培訓，提高他們的教學設計能力。
3.教學設計基本要求分析
在圍繞教材和教學對象分析，教學目標制定，教學重難點確定，教學過程設計等四個方面進行設計時，比較成熟的設計者能夠達到基本要求。例如，在進行教材和教學對象分析時，他們從學生的現有水平、認知能力、學習內容等方面進行分析；在制定教學目標時，他們從三維目標出發，依據課程標準、教學對象、單元內容設計教學目標；在確定教學重難點時，他們把詞匯和語法項目在語境中的運用列為重難點，體現語言學習的本質特征；在教學過程設計時，他們能緊緊圍繞教學目標和教學重難點，從教學步驟、師生活動、設計意圖和時間分配等方面進行設計，做到內容環環相扣、銜接自然、邏輯性強。
三、啟示與建議
本研究分析了2011年福建省8個地市58位骨干教師的教學設計，從分析結果可以看出，三分之二以上的教師基本具備了教學設計能力，他們能夠對教材和教學對象做比較客觀的分析，能圍繞三維目標制定課時教學目標，能把握課時的重難點，并能圍繞確定的教學目標設計合理的教學過程。還有三分之一的被試者設計能力較弱，無論從課程理念還是從語言能力和設計技巧方面來看，都比較欠缺。總體而言均有改善空間。因此，要深化課程改革，提高高中英語教師的教學設計能力，開展教學設計實踐活動是有效抓手之一，建議在今后的英語教師培訓中，加強對高中英語教師教學設計理論上的指導和實踐的訓練，以提高高中英語教師的教學設計能力。
本研究有一定的局限性。其一是被試人數較少，且參加的對象都是各地的骨干教師，不能代表一般教師的教學設計能力；其二是受到設計時間限制（1個小時），設計者沒有較充裕的時間進行縝密、細致的思考和構思，也影響了設計質量；第三，設計內容出于設計者的意料之外，因為平時的教學設計多半是閱讀課、聽說課或寫作課，很少有進行語言點學習的課型設計實踐，因此也影響設計效果。
本研究以課時教學設計為研究內容，試圖了解福建省高中英語教師實施新課程的能力。課時教學設計屬于英語微觀設計[6]，即制定具體的英語教學活動計劃。課時教學設計是英語教學設計的一個重要組成部分，可以看出一位教師多方面的素質。如，教師具備的教學理論、學習理論和語言學理論知識；教師運用系統論、信息論、學習論的能力；教師自身的語言和文化素質以及教師的創新思維能力等。因此，提升英語教師的教學設計能力有助于提升教師的綜合素質，從而提升課堂教學的有效性。
參考文獻
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[4] 王俊.從教科書到課程標準：教學設計的轉型.教育科學研究，2010（6）.
高中英語教學設計范文4
關鍵詞：設計研究 創新教學 高中英語
對英語教學來說，可視化教學屬于創新教學模式，進行高中英語教學的時候，有效設計以及應用這種新教學模式，可以把高中英語課本中非?？菰锓ξ兑约俺橄蟮淖帜缸兂煽梢姷囊约胺浅Ｐ蜗蟮囊环N可視化形象，從而有效調動學生感官，將學生學習積極性充分激發出來，從而讓學生能夠自發學習英語，在短時間內獲得比較理想的教學效果，使高中英語所采用的教學模式更加豐富，有效提升英語教學效率。
一、英語詞匯教學中可視化教學的具體應用
高中英語教學基礎以及重點就是詞匯教學，學生詞匯具體掌握程度會對英語學習產生直接的影響。和中文拼音相同，英語詞匯也有幾個小單元，分別是前綴、后綴以及詞根。英語詞匯教學過程中，教師可以改變以往詞匯教學模式，當碰到新詞匯的時候，可以通過后綴、詞根以及前綴和上下文語境來猜測詞匯意思。在進行詞匯教學時，教師可以實施可視化教學。
比如，單詞fore 屬于思維導圖重要詞匯之一，能夠在該中心詞后添加不同字母或者是詞匯，構成新的單詞，其中有foreman以及forehead和foresee 等，新構成的這些單詞具體拼寫方式十分相似，可以將其置于一個思維導圖里面進行教學，這樣對學生詞匯記憶比較有利。此外，不同詞匯的含義差別很大，想要讓學生清楚辨析這幾個詞匯，就應該把其放在一句話里，比如，領班―foreman的前額―forehead比其他人高，這樣就可以讓詞匯教學更加可視化以及生動化。
二、英語語法教學中可視化教學的具體應用
高中英語教學非常重要的一部分就是語法教學，詞匯和句子是通過語法連接起來的。進行語法教學的時候，雌性、時態以及句型等屬于重點和難點內容。教師可以利用思維導圖這種可視化教學模式，把英語基本句型展現出來。
