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城市規劃專業范文1
Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.
Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research
中圖分類號：TU-0 文獻標識碼：A
文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）
1 當前城市規劃專業改革的背景
“地理學”是研究地球表面上一切自然、社會、經濟等現象和規律的一門學科。地理學的本質在于從“人―地”關系視角深入分析地球表面上的各種現象及其背后所隱藏的各種規律。地理學思維不僅強調純自然或者純經濟的抽象規律研究，還注重對地球表面上各種人文現象的觀察，尤其從人文和社會地理學角度關注空間中人的社會情感價值及行為組織規律。當前我國正處于城鄉發展的轉型時期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮化規劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發展所必須要注重對人的關心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現場所精神的城市日常生活空間結構。反映在城市規劃專業教學層面，城市規劃相關課程體系應更加關注對“城市與區域地理”“城鄉一體化”“城鄉統籌化”“城市經濟地理規律”“城市社會文化地理規律”“城市公眾參與機制”等知識和思想的融貫研究。城市規劃關乎每一個居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發展及規劃必須要體現“人本主義”的價值導向。在對未來城市規劃師的教學培養當中，要首先從空間形體的“經濟、社會與人文地理”的角度進行知識訓練，塑造學生的城鄉地理觀，激勵學生關心城市各類空間當中的情感價值、經濟規律、階層利益以及空間包容等思想。在學習城市規劃專業知識的過程中，讓學生改變原有僅關注城市物質空間形態設計的不足（諸如城市形態結構、城市功能結構、城市空間客觀尺度等），逐步向關注城市物質空間形態與城市社會、經濟、人文空間并重進行考慮。尤其應注重城市發展當中人的日常生活行為規律、空間的社會經濟及生態價值等。而這些知識體系的構成在地理學當中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學中的相關知識內容（如人文地理學、經濟地理學、社會地理學、自然地理學、旅游地理學、景觀生態地理學等）融貫到城市規劃專業課程教學中，可以有效加強學生的地理規劃思維，有助于塑造優質的城市規劃設計師。
傳統城市規劃專業教學所培養的學生在5年的學習過程中往往具有較強的城市物質空間形體設計能力，但缺乏從“人-地關系”視角進行宏觀的城市經濟地理空間建構以及微觀人本化的城市行為地理空間認知能力，往往導致學生只關注的是城市形態的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經濟地理運行規律以及人的社會行為地理認知差異，對城市空間的情感和價值規律也難以表達清楚。在建筑學思維背景下所培養的學生更具有技術功底、繪圖功底以及形式表達的功底，但面對復雜的城市問題，在表象式的城市物質形體層面所進行的城市規劃設計方案也自然很難具有說服力，未來所設計出的藍圖不僅不能有效促進和指導城市發展，甚至會引導城市走向錯誤的發展方向。
2 城市規劃專業教學引入“地理規劃”思維訓練的必要性
2.1 學科現實發展的訴求
面對當前快速發展的城市化、日益嚴重的城市問題、日益同質化的城市景觀等，使得城市規劃在社會大眾當中被寄予了厚望。而處在城市轉型發展背景下的高等學校城市規劃專業教育也同時面臨著沉重的社會輿論壓力?！皥D上畫畫、墻上掛掛”以及“規劃浪費”和“規劃不如領導一句話”等社會性的激進觀點使傳統城市規劃時常會陷入角色定位的尷尬當中。面對錯綜復雜的城市問題，城市規劃學界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態，一些城市規劃設計院也不斷通過引進一些地理學和經濟學背景的專業人才來進行知識技能的融貫和拓展。
國內工科城市規劃專業大都是在建筑學背景上發展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發展的滯后性，使得工科城市規劃專業發展在“地理規劃思想”融貫導入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進觀點認為“地理學背景下的城市規劃專業不是真正的城市規劃專業”；即使一些院校開設了地理類的相關課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設部高等學校城市規劃專業指導委員會并沒有將城市地理學、經濟地理學、人文地理學等相關地理課程列為各院校必須開設的核心課程當中；甚至有些學校受傳統建筑學思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設相關地理課程。也有部分開設了城市社會學、城市經濟學、城市地理學等課程的院校是為了應付學生參加城市規劃社會調查競賽的狀況，在學生教學上表現的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質課提升到作為城市規劃專業學生基礎理論必須素養培育的核心地位上來。
2.2 地理規劃思想融貫城市規劃專業教學的現實
