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成人網絡教育范文1
網絡教育作為成人教育發展的一個階段，同函授教育和以廣播電視教育為代表的遠程教育一樣，在傳播知識的過程中需要媒介的幫助，不同的是在網絡教育過程中，書信、廣播、電視等傳統教育媒體被互聯網、服務器等新的網絡教育支撐平臺設備所替代。傳統的網絡教育支撐平臺的架構，模式中不同的網絡教育資源根據服務器的性能被存放在不同的服務器上，當一個服務器負載達到一定的水平后，就增加新的服務器。這種硬件架構模式配置簡單、建設速度快，但是在實際應用過程中存在一些問題。
（一）硬件資源的利用率低
在傳統的架構模式中，統計發現80%的服務器的日均負載不到20％，大部分硬件資源都處于閑置狀態，這主要是由成人網絡教育的特點造成的：（1）成人網絡教育時段性特點決定了硬件資源的負載不均衡。教師在線授課和答疑具有固定的時間段，在這些固定的時間段參與的學習者數量要多一些，因而服務器的負載就高；在固定的時段之外，由于成人網絡教育平臺提供的是有針對性的教育資源服務，所以訪問量少，這時服務器的負載相對較低。（2）成人網絡教育的雙向性特點決定了硬件資源的負載低。在函授教育和廣播電視教育階段，成人教育是單向的，學習者只能在規定的時間參與到學習中來，但是網絡教育卻給學習者更大的靈活性和自由性，他們可以自己安排學習時間。為向這些學習者提供服務，網絡支撐平臺仍需工作。在傳統網絡架構中，硬件資源無法根據學習者在線數量的多少進行硬件資源動態調配，從而造成了設備負載低和資源浪費的問題。
（二）配套資源的浪費
由于網絡設計不當造成了支撐網絡教育平臺的硬件資源如CPU、內存、硬盤等很多設備處于閑置狀態，但是資源的浪費不僅如此，網絡教育的硬件平臺既包括上述服務器設備，還包括為保證服務器正常運行而配套建設的電源、空調、機房等設施。由于服務器資源未能充分利用，從而造成了與之配套資源的浪費。
（三）服務質量的穩定性差
傳統的架構模式中，經常是一臺服務器的負載將近飽和時才增加硬件資源來為新的教育資源提供服務。一臺滿負載運行的服務器能應對日常的訪問要求，但是由于缺少足夠的彈性資源調配機制，因此常被突然增加的訪問量破壞，這種破壞輕則造成服務器的堵塞，嚴重時造成硬件設備的損壞以及教育資源的丟失。因此傳統架構的服務質量往往不穩定，從而引起學習者的不滿。節約資源和提供穩定的網絡教育服務似乎是一對矛盾，在傳統架構模式下，由于缺少在不同的硬件資源間進行動態調配的功能，節約資源意味著減少投入，而要提供穩定的服務卻必須有大量的硬件資源保障。以云計算為基礎架構的網絡教育支撐平臺則能很好地協調這個矛盾。
二、云計算和虛擬化技術
（一）云計算
“云計算”的概念在2007年由IBM首次提出［6］，是并行計算、分布式計算和網格計算的進一步發展，能夠給用戶提供可靠的、自定義的資源利用服務，是一種新的分布式計算模式。從服務的角度講，云計算可以提供三類服務：SaaS（SoftwareasaService，軟件即服務）、PaaS（PlatformasaService，平臺即服務）和IaaS（InfrastructureasaService，基礎設施即服務）［7］。1.軟件即服務（SaaS）是一種成熟的、得到廣泛應用的云計算，是一種軟件分布模式。在這種模式下，軟件提供商將軟件部署在網絡上，用戶通過網絡得到軟件的使用權。2.平臺即服務（PaaS）是為軟件開發而提供的一種服務平臺。用戶利用該平臺提供的軟件工具與開發語言，開發自己需要的軟件運行環境和配置。在開發過程中，與網絡、存儲、操作系統等有關的操作由PaaS負責，用戶以此為基礎開發可以大大減少工作量和開發難度。3.基礎設施即服務（IaaS）是云計算三層服務中的最底層服務，直接操縱物理硬件資源，利用虛擬化技術，用戶可以按照需要定制CPU、內存、存儲等硬件資源方面的服務，并以此為基礎部署操作系統。
（二）虛擬化技術
虛擬化是云計算的核心技術之一，是對服務資源的一種抽象。將網絡上的服務資源虛擬化，就是將資源的管理、維護等工作都交由專人負責，而向用戶提供透明的按需服務。虛擬化技術可以將多個物理資源虛擬成一個物理資源，也可以將一個物理資源虛擬出多個物理資源。按照對底層硬件虛擬化程度的不同可以將虛擬化技術分為硬件仿真器、全虛擬化、半虛擬化和操作系統級虛擬化［8］。云計算的IaaS模式主要是利用虛擬化技術將硬件資源進行整合以后根據用戶需求進行重新分配。
三、基于云計算的網絡教育平臺建設
（一）網絡教育平臺硬件建設
在傳統的平臺架構模式中，對外服務的硬件資源相互獨立，主要表現為一臺臺的服務器，部署了教育資源的服務器獨立地通過網絡向學習者服務。在云平臺中，多臺物理服務器通過云計算技術組建成一個大的資源池，利用虛擬化技術從資源池生成不同配置的虛擬服務器，教育資源部署在不同的虛擬服務器上對外提供服務；由虛擬化技術生成的虛擬服務器和相同配置的物理服務器能提供完全相同的服務，用戶根本感覺不到虛擬化的存在。
（二）網絡教育平臺虛擬資源的配置策略