比如，高中英語基本句型主要有主語加謂語、主語加謂語加賓語、主語加聯系動詞加表語、主語加謂語加間接賓語加直接賓語、主語加謂語加賓語加賓語補足語，利用思維導圖方法將這幾種基本句型聯系起來，便于學生比較以及學習，從而提升英語語法實際教學效率。
三、英語閱讀教學中可視化教學方法的具體應用
1.在高中英語閱讀教學過程中應用文字云圖教學模式
英語閱讀之前，猜測以及預測閱讀材料是非常重要的。英語閱讀準備活動，可以將學生閱讀興趣有效激發出來，并且可以幫助學生進一步了解文章邏輯關系以及中心思想。閱讀是英語閱讀教學的關鍵內容，應該分享文章行文思路以及結構，全面了解文章內容，在英語閱讀教學中應用文字云圖，可以有效提升閱讀教學水平。
比如，英語閱讀教學過程中，可以把文章文字制作成一種文字云圖，把乏味的文字變成形象的可視化意向，將文章里面的關鍵線索詞通過放大或者是標注顏色等方法，清晰地呈現在學生眼中。閱讀教學過程中，教師應該鼓勵學生利用閱讀文字云圖，通過標注重點線索詞這種方式來猜測文章內容，同時還可以將學生組織在一起進行集體或者是分組討論，使學生通過討論發現和題目有關的別的英語詞匯，并且查詢這些線索詞匯，詳細了解其含義，利用討論這種方式有效的解決問題。既能夠將學生閱讀興趣充分激發出來，又可以增強其英語表達能力以及思維能力。當處于正式英語閱讀教學這一階段的時候，教師可以對學生把英語文字變成文字云圖進行指導，有效找出文字云圖里面的相關線索詞，依據找出的線索詞對每段英語文字主旨進行分析，同時，英語教師可以通過播放和閱讀文章相關的視頻這種方式，讓學生深入直觀的掌握文章內容，有效結合視頻以及文字云圖，使學生全面了解這篇文章的內涵。
2.在高中英語閱讀教學過程中應用思維導圖教學模式
高中英語閱讀屬于綜合體，其結合了英語單詞以及語法等元素。英語閱讀教學過程中，英語教師既要考慮有效增強學生閱讀能力，同時還應該利用英語閱讀教學這種手段來擴大學生知識面，使學生能夠在閱讀中了解更多西方文化，將素質教育具體基本要求完全體現出來。教師進行閱讀教學的時候，應該讓學生理解英語單詞具體含義，語法詳細運用規律，寫作線索以及文章中心思想等。英語閱讀教學過程中采取思維導圖這種教學方式，可以增強學生從閱讀文章里面吸取信息的能力，從而提升其英語閱讀水平。
比如，某英語文章主要敘述的是一個小女孩失蹤事件?？梢酝ㄟ^結構圖方式，把該文章分成故事開端部分、過程部分以及結局部分，依據文章中故事的進展情況，把這三部分的具體內容利用思維導圖這種方法清晰呈現于所有學生面前，這樣學生就可以更加清楚地了解故事情節，從而全面掌握這篇文章的詳細內容。
四、結束語
對高中教育來說，英語教學是一門非常重要的教學內容，而英語也一直是高中教學中的難點教學課程。所以，對高中英語教學進行創新，采取有效的教學模式提升高中英語教學效率是非常必要的。而可視化教學，就是一種比較有效的創新教學模式，教師在實際教學過程中有效設計以及應用這種可視化教學方式，可以把具體教學內容清晰呈現于高中學生面前，通過這種可視化形式，學生可以更加輕松地學習教學內容。
參考文獻：
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關鍵詞：英語課堂；教學設計；獨創性；教學理念；課程觀
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）12-0146-01
課堂教學的轉型需要教師把英語教學更多地視為一個學生主動進行言語實踐活動的過程，因此英語教師應從知識傳授者的角色轉變為英語教學活動的設計者和組織者。如何使高中英語課堂教學設計具有獨創性構建“真實的”教學環境，可以從以下幾個方面入手：
一、樹立“學生主體”的教學理念
就英語教學而言，英語教學過程可以描述為英語教師通過言語活動促進學生主體對言語對象的內化，從而形成英語運用能力。能力是存在于主體內部的一種個性心理特征，它的生成必須通過主體內部的活動，對操作對象進行內化，從而在主體內部形成一種牢固的神經聯系。
英語能力的這種內在性決定了發揮學生在學習活動中的主體作用的重要性。換言之，學生主體觀是能力目的論的必然推論，其內涵是，學生是言語活動的主體，也是言語能力發展的主體；促進學生主體的言語活動是開展英語教學的主要形式，也是實現英語教學目的的主要環節。
二、確立“言語本位”的課程觀
