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觸動心靈的人和事范文1
首先要發掘感動點。感動點就是觸發你心靈顫動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作;也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品;或者是天上的一片云，地上的一棵樹，水中的一層浪花?？傊还苁鞘裁?，你一定要被它感動過，并通過細節，把它形象地再現出來，并將你的感情融合進去。
其次是提煉素材。素材只是表象，運用素材的目的是表達你對人生的領悟。你寫的人或事觸動了你心靈，它讓你體會到什么感情，明白了什么道理，因為這些才是你寫文章的目的。所以，作文要善于小中見大，賦予深意。
再次是寫好細節。提取生活中的細節，能夠起到畫龍點睛的作用，更能觸動人。細節描寫，就對某些細小而又能很好地表現人物思想性格的環節，加以具體描寫。好的細節描寫能使人物的性格豐滿、活靈活現、惟妙惟肖，增強文章的形象性、生動性和真實性。
下面是以“觸動我心靈的——”為題寫的幾篇作文，文章真實可感，給人予啟迪。
觸動我心靈的陽光
地球不停地轉動，時間仍在流逝，那觸動我心弦的暖陽卻還在我心中。
——題記
門外陽光燦爛，鳥語花香，讓我不禁想起那次冬日的情景……
“快點起床，今天我們要坐車去姥姥家。”什么，我沒聽錯吧！又要去姥姥家，我們可是前天才去過。到姥姥家固然好，可在客車上時刻就不那么美好了。要知道我可是非常暈車的。
最后，我還是被老媽一拖二拉三拽似的弄上車。外面一陣陣瑟瑟的寒風讓我立馬關上了窗戶?？蛙囈晕伵０愕乃俣仍谄閸绲墓飞献咦咄Ｍ！Ｒ苍S是姥姥家的風景吸引我的緣故，我居然沒有暈車的跡象。
可是好景不長，沒過一會兒我就感覺胃里在翻江倒海，終于忍不住“哇”地一下，把今天連帶昨天吃的一起吐了出來。
旁邊的阿姨關切地說“孩子這么難受，你把窗戶打開吧！”“可外面這么冷，窗戶打開，大家不都吹冷風了嗎？”“沒事！”車里又有幾個人微笑地說。
“對了，我這有暈車藥，給孩子吃點吧。”“我這里還有一瓶沒喝過的水。”大家都關心地說。
這時，媽媽感激地接過他們手里的東西，不好意思地把窗戶開了點縫。
窗外的陽光照到我臉上，盡管外面的寒風呼呼地吹著，但此刻，陽光觸動了我的心靈，我的心里暖暖的。
坐在車上，陽光灑在我的臉上，吹著溫暖的寒風。我不再感到寒冷，因為我的心靈充滿了陽光，這些陽光觸動了我心中的弦，讓我的心奏響了美妙的樂章。
汽車到站了，大家都微笑地跟我們說再見，媽媽不停地說著感激的話。我感覺到每個人都是一個溫暖的小太陽。他們用自己的行動和溫暖的話語照亮別人，讓別人的心中不再寒冷。
如今的我心中充滿了陽光，我的心中不時地還會奏響那個觸動我心弦的陽光樂篇。
我想這個陽光會為我驅寒冷，讓我懂得這世間的溫暖。我也會把這個觸動我心弦的陽光傳遞下去。
觸動我心弦的陽光，我會一直留在心中。
觸動我心靈的天使
上帝說人是世界上最美的天使，以前我不相信，因為天使是圣潔的，是不容侵犯的美好，但人類有很多丑陋的一面，根本不配做天使，直到我偶然見了那“天使”，才相信這世界上還有圣潔的天使的存在。
七月底正是悶熱的季節，我手上拎著兩個大包，后背背著一個小包，在公汽站焦急的等待著，終于功夫不負有心人，我看見了一輛公汽緩緩向我駛來。我上了車才發現沒位子了，但我還是很高興的，吹著車內的空調，那顆因炎熱暴躁的心如春風拂過般舒暢。
車又在一站停了，上來了許多的人，不大的車廂頓時被擠的滿滿的，我皺了皺眉，剛想往后退幾步，突然，身邊的小姑娘叫住了我：“姐姐，姐姐。”我回過頭去望了她一眼，入目是滿眼的白色：白色的發夾，白色的紗裙，白色的手套，再配上她那白嫩嫩的皮膚，給人一種天使墮入凡塵的感覺。
“姐姐，姐姐。”小女孩的重聲將我喚回現實。我微笑地問她：“小朋友，你叫姐姐干什么呀？”那個小女孩用手指指后面，說：“姐姐，這個位給你坐吧，那是我爸爸。我可以坐在他的腿上。”我順著她手指的方向看去，果然看見一個中年男子坐在那里，我便回過頭對上女孩說：“那真是謝謝你了！“不用謝了，老師說過要幫助別人，那樣自己就會很開心。你坐吧，我走了。”那小女孩說完就向她爸爸那里擠去。我也坐了下來。
當我坐下后，把包從背上取下來，放在座位的下面，抬起頭，突然從后視鏡里看見了讓我訝異的一幕：剛剛給我讓位的小女孩就站在那個所謂的爸爸旁邊，她的身子靠在椅子上，一雙小手死死的抓住椅背，勉強撐住因慣性而向前倒去的身子。那一刻，我的心似乎受到什么東西觸動了一下，一種熱乎乎的東西在全身流動。
后來，我細心地觀察了她，坐在她身邊的中年大叔年紀并不大，也沒有搭理她，根本不像她的爸爸。后來中年大叔到前面一站下了車，而她還在車上時，我才似乎明白了，原來她用謊言讓位給我。我羞愧了，看著后面的小女孩終于坐下來時放松的樣子，我的心也跟著松了下來。