搭建云平臺的目的是通過硬件資源的整合及統一調度，從而使得零散的、低效、高耗能的架構模式變成統一、高效、低能耗的服務模式。大部分虛擬化軟件如Vmware等都提供了將硬件資源虛擬成資源池及生成虛擬服務器的功能，甚至可以按照需求動態的增加或減少某個虛擬服務器的配置。但是如何分配整個資源池中的資源給不同的服務需求卻需要管理者根據實際情況來動態地調整。不同于一般的網絡信息服務，成人網絡教育服務與教師授課時間、學生學習時間安排有很大的關系。在生成支撐成人網絡教育所需要的虛擬資源時，我們根據成人網絡教育的特點作為配置資源的依據，具體的做法就是根據教育資源的訪問量來動態調整硬件資源配置。設定對于某一學習資源每千人訪問量所需要的硬件資源為S，則在某一時刻該學習資源所需要的硬件資源S′＝（IP/1000）S（1）其中IP為某時刻的在線用戶數量。S′是在線的所有學習者能正常學習所需要的最少硬件服務資源，而且S′也能保證所有學習者的需求。如果按照S′來配置硬件資源，則能完成前文所述的兩個目標：節能和完成服務。但實際運行中S′無法得到，因為它由IP決定，而IP代表的是實時在線的用戶數量，如果按照（1）來定制硬件資源，服務已經處于堵塞狀態。所以在實際運行中我們采用的是根據歷史統計規律來按時段對資源進行配置，但是當用戶增加或減少時，再增加或減少資源，于是（1）就變為S′＝S′1±S（2）S′1為歷史同時段所需資源，按照S來增加或減少資源是防止由于頻繁調整而給系統帶來額外的負載。
四、總結
成人網絡教育范文2
傳統的成人教育是通過函授、電大、自考等方式進行學習。傳統的教育方式受教學進程以及學習的時間和地點的局限給成人在學習上帶來很多不便也給其工作和生活帶來很多困難。而計算機網絡的應用，為成人教育開拓了一種全新的教育模式，它與傳統的課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成了多元化的教育體系。為成人提供了學習的權利和機會，滿足了成人繼續教育的需求。
【 關鍵詞 】成人教育 網絡化 優點問題
隨著計算機技術的普及和應用，現代社會已經進入了信息時代?；ヂ摼W已經成為當今社會人們工作生活學習的重要內容和手段。根據中國互聯網絡信息中心統計數據。截止到2013年6月30日我國網民數量已經達到5.91億，家庭寬帶網民數已經達到4.64億。這樣龐大的網絡群體為我國實現學習型社會和終身教育體系提供了必要條件，也為成人教育的網絡化提供了豐富的成長沃土；促進了成人教育的網絡化發展。
一、成人教育的網絡化優點
（1）投入少、收效大。
計算機網絡教育打破了傳統的成人教育模式，不再是單純的面對面教學方式。傳統的成人教育需要投入很多資金，如：一間教室只能容納幾十人或幾百人，而一個網絡教育平臺可以容納同時在線學員數百人以上，這就大大減少了建設教室的資金投入。成人網絡教育是以成人教育網站為平臺，具有覆蓋范圍廣，跨時空跨地域使眾多人同時在線學習，優秀課件還可以反復利用重復學習，降低了成人教育的投資成本。
（2）教學管理自動化。
計算機網絡教學管理平臺具有自動化管理和網絡互動的相應功能，被應用于成人網絡教育的教學管理中。成人學員的注冊、報名、交費、選課、搜索、學籍管理、作業與考試管理等都可以自助完成，并對學生的學習過程和學習結果進行科學的自助自動測試和評定。
（3）資源利用最大化。
計算機網絡可以把各種教育教學機構、科研機構和公共文化設施等各種優質教育資源整合在一起組成一個巨大的知識數據庫。學員只需坐在計算機前就能學習到自己所需的知識。這樣一來教育教學資源得到最大的共享。成人網絡教育跨越了空間距離和時間的限制，使學校的教育成為可以超出物理校園向更廣泛的地區輻射并使更多的成人進入到開放式教育中來，極大的提高了教育資源的利用率。
（4）靈活便捷的自主學習。
成人網絡教育，其顯著特征是：不受人員、地點、時間限制。任何人都可以從任何章節開始、學習任何課程。而且可以隨時查閱、瀏覽世界各地資料和相關信息；網絡教育便捷、靈活的學習模式最直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代成人教育和終身教育的自主學習需要。
（5）解決成人教育資源的公平性。
成人網絡教育使優秀的教師資源不受地域限制，只要有網絡任何人都可以獲取高水準、高質量的教學資源，這樣就使以前邊遠地區得不到優秀教師的授課，教育資源分配不均衡得到一定的緩解。
成人網絡教育模式為實現教育機會均等創造了條件，學習者能夠比較容易的進入自己所喜歡的學校專業學習、學員不僅可以選擇自己喜歡的教師，也能直接聽到最優秀的教師授課；成人網絡教育資源讓我們實現了同在一片藍天下，共享優質教育資源，縮小各地成人教育的差距。在一定程度上消除了成人教育中的不平等現象，這一點上顯示了成人教育資源的公平性。
（6）教學形式和教學環境的個性化。
成人網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互式功能，系統可以對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等實現完整的系統跟蹤記錄，另外，成人教育服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。學員可以根據自己所選的專業、自己的興趣愛好、個人知識結構、所從事的工作需要、時間情況等來選擇學習內容、制訂自己的學習計劃、確定個人學習進度、選擇學習時間和方式，突出體現了每個學員的個性需求和特點。成人網絡教育為個性化教學提供了有效的實現途徑。