在英語課中，“我們應當做的是教人們一種語言，而不是教給他們關于語言的知識。我們要培養的是使用語言的人而不是語言學家，是能‘用這種語言講話’的人而不是‘談論這種語言’的人”。英語教學的一個主要誤區是把英語看作與歷史、地理、物理、化學一樣是一門知識課。而事實上，學習英語是學習語言運用，即言語。也就是說，英語課所涉及的，不是“語言”，而是“語言的運用”。沒有注意到兩者的區分，是當前英語教學的弊病之一。英語教學長期擺脫不了“耗時較多，收效較小”的局面，其原因就在于我們是在教語言而不是教言語，由此造成學生的學習往往只停留在對英語語言知識的掌握上。但是，學生聽說讀寫能力的形成，主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐，即在聽說讀寫的實踐中，對英語語言進行感受――領悟――積累――運用。
三、確立“基于實踐”的教學觀
基于言語本位的課程觀，英語課可被視為言語實踐課。語言知識課中，學生獲得的是語音、語法、詞匯等知識信息；言語實踐課中，學生通過聽說讀寫等的言語實踐活動獲得英語能力。盡管英語語言知識與言語實踐之間有著相互依存、相互轉化的辨證關系，但不等于說，英語語言知識學好了，言語實踐就自然進行了，英語能力就自然形成了。英語能力的形成依賴于言語實踐。
言語實踐，是學生的實踐，要求學生“事必躬親”，教師是“講”不出學生的能力來的。我國普遍存在脫離語言實踐活動的、單純的詞匯和語法的教學，以致產生費時費力而效率低下的教學效果，這早已從反面證明了語言的實踐活動對于語言教學的重要性。
言語能力是“習性”的產物，從根本上來說，它是“習得”的，而不是“學得”的。“習得”是現代語言學習理論的一個重要概念，它是指個體通過言語活動學習言語的過程。“習得”強調的是言語主體的“親歷性”，這種“親歷性”決定了英語教學必須以言語實踐為最基本的方法；英語教學必須有學生主體的操作實踐，即通過豐富具體的語言感受和運用，才能最后實現英語教學的目的。在教學中，我們必須始終突出語言的實踐性：
強調學生的體驗性和實踐性，強調任務型學習(task-based)、語言的輸入量(languagein-put)和真實語言(authentic language)實踐的機會；強調課堂綜合環境(language settings)，教師要盡量使用英語(target language)教學，用好各種多媒體教學手段；強調開展多種課外活動，發展學生的語言學習興趣；強調充分利用現代教育技術和廣泛的教育資料，拓展學習渠道。
四、構建“真實的”教學環境
英語的學習，主要在于吸收、積累語言和習得、積淀語感，從而形成理解和運用語言文字的能力。積淀有兩個心理學前提：一個是主體的親歷性，學生主體必須真實參與言語過程；一個是環境的“真實性”，即為主體的“真實的”言語活動提供同樣“真實的”言語環境。因此，為了切實提高英語課堂教學的效率，真正變講授型課堂為交際型課堂，變知識型課堂為言語型課堂，就要在英語課堂中設法營造“真實的”、“生活化”的言語環境。所謂“生活化”，不是要把英語課堂搬到社會，而是把生活中的某些要素“引入”課堂，從而實現課堂內與課堂外的溝通，變課堂為言語交際的場景和處所。“生活化”的實踐活動有：人文活動，如會話、采訪、自我介紹、訂計劃等；解決問題，如描述工作程序、完成指定任務、根據圖表進行討論；游戲，如猜謎、競賽；學科活動，如報告會、研討會、新聞廣播等等。
高中英語教學設計范文6
[關鍵詞]新課程標準；教學設計；高中英語教學
一、 新課程標準產生的背景
在我國的社會經濟高速發展及全球一體化的趨勢帶動下，對基礎教育高級階段的課程提出了新的要求。原有的高中課程教學理念陳舊，課程設計缺乏多樣性和選擇性，比較偏重于對語法知識的系統講解，過分強調死記硬背及機械式的訓練，缺乏對學生語言運用能力的培養，對學生自主學習能力的培養關注不夠，也不能充分調動學生的情感需求，提升學習興趣。單一的、滿堂灌的教學方法和被動式的學習方式使教與學之間缺乏主觀能動性，學生也難以形成聽、說、讀、寫的綜合語言運用能力。近年來，高考英語科目也在實現著變革，從重視語言知識轉向重視語言能力，新增聽力考試，加強了對學生聽力和閱讀理解能力培養。因此，高中英語教學改革的要求越來越迫切，國家教育部特別制定《普通高中英語課程標準》，以使高中英語課程具有時代性、基礎性和選擇性。
二、 解讀新課程標準的新特點
1、新的課程目標。
《高中英語課程標準》的課程目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。