地理學是一門研究“人-地關系”復雜規律和機制的一門學科，不僅關注物質空間形體的地理現象特征，更關注現象背后的運行機理。地理式的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供一個系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法。通過地理規劃思想的介入可以豐富傳統工科城市規劃專業研究的領域和方法體系。錢學森先生曾指出，地理學是一門系統工程學科，其涉及的領域和內涵已經遠遠超過學科的界定，它是一門包含技術科學、基礎科學和工程技術的廣泛學科群。《地理教育國際》當中也提到，當代地理科學教育應鼓勵學生關注地理空間的理解技能以及空間人文素養等。現代地理科學已經逐步向相鄰學科滲透，并成為一種流行的地理建構思潮。諸如南京大學、中山大學等在傳統地理學科體系下開設了城市規劃專業，力圖從地理學建構視角開展“地理規劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現代城市規劃教育自20世紀30年代以來，美國的城市規劃專業教學知識體系已經在逐步減少對建筑學的依賴，而構建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學科知識融貫的教育教學體系。諸如，美國著名的加州大學洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學芝加哥分校（UIC）的城市規劃專業教學當中，就已經形成了城市規劃與地理學知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學的GIS作為城市規劃專業的必修課程之一[2]。
2.3 現實教學當中的反思
在部分工科城市規劃專業相關地理學課程的教學中，一些學生受傳統建筑學思維的影響對地理知識理論課程表現得并不積極，甚至一些學生和教師認為，“這些知識可以由專門學地理的專業人員來完成，我們畢業后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價值觀的導向，導致學生在理論課堂上（諸如城市地理學、城市經濟學、城市社會學、區域規劃概論等）學習態度不積極、不端正，學生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環，學生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規劃方案的設計表達效果和創新程度也會受到影響。在長期的教學實踐當中就會發現，是否系統接受過地理規劃知識的訓練，對學生做出來的規劃設計成果也會產生明顯的差異性，諸如在《城市總體規劃設計》課程教學當中：那些關注地理學知識的同學在介紹和設計自己方案的時候，能夠很好的從宏觀區域到微觀社會人文角度進行方案構思，而那些平常不怎么關注地理學知識的同學，在介紹自己方案的時候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態，方案構思也時常缺乏新意和表達邏輯，或很難究其本質規律，諸如方案當中缺乏對城市與周邊區域地理環境關系的分析，缺乏對城市發展背后的人文、經濟價值和社會行為認知規律深層分析等。一些接受過地理學知識素養的學生還能夠較為熟練地運用GIS（地理信息系統）知識體系進行空間建模分析，也有一些學生能夠從景觀生態地理學角度進行城市與區域景觀格局的分析，還有一些學生能夠經濟產業地理角度進行經濟模型與產城融合分析等。分析的深度不同進而會對最終的成果表達以及成果的合理性都會產生較大的差異性。
3 城市規劃專業引入“地理規劃”的目的和特色
3.1 地理規劃融入城市規劃專業的目的
轉變傳統以物質空間為核心的城市規劃專業教學思路和方法，扭轉現實教學過程中城市規劃學生對地理學知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學生運用地理學知識解決現實問題的能力，培養學生的區域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經濟地理觀等系統的地理學思維方法和能力。提高學生從區域地理、定量分析、社會調查與分析等視角進行相關城市問題的分析和解構能力。解決學生缺乏運用地理學知識分析現實城市規劃問題的能力，避免學生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經濟”的規劃設計理念，系統靈活地將地理學知識融貫到城市規劃專業教學當中，塑造工科城市規劃專業“地理規劃思維”的創新培養方向。
3.2 地理規劃融入城市規劃專業的特色
一方面，將地理學理論知識作為研究主題，納入“城市規劃課程體系”教學內容中，并通過“區域地理觀”、“社會地理觀”、“經濟地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強化地理規劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學知識的綜合融貫，讓學生系統掌握和認識地理學思想和方法在城市規劃設計當中的內涵和地位。區別于以往“就城市論城市，就形態論空間”的設計狀態，讓學生通過定量模型、社會調查、區域分析等方法去構建方案、解構方案、評估方案，并讓學生在規劃設計的整個流程中不斷修正方案構思。同時，針對方案設計，還應建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導學生參與地理規劃設計的考慮。
4 城市規劃專業引入“地理規劃思想” 的教學方法
4.1 確立“地理規劃思想”融貫城市規劃教學的理念
在“地理規劃”理念指導下，通過研究新時期我國城市規劃專業教學工作及人才培養價值和目標的變化趨勢，確定新時期、新常態下城市規劃專業人才培養的目標和規格。針對新時期中國城市規劃及中國城市轉型發展的側重點由城市向城市群發展、城鄉融合發展以及城鄉社會、經濟與人文空間設計轉換并重發展的趨勢，城市規劃的專業培養目標也應從傳統的以建筑學和工程設計類的“規劃設計師”培養向融合城鄉協調發展、城鄉社會、經濟、人文并重化發展的“又綜又專”的規劃師培養目標進行轉換。在專業知識教學上，應培養既懂工程技術，又能夠深刻關懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業人才；在學生能力素養培育上，應注重由傳統的空間設計觀向統籌規劃、社會、經濟、管理等多元并重的發展格局進行轉變；在學生綜合價值觀素養培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉復雜社會問題的綜合人才培育進行轉變。