客車到了下一站，小女孩下車了，我久久望著她的背影向天邊走去，漸漸地，我分明看到她仿佛伸出一雙潔白的翅膀，向天邊飛了起來，成了圣潔的天使。
觸動心靈的人和事范文2
〔中圖分類號〕 G633.34
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2012）
13—0084—01
作文是一個人語言能力、知識水平、思想素質和思維習慣等的綜合反映，是人類最具創造性的活動。在高考中，作文是高考語文試卷中分值最大的一道題，因而受到廣大師生的高度重視。學生的作文要想脫穎而出，就需要不斷創新。因此，高中作文教學必須激發學生創新探索的興趣，引導學生變靜態思維為動態思維，有意識地從不同角度去理解人生、感悟生活，指導學生“尋人所未尋，想人所未想，用人所未用，寫人所未寫”，使學生敢于另辟蹊徑，標新立異，追求新、奇、巧，寫出新鮮別致的好作文。
然而，面對高考，作文教學卻成為一個沉重的話題：作文求新和求真似乎成為不可調和的一對矛盾。作為 “開放性作文”， 高考作文“話題作文”和“材料作文”的命題形式的確為考生在完成考場作文時提供了施展才華的良機。于是,一大批主題深刻、形式新穎、思路活躍的優秀作文脫穎而出，但同時也不可避免地出現了一味出奇、出新的現象，作文除了空話、套話，就是謊話、假話，失去了生活的本真，陷入了寫作的誤區。
事實上，只要引導學生養成善于觀察的習慣，從生活實際出發，立足于現實，從現實中取材，以生活積累為后盾、以創新精神為動力，以敏銳的目光透過紛繁復雜的社會現象，體悟社會人情，從中發掘新的思想，獲得新的見解，就能在考場上游刃有余，寫出自己“創新”的靈性文章。因此，在作文教學中，我們要引領學生不斷創新，更要引領學生深入生活，去感悟體驗生活。
一、教會學生觀察平凡生活，感悟人生
作文要寫得新穎深刻，離不開獨具匠心的發現。生活中總有許多美好的人和事等待著我們去發現：親人、朋友、教師甚至一個陌生人都有可能觸動我們的心靈，讓我們對生活、對人生產生新的認識和獨特的感悟。有的學生由加糖聯想到生活的某些“添加劑”。成功時需要添加“佐料”，失敗時更需要添加。由“別忘了加點兒糖”這一生活體驗，聯想到人生體驗和感悟，使平凡的材料煥發出了新的光彩。
教會學生觀察生活，就是要求學生要善于觀察身邊的人和事，并從中發掘出獨到的思考、理解和感悟。只有多思考多提問，才能有所發現，有所發現，才能有所創新，作文才能在符合生活本真的基礎上寫出新意。
二、引導學生反觀內心世界，體悟情感
作文僅僅做到真實還不夠，還要有情感。因此,在指導寫作時，教師不僅要注重真實，還要著力于學生的思維激發和情感激蕩，幫助、帶動學生走進生活，把觸動心靈的真實感悟準確傳神地寫出來。
在完成命題作文《成長》時，很多學生都記敘了自己成長不同階段的故事，雖符合題意卻缺少了新意。但有的同學從自己的日記中選出四節，精心組合，在結尾加以深化，展現自己的成長過程，真實自然，感情真摯，很好地表現了主題。這樣，既能夠達到求新的目的，又符合了求真的要求。
三、指導學生關注社會熱點，提升認識
社會在不斷的發展變化，大到國際形勢，小到街頭巷尾，形形的社會熱點問題總是人們關注的焦點。指導學生關注社會熱點，從中提取有時效性的材料,能夠使學生積累最新的素材，更能夠提升學生對生活、對人生的認識，進而寫出觀點新穎、立意深刻的好作文。
比如，以“精神的自救”為題的命題作文，大多數學生從什么是“精神自救”的角度寫加強道德修養，提升境界。而一位同學卻獨辟蹊徑，把“虎媽”育兒、南京中學生公交車上“集體不讓座”事件等社會熱點材料寫進作文，角度獨到、認識深刻、新穎別致。
觸動心靈的人和事范文3
一、 動之以情，曉之以理
中學生已經接受了多年的教育，懂得了一些道理，我們在德育教育過程中，可以向學生講授一些德育道理、道德行為準則，讓學生明白一些做人的要求，改正錯誤的道德觀念，讓自己在工作和生活中做出正確的道德行為。現代心理學認為“教師曉喻的道理和提出的要求，只有在學生心悅誠服時才能轉化為學生的道德要求，進而產生道德動機推動道德行為”因此，教師在向學生講授德育道理時，務必做到由淺入深，旁敲側擊，并且還要有耐心，要花費一定的時間來等待學生內化教師講授的德育道理，只有學生理解和明白了德育道理，他們才能在學習和生活過程中做出有道德的行為，反對和抵制不道德的行為。
二、 應用案例，觸動心靈