過去課堂教學重視語法、詞匯知識講解，而忽視了學生實際語言的運用能力，新課改后強調從學生的學習興趣、生活經驗及認知水平出發，采用任務型的教學途徑，讓學生在體驗、實踐、參加和交流中發展綜合語言運用能力。新標準增加了情感因素、學習策略、文化意識和跨文化交際能力等方便，體現了以人為本的教育理念，培養學生的終生學習能力。
2、新的教學模式。
新課程倡導任務型的教學模式，教學過程應是師生積極交流互動，應有一種民主、開放的教學氛圍。學生在老師的教導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，實現教學目標。在學習過程中進行情感和策略調整，形成積極的學習態度，提高語言的實際運用能力。
3、新的詞匯量要求。
新標準增加了對詞匯的要求，高中階段從原來的1800―2000個詞匯增加到3300個單詞和400―500個習慣用語或固定搭配，優秀的學生要求達到4500―5000個詞匯。詞匯量的掌握多少一定程度上決定了學生運用語言能力的高低，因此增加詞匯量要求并不是在增加學生的學習負擔，而是對學生的語言運用能力起到重要的促進作用。并且從近幾年高考趨勢看，掌握越多詞匯量才足以應付高考。
4、新的閱讀要求。
詞匯量的增大，必然對閱讀有更高的要求。首先是課外閱讀量，在高中學習階段，要求達到36萬詞以上，即相當于要求學生每天閱讀5篇閱讀文章。其次對閱讀的質量標準也有所提高，新標準要求高中畢業能理解閱讀材料中不同的觀點和態度，能識別不同文體的特征，能通過分析句子結構理解難句和長句，能在老師的幫助下欣賞淺顯的文學作品，能根據學習任務的需求從電子讀物或網絡中獲取信息，并進行加工處理。
5、新的評價標準。
新標準認為，評價應有利于培養和激發學生學習積極性和自信心?？荚嚈z測要有利于促進學生綜合語言運用能力的提高。評價機制應包括對課程的評價，對學生學習狀況的檢測，對教師教學的檢測等。
6、新的課程任務。
根據《高中英語課程標準》的要求，高中英語的課程任務是：使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自助學習和合作學習的能力；在進一步發展綜合語言運用能力的同時，著重提高用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。高中英語課程還應該根據學生的個性特征和發展需求，為他們提供豐富的選擇機會和充分的表現空間。高中英語課程應有利于學生進一步拓寬國際視野和增強愛國主義精神和民族使命感，為他們未來發展和終身學習奠定良好的基礎。
高中英語課程改革的目的是要使新時代的高中學生都具有基本的英語語言素養，具備共同的語言能力基礎，高中畢業后不管是升學還是就業，都具有終身學習所必備的英語語言基礎知識和基本技能，具有一定的自主學習能力和愿望。《高中英語課程標準》引導高中英語課程更加注重培養學生學習英語和使用英語的能力，學用結合，促進積極思維和有效表達。尤其在當今信息社會，學會獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力是每個人必須具備的，高中階段應該特別重視對這一能力的培養，使學生能夠終身收益，為他們今后更好的學習和工作打下良好的基礎。
由此可見，新課程標準對英語課堂教學設計提出更高的要求。
三、 新課程標準下的課堂教學設計
課堂是教學的主陣地，課堂教學是一種有目的、有計劃、有組織的教師的教和學生的學交互作用的共同發展過程，是實現教育目的、提高學生素質的最基本途徑。實現課堂教學目標，必須科學設計課堂教學，課堂教學設計決定著教室的課堂教學行為，是關乎教學質量和教學有效性的關鍵。新的課程改革要求教師在教學觀念上適應新課改的要求，體現在教學設計要著眼于學習興趣的激發和學習活動的參與。
1、 轉變教師角色，轉換教學設計理念。
傳統教學設計主要關心的是教學的方法，而不是學習的方法；注重的是教的過程而不是學習的結果；過于強調認知，忽視學生的主體性；教師控制課堂多，給學生實踐和思維的空間少。
在新課程標準下，教師在教學活動中的角色發生巨大轉換，從單一的教授者變成多角色。