4.2 構建城市規劃專業“地理規劃思想”教學的知識培養框架
根據新時期中國城市規劃專業人才培養的變化趨勢和價值訴求，不斷豐富城市規劃專業人才培養的知識體系，延伸專業課程，尤其應充分發揮地理科學知識在解決人文、經濟、空間、生態等問題方面的優勢。將地理規劃思維融貫在城市規劃多個基礎專業課程的教學環節當中，以規劃設計課作為檢測理論教學的依據，構建“地理學理論”――“區域地理分析”――“社會、人文地理調查”――“地理規劃設計”的漸進式教學流程，將地理學知識融入城市規劃課程教學的各個環節。通過對自然地理學、社會地理學、人文地理學、區域地理學、景觀生態地理學、城市地理學、鄉村地理學等理論課程的開設或拓展，不斷豐富學生的地理知識結構。通過一些基礎設計課程不斷強化學生對城市空間問題分析的地理解構能力，諸如通過《城市規劃專業初步》、《城市規劃思維訓練》以及《城市規劃基礎》的系列設計初步課程，訓練學生初步的地理規劃思維和專業分析城鄉空間問題的能力。
在具體課程融貫設計當中，首先以低年級的課程設計為平臺，將“地理規劃思想”融貫到“城鄉地理知識理論講授”到“地理空間認知及感知實踐應用”的過程當中。課堂教學環節是低年級學生接觸“地理規劃”的初步階段，在講述當中，應著重培育學生對區域地理、自然地理、經濟地理、社會地理、景觀生態地理、鄉村地理等系統認知的能力?！暗乩硪巹澦季S”應作為一種空間規劃的思想強調給學生，并通過以“人-地關系和諧發展”、“人居環境作為人地關系的子系統論”等專題的講述，強化“地理規劃思想”的重要性。在相關理論課的講授之后，學生應借助對“地理環境的實地調查分析”環節進一步感知和解構“地理規劃思想”的內涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調查研究，使學生既關注城市形態空間的形象特征，還要從地理認知角度深入體會城市空間內涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區位特征、城市社區認同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規劃設計課程體系當中還要不斷強化“地理規劃設計”，讓學生系統認知及熟料掌握地理規劃設計的內涵和方法體系，區別于以往“閉門做規劃”的狀態，讓學生通過與地理環境的深度接觸，去尋找城市社會、經濟、人文空間的情感價值和內涵，并發現地理限制性影響因素對城市空間方案構思的差異性規律，通過反復性的地理規劃思想訓練，讓學生充分認識到，地理規劃思想導向下的城市規劃設計絕對不是抽象地理空間的主觀建構分析，而是源于對地理知識與地理規律認知的前提下，培養去解決復雜城鄉空間問題的能力。是源于對“人-地關系”內涵的深層次領悟。既讓學生注意城市空間的地理特征，又讓學生關注城市地理環境背后的人的行為價值規律，因此“以人為本”的城市規劃設計方案成為地理規劃思想的核心價值。
4.3 營造城市規劃專業“地理規劃思想”的氛圍
4.3.1 營建地理規劃 “學習―交流―實踐”的氛圍
搭建多元開放的“學習-交流-實踐”平臺，營造城市規劃專業教學的地理建構學習氛圍，不斷拓寬城市規劃領域當中的地理知識、地理信息，強化學生自覺的地理規劃學習意識。首先，通過相關理論和規劃設計課程，打通專業教室和室外自然、人文、經濟地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進行地理知識素養的相關書籍和文獻推薦，利用建筑學院的開敞空間創造地理規劃思想的自由交流和自主學習場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學為背景開設城市規劃專業學校的專家進行“地理規劃思想”的學術報告，不斷強化學生對城鄉地理空間觀的認知能力。
4.3.2 營建專題性“地理規劃思想”教學資源平臺
為了更好地強化學生對地理學相關知識的理解和關注，通過相關課程設計、畢業設計、城市總體規劃等課程對學生進行理性引導，并探究不同的教學方法強化學生運用地理知識進行城市規劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學參與規劃教學目標的導向中，可探索不同類型、不同主題的教學環節，進行專題式教學，通過構建“經濟地理專題”、“區域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學環節，來引導和培育學生的地理規劃思想。（見圖1）針對“地理學知識參與規劃設計”的思維創新及轉變，探索“地理規劃下的設計構思和定位”、“區域分析與區域規劃設計構思和定位”、“社會、經濟、人文視角下的設計構思和定位”，以及在相關規劃設計課程中采用“評圖方式和標準”的教學方法進行創新，進而不斷塑造城市規劃專業學生的正確自然地理觀、社會地理觀、區域地理觀、人文地理觀、生態地理觀等。并以《城市總體規劃設計》、《畢業設計》、《城市規劃思維訓練》等課程為平臺，研究地理規劃思想引入相關規劃課題的方法，為城市規劃專業教學創新提供可能[4]。
4.3.3 成立專門化的“地理規劃”教學組
結合城鄉與區域規劃發展方向，可以成立專門化的城鄉規劃專業地理規劃教研組，開展基礎地理規劃教學的深入研究，構建工科城鄉規劃學科視野下的地理規劃基礎教學體系。不斷推動高校工科城鄉規劃教學體系的全面改革和探索實踐，突破傳統依托于建筑學和工科背景的培養方案，通過相關課程體系的重組和教學內容的調整，強調地理規劃思維在城鄉規劃學課程體系當中的特色性，強化社會地理、經濟地理、生態地理與城鄉物質空間等的整體關聯與協同發展，實現城鄉規劃專業人才“知識―能力―素質”的全面拓展。
參考文獻：
[1]馬仁鋒.理工兼容型規劃專業“區域分析與規劃”教學改革[J].建筑與文化，2015（6）：32-35.
[2] 汪芳，朱以才.基于交叉學科的地理學類城市規劃教學思考――以社會實踐調查和規劃設計課程為例[J].城市規劃，2010（7）：53-60.
城市規劃專業范文2
摘要：以西安工業大學城市規劃專業為例，從教學環節、教學體系和實踐性教學三方面總結了教學現狀及存在的問題，提出了加強實踐型師資隊伍建設、建立合理人才培養方案、建設課外實習基地等改進措施，并得出加強城市規劃專業實踐教學是城市規劃專業教學改革的核心和重點，應著力建設。