（7）豐富多樣的教學方式。
在教學過程中，除了傳統的課件外還有多種媒體技術，提供了生動有趣豐富多樣的教學資源，提高了學員的學習興趣增強了自主學習的能力。
（8）網絡交互的學習形式。
學生可通過網絡與教師、同學之間進行實時在線交流，或進行網上答疑、討論、提交作業等。增強了交互性從而提高了學習效率。
（9）教學內容更新快。
傳統的教學課件版本陳舊更新慢，無法滿足成人教育和社會發展的需要。而計算機網絡教育的超時空、超地域以其靈活、開放、便捷、快速的特點使網絡教學內容更新更快。
二、成人教育的網絡化需要解決的問題
成人網絡教學有著它優越性，但是也存在著一些問題，我們應正視這些問題，并找出切實可行的解決辦法。
1、提高教師的綜合素質教育和對計算機的應用能力。如網絡教學中課件的設計編寫制作應該適合成人教育的特點等。
2、網絡課程應該跟上時代的發展.結合成人教育建設、開發具有技術性針對性強適應時展的成人教學課件。
3、提高我國經濟欠發達地區的網絡教育水平。
4、教學支持服務平臺需要不斷完善，搭建適應成人網絡教育的教學系統支持平臺和教學資源管理系統，使之適應日益發展的成人網絡教育體系。
5、要針對各種人群和各學科各種專業開發出不同層次的成人教育網絡系統和平臺。
成人教育是教育的重要組成部分之一。而成人教育的網絡化是靈活開放自主學習的終身教育體系，最終為實現全民素質教育服務。這種靈活、方便、快捷、豐富的成人教育，對我國的教育事業的長遠發展具有重要而深遠的意義。
【參考文獻】
成人網絡教育范文3
一、成人教育網絡管理的必要性和重要性
成人教育機構是高校學生、地方行政主管部門以及學生所在單位等部門互相聯系中轉站，是高校實施組織成人網絡教育的基礎單位，其管理關系到成人網絡教育的質量以及聲譽，其發展關系到成教高校的規模發展。但是各高校、成人教育學校無序競爭、受到電大、自考、等教育形式的沖擊，套用普通高校教育模式對成人教育網絡管理模式相對研究薄弱，以及各高校校外學習點自身存在問題，這些都是導致成教網絡管理的瓶頸。高校實現成教管理的高效性，必須改變傳統的管理模式，依托資源，結合自身情況，采用網絡管理模式，對校外學習點，教學點對學生的行政管理以及教學管理采用網絡化形式，保證高校成人教育的健康發展。
二、成人教育網絡管理模式構建
主辦高校與校外合作辦學，簽訂合作管理協議，明確雙方權責，然后各自開展相應的工作。主辦校方負責行政管理，制定管理規定，管理學籍、制定教學計劃、提供相應的教材、組織考核，監督定期考核學校管理情況、以及上報學生學籍等。校外學習點負責日常管理，日常宣傳、招生、輔導，提供教學設施，保證教學環境，負責授課考勤，為教師提供充足的后勤保證。
1.管理面向過程管理
在現今網絡環境下，管理者應采用現今的技術手段，對學校管理實施過程進行計劃、組織、指揮、協調與控制，從而實現教育管理過程。高校應依托校園網絡，結合成教網絡管理系統，通過成教網站，采用手機、電話、E-mail等形式對學校通知第一時間，布置工作，傳輸數據以及信息反饋，提高效率同時，減少人工傳遞信息帶來的誤差以及人員成本，這一環節高校應保證成教網站的運行以及維護，信息更新。管理人員以及涉及工作人員加入高校創建QQ群，實名制，方便交流，以及解決問題的及時性。
2.成教管理體現以人為本，負責認真
學生直接接觸的成人教育學習點，教學點應根據學校規定以及條件，創建管理群，信息網站等，對學生的日常管理進行專人負責，例如招生、學籍管理、教務管理等，都應專人負責，管理以人為本，為學生提供良好的服務。
3.建設完善網絡教學平臺
這個平臺相對于遠程教育而言，針對成人教育學生特點設置，兼顧學校、學生各方利益，實現網絡實時教學、點播教學，成教機構組織學生定時在線實行網絡教學。網絡實時教學針對教學點分散，進行同時授課，適用于教學點分散以及專業人數過少班級。
4.成教網絡管理多遠質量評價體系
成教學習點的教學管理質量是成人高等教育生存的根本，建立質量評估體系，對成人教育點進行評估測試，既能提高管理效能，又為高校教學管理提供保證，評估體系不能單一測評，建立多元化的評價標準，評價具有針對性。評價對象包括高校以及教學點的管理人員、教師、學生、監督人員等，采用第三方評價以及自我評價。
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關鍵詞： 成人教育 課程 網絡化
隨著信息化在全球的快速普及，現代教育技術迅猛發展，網絡教學的優勢越來越突出。而成人教育仍然以集中面授的傳統教學模式為主，學生由于“工學矛盾”導致上課出勤率逐年下降，教學質量嚴重滑坡，這些反映成人教育傳統的教學模式已跟不上時展的步伐。利用網絡資源和現代信息技術，構建成人教育網絡化課程體系以強化教學效果，已成為解決成人教育教學質量的有效途徑。
1.加強成人教育課程網絡化建設的必要性
1.1改變傳統單一化的教學方式