德育工作是一項養育和凈化心靈的工作，我們要應用一些真實感人的德育案例，創設富有強烈情感色彩的德育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，觸動學生的靈魂，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。我在班主任工作過程中，能夠適時地向學生呈現在5.12汶川地震中、在抗洪搶險中、在平凡的工作崗位中涌現出來的具有較高道德風尚的人和事，應用那些感人的事例，來感化學生曾經封閉和冷酷的心靈，讓學生不斷產生愛心。加強班級文化建設也是觸動學生心靈的一個有效方法，校風和班風是一個特定而典型的道德環境，對學生是一種異常活躍的教育因素，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等，多會產生直接而巨大的影響。所以，對于一個中學班主任來說，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風，關系到能否為學生品德的培養創造一個健康的道德環境。我在建設班風的實踐中越來越感覺到優良的班風可以使整個班級形成一種強烈的積極的向上氣氛，優良的班風能充分地發揮情景教育的功效，對學生產生巨大而無形的“滲透性”影響，使學生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達到“修身養性，壯情煉志”的目的。在課室張貼一些道德名言，在板報欄里展示一些特別的好人好事和德育圖片等，讓學生在不經意間受到德育的熏陶。良好的班風之所以有如此大的教育影響作用，是因為在這種良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，對來自各方面的影響，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種正面輿論對每個學生的具體行為有正確的導向作用。當某一個德育故事和案例能讓學生產生共鳴時，這種德育教育就觸動了學生的心靈，也就產生了德育效果了。
三、 加強實踐，形成習慣
良好的道德行為要通過一定的道德實踐才能最終形成和鞏固，無論是道德認識的提高、道德情感的激發、道德意志的鍛煉，還有道德行為方式的掌握和道德習慣的養成，都要通過實踐活動來進行。學生的優良品德不僅要在豐富的校園文化活動中形成，也要在不斷豐富和深化的社會實踐中得到完善和提高。同時由于中學生生動活潑、精力充沛、積極好學、求知欲和上進心強，而內容豐富、形式多樣的各種文化活動和社會實踐活動恰恰特別符合他們的興趣愛好，能滿足他們的多種需要。我在實踐中也大量地采取各種實踐鍛煉方式，創設各種情景，例如，在班會課上組織學生講述道德故事，組織學生開展以“我助人，我快樂”為主題的演講比賽，引導學生對“小悅悅事件”進行評價等，通過這些活動來提高學生的道德素質和道德情操。在課堂上讓學生對特定事情采取他們所認為有效且符合道德規范的措施，然后以探討的方式附于集體討論，最終得出合情合理的道德評價。
觸動心靈的人和事范文4
高中語文課程標準要求學生“力求有個性、有創意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作”。由于新課改，語文課時進一步減少，要達到上述要求，必然要在寫作訓練的時間和空間上進行拓展，以使寫作成為學生自主的、個性化的習慣性行為，成為他們生活必需的部分。而周記，是最具活力與個性的寫作體驗。下面，本人就如何進行周記個性化訓練談談點滴體會。
一、激發興趣，體悟生活
課標“實施建議”中的“表達與交流”部分寫道：“在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點，激發寫作欲望”。是的，生活是寫作的源泉，學生周記的思想、觀點、感情及一切寫作材料都源于生活。所以，我們要盡力喚醒學生生活的需要，激發他們寫周記的興趣。特別要注意引導他們親近生活，注意生活中的人和事、景和物、情和理，從而觸于目，感于心。這樣，貼近生活，更貼近自我，學生才能在真處看，細處察，無處找。才能主動地去探求并挖掘生活中的獨特感受。而“對事物的理解和感受越強烈，越能引發寫作欲望；對事物的理解和感受越深刻，寫的東西就越刻骨銘心、生動逼真?！保?陳建偉主編的《中學語文課程與教學論》）長此以往，學生就會漸漸地養成習慣，真正走入生活，感悟生活，表現生活。具體教學中，我們可從如下幾點入手，激發學生有個性地感悟生活。
1.從日常見聞入手
生活永遠是鮮活的，如果老師和學生能有心于生活，從日常之中發現獨特見解、非凡心境，學生訓練的熱情是會不斷提高的。開學一個星期了，我看到校門口總有一位小女孩在賣零食，頗有感觸。一次課上，我以此為話題，引導學生注意此人此事，并激發他們試著去了解調查其背后的東西。第二周，在周記檢查批閱時，我發現此話題的周記不但內容豐富，感情真實，而且思維深度增加了不少，很多學生能從小女孩、家長、社會等方面探求原因和并提出了種種對策。雖然有些稚嫩，但感染力絕對超過一般的習作。更為可貴的是，此后，不少學生能關注生活，用心體悟，對生活中的諸如拾垃圾的老人、校門口的小商販、街頭的流浪漢等人與事能有意識地觀察、思考，并記入周記。這樣，在第一單元作文“心音共鳴，寫觸動心靈的人和事”訓練中，不少學生就將這些真實的人和事融入其中，描寫的對象更是個性鮮明，形象生動，作文自然也鮮活起來了。