關鍵詞：城市規劃專業；教學模式；教學方法
中圖分類號：TU984；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909(2012)04-0041-04
隨著國家西部大開發戰略的進一步推進、關中—天水經濟區的建立、西咸新區的成立，未來陜西必將成為西部開發的重點之一，其發展需要大量的城鄉規劃人才。西安工業大學作為陜西省的普通高校，應在區域社會經濟發展及高層次應用型人才資源開發中發揮積極作用。如何增強學生的規劃實踐能力及社會適應能力，充分結合省域及地域特征，形成自身的專業特色，是該校城市規劃專業本科教育必須探索和解決的問題。
一、專業發展現狀
（一）國內發展現狀
中國自1956年第一次出現城市規劃專業，發展至今已有50多年的歷史，期間歷經各種變故，但自1978年恢復城市規劃專業至今，亦有30年的歷史［1］。在這期間，開辦城市規劃專業的學校由最初的30余所發展到今天的180余所，取得了巨大的成績［2］。在這180余所院校中，主要分三大類別，以工科建筑學專業為主建立城市規劃專業的院校（代表院校清華大學、同濟大學等）；以文科地理學專業為主建立城市規劃專業的院校（代表院校北京大學、南京大學等）；以及包括以林業、農業風景園林專業為主建立城市規劃專業的院校（代表院校北京林業大學、南京林業大學等）［3］。由于各個院校的專業背景、辦學時間、辦學特色不同，因此各院校應結合各自實際，創立具有自身特色的教學體制和專業培養模式。
（二）專業發展現狀與不足
西安工業大學是一所省屬普通二類本科院校，其城市規劃專業產生于建筑工程學院，是典型的依附于土木工程而建立的城市規劃專業。該專業自2002年創辦至今已有8年歷史，共培養4屆250多位畢業生，為區域經濟發展作出了一定的成績［4］。2009年基于專業發展及與國內絕大多數院校接軌的考慮，學制由4年制改為5年。在取得長足發展和進步的過程中，也出現了如下不足。
1.教學環節有待加強
西安工業大學城市規劃專業雖然起步較晚，但經過近10年的辦學發展，已由最初的1個班、2～3名專職教師，發展成為如今2個班、10余名專業教師及數名兼職教師的規模。在發展中取得了一定的成績，但在教學過程中也暴露出如下不足：（1）從觀念層面看，還停留在“重理論、輕實踐”的理念中，難以適應當前社會對于學校、專業的定位。（2）從師資隊伍看，由于對教師隊伍學歷的高要求，使得現有師資隊伍多偏重于理論型，大都缺少工程實踐經驗，特別是缺少在規劃設計及相關領域一線的工作經驗。為此，雖然課堂理論教學水平不斷提高，但學生缺乏對專業實踐的認識，學生所學知識與社會脫節，在求職中社會認可度也受到限制。
2.教學體系不夠完善
西安工業大學城市規劃專業在2009年由4年制改為5年制，教學要求、教學體系等隨之發生了重大變化，然而與國內開設此專業的老牌院校（此處指建筑老八校建筑老八校指在建筑學及規劃學教學、科研等方面突出的八所院校，它們是最早開辦與建筑有關專業的學校，也是最早畢業后有建筑學學士、碩士專業學位授予權以及建筑學一級學科博士點的學校，分別是：清華大學、同濟大學、東南大學、天津大學、哈爾濱建筑大學、華南理工大學、重慶建筑大學、西安建筑科技大學。）相比，該校城市規劃專業教學體系仍處在探索階段。在教學目標、教學理念、教學方法、實踐教學地位、課程設置等方面都需要有更加完善的體制作保證。例如：在實踐教學環節，為保證高年級學生頗有成效地在設計單位完成一年的實習，就必須要求課程設置更加緊湊、教學環節更加靈活、教學監控更加嚴格，這樣才能使高年級學生從容應對找工作、實習、考研等帶來的壓力，使學生能夠從中受益。
3.實踐教學急需提高
實踐環節是城市規劃專業發展的核心，是提升學生綜合素質的關鍵。實踐教學的質量如何成為城市規劃專業教學的關鍵。目前該校實踐教學從內容到時間安排與同類院校相比差別不大，如實習類課程包括土木工程認知實習1周、工程測量實習1周、城市參觀實習2周、城市規劃師業務實踐4周、畢業實習14周；課程設計類包括場地設計課程設計、城市市政工程系統規劃課程設計、居住區規劃課程設計、城市中心區規劃課程設計、城鄉總體規劃課程設計各1周；實驗類包括模型設計32學時、城市規劃快速設計64學時等。
雖然實踐環節并不少，但是真正走出課堂；參與社會的機會甚少。這導致學生作規劃設計之前缺乏系統的社會調查，設計思路和設計理念難免主觀臆斷，缺乏實用性和客觀性，學生進入社會后無法快速融入實際設計項目，實現
快速對接。
與其它新辦城市規劃專業院校一樣，雖然實踐性教學環節已經得到大家一致認可，并在教學的安排中占有相當大的比重，然而學生的實踐能力仍是最薄弱的環節［5］。
二、教學模式探索
（一）加強實踐型師資隊伍建設
教師是教學工作的主力軍，是實踐教學環節的直接推動者，提高學生的實踐能力，必須要求專業任課教師具有豐富的工程實踐經驗［6］。
城市規劃專業范文3
2010年6—9月，在學院領導的帶領下，先后考察浙江大學、蘇州科技學院、山東建筑大學等高校，對外校辦學經驗、評估經驗進行了學習和借鑒，同時在“師生與教學管理用房”、“實驗室”、“圖書資料”、“科研與課程建設”四個方面與我校建筑與城市規劃專業進行了橫向比較，提出基本問題與建設建議如下。
一、師生與教學管理用房建設建議
1、提高城市規劃專業招生數量
提高城市規劃專業每年招生人數為30人以上，滿足評估標準。
2、增加建筑學與城市規劃學科教師數量
按目前的招生規模來計，建筑學專業需要引進10名專業教師，城市規劃專業學要引進7專業教師，建議2010年達到1：12左右。
3、加大師資培養和引進力度
評估前應達到“具有副教授職稱以上的專職教師人數不低于本系（學院）專職教師總數的30％，并有正教授2人以上”的評估要求，并需增加2-3名副教授以上教師。
4、擴大職稱成果認定范疇
（1）認可教師獲獎作品和學生競賽獲獎作品，提高其科研級別，劃入職稱成果認定范疇；（2）增設建筑學與城市規劃專業核心期刊種類。
5、增加教學管理用房
根據生均10平方米的評估要求和其它高校平均水平，我校建筑學與城市規劃專業需教學管理用房的建筑總面積6880 m2?，F有設計教室、辦公室總建筑2400 m2，需增加面積4280 m2，必須增加以下用房，并滿足相應的面積：