基于網絡的成人高等教育課程，充分利用和吸收互聯網上的各種教育資源，實現了任何人、在任何時間、任何地點都可以學習任何課程的任何內容的新理念。優秀教師可以將他們的課程制作成課件，供學生們通過網絡進行點播，使優秀的教師資源得到共享，節約了成本；同時，學生還能充分利用網絡資源和知識資源庫，豐富教學資源。并且，相對于傳統的以書本和板書為主的“滿堂灌”課堂教學模式，基于網絡的教學能夠利用有動有靜、有聲有色的特點增加課堂教學容量，有效調動學習的積極性，提高教學效率，而且能夠讓學生在輕松愉悅的情境中完成學習任務，避免學生感覺枯燥無味，挫傷學生學習的主觀能動性。
1.2方便學生的自主學習
成人教育的學生，多數是參加工作的在職人員。他們既要工作，又要學習。在時間和精力的分配上，主要精力用在所擔負的工作任務上，學習任務主要靠業余時間去完成?；诰W絡的成人教育課程教學，通過多媒體技術、網絡技術，創造虛擬學習環境，逐步形成以學習者為主體的個性化學習。學生可以在任何時間、任何地點學習自己需要學、愿意學的任何內容，師生之間、學生之間的互相溝通交流可隨時進行。
利用網絡資源進行自主學習的模式，提供豐富的資源保障學生學習的需求，有利于學生妥善安排工作、生活和學習，解決了傳統的因工學矛盾導致無法進入教室參加學習的狀況，也解決了專家學者因在人力、物力、財力上的損耗無法參與教學全過程的問題。
1.3滿足各層次學生的需求
因成人教育的學生具有不同的年齡層次，來自不同的行業，受教育背景也不盡相同，同一班級內，不同學生對知識的接受能力和領悟程度也有所差異。而基于網絡的成人教育課程教學，可以將教學信息以圖片、聲音、動畫，以及文字的形式多元化地呈現出來，使微觀的、抽象的內容直觀化、具體化，從而激發學生學習的興趣，也使學生易于掌握。
2.如何進行成人教育課程網絡化建設
2.1更新教育觀念
思想觀念的轉變與更新是實行課程網絡化建設的首要任務。在傳統的課堂教學模式中，教師通過講授，板書將知識和技能傳授給學生，教師是整個教學過程的主宰，即主動施教者，學生處于被動接受知識的地位即是被動的接受者或灌輸者。在這種教學模式下，忽視了學生主動性、創造性的培養，也難以發揮其自主性和積極性。因此，改變學生在學習過程的被動地位，使學生成為知識的主宰、學習的主體是推進課程網絡化建設的基本理念。在新的教學模式中，教師不再是單一的知識傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者，教師的功能更應體現在如何把“信息”轉化為“知識”，而不是傳遞信息的工具。
有人認為，實施課程網絡化，教師在課堂中的地位會受到電腦、互聯網等傳播媒體的挑戰，將導致“教師無用論”和“教師消亡論”。這種觀點是對網絡課程教學的內涵缺少深刻理解所致。首先，教師不會被教育技術所取代，教育技術的發展永遠無法代替教師的作用和地位。教育的根本是以人育人，教育技術只是教學活動的憑借，教師借助教育技術能夠從傳播知識的繁重任務中解脫出來，由原來處于課堂的知識權威轉變為學生學習的指導者、合作者和設計者，更多地關注學生學習活動的設計和開發；其次，在教學過程中，無論是對知識的講授，教學過程的組織，還是與學生的交流和互動，教學效果的分析與評價，都要求教師能夠熟練地利用各種現代教育技術，發揮教師的主導作用。因此，課程網絡化建設不僅不會導致教師無用和教師消亡，相反對教師的素質要求越來越高，教師的主導地位和作用也會更加重要。
2.2網絡管理平臺建設
建設網絡教學綜合平臺是推進課程網絡化建設的基礎。學校要將課程網絡化列入專項建設項目，購置專用支撐設備，加快引進和建立網上課程開發平臺，建設形成專業與課程建設平臺、通用網絡教學平臺、教務管理運行平臺等有機整合的網絡教學綜合平臺，實現教師一次課程建設、多種應用支持，最大限度地避免目前為了多重教學與管理需要而進行的多平臺操作、重復建設的現象。
2.3網絡管理制度建設
完善制度建設，用制度來約束各方的職責，用制度來規范日常管理，用制度來保證監督的到位，是課程網絡化建設的保證。成人高校應針對課程網絡化建設的基本特征和要求，結合學校的具體實際，出臺課程網絡化建設的有關規章制度，包括課程網絡化“建設規劃”、“質量標準”、“各方職責”等。其中“建設規劃”是學校對課程網絡化建設的總體設想，它包括課程建設目標、課程建設的具體內容、課程建設的實施方案，以及課程建設的效果；“質量標準”是學校對推進課程網絡化建設進行管理與評價的尺度和依據，它應涵蓋教學設計、教學內容、教學過程、教學研究、在線答疑與輔導、課程考核、網絡教學資源應用效率等主要環節；“各方職責”是課程網絡化建設參與者的具體要求和行動準則，它規定參與者在網絡化實施過程中所扮演的角色和擁有的權限。
2.4教學內容建設
成人網絡化課程建設應發揮網絡技術的先進性，以職業，市場為導向，體現實用性。在課程設計中，除了將用文字或者圖片排版的課件放在平臺上供學生下載學習外，適當提供與課程有關的視頻、動畫材料讓學生觀看學習，并引入人機互動，師生互動環節，創設學生學習情境，問題情境，注重利用各種信息技術和教學資源支持學生的學習活動，注重思路的引導，讓學生能直觀、快速地掌握知識。
2.5教學隊伍建設