（1）由教授者轉向引導者。新課程標準則要求教師不僅僅是教導學生，更重要的是引導學生主動參與英語活動，獨立思考。以培養學生的英語實際應用能力，使用英語收集信息和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析問題、解決問題的能力，以及交流和合作的能力，為學生的終身學習能力奠定堅實基礎。
（2）由教授者轉向參與者。教師不再是站在講臺向學生講解課文、解釋詞義、講解語法和句型，更多的要求教師與學生建立一種平等和諧關系，與學生一起學習、一起進步，營造輕松愉快的學習氛圍。好的學習氛圍將會帶動學生更好的投入到學習中，將會更順利的進行教學互動，更有利于課堂教學的開展和教學目標的實現。
（3）由教授者轉變為開發者。傳統教學過分拘泥于教科書，強調課堂教學內容的高密度性、條理性和層次性，忽略了依賴課本內容設計的教學內容具有的局限性，忽略了對學生能力的培養。轉變為開發者，正是要求教師不要局限于課本知識和自身學識、經驗，要根據學生的學習需求，選擇和開發英語教學資源，設計和開展多樣英語教學活動，開放教學空間，拓展學習英語、運用英語的渠道，加強英語學習和社會生活實際的聯系。
（4）由教授者轉變為促進者。新課程標準在總體目標的設計上是以促進學生整體素質發展為根本，注重學生在技能、知識、情感、策略和文化素質等方面的綜合發展。因此教師要幫助學生確定合適的學習目標，選擇正確的學習方法，時時鞭策、激勵學生主動學習，并充當整個教學活動成果的檢測者。
2、 創建多樣性的教學情景，激發學生學習興趣。
興趣是動機產生的主觀原因，是學生活動的自覺動力?！皞€體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率”。因此讓學生對英語課程產生興趣，好奇心必然引發求知欲，求知欲又培養學生的學習興趣，二者相互促進。
因此，以貼近學生感受的話題入手進行課堂教學設計，依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。首先，采用豐富多樣的課堂導入形式，如事例導入、問題導入、妙語導入、自薦導入等，讓學生盡快進入最佳學習狀態，為教學情景的展開做好鋪墊。其次，精心設計教學活動，通過如音樂或電影、游戲、角色扮演、日常交際、分組討論等形式，開展豐富多彩的課堂教學。既有效提高學生的積極性，又能使學生更準確的提升知識的實際運用能力。
3、教學設計體現以學生為主體。
課堂教學設計要以學生為主體，以學生的發展為本。新課程標準的核心理念是關注學生的發展和學習狀態，因此應將教學設計重點落實在學生的學習活動和發展上。教學不僅要重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生的創造力和潛力發展。把解決問題作為教學活動的核心，培養學生自己解決問題的能力。經過學生的自我探索、研究、驗證、總結，才能更好的達到知識的深刻理解和牢固掌握，才能更為靈活的運用到實際。
4、快樂教學。
傳統英語教學是一種應試式教學，偏離了語言教學的正確方向。學生學習英語的目的是應試，學習方法大多是死記硬背，并不能達到語言最基本的交流目的，教學內容缺乏趣味性。而心理學研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感官比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。把快樂引進課堂，教學設計關注學生的精神、情感體驗，充分調動學生的學習積極性，有效提高學習效果。
5、重點培養學生的實踐和創新精神。
新課程標準是以培養學生的創新精神和創新能力、提高學生實際運用英語的能力為重點的素質教育，課堂教學是培養學生實踐能力和創新意識的最重要場所。傳統的以教師為中心，依托教科書的教學模式束縛了學生的自主發展和創新意識。教師要以學生為中心，重視每一個學生的成長，教師要積極挖掘每一個學生的閃光之處，因材施教，鼓勵學生發揮各自優點。“授人以魚，不如授之以漁”，教師在教授學生知識的同時，更重要的是教給學生獲取知識的方法，使學生具有終生自我學習的能力。教師更要善于挖掘教材中的創造性因素，通過恰當的創建教學情景，激發學生學習興趣并積極參與實踐機會，讓學生能運用所學知識，開展創造性的交流活動，提高語言綜合運用能力。
參考文獻：
[1] 曾文婕，課堂教學設計[M]，北京師范大學出版社，2011年2月1日，；
[2] 劉鑫，新課改背景下高中英語教師專業發展研究[M]，云南大學出版社，2011年5月1日；