（1）教學用房（使用面積2400 m2 建筑面積3500 m2 ）
①專業教室20間，按每間容納30人，每間80 m2 左右，使用面積1600 m2建筑面積XX m2。
②多媒體教室二間 90～100 m2/間
③計算機教室一間 150 m2/間 （現有學院機房70 m2/間）
④評圖室一間 90～100 m2/間
⑤報告廳 300 m2
⑥師生展覽廳 200 m2
（2）辦公管理用房（使用面積290 m2 建筑面積450 m2 ）
①教學與行政辦公室 250 m2
②接待室 40～50 m2
6、相對獨立并集中教學管理用房
（1）方案一：在我校屏峰校區設置獨立的建筑系館，將建筑學城市規劃專業教室與辦公區、實驗室集中布置，或分設2處，總建筑面積滿足6880平方米即可。
（2）方案二：將邵科館2、3、4樓設置為建筑系的辦公與實驗用房集中布置，改建成必要的評圖室、展覽室等必要用房，將學生教室集中于新教樓9、10層統一設置，這不僅是評估需要，更是符合建筑學、城市規劃專業特點增加學生交流，提高教學質量之必須。
（3）方案三：在新教大樓內7、8、9、10集中設置學生教室及與學生相關密切的模型室、評圖室、展室等必要用房，辦公室保持現狀不變，在建工學院6樓增設實驗室。
（4）方案四：將建工學院目前所在的文薈樓北側增加一排房間用作必要用房的建設，辦公維持現狀，將20個學生教室集中于新教樓8、9、10層統一設置。
（5）方案五：在尚德園四樓集中設置辦公區、部分實驗室和必要用房，將20間學生教師和與學生聯系密切的實驗室集中設置在新教大樓8、9、10三層。
（6）方案六：將子良樓a區整塊作為建筑系集中、獨立設置教師、辦公室、必要用房、實驗室的獨立區域。
二、實驗室建設建議
1、建設建筑材料與構造實驗室
此實驗室建設計劃已經得到批準，但是由于構造實驗室相當于一個基本建設項目，根據現在建筑以及裝修材料和費用的增加，原有預算計劃偏少，尚需增加模型以及構造節點施工費用約10萬元左右。并盡快確定建設場地，需要建筑面積約150平米。
2、新建視覺藝術實驗室（或稱為建筑攝影實驗室）
成立建筑攝影實驗室，將原來歸屬學院實驗中心的建筑攝影器材劃歸該實驗室。目前急需購置的設備有：數碼相機35臺，數碼攝像機2臺、閃光燈、濾鏡、遮光罩、照片打印機以及三腳架等，大約需要投入資金30萬元。場地面積需要60平方米。
3、新建城市規劃信息技術實驗室
根據目前城市信息化建設的需要，繼續建設城市信息技術實驗室，可以考慮與計算機cad實驗室一起建設，增加cad實驗室面積和有關城市信息的軟件設備，如arcgis、mapinfo、oracle數據庫管理系統軟件、cps城市規劃軟件、ppsv規劃總圖設計軟件、hy_sz市政管線設計軟件、光柵拼圖軟件rvcad、建筑與城市專業信息庫等，總計需要投入45萬元。
4、建設獨立的建筑cad實驗室
根據建筑數字教學的要求以及建筑虛擬技術的發展，需要建設獨立的cad實驗室以及購置相關的軟件。擬購置臺式電腦45臺，服務器1臺、大型繪圖儀、彩噴儀、掃描儀等設備以及正版cad軟件、空間彩繪大師、渲染器等軟件，需要試驗場地約150平米，需資金投入100萬元。
6、對建筑物理實驗室增加投入和場地面積
建筑物理實驗室共分為建筑聲學、建筑熱工和建筑光學三個部分，各部分需要獨立的實驗室以安放試驗設備，因此需要增加建筑面積，將三個實驗室分別設置，同時按照建筑聲學的要求需要有專門的混響、隔聲以及消聲室，這只能在新校區的建設中進行考慮，但是目前需要至少三個獨立實驗室，需要建筑面積200平方米。另需購置天然采光實驗用人工天穹、亮度計、駐波管、wbgt、室外氣象測試儀等設備，約需資金35萬元。
7、建筑模型試驗室。
建筑模型試驗室尚需增加設備：無繩充電式電鉆、數控激光切割機、便攜式銑機、大號電刨、高速木工帶鋸機、大方打磨機、砂帶機、22升工業吸塵器、工作臺、銑機部件工作臺、砂帶機部件、折疊式組合工作站機架、組合工作臺、鋸機、多功能工作臺、便攜式圓鋸、萬能線鋸機、精雕轉軸、釘槍、日豹氣泵、切紙機、膠裝機等，共計需要投入35萬元。面積。。。。。。
8、合計
實驗室建設需總資金投入255萬元，需空間面積560平方米。
三、圖書資料建設建議
1、設立建筑圖書分館或建筑規劃專業資料室
面積不小于250平方米，閱覽座位不少于60個。最好設置于建筑系館內，若無建筑系館，應與專業教室相對集中布置。
2、補充校館藏圖書、建筑圖書分館或建筑規劃專業資料室藏書
近一年半內，使建筑規劃專業書籍總量從目前的2.0512萬冊，提高到2.4萬冊,生均紙質專業圖書達到40冊。需新增紙質專業圖書0.35萬冊，其中外文書籍1500冊。以每冊200元計，需資金投入70萬元。
3、擴訂專業外文期刊種類
從09年起，使建筑規劃專業外文期刊種類達到15種，需新增外文期刊5種。需資金投入3萬元。
4、調整專業中文期刊訂刊目錄
從09年起，使建筑規劃專業中文核心訂全。
5、增購現行建筑法規文件資料及工程設計參考資料
近一年半內，增購現行新的建筑法規文件資料40種，120冊，以每冊40元計，需資金投入4800元。購買工程設計參考資料80套（冊），需資金投入2萬元。
6、購買及制作教學幻燈片、音像資料和教學模型
需購買教學錄像片20部，需資金投入5000元；購買及制作教學實例光盤50張，需資金投入4000元；購買教學模型5個，需資金投入5萬。
7、建筑圖書分館或建筑規劃專業資料室裝修
裝修費用按每平方米800元計（含家具），需20萬元。
8、合計
專業圖書資料建設需總資金投入101.4萬元，需空間面積250平方米。
四、科研與課程建設建議
1、加大扶持力度，縮小學科差距
建筑學科爭取列入?！爸攸c學科”，城市規劃學科列入?！爸攸c扶持學科”。呼吁學校、學院加大支持力度，增加教學科研面積、實驗設備和教學經費。對教師獲獎作品和學生競賽作品的認可，與國內建筑老八校接軌，確定為一定的科研級別。
2、增加“精品課程”傾斜力度
增加“精品課程”傾斜力度，評估前爭取省級精品課程1門，確保建筑學科校級精品課程1門、城市規劃學科校級精品課程1門。
3、增加“優秀課程”傾斜力度
增加“優秀課程”傾斜力度，評估前確保建筑學科“校級優秀課程”2-3門、城市規劃學科“校級優秀課程”2門。