保證成人教育課程網絡化建設的質量的關鍵在于建設一支能夠熟練運用成人教育課程網絡化的教學理論和方法的教師隊伍。相對于傳統的一支粉筆、一張嘴、一塊黑板的教學模式，網絡化教學要求教師能夠全面掌握現代化的教學手段進行教學，給學生知識體系的構建及課程教學資源的使用提供必要的指導和幫助。第一，教師要以現代先進教育理論為指導，深刻理解課程網絡化建設的基本特征和要求，加強課程網絡化建設基本技能培訓，掌握課程網絡化建設的基本方法。第二，網絡課程教學同樣需要常教常新，課程網站的教學內容必須與時俱進、及時更新，這要求教師必須不斷學習、更新知識，了解和掌握本學科先進的理論和科學技術，積極探索新的教學方法，發揮教師的主導地位和作用，更好地將知識傳授給學生。
成人網絡教育范文5
關鍵詞：網絡學習；激勵；機制
作者簡介：汪園莉（1973-），女，安徽人，上海靜安區業余大學講師，碩士，研究方向為社區教育、成人教育。
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1001－7518（2012）17－0043-03
網絡學習相對于傳統課堂學習來說，具有教學內容豐富，呈現方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼備，更具生動性等特性。網絡教學是以學習者為中心，學習者不受時空限制，能充分體現學員的自主性和教學的時代性，網上資源的無限共享性和無沖突性等特點，已經受到越來越多的學習者的歡迎。但是網絡學習也有其局限性，具體表現為：缺少輔導教師面對面的評價和監督，學習的完成要靠學習者的自覺性和主動性等等。因此建立網絡學習的激勵機制是網絡課堂能夠充分發揮其優勢，真正為廣大市民的學習提供服務的重要保證。
激勵原本是一個心理學的術語，是指激發人的行為的心理過程，其實質是通過把需要、內驅力和目標3個相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機體為了滿足自身需要，在內驅力的驅動下，去努力達到目標的整個過程。激勵機制就是這些有效方法的一個有序集合。網上課堂的建立為創建學習型社區提供了一個基本載體。如何通過這一載體可持續地引導社區居民“時時可學、處處能學、人人皆學”，建立網上課堂的學習激勵機制就顯得非常重要。
一、愿景激勵
愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個人愿景是個體對自己未來發展所持有的意象或景象。當一個個體擁有清晰的個人愿景時，便會有一股強大的力量驅使他去實現這個愿景，這也是自我實現的需要。組織愿景是指當一個組織有了比較一致的共同意象或景象時就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創造出人與人互相關聯，融為一體的感覺與體驗；這種感覺與體驗遍布在整個組織的全部活動之中，貫穿于整個組織活動的始終，并使各種不同的活動融會貫通起來。組織的共同愿景對組織中的個體學習是至關重要的，因為它為個體學習提供了焦點和能量。在缺少愿景的情形下，個體學習充其量只會出現被動的“適應型的學習”。
網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著明顯的區別。課堂學習中有固定的學習時間表，固定的學習環境和固定的人際關系，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。由于網絡學習缺乏課堂學習固定的外在激勵因素，學習者的動機主要依靠學習者的個體特質、個人素養來激發與維持，因此更有必要對學習者實施愿景激勵。對于網絡學習群體而言，個人學習愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強調團隊整體的進步與發展，是建設學習型社區，構建終身教育體系不可或缺的思想基礎。
激發個人愿景和共同愿景，可以通過在網上開展學習口號、有獎征集活動等舉措來幫助學習者形成個人愿景和共同愿景。參與活動的學習者會認真思考學習的需要和目標，從而在頭腦中對自己的學習產生一個比較清晰的景象，逐漸樹立起個人學習的愿景和組織學習的共同愿景。學習口號一旦征集成功并在網上公布以后，由于這是學習者自己提出的學習口號，必將會對學習者產生極大的激勵作用。此外，還可以通過宣傳區域經濟發展目標，弘揚區域傳統特色文化為實現個人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎。
愿景激勵的主要理論基礎是馬斯洛與羅杰斯所倡導的人本主義教育思想以及系統論。網絡學習中的個人學習能充分體現以人為本的教育思想。網絡學習中的個人學習是人本主義在教育領域中最佳實踐。網絡個人學習能充分體現人的主觀能動性與創造力，以生為本的人文精神。網絡個人學習強調學生才是學習真正的主人。我們實施愿景激勵的最終目的就是要喚起每一個人的自我意識的覺醒與復蘇，激發起人之潛能，從而更好地體現以人為本的人文思想與人文精神，從而達到原景激勵的作用。