2.關注社會熱點
當今世界，瞬息萬變，每天都有新信息、新現象、新問題出現。這里的每一點變化，都是生活原汁原味之所在，每一個視點都是關于人的思考，是最“人本”“人文”的東西，從孩子的視覺來看，都是周記的觸發點與內驅力所在。我們學校雖沒有班級電視和多媒體教室，但每班都訂有一份《福建日報》，校廣播室每天也會播放國際國內時事及校內要聞，無論是黎以沖突、巴以和談、倒扁事件，還是身邊的校園生活、個人觀感，都是學生周記關注的對象。特別是進入高中，學生視野寬了，更注重事件縱深的信息，我們應給予足夠的關注，引導他們及時感受、探究并訴之于周記。
3.注重課堂的延展寫作訓練
在平時的教學中，學生對文章主旨的把握、思路的探究、人物的分析、語言的鑒賞等等方面常有著爭議，課堂上由于時間等原因不能深廣地探究，我們就可讓學生將課上的未盡之言訴諸周記。如果引導得好，成效是很明顯的。如學習《大堰河——我的保姆》一課后，我即讓學生聯系自己實際，反思自己對母親認識。情緒激發后，再要求他們將自己與母親的情和事記入周記，這樣的練習學生是比較歡迎的。
二、創設環境，深入思考
為什么學生作文總缺少個性，我想一個很重要的原因，就是他們不敢自由地抒寫心志。文前，他們總在有意無意地先想著結果：這種想法正確嗎？老師看了會怎么想？同學知道了會給我難堪嗎？如此等等。畢竟，這個年齡的學生，都特別希望受到別人的承認和尊重，有極強的敏感性和自尊心。在作文訓練中，他們為了維護自己在同學、老師中的“形象”，不愿也不敢敞開胸懷表達自己真實的體會和想法。而且“遇到和自我模式不一樣的生活，她不是豐富、修改她的自我模式，而是修改生活”（孫紹振《從貼近生活到貼近自我》）。長此以往，不單歪曲了生活，更將扭曲了學生的心靈。故而，我們要努力引導學生坦然地面對自我，個性地思考，暢快地傾訴。
1.引導學生敢于思考
周記，是個體內在思想的外化，因而，在訓練中，老師首先要解放自己的思想，徹底脫離因襲的模式，并設法消除學生的心理顧慮，引導學生正確地認識自我，大膽地表現自我。讓學生知道，周記是自我表達與交流的需要，而不是為老師或別的什么而寫。喜歡寫什么就寫什么，想怎么表達就怎么表達，從而使觀察、想象、創造的天才得自由地發展。在實際教學中，我們可以從生活中找些有爭辯性的話題，讓學生思考表述。對于一些和我們或者和社會一般看法不一致的，我們也不要用簡單機械的“道”去否定學生的“文”，而應用積極的眼光去看待，去評價，去疏導。
2.努力創設寬松環境
要讓學生在周記中暢所欲言，教師還應采取有效措施營造寬松的人文環境。
首先，教師自己要能寬容各種思想。徐特立早在上世紀四十年代就在《非要懲罰不可嗎》一文中說過，我們教育的目的，是“教國民，不是教順民” ， 要“反對無理的服從及自己沒有了解的盲從”。我對于在周記中敢對老師或世俗觀點提出質疑甚至批評的學生常給予鼓勵和褒揚，使生在釋然之中又有所感悟。
其次，要寬容學生的寫作質量。
在以往教學中，我們總是過高估計學生的能力和水平，一律以特長生的標準去要求每一位學生。人為地制造了寫作的，嚴重打擊甚至扼殺著學生的自信和自尊。在此種情境下，他們怎能心情舒暢地進行個性表達呢！相反，我們應相信每一位學生都有言語表達的潛能，承認他們高低參差的個性差異，把學生從關注他人評價轉到關注自身感受上來，發揮出他們的潛能，使之不斷地超越自我，不斷地體會成功，并從周記中找回自信。
三、突出個性，學會表述
1.教會學生寫自己的真實的情感體驗
學生作文，“往往以刻板的印象代替新鮮的生活，以現成的理論代替生動的實踐，不能在文章中留下時代脈膊跳動的聲音，成為一種扭曲地反映現實的虛擬現實”（謝志禮、蘇玉春《個性化作文寫作淺析》）。新課標下作文教學的精髓應是展現個性，也就是展現個人化的生活和情感。而要探尋個性的內容，就得去除這種種陳思陋見，遠離空話套話，用質疑和判斷的眼光重新去審視，這樣的求索是很苦痛的。當然，也正因為有苦痛，才有發現的暢快，才有成功的喜悅，更激發其表達的欲望。
2.引導學生展現個性化的語言
現在太多的學生習慣于用華麗的詞藻掩飾空疏，用機械的套話來填補思維的淺薄。而新課標下的作文，呼喚的是個性化的語言。個性生動的語言從何而來呢？