4、增加“教改項目”傾斜力度
增加“教改項目”傾斜力度，評估前確保建筑學科“校級教改項目”增加3-4門、城市規劃學科“校級教改項目”增加2-3門。
5、增加專業學術交流機會
評估前，邀請國內外知名學者及建筑與城市規劃專家進行專題學術報告會15次左右，次均費用約1萬元，共15萬元。參加國內外學術會議累計30次以上，次均費用約0.5萬元，共15萬元。
6、建立教師學歷提高與進修學習制度
建立教師學歷提高與進修學習制度，評估前應達到10次以上，次均補貼0.2萬元，共2萬元。
7、加強教改論文扶持力度
《浙江工業大學學報》向建筑學科、城市規劃學科的教改論文傾斜。
城市規劃專業范文4
論文關鍵詞：快題設計,表現,城市規劃
1.前言
快速規劃設計作為城市規劃設計的一種重要的工作方式，在規劃師進行方案設計的過程中被普遍使用，尤其是在規劃設計的初始階段?？焖僖巹澰O計通常只是使用紙和筆這樣一些簡單的工具徒手完成，與計算機繪圖和模型制作相比，具有快速、抽象性和模糊性的特點。其規劃構思常常是決定規劃設計方案成敗的關鍵，并真實反映出設計者的專業能力和規劃設計功底。而設計者能否嫻熟掌握快速規劃方案的設計與表達，也影響著他在職業生涯中設計能力所能達到的水準。
2.快題表現存在的問題
快題設計是考研的必經之路，也是很多大型設計單位錄用人員時的考核項目之一。測驗類快速設計的時間一般有3小時、6小時和8小時等。當前的研究生考試、招聘考試多采用6小時快題設計?？祛}設計體現了一個設計師的綜合能力，包括設計思路、理念、軟件操作、手繪等。那么怎樣才能做好快題設計，將自己的現有能力發揮到極致呢，就學生目前的情況來說主要存在以下問題：
（1）表達水平普遍較弱
徒手繪圖能力差，讓有的老師發出畢業班的畫圖水平還不如二年級的驚呼！主要反映在線條、色彩、工具諸方面。徒手繪圖能力弱，圖紙缺乏力度和個性，線條顯得沒信心。用色能力差，顏色過濃或過淡，色彩顯“怯”；馬克筆筆觸粗糙或生疏，留白過多，缺乏整體感；彩鉛顏色偏輕，缺少重顏色，缺少層次；碳鉛線條粗糙等。
（2）方案基本內容表達欠缺
不注意小節，設計內容丟三落四。平、立、剖面（尤其是平面和立面）缺少標高；入口設計缺乏一定的定式或手法，顯得簡單幼稚，不能很好地組織平臺、踏步、坡道、花池等元素；忽視無障礙設計，坡道坡度不滿足要求，不考慮殘疾人衛生間及電梯等；衛生間局促，器具尺寸和使用空間要求不符合《建筑設計通則》；結構表達不清楚，平面不表示結構柱網、剖面不畫梁、樓梯剖面畫法不正確等；不注意檐口構造，女兒墻不畫看線、女兒墻過高卻不設構造柱。屋面層遺漏防水保溫，找坡層畫得過薄等等。
（3）配景薄弱
人、車、樹起不到正確反映建筑和空間尺度的作用。對于尺度的敏感和把握能力是建筑師的重要看家本領，配景不是可有可無的點綴，配景可以體現空間、體量、細部的正確尺度。
（4）嚴重忽視分析圖
分析圖可以表達和澄清設計想法、引導評圖人的思路，是設計中必須的內容。要重視功能關系圖（氣泡圖）、交通分析圖、景觀分析圖、體塊（造型）分析圖、構造分析圖等?？啥嗉泳毩?ldquo;萬能透視圖”和“萬能分析圖”。
（5）功能問題
功能問題是我們在做長時間設計時應注重推敲的方面，但在做快速設計時，不能“摳”得太細，要注意大布局、大感覺、解決大問題。無障礙設計必須要考慮坡道、電梯、衛生間。要指出的是，設計基本功的訓練要在平時積累，短時間內突擊提高是不現實的?，F在需要注重的是整合，將自己已經儲備的設計能量很好地釋放出來。
3.快題表現的基本方法和步驟
快題設計過程應步步為營，做的過程中不要徹底地否定原來方案，應以任務書為準，強調客觀的正確性。以簡單、熟悉的方法處理設計問題，并符合規定要求，繪圖過程中還應注意比例。
3.1快題表現的基本方法
快題考試考的主要是思路，思路是否清晰是做設計最重要的方面。學生在考快題的時候務必清楚自己到底在做什么。只要把關系理清楚，比如概念圖你只要畫幾個圓圈就可以，實在連圓圈也不會畫就寫字，把字寫的清楚一些、認真一些?？偲矫姘殃P鍵的分區搞清楚。不會畫漂亮的樹就畫圓圈表達，比例不準確適當夸張一些也可以，剖面不知道準確的表達可以標注大概的高度。有的同學在畫圖時把原來給的地形圖反復描繪，一個細節都不落下，其實原來的雙線道路完全可以用粗一些的單線來表示的，這樣節省了大量時間。
設計作圖應首先保證總體完成，然后留出一個小時左右的時間，把自己的特長發揮出來。比如你空間能力強，可以把小透視畫得清清楚楚；原來美術功底好的，可以強調一下自己的色彩功夫；文字功夫好的，可以強調文字的表達。邏輯能力強的，可以通過一些框圖，來表達概念之間的關系。在快題訓練初期，一定要用最短的時間調試出自己的繪圖顏色，然后進行強化訓練，不用太長時間，快題水平就會得到明顯提高。
3.2快題表現的步驟
(1)構思：認真分析任務書、基地地形，迅速找出設計切入點；
(2)鉛筆草稿：只繪出大的結構框架，和功能分區；
(3)鋼筆線圖：節約時間，直接在鉛筆線圖上畫鋼筆線；
(4 )上彩：最好用油性馬克，色彩清新溫和；
(5)圖紙修整：快題不可缺少的一步就是上彩完成后，肯定有不太滿意的地方，要整體把握，從宏觀上用針筆和彩鉛進行修整。
3.3如何提高快題的得分
對于快題的成績評定，大多數評圖人都有這樣的共識，以滿分100分計，一個快題設計可以從三方面確定分數，圖面效果占30分、方案設計占60分、特別加分占10分。如果被評的設計方案較多并且采用淘汰制，那么有一半數量的設計是因為圖面效果一項就被淘汰，連方案設計本身都不會被關注。而所謂特別加分指的是鶴立雞群或超出評圖人期待的方案，一般這樣的加分是給予那些特別優秀的設計。
在百分制的評分中，一個設計能得到80分就是不錯的成績，基本靠的是前兩項得分，想得85分以上的高分，必須是第三項表現突出的。對于大部分人來說，爭取前兩項少丟分、靠基本功得分是最現實的選擇。不要強求突出和冒尖。那些鶴立雞群的方案是設計者長期積累的效果，不是一蹴而就的。
4.快題設計的時間分配
當前大多數研究生考試以及規劃設計院招聘都采用6小時快題，基本上快題設計的時間可作如下分配：
（1）拿到手任務書，閱讀、勾畫重點，仔細審視基地圖紙（規劃用地比較大、環境比較復雜的要仔細看），20分鐘；
（2）1：2000結構性草圖，20分鐘；
（3）1：1000草圖平面（一草），30~40分鐘；