作為現代自然與社會科學的認識論與方法論的系統論，在網絡組織學習中起著宏觀的指導作用。網絡學習中的組織學習，除了人本主義教育思想的理論基礎而外，還滲透了系統論的指導思想。系統論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統之中，從某種意義上，組織學習就是一種典型的系統行為，系統行為的最大功能就是可以在系統內部產生一系列的互動效應、連鎖反應，從而有的方矢地推進愿景激勵的實施。
二、興趣激勵
興趣激勵是誘發學習者對學習產生興趣，從而積極主動地去探索、去學習。“興趣是最好的老師”。每個人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點。網絡學習環境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點，具有傳統課堂教學所不可比擬的優勢。開放的學習機會、豐富的教學內容和富有創意、高效便捷、具有個性化特點的課件和輔導，都能給網絡學習者帶來全新的體驗和極大的興趣。但是一旦網絡學習者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進網絡學習環境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進網絡學習環境的某一部分，以此來吸引網絡學習者對網絡學習的興趣。
豐富的網絡學習內容是激勵學習者參與網絡學習興趣的重要因素。網絡學習內容應適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區的白領階層，可設置一些適合職場需要的學習內容，比如英語學習，職場技能，科技情報和專業電子期刊等。對于中小學生而言，則可設置一些小制作、小發明、課外輔導等內容，以吸引他們經常上網學習。網絡學習的形式應是生動有趣的，這樣才能真正有效地激勵網絡學習者的學習興趣。可以設置多種多樣的學習方式，比如知識競答室，測試學員在網絡學到的知識，可以向通過測試的學員授予相應的稱號，只要堅持學習參與測試，就可以獲取從小學生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網絡課程的學習過程中設置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機獲取的，可以是金額不等的學習幣，也可以是免費學習券，還可以是實物兌換券等。
興趣激勵的主要理論基礎是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點看來，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個人都有自己的特質，都有著區別與他人的自我與本我，我們實施興趣激勵，其實則就是喚起潛在的本我，從而激發起人的學習潛能。興趣激勵是一種外在表現形態，其思想內涵就是弗洛伊德所強調的追求潛在的本我，興趣激勵的過程，也就是追尋潛在本我的過程。興趣的另外一個意義就是通過滿足人對外部世界的好奇心，征服感，從而充實自我，追求本我。這里既有人類無意識感知外部世界的動物屬性，也包括人類主動追求對外部世界認知的社會屬性。從某種意義上說，興趣激勵就是通過追求潛在的本我，從而達到提高對外部世界認識的目的。
三、精神激勵
精神激勵即內在激勵，是指精神方面的無形激勵，包括向學習者授權，對他們的學習成績的的認可，公平、公開的獎勵制度等等。精神激勵是一項深入細致、復雜多變、應用廣泛，影響深遠的工作，它是管理者用思想教育的手段調動學習者的積極性、主動性和創造性的有效方式。
對網絡學習群體的精神激勵可以包括采納他們的建議。每個人都有潛在的才智，但究竟如何激發他們，則需要動一番腦筋。實踐證明，讓學習參與者提建議就是一個好方法。網絡學習的群體可以就網上學習的內容，形式等提出他們的建議；網絡平臺的管理者則根據學員的一些合理化建議對網上課堂進行定期調整。網絡學習群體一旦發現他們的建議被采納，則會激發他們更大的學習熱情和參與網絡課程學習的積極性。
精神激勵還包括讓網絡學習者展示他們的學習成果。通過在學習平臺上開設網上展示廳，學員可以上傳個人滿意的攝影作品、書畫作品和手工藝作品等。對于作品點擊率高的學員，網絡平臺的管理者還可以幫助學員在網上開設個人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網絡學習平臺設置學員學習積分排行榜，對于積分排名在前的學員可以評選月度、季度和年度的學習之星，并頒發榮譽證書。對于堅持學習并通過測試的學員，則分別授予從小學生到博士的頭銜，。對于多次獲取榮譽的網絡學習者，還予以獎勵進一步學習的機會。
精神激勵的主要理論基礎是馬斯洛的需求層次論。根據馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當人的低層次需求基本得到滿足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵的主要作用機理就是通過滿足人的最高層次的需求，即通過滿足人的自我價值實現的需求，來激發人的想象力與創造力。精神激勵正是通過不斷地引導、激發人的自我價值實現的最高精神需求，從而為個人學習引來源頭活水，帶來源源不竭的動力，這就是精神激勵最大的優點與特點。