首先，它來自于生活。我們要指導學生去捕捉、積累生活中不同人物、不同年齡、不同職業、不同心境的個性語言。詞匯豐富了，表述起來就得心應手，充滿靈氣。農村中，有不少豐富厚實的如同活化石似的俗話諺語，我們應引導學生多多用心，努力積累并用好那些生動而個性的語句。在我們客家農村，就有著很多表現力極強的鄉土語言，如“船到灘頭自然直”，“沒娘的雞子兒團團轉”、“三兩的鴨子四兩的嘴”等等，多么生動活潑呀，用在作文中，那是很有感染力的。
我們要力避機械陳述，力避陳詞濫調。其實我們在周記批改中，經常是被那么一二個生活味極濃的語句或詞兒所感動。這些激活句段的語言，就是最具個性的語言。如，一個學生在周記里敘述假期六歲的小侄兒在廈門一商場與自己走丟后，自個兒找到保安求助，哭著說的第一句是：我的叔叔走丟了。這句從孩子口中端出的話語多鮮活啊。還有一位學生，寫暑假第一次坐火車的感受，將其比作是一條長而慢的蚯蚓，結合他當時的急于出行的心境，真是絕了。可總有部分學生，文筆老是凝重得怕人。也許有人會說這是生活使然，其實，周記并不等同于生活。我們應盡可能地引導學生用活潑的文筆來表達樸實的感情，反映平淡的生活。
其次，生動的個性語言還來自于清晰的思維活動。常說文從字順，其實，倒過來，思維順了，文句自然就順?？刹簧賹W生到了高中，作文仍顯得內容混亂、語句不通。我想在大多情況下并不是因為他們語文知識與積累的欠缺，而往往是由于他們思維還不嚴密，感悟還不深切。所以在周記評改中，我不過分苛求語句上的順暢嚴密，而常關注學生行文時思路是否順達，情感上是否真切。新課標就在“表達與交流”中明確要求學生“能考慮不同目的要求，以負責的態度陳述自己看法，表達真情實感，培育科學理性精神”。
四、搭建平臺，加強交流
心理學上認為，了解自己活動的進展情況是“一種巨大的推動力量，會激發學生進一步學習的愿望”。新課標亦要求學生“養成切磋交流的習慣，樂于相互展示和評價寫作成果”。我們應積極創造機會，設置習作交流的平臺，讓教師與學生、學生與學生之間進行心靈的交流，智慧的碰撞。盡可能地讓學生及時準確地了解自己勞動的情況和成就。
1.注重師生間的交流
學生寫的周記，無論字數多少，文采好壞，我們都要認真對待，和學生進行心靈的對話，還要有針對性地作反饋和評點。
首先，要由衷地贊賞。無論是優美的文句，還是心靈的獨白，抑或是瞬間的感悟，哪怕只是一個獨特的想法，一個偶然的好詞妙句，一點閃光的思想，這些生命流動之中的點點滴滴，只要傾之于周記，都是最真的，故而也是最美的。我們都應該真心地欣賞并由衷地贊美，以使學生體會到成功的喜悅，更使其獲得自信、膽識、正直、激情、關愛……從而激發學生周記的熱情。
同時，現在高一年級的學生，在學習生活中常伴有自卑、迷茫、悲觀、閉鎖的而又煩躁的心理狀態，在周記中往往表現為郁悶、孤寂，甚至是憤慨、偏激的。其實，他們是在傾吐心聲，尋求幫助。他們渴望有人能給予重視、理解。教師這時就不能視而不見，而要擔當起朋友的角色來傾聽，與他們交流，去疏導和撫慰他們。積極指導他們學習、生活和做人，使他們盡快走出陰影，脫離困境。而我們在日常工作與生活中也會有不少感悟，同樣要勤于筆耕，形成文字，并拿到班上和同學們交流、探究，相互促進提高。
2.搭建學生間交流的平臺
觸動心靈的人和事范文5
摘要：在科學技術迅猛發展、知識量及其更新速度劇增的今天，毫無缺漏地掌握某一學科領域的全部知識與能力顯然不可能。只有給學生提供反映學科整體的基本知識與結構，正如產生于20世紀五六十年代的范例教學所倡導的那樣，選擇具有基礎性與范例性的課程內容，通過完整性、徹底性的教學，把個別范例內容講清楚、講透徹。本文主要從范例教學的概述、范例教學在語文課程與教學中的適用性分析、和范例教學在語文課程編制與教學中的具體應用四個部分進行闡述與分析，最后得出范例教學對我們新課改目標實現的積極意義。
關鍵詞：范例；課堂教學；高中語文；應用
一、范例教學的概述
1、范例教學的來源
“范例”一詞來源于拉丁語，是“Exemplum”這個名詞的形容詞，意思是“例子”，更確切的說是“好的例子”、“特別清楚（言簡意賅）的例子”、“典型的例子”。 所謂范例，就是指教材中那些“隱含著本質因素、根本因素、基礎因素的典型事例”。范例教學，簡言之，就是通過教材中典型事例的分析，使學生“掌握科學知識和科學方法論”的一種教學理論和方法。范例教學就是通過典型范例的分析，再進行知識歸類、利用學習中的遷移作用，達到“舉一反三”，掌握一般規律的目的。
2、選擇范例的原則
范例作為“溝通學習者主觀世界與教材這一客觀世界的橋梁”，是進行范例教學的前提和基礎，直接影響到范例教學的成敗。因此，要慎重地進行范例的選擇，并在選擇時遵循相應的原則：
第一，基本性原則?；拘栽瓌t是從教學內容的視角提出的。強調范例要傳遞給學生的知識應是教材中最基本的知識，包括基本概念、基本原理、基本科學規律和基本知識結構。