（4）1：1000草圖平面（二草），30~40分鐘；
（5）1：1000正式圖，2~2.5小時；
（6）1：2000分析圖（分析圖20~30分鐘/張），1~1.5小時；
(7)透視圖（軸測圖），1小時；
（8）設計說明、圖名等，1小時；
（9）1小時機動時間。
5.結語
《專業快題設計》課程是城市規劃專業教學中的重要教學環節和手段，對于城市規劃專業來說，快題設計教學不僅對提高學生手繪能力有很大幫助，而且對加強學生在設計中強調整體性和完整性起著同樣重要的作用。在提倡素質教育的今天，應突出重視它的作用和地位。
參考文獻】
城市規劃專業范文5
關鍵詞： 城市規劃專業 實踐教學 本科生 助教
國內外主要高校實行研究生助教制度，均把其作為推進和深化研究生培養機制改革，全面提高研究生培養質量，改善教學、科研和管理工作隊伍結構，提高辦學效益的重要手段，研究生助教的協助教學涉及常規教學中的全部類型與環節。而本文所指的助教并不由研究生擔任，而是城市規劃專業的高年級本科生（主要是大四學生）。
工科建筑類城市規劃專業中，實踐教學所占比重較大。如楊靖（2013）以某高校為例，指出其集中實踐教學、實驗（實訓）和創新實踐三個要素所構成的實踐教學在人才培養方案中所占比例提高到總學分的35.2%。
不同于傳統的理論教育，城市規劃專業實踐教學要求個別指導與親自實踐、示范相結合。要求教師以方案小組為單位給予個別指導，常規化的統一授課方式已不能滿足此環節的需要。因此，國內外多數發展力量雄厚的高校城市規劃專業課程設置中，均考慮到一門課程由幾位教師擔任，目的是實現教師在少帶學生的情況下，有時間個別指導學生，如中南大學城市規劃專業，城市總體規劃課程由4位教師擔任。因此，城市規劃專業實踐教學環節就需要較多的師資作為保證。然而，目前在國內很多開辦城市規劃專業的高校，規劃教師師資不夠是一個很常見的情況，這就給規劃專業課程的開展帶了障礙。本課程助教協助教學的角色能夠較好地解決這一問題。
1.本科生助教與研究生助教的比較
國內外高校助教一般都是由研究生來擔任。本文中所提出的本科生助教與其有一定的區別和聯系。兩者都與學生年齡相仿，易溝通；可言傳身教，是大學生最好的專業教育指導者；可促進課程內容的更新、講授方法的改進等，有利于課程教學質量的提高；助教是大學師資的重要補充，彌補了大學教育大眾化造成的大學教師資源的不足，有利于教育質量的提高；助教也是學校資助困難研究生的重要途徑。但兩者也有些區別：研究生助教可擔任各門專業課程的講授，獨立開展資料收集和分析，編制教學大綱，制作教學課件，課堂上向學生面授專業知識，回答學生提出的種種問題并接受學生的評價，而本科生助教僅限于實踐教學環節，并且是在教師的帶領和指導下進行的。
2.助教在實踐教學中的協助方式
實踐教學中，如何利用和發揮本科生助教的組織者、引導者、激勵者和協調者的作用，筆者在兩年多的助教實踐教學中總結了如下五種形式：
（1）點評方案。這是本科生助教在實踐教學中最基本的任務。城市規劃專業實踐教學環節中，課程設計一般由學生單獨或分組（不超過4人）完成，對于設計過程中的每一個環節，都離不開指導者的親身指導與精心修改，否則就會失去通過實踐訓練掌握基本技能的意義。而這個過程往往因為時間較長、師資不夠等原因而大打折扣，所以助教應該承擔起指導任務。所開設課程高年級助教一般都已很好地掌握，尤其是在不斷的動手訓練中強化了經驗與方法，因此完全可以協助教師完成這個環節。
（2）傳授基本的繪圖與設計方法。繪圖方法的掌握需要指導者親身示范，學生邊學邊實踐，這個過程由教師一人承擔是不夠的。助教可在此環節中起到重要的補充作用。設計方法的講授與理解同樣如此，需要在針對大量具體案例的分析和學生設計思維理解的前提下對癥下藥，深入分析。助教的學生思維力與低年級學生相仿，在思維層面更容易理解學生的想法，可以和學生共同探討、評析，總結出方法、經驗，也可以將自己的經驗教訓傳授給學生，避免犯同樣的錯誤。
（3）學習心得與實習交流。城市規劃專業的學生一般在大三、大四利用寒暑假到各地大型設計機構實習或見習，大五更是花一年的時間從事生產實習和畢業實習。和在校的低年級學生相比，他們具有較為豐富的社會實踐經驗和規劃設計經驗，在電腦繪圖方面也往往更勝一籌，而且他們對于工程項目的實際運作有清楚的認識和了解，這些見識對于低年級學生具有很大的吸引力，可以激發專業學習興趣。在實踐環節中，助教與他們的實習交流將會正確地引導他們對于未來的思考與職業的認識。而幾年的專業學習心得也是彼此交流的一個不可避免的話題。
（4）網絡課堂。在教學實踐中，筆者發現，網絡是一個不能忽視的重要場所，信息的、資源的共享和師生的交流都離不開網絡平臺，它是實現師生互動的重要教學平臺。為了使這個平臺充分發揮優勢，需要有精心創造虛擬學習環境和營造問題討論氛圍的組織者和設計者。在這個過程中，借助電子郵件、QQ等方式，助教可以擔任這一角色，同時也需要成為教學互動活動的積極參與者和協調者。
3.對于助教的角色認識
潘常春，王移芝（2010）指出，研究生助教在協助教學過程的角色定位可以為教師角色、師兄師姐角色、組織協調角色和學生角色。本文認為，同為課程助教，城市規劃專業實踐教學中的助教角色與之大同小異，差異主要體現在以下幾個方面：
（1）教師角色中，本科生助教不承擔備課、獨立授課的任務，其角色主要還是以協助教學為主；也就是某某門課程的理論教學任務和作業批改、出試卷等工作，仍然由教師完成，助教僅在實踐環節給予教師協助。
（2）學長學姐角色，助教首先是低年級學生的學長學姐，相互交流較為容易。從筆者從教以來的經驗看，學生非常喜歡與高年級同學交流，主要是圍繞高年級的校外實習經歷、見解和從中學到的設計與繪圖技巧對于其完成課程設計的大力幫助。這在專業實踐教學中是非常容易實現的。
（3）組織協調角色中，專業實踐教學環節本身就是教師與學生充分接觸、交流的平臺，教師與助教共同在此完成對于學生的指導，因此，助教的組織協調工作主要是在課外，從課外與低年級學生更多的接觸中了解他們的想法、技能掌握的情況，以及組織他們進行校外現場踏勘、調研等，并將信息及時地反映給教師，更好地實現雙向互動。
（4）學生角色中，助教首先也是學生，與低年級學生一樣，所以擔任助教的角色的過程本身也是學習、提高的過程。
4.具體實施