四、物質激勵
物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有獎金、獎品等，通過物質上的獎勵，激發其努力學習的動機與積極性。
參加網絡學習的學員可以獲取一定的學習積分，學員學習積分是指學員（市民）完成網絡課堂的學習內容，經學習過程量化考核，從而反映個人學習成果的情況。學習積分的獲得一方面通過經常登陸學習網站，另一方面則通過學習、測試和參加論壇的討論獲取學習積分。獲得學習積分的同時就獲取了學習幣。一個學習積分可以兌換一個學習幣。具體的積分獲取途徑如下所述：
（一）課程學習積分。每完成1學時課程學習獲得1學分，單門課程最高學分不超過3分，單門課程少于1學時超過0.5學時，獲得0.5學分，不足0.5學時課程不計分。課程進度為100%，完成80%進度即給學分，達不到則不給學分。
（二）課程測試積分。采用答對率進行計分，學員在完成某門課程測試或者完成某門指定測試,達到60%的答對率（即合格）,就可以獲得該門測試的學分,每門測試的學分設定根據具體測試內容隨機設置。一般情況下為1學分。
（三）論壇討論積分。該積分主要包括發貼、回帖等方法討論內容。
學習幣可以參加在線抽獎活動，也可以進行實物兌換。在線抽獎可以隨機獲取各種金額不等的獎品。50個以上的學習幣起就可以參加網絡課堂的在線抽獎，每參加一次抽獎要扣去10個學習幣，獎品為5-100元人民幣價值的獎品。年底學習幣將進行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個學習幣可以兌換1元人民幣價值的實物。網絡課堂管理平臺的管理者每年在預算中留出專門的經費用于物質獎勵。
對于網絡學習的積極分子，要定期地給予物質上的獎勵。對于評選出來的學習之星，除了給予精神獎勵之外，還可以進行一定的物質獎勵，可以給學習者頒發一些學習用品，如鼠標、鍵盤或者U盤等作為獎品。也可以獎勵學員免費參加社區開設的收費面授課程班，還可以直接獎勵獎金。這里必須闡明的一點是：在目前我國所有的成人網絡學習中，物質激勵只是一種外在表現形態，它只是精神激勵的一種物化形態。網絡學習中物質激勵還具有多樣性的基本特點。當我們了解并掌握這些基本特點之后，就可以更正確地運用物質激勵這個基本舉措，達到促進網絡學習的最終目的。
五、競爭激勵
每個人都希望自己事業有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優越的地位上，從心理學上來說，這種潛在心理就是自我優越的欲望。有了這種欲望之后，人類才會積極成長，努力向前。當這種自我優越的欲望與特定的競爭對象發生碰撞時，其個人的超越意識就會油然而生。不服輸的競爭心理人人都有，強弱則因人而異。即使一個人的競爭心很弱，但他的心中也總會潛伏著一份競爭意識。我們可以利用人的這種心理，為網絡學習群體找到或設立一個競爭的對象，讓對方知道競爭對象的存在，這樣就比較容易激發起學習者的學習熱情，從而讓他們主動展開競爭，學習積極性自然就會提高。
競爭激勵包括個人學習競爭，街道學習競爭和單位集體學習競爭等。個人學習競爭包括個人學習積分排名，獲取學習之星的榮譽稱號和獎勵，網上展示廳的點擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學位頭銜，升級為志愿者等等。除了開展個人的學習競爭之外，還可以在網絡課堂開設街道學習排名競爭，定期在網上公布各個街道參加網絡課堂學習的總人數和總的點擊率，每年都對排名在前的街道進行獎勵，可以通過授予學習型街道先進集體稱號并給予一定金額的物質獎勵。此外，還可以開展單位集體的學習競爭，定期在網上公布各單位集體的學習情況，包括學習的總人數和總的點擊率。對于每年排名在前的單位集體，可以授予學習型單位稱號，并作為評選文明單位的重要指標等。
競爭激勵的主要理論基礎是達爾文的進化論。達爾文的進化論告訴我們，物競天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類社會發展的普遍規律。競爭激勵順應自然界與人類社會發展的普遍規律，通過人與人，組織與組織的相互競爭，從而激發起機體自身的活力，達到推進事物發展的最終目的。
競爭激勵能激發各種機體自身的內在潛力，產生一種超越、戰勝對手的欲望與行動，在這樣一種互相攀比，互相競爭、互相超越的過程中，產生一種良性的互動，產生1+1＞2的互動效應，從而達到推進網絡學習的最終目的。競爭激勵是推進網絡學習重要手段，正確地把握與運用競爭激勵，能有效地促進個人與組織學習的積極性與持久性。
六、合作激勵
合作激勵是指力圖通過學習者之間的交互作用，以促進學習者的認知發展，改善網絡學習者的人際交往，從而提高學習成效。
網絡學習的合作激勵主要包括三種形式：學習者與學習者的合作；專項志愿者與學習者的合作；網絡平臺的管理者與學習者的合作。