第二，基礎性原則?；A性原則是從學生的認知角度的視野提出的。強調范例選擇要考慮學生的基礎，符合學生生活實際和時展，適應他們的知識經驗和智力發展水平。正如贊科夫所主張的：教學應該建立在“最近發展區”之上，激發新知與舊知、已知與未知之間的前后沖突。逐漸把“最近發展區”變成原來發展水平。如果范例達不到學生的“最近發展區”和越過學生的“最近發展區”都會使學生產生輕視和畏難的情緒，這將不利于求知欲與興趣的激發。
第三，范例性原則。它是從教學的角度說的。范例性也就是說教師交給學生的知識必須是經過精心挑選的基本的、基礎的知識和特別清楚的、典型的例子。要使具有基本性和基礎性的“范例”真正成為教學活動中的有效材料，那么范例教學中的“范例”首先要是“個案”，既具有“例”的結構，又具有包含著基本性、基礎性知識的“范”的意義。
3、范例教學論的主要階段
范例教學的主要階段是范例教學論的重要組成部分，它關系到范例教學是否能夠順利、有效地實施。因此范例教學論的研究者對范例教學的階段提出了以下設想，其中W·比特認為每個范例可分為三個階段，（1）選擇與描述范例；（2）說明一般的、抽象的真理；（3）在上一步的基礎上把握新的現象；H·克暖貝爾以地理教學為例提出了五步教學的設想；而德國教育學家施滕策爾(A·Stenzel)則把范例教學分為四個階段來進行(1)范例性地闡明“個”的階段(2)范例性地闡明“類”的階段(3)范例性地掌握規律和范疇的階段；(4)范例性地獲得關于世界與生活的經驗的階段。以上三種分法以施滕策爾(A·Stenzel)的四階段法的使用最為普遍。
二、范例教學在高中語文課程與教學中的適用性分析
1、范例教學產生的時代背景與我國基礎教育課程改革時代背景的驚人相似
范例教學產生于二次世界大戰后的聯邦德國，當時為了消除戰爭對學校教育帶來的創傷，以期跟上科技迅猛發展的時代步伐，聯邦德國提出了提高教學質量的要求。學校教育部門企圖通過不斷地擴大教材內容，增加課時，搞百科全書式的教育來實現學校面臨的新任務。結果導致課程變得十分龐雜，學生負擔加重，智力活動受到窒息，學習主動性和積極性受到束縛。聯邦德國的這種情況同目前我國的基礎教育情況及其相似：教學科目過于龐雜，學生課業負擔加重，嚴重剝奪了學生的課余休閑時間，導致學生精神疲勞，學習興趣和積極性降低，學習質量也明顯下降。新一輪的基礎教育改革就是在這種情況下進行的，它要求改變這種課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活及現代社會的聯系，關注學生學習的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。而范例教學能在很大程度上滿足新課改的要求，解決日益更新、增加的知識量與有限的教學時間之間的矛盾。
2、高中語文課的學科特性決定了課程與教學中范例教學法的使用
第一，人文性。眾所周知語文課程的學科特性首先是其工具性，有專家解釋道：“工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；而人文性著眼于語文課程對學生的思想感情熏陶的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。”顯然，對于高中語文課來說，更加突出的是它的人文性。它是在關注人性的基礎上對人的精神世界有所美化有所提升的特性。另外“人文性”本身非常抽象，它的實現是一個潤物細無聲的過程，不可能僅靠幾節課照本宣科的讀幾篇文章就能實現。所以，這就需要采用生動的范例加以深刻的、徹底的分析，并歸納出其中的規律性知識，把握實質。
第二，綜合性。這種綜合性決定了該門學科的教學具有很強的綜合性色彩。這不僅指學科內容的豐富多樣性也指思維方式的綜合多樣性。語文學科內容豐富而廣博，涉及到歷史、自然、倫理等。在高中語文課程標準（前言）中指出，要“引導學生學習認識自然、認識社會、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求?！比欢谟邢薜臅r間內交給學生這無限的自然、社會知識，無疑是不可能的。所以，范例教學是解決這一矛盾的最佳選擇。
3、高中這一特殊學習階段更加呼喚范例教學
目前的這種一考定終生的教育制度，決定了高中是人的一生中最重要、最特殊的階段之一，同時也決定了這個階段學習的特點：首先是知識量大。主要體現在所學科目多，高中一共開設的課程多達十幾門，語文、數學、英語、政治、歷史、地理、生物、化學、物理等，而且每一門都涵蓋了很大的知識量；其次是難度大，時間緊。這一特點就要求高中課堂教學要以最短的時間取得最大的效果，這正是范例教學能夠做到的；再次是綜合性強。目前很多城市還是采用3+X的綜合考試形式，所以在平時的教學、學習中需要進行綜合運用各種知識的訓練。最后是理解性強。鑒于前三個特點，若對所學知識點不能真正的理解，則在解決問題時就很難靈活運用，也很難內化為自己的知識。