本科生擔任助教是專業實踐教學中的一次嘗試，在必要性和可行性方面都具有充分的理由。但與研究生助教相比，本科生助教畢竟在知識儲備、教學能力、研究思考方面與之存在差距，因此，本科生擔任助教的范圍、深度、形式等需要嚴格把握，需要在課程教師的帶領下共同完成教學任務，而不是獨立完成。具體實施建議如下：
（1）與教師共同指導學生。本科生助教在經驗、知識等方面尚不具備獨立備課、授課的條件，需要在教師的帶領下與教師共同完成專業實踐教學的指導；在這個過程中，一方面教師在得力助手的協助下，能夠騰出更多的時間和精力花在重點內容的講授和指導上，另一方面助教本身是學生，可以從指導低年級學生中充分鍛煉教學能力、鞏固專業知識與技能。
（2）協助形式。在城市規劃專業實踐教學中，多數環節是以學生單獨或成組進行方案設計、手繪表達的過程，助教參與其中的形式可以為指導設計、交流實習心得、指導手繪技巧、組織課程教學、協助答疑、點評方案等。
（3）可實施的課程。根據城市規劃專業人才培養方案中確定的課程體系，助教角色的設置主要集中在具有實踐教學環節的專業課程中和綜合實習環節，主要包括：居住區規劃與設計、建筑初步、建筑設計、城市總體規劃、城市設計、村鎮規劃、城市詳細規劃和城市認知實習等。
5.結語
在實踐環節要求較高的專業課程中，助教角色的設置是非常有必要的。本文探討的是城市規劃專業的實踐教學，實際上在應用型工科專業實踐教學中，都具有類似的特點和必要性，一方面能使學生更加全方位、詳細而具體地掌握專業技能、經驗教學、擴展眼界，另一方面對于更進一步培養和鞏固助教本身的專業素質和能力也是一個有效的途徑。
參考文獻：
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城市規劃專業范文6
關鍵詞：城市規劃；校企聯合；人才培養模式
城市規劃專業“真題真做”的實踐教學模式早是業內共識，很多名牌院校都是辦有甲級等規劃設計院，產學研合作日臻完善。但是近年來新開城市規劃專業的院校，缺乏實體單位及下屬設計規劃院，難為學生提供實踐機會，所以校企合作是提高該類城市規劃專業院校的重要保障。何為校企合作人才培養？勞動保障部制訂的《高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要（2006-2010）》中指出，校企合作人才培養就是：緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度；鼓勵企業結合高技能人才的實際需求，與職業院校聯合制訂培養計劃，為學校提供實習場地，選派實習指導教師，吸收教師、學生參與技術攻關。
一、校企聯合的必要性
按照教育部分類指導教學思路和創新性人才培養的目標和高技能人才培養體系建設“十一五”規劃綱要的原則，結合目前的科技發展水平和社會對人才的需要，科學定位人才培養目標，與重點高校錯位發展；堅持就業為導向，將學歷教育和職業教育相結合；加強課程體系組織的彈性，突出時效性和彈性，加強實踐性與創新體系。緊密結合行業、企業對高技能人才的需求，建立學校和企業聯合培養高技能人才的制度。鼓勵企業結合高技能人才的實際需求，聯合制訂培養計劃，為學校提供實習場地，選派實習指導教師，吸收教師、學生參與技術攻關。
二、校企聯合培養人才模式
1.以企業人才需要確定學校招生和畢業生的就業。校企雙方合作共同研究培養高技能人才的專業教學計劃，使學校的專業教學計劃能夠與市場需求良好對接。企業就缺口崗位與校方達成培訓協議、每年將需要專業人數通報學校，由校方負責招生、培養，學生畢業后擇優并與企業雙向選擇。這樣能夠保證學校的專業設置能夠與市場的良好對接。
2.企業為校方提供實踐基地。城市規劃專業是一門需要多多實踐的專業，而新建該專業的學校，往往沒有充分的實習資源。這就需要學校與校外企業結合，企業提供實踐基地，雙方共同制訂實習內容，實習基地的管理制度以及學生培養的教學計劃，共同制訂實習的制度文件、流程文件、作業文件和結果文件。
3.產學研的合作。為加強城市規劃專業學生的實踐能力，學校與企業簽訂項目承接合同。也就是說，企業把一部分項目轉包給學校，城規教研室的教師可以組織學生參與到真正的項目工作中，學生在教師和企業技工的指導下邊做邊學，真正體會和感受實際的作業過程和職業要求，這對培養學生的職業能力和素養是一種有積極影響的方式。
4.學校根據需要定期聘請企業專家對學生進行專業技能培訓。為提高學生的專業技能，學校和校外企業聯合，定期聘請企業專家和高級技術員到校給學生進行課堂講座。比如：我校就經常邀請城市規劃院和其他企業的專家來學校對學生進行課堂指導，進一步提高學生理論與實踐相結合的能力。這也是學校教學改革的一種發展方向，學習與實際緊密結合，學生學習過程中也能有的放矢，而不再是“胡子眉毛一把抓”。
5.校企共同選定培養高技能人才的師資。學校中許多教師都是從高校畢業直接走上教學崗位，他們有著深厚的理論知識，而實踐經驗為零，這樣的教師很難培養出高技能的學生。因此，學?？梢苑e極引導專業教師深入到企業生產一線進行頂崗進修，緊貼企業實際進行培訓課題開發。同時，聘請企業有豐富實踐經驗的技師、高級技師走進學校一起參與課題開發或直接從事教學。
三、通過校企聯合達到的目標
第一，根據校企合作的要求，結合專業特點，構建理論與實踐相結合的城市規劃專業課程體系的目標、課程結構與模式，打破過去該專業以理論教學為主、實踐教學為零的教學結構。
第二，對理論知識的教學，以講授為主，在學生充分掌握理論知識的基礎上再進行實驗教學，進而去合作企業實踐。這樣，學生在實際工作中能更好地理解理論知識，取得更好的教學效果，使學生能夠零距離地體會和感受學與練的樂趣，更能激發學生的學習興趣。
第三，推進城市規劃專業人才培養模式的教學創新，增強學生的實踐能力。過去許多院校對該專業的人才培養模式過于狹隘和封閉，校企聯合培養人才的方式，是一種進步和創新，能為企業輸送更優秀的人才。
總城市規劃專業學生的培養，通過校企聯合培養模式，無論對學生的個人職業技能和職業素質，還是對學生企業文化的培養，都是目前高校對該專業改革和發展的核心方法，我們通過實踐也越來越明顯地看到校企聯合培養該專業人才的優勢。因此，以后的教學過程中還要繼續這種模式的探索。
參考文獻：
[1]鄭益仙，胡俊波.校企合作人才培養模式的實踐與研究[J].機械職業教育，2009，（03）.