學習者與學習者的合作包括學習者之間開設的各種論壇。網絡學習者可以在論壇討論各種學習當中遇到的問題，學習者之間相互幫助，共同探討學習問題。對于跟貼較多的論壇，網絡平臺管理者可以將這些論壇設置在比較靠前的位置，也是對學習者積極討論的一種激勵。對于網絡課程學習的積極分子或者學習骨干，可以發展他們成為網絡課程的專項志愿者。他們定期到網絡課堂開展在線服務，志愿者在線服務每小時折算一個服務學分，計入志愿者服務學分，不足一小時的計入累積。如果志愿者每年在線服務時間未滿2小時，登陸查詢時，顯示提醒級別為公益人士。如果已經超出2小時服務時間，顯示提醒級別為熱心公益人士。如果服務時間滿20小時，升級為愛心大使。通過專項志愿者的在線服務，幫助網絡學習者解答各種學習中的疑難問題，提高學習者的學習積極性。對于一些技術上的問題，如果學員和志愿者都無法解答，那么網絡學習者還可以通過與網絡平臺管理者的合作來尋求幫助。
網絡課程學習畢竟不同于傳統的學習模式，網絡平臺的管理者只有通過不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運用各種激勵機制，才能真正探索出適合本地區成人網絡學習的激勵機制，才能真正地調動廣大網絡學習愛好者的學習積極性。
合作激勵的主要理論依據是群團效應、協同說。合作激勵是通過互相合作、取長補短，產生一種群團效應，達到以強帶弱，協調發展、整體推進的目的。根據協同說的觀點，在整個合作機制的系統中，系統內部的合作與協同是必不可少的。在整個系統中，只有整體推進、協調發展才不會破壞系統內部相對穩定的結構，才可能產生有效的良性互動，才能推動整個系統有序、健康的發展，才能達到系統整體推進的目的。一個系統內部如果沒有合作，沒有相對穩定的內部結構，孤軍突出，單打獨斗其實并不是好現象，沒有合作，就不能達到系統內部的相對穩定，就不能有效地推進系統的整體發展。
最后還要強調一點的是合作激勵與競爭激勵其實是辨證統一體的兩個不同的側面。競爭激勵包含著合作激勵的因素，而合作激勵也包含著競爭激勵的因素。我們對于上述兩種機制不能有所偏頗，不能過多地強調一個側面，而丟棄另一個側面，在具體實施過程中應達到兩者的一種動態平衡。靈活運用合作激勵與競爭激勵能更好地推進網絡學習的良性發展。
以上所述愿景激勵、興趣激勵等六種舉措，互相補充、互相完善，共同組成一個長效激勵體系，這個激勵體系是網絡學習科學發展的最基本的保障。綜合運用、靈活運用各種激勵機制是推進網絡學習可持續發展的基本方略。
參考文獻：
[1]陳桂生.教育原理[M].上海：華東師范大學出版社，2002.
成人網絡教育范文6
1.1單一化的教育模式
傳統的成人教育模式一直采用與普通學生一樣的教學模式，實行學生到課學習的模式，這種教學模式雖然能保證老師與學生之間進行面對面的交流，能使學生更好的掌握知識，但是這種教學模式沒有考慮到成人學生，這一特有的學生群體所具有的特點。傳統的教學模式對成人學生來說往往存在工作與學習上的時間分配問題，容易出現無法保障學生到課率的現象。
1.2課程設置不合理
傳統的成人教育課堂，課程設置單一。國家教育體制改革的新思想、新理念沒有及時的滲透到成人教育的課程設置上，且原有的課程設置往往只重視學習的專業性，專業必修課設置較多，陳舊的教學內容無法調動學生的積極性，致使成人學生的學習效率低下。
1.3學生學習的功利性強
成人學生進行學習的目的往往只是為了能夠得到一張文憑，為了在工作中能夠有足夠的競爭力，這一點本來無可厚非，但是這一帶有極強功利性的目的，自然使成人學生對知識的掌握不到位，自身真正的素質得不到提高。
二、進行成人教育課程網絡化建設的具體措施
2.1轉變傳統的教學理念
要想使成人教育課程網絡化建設真正的得以實行并取得成功，就必須對原有的、落后的教育理念進行轉變。原有的教學課堂主要實行的是老師在課堂上講，學生在底下聽的教學模式，這種傳統的教學模式，使學生一直處于一種被動的接受知識的狀態。老師掌握教學的主動權，忽視了學生的主觀能動性，難以激發學生學習的積極性。因而在進行成人教育課程網絡化建設的過程中首先要轉變這種落后的教學理念，老師不再是單一的知識的傳授者，需要轉變老師的角色，讓老師成為教學的組織者，是學生的輔助者，在課堂上將主動權交到學生的手中，讓學生成為課堂的主人公。
2.2加強師資隊伍的建設
成人教育課程網絡化建設需要一群能熟練掌握與網絡教學相關的計算機技術，所以需要對老師進行相關知識的培訓，讓老師接受并運用這種教學理念。
2.3建設健全的網絡教學平臺
建設健全的、高效的網絡教學平臺是成人教育課程網絡化建設能否取得成功的關鍵所在，只有將網絡教學平臺這一硬件設施建好了，才能保證學生真正的參與到網絡教學實踐中去，使成人教育課程網絡化得以實行。同時還要建設健全的網絡教學管理制度，用規范的制度來保證成人教育課程網絡化的順利實行，但是在制度的制定過程中要根據成人學生具體的情況進行制定。
2.4對教學內容的建設
在成人教育的課程設置上要根據市場的導向設置符合最新時代潮流的課程，課程的設置要實用性強，課程的設置上要重視與學生的互動。不僅應設計可供學生下載的文本材料，各任課老師還應提供一些與課程相關的視頻或是動畫供學生觀看或是下載，能幫助學生對課程知識的理解。
三、結語