三、范例教學在高中語文課中的應用
葉圣陶曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！痹谖覈慕滩木幹坪驼n堂教學中，都有意無意地運用了范例的原則，尤其是語文教材。下面就結合具體實例“人教版”第四冊第一單元的話劇《雷雨》來說明施滕策爾(A·Stenzel)的范例教學四個階段。
第一階段：范例地闡明“個”的階段
這個階段要求在教學中以個別事實和對象為例說明事物的本質特征。以《雷雨》這個個案為例，進行深入、透徹的分析，讓學生真正的了解它的背景、意義以及所要反映的現實等。從而使學生對話劇這一戲劇劇種的特點有更清楚的認識：首先是它的舞臺性；其次是直觀性，以演員的姿態、動作、對話、獨白等表演，直接作用于觀眾的視覺和聽覺，然后并用化妝、服飾等手段進行人物造型，使觀眾能直接觀賞到劇中人物形象的外貌特征；再次是綜合性，；最后是是對話性，這也是話劇區別以其它劇種的特點。
第二階段：范例地闡明“類”的階段
這一階段是對個別事物進行歸類，對許多在本質特征上相似的個別現象做出總結。比如，通過《雷雨》這一個案的教學，使學生獲得了話劇的本質特征后又通過歸納和推斷，使學生了解一系列類似戲劇的本質特征，比如莎士比亞的戲劇。
第三階段：范例性地掌握規律的階段
這一階段是在前兩個階段的基礎上，來認識“類”似事物背后的規律性內容。
通過“個”、“類”的階段，可以使讀者認識到，閱讀鑒賞板塊所選課文大都是名家名篇，注重經典性，同時兼顧時代性，適合高中語文教學和高中學生的接受水平。
第四階段：范例性地獲得關于世界與生活的經驗
戲劇的表現內容是復雜的，它基本上是一個時代一個社會的縮影。通過學習，可從中獲取豐富的社會知識和人生經驗，認清什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，同時認識到社會發展的規律。
選擇這篇文章是因為首先《雷雨》標志著中國現代話劇的成熟，是中國現代話劇的高峰；其次在三個不同版本的教材“人教版”、“蘇教版”、“語文版”的閱讀鑒賞中都節選了這篇，這就更加說明了它的范例性。
總的說來高中語文課程標準實驗教材分為四個板塊的內容：閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究和名著導讀。雖然不同的版本所包括的內容不一樣，但都能歸納到這四個板塊。在每一個板塊都有范例教學的出現，其中以“閱讀鑒賞”這個板塊為之最，比如高中語文第一冊閱讀鑒賞中的《沁園春·長沙》，它是以沁園春為詞牌的的長調。因為不同的詞牌，其段數、句數、韻律,每句的字數、句式、聲律,都有不同的規定。那么通過這首詞的學習，就能掌握這種詞牌名的寫作規律，并在自己的寫作中很好的運用，再比如巴金的《小狗包弟》；以及屈原的《離騷》、李白的《蜀道難》、曹雪芹的《林黛玉進賈府》、莎士比亞的《漢姆萊特》、魯迅的《拿來主義》等等?？梢哉f高中語文的課程中的“閱讀鑒賞”這一板塊與范例有關的文章數不勝數。
四、范例教學在高中語文教學中的應用
范例教學不僅在課程編制中廣泛使用，而且在課堂教學中也很常見，其中以在“表達交流”這個板塊最常使用，它又分為“寫作”與“口語交際”兩個小版塊。下面以“寫作”這一小版塊來說明范例教學的運用。比如這個板塊要求“寫觸動心靈的人和事”這就要求教師分一下幾個階段進行教學：
第一階段：給予學生精心準備的例文，讓學生通過這個“個”的過程讓學生明白什么才是觸動心靈的人和事。這一階段是獨立的專題寫作階段，要讓學生知道“寫什么”。
第二階段：讓學生進一步認識一系列類似文章的共同特征，讓學生知道這樣的文章改“怎么寫”，然后設計若干個參考題目，讓他們練習。這是從“個”上升到“類”的過程。
第三階段：對一二兩階段進行推論總結，得出背后的規律性內容：寫文章先要知道“寫什么”，然后在此基礎上談“怎么寫”，才符合形式服從內容、寫法，服從題材的寫作規律，有利于提高學生的寫作水平。
第四階段：這一階段學生可以學以致用。教師引導學生將所學的知識運用到寫作練習中去。并通過運用使學生的人文素養和寫作能力同時得到提高。
“范例教學”雖然產生于二戰后的德國，但對目前我國基礎教育課程改革目標的實現仍有很大的意義。一直以來我國基礎教育都是以“教完”教材來衡量教學任務與評價教師業績的標準，至于學生是否真的領會并能夠做到舉一反三的應用似乎并不在老師的關注范圍內。為改變這些不合理的現狀，新課改提出“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”，這就需要教師在有限的時間內把那些具有突破性知識的內容教給學生，并從這些突破性知識中掌握本質性、規律性的知識，然后據此自主地去探索別的東西。這不僅減輕了學生的學業壓力，而且還豐富了教學過程，使課堂教學不再僅僅局限于課堂，而是沖破課堂，延伸到課外，使學生在課外獲得額外的收獲，從而達到“教”是為了“不教”的目的。
參考文獻：
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觸動心靈的人和事范文6
“五個目標”：“積累整合”；“感受鑒賞”；“思考領悟”；“應用拓展”；“發現創新”。
“四個重點”：
1.課程地位有新高度
課程標準指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎?！庇纱丝梢?，課程標準把語文課程的地位提到了前所未有的高度。
2.支撐課程有新理念
提出“綜合性學習”的要求。這一理念貫穿于課程標準的始終，強調自主性，語文學習是學生的個性化行為。
3.教育過程有新特點
新課標要求我們準確把握課程標準所倡導的語文教學內容的價值取向，反對離開教材思想內容的純工具訓練。
4.對教師素質有新要求
新的課程標準對語文教師提出了更高的要求，指出“教師是教學活動的組織者和引導者”。
“四大板塊”：
必修課程每冊教材為一個模塊，包含“閱讀鑒賞”、“表達交流”、“梳理探究”、“名著導讀”四個部分，其中前三個部分納入課內學習計劃。
“三大亮點”：課程目標的全面性；學習方式的多元性；課程內容的開放性。
這里我談談“四大板塊”中的“表達與交流”。
“表達與交流”包括“寫作”和“口語交際”2個部分，“寫作”共20個專題，每冊4個專題，每個專題都有一個相對集中的寫作話題和寫法指導(寫作內容、寫作方法、一般議論文寫作、議論文寫作、更高的寫作要求)，“口語交際”共設計了5次活動，每冊都圍繞一個重點進行（朗誦、演講、討論、辯論、訪談）。
在《語文課程標準》第9頁上，表達與交流共有9個目標，其中第1、2個目標是總的目標，第3至6個目標是書面表達與交流的目標，第7至9個目標是口語表達與交流的目標。
一、總的目標
第1條目標指出：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考?！边@是交代表達與交流的基礎條件。
從客觀方面來說，表達與交流的基礎源于生活，故必須“多角度地觀察生活”。強調觀察的“多角度”，（必修一《記敘要選好角度》就是著重這方面的訓練），對世界作多角度觀察，可以發現生活的各個側面，事物的各種特征，從而提煉出豐富的寫作素材。 轉貼于
這里的“負責”二字，實則強調寫真情實感。具體來說，就是“不說假話、空話、套話，避免為文造情”。以上兩條是從總要求來看，它貫串著以人為本的教育思想。（必修一教學《寫觸動心靈的人和事》時強調寫真人真事）
二、書面表達與交流
第3條:“書面表達要觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。”這是書面表達的基本目標?！坝^點明確，內容充實，感情真實健康”，是課標在情感態度和價值觀方面的積極導向，體現了語文學習中德育與智育相統一的教育思想。沒有這一導向，書面表達就失去了靈魂。如果聽憑作文中悲觀沉淪、拜金主義、貪圖享樂、個人至上等思想情緒任意流露（高考中很多0分作文就是屬于此種情況，平時強調立意要高遠），教師在這個問題上，我們應該旗幟鮮明。
第4條目標指出：“力求有個性、有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發?！彼f的是書面表達的個性化目標。寫作提倡個性化，就要盡可能解除一些不必要的束縛，還學生以寫作的主體地位。
第5條目標要求：“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。能調動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。”它具體提出書面表達的能力要求。（必修二用了三個專題進行綜合表達方式的訓練），高中階段把寫作重點放在了“綜合運用多種表達方式”上。應避免表達上的單一性和平面性。
第6條目標：“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果。45分鐘能寫600字左右的文章。課外練筆不少于2萬字?！边@一條補充了作文修改和寫作中的合作交流方面的要求。一個高中生，可以比較理性地審視和反思自己的文章，運用相關知識進行文章修改。
三、口語表達與交流
第7條目標：“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態大方，善于傾聽，敏捷應對。”這是口頭表達交流的總要求。目標強調“人際交往能力”這一根本，著眼于學生終身發展、提升社會生活質量的長遠目標。
