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曹劌論戰教案范文1
新課改的總體思路是：面向全體學生，使所有學生都能達到課程標準所規定的學習目標；高度尊重學生的個性，充分發揮學生自身的能力和特長，為其主動適應未來社會打下良好的基礎。這一目標筆者給出以下建議，希望能給語文教學一點點改變。
在教師教學中，為了激發學生的學習興趣，從被動學到自己要學，需要構建一個自主合作探究性的課堂，構建“引發興趣―自主創造―合作互動―解惑―實踐”的一般流程。
一、引發興趣
語文教學講究身臨其境，在教學之前應先引發學生的興趣。借助信息技術創設類似的情景可以有效完成這一目標。例如，《口技》這一課，教師可以在互聯網上找到這一口技音頻，先通過一場精彩的口技表演激起學生的興趣，使抽象的文言文轉變為情景交融、身臨其境的立體畫面，以調動學生視覺、聽覺的感知，營造一個互動空間。
二、自主創造
現在的初中生，他們思想活躍、思維敏捷、見多識廣，對新事物接受快，感知能力強。教師應利用這一特點，充分發揮他們的主觀能動性，開放思維。幫助學生形成多元思維、形象思維、邏輯思維、逆向思維等等去創造豐富多彩的思想。例如，在文言文《曹劌論戰》的教學中，傳統的課堂是逐字翻譯，解釋。但在教學中，其文章內容仍有很大的研究探討空間，曹劌的機智、魯莊公的昏庸與否等等，都是可以作為發散思維的鮮活例子，教師在教學中，要積極引導，鼓勵類似的思維火花。
三、合作互動
語文課堂中是非常需要合作互動的?；影◣熒印W生之間互動。教學中，師生互動中產生思維的碰撞、情感的交流和心靈的溝通，課堂中充滿變化，把教學活動變成一種師生交流。學生之間的互動也十分重要，教學中，可將學生分成小組，在學習了新的知識后，學生在小組內發現問題，分享自己的想法。讓全體學生動起來，在小組學習中學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，從而培養他們的競爭意識和與同學合作的意識。
四、解惑
教師的作用在于傳道授業解惑。很多學生學習語文有興趣但沒能力，同時不樂于思考，不善于思考，沒有上進心，得過且過。當然，問題的造就原因多樣，首先感悟自身，有時過于重視孩子的成績，輕視能力，造成孩子只聽不講，使學生不能主動地考問題，形成我不想老師最后也會講的想法，使學生越來越懶于動腦。其次，由于各種原因，有時不能吃透教材，教學輔助工具跟不上自己的教學設計，達不到預想的教學效果，調動了學生學習的興趣，卻不能幫助學生繼續下去。所以，教師要充分重視解惑這一過程。
曹劌論戰教案范文2
1．宣布訓練重點①理清全文的層次，重點了解古今語匯的演變；②用本文闡述的道理解釋古漢語中的一些語言現象。
2．整體感知布置學生速讀全文，概括文章三部分的主要內容，即完成練習一。
教學任務基本完成時，教師可作如下小結：課文第一部分以《鄒忌諷齊正納諫》為例，從總體上展示語言演變的概貌，說明語言是隨著社會的發展在不斷變化著的。第二部分以語匯變化為重點，闡述語匯變化的種種不同，說明語匯變化最快、最顯著的特點。第三部分用舉例的形式簡要說明了語法和語音的變化。
3．點擊“重點”要求學生仔細閱讀課文第二部分，盡量用“原文”回答練。教師在講析“答案”（參見《教師教學用書》時，可有意識地引導學生了解分類、比較、舉例、引用等說明方法的綜合運用，增強感性認識。
4．心領神會在梳理課文內容特別是研究課文第二部分的基礎上，經過討論，要讓學生自我感悟，達成以下共識：①古今語匯變化較大，閱讀古文既不能以今律古，也不能以古非今。②社會上出現的已經約定俗成的新的語匯和新的表達方法，要認真掌握和使用。③語言的演變具有階段性、規律性，因而有些詞義、有些說法、有些句式要區別對待。④學習語言是一輩子的事，要下真功夫才能學好。
5．遷移訓練圍繞練習三，先由教師提供一些實例給學生分析；再分小組編輯手抄報，手抄報的內容要求從不同角度展示語言在演變這一現象。
示例（注意加橫線的詞語）：
①語音——少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰（cui，今讀shuai）。（賀知章《回鄉偶書》）
②語匯——小大之獄（訴訟案件；今多指監獄、官司或罪案），雖不能察，必以情。（《曹劌論戰》）
③語法——不吾知（即“不知吾”，賓語前置；今很少有這種用法）其亦已兮，茍余情其信芳。（屈原《離騷》）
④現代漢語中保存古代漢語的意義和用法：a．疑惑是載著黃昏，沿途散下它陰暗的影子，遂（于是；今很少單用）又自近至遠地消失了。（何其芳《黃昏》）b．有一時，就是民國二三年時候，北京的幾個國家銀行的鈔票，信用日（名詞直接作狀語，一天一天的意思；現代漢語里名詞不直接作狀語）見其好了，真所謂蒸蒸日上。（魯迅《燈下漫筆》）
⑤社會上出現的新詞語——作秀（意思是炫耀，做作，故弄玄虛，含著詼諧調侃的味道，帶有輕微諷刺的傾向）、酷（形容一切有個性、有特點、與眾不同的事和物）。
教案點評
《語言的演咬》盡管屬于節選，但它的篇幅較長，涉及的知識點也多，適宜長文短教。即根據本單元的教學總要求確定該文的訓練重點，力爭在兩課時內攻其“重點”，不及其余。
（設計B）
教法展示
1．用導語激發學習興趣導語：常聽說，高考卷中出現的似曾相識的作文，被評卷教師說成是由考生“克隆”出來的；生活中相類似的事物，也往往被人們戲稱為是如何如何“克隆”的。由此可見，“克隆”這個新詞已不單指無性繁殖了，它的使用范圍在擴大，它的涵義在發生變化。對于這種現象，著名語言學家呂叔湘先生曾如是說：“世界上萬事萬物卻永遠在那兒運動、變化、發展，語言也是這樣?！?/p>
2．由《鄒忌諷齊王納諫》引文切入要求學生齊讀或背誦引文之后，閱讀分析文字，并作標記、思考、歸納，總體上了解語言演變的概貌。
3．引導學生完成統所設計的結構提綱可以逐段朗讀，逐空填寫，適當補充和解釋古漢語中的類似的語言現象。
4．閱讀課文第三部分，大致了解語法和語音的變化情況。
5．比較閱讀用一節課的時間要求學生將《語言的演變》和《語言與文學》作一比較，列出發言提綱，談談兩文的異同。通過比較閱讀，希望一石三鳥：加深對兩文的理解，培養鑒賞能力，訓練口頭表達。如果課業負擔不重，可以讓學生課外將“發言提綱”整理成文。
教案點評
《語言與文學》和《語言的演變》，共同的話題是“語言學”，且都是從語言的三個要素——語音、語（詞）匯和語法——切入的。有所不同的是，前者側重論證“語言與文學”的關系，后者著重闡述“語言的演變”?；诖?，教學時既要注意兩者的共性，又要突出它們的不同，通過比較，加深對課文的理解。
（設計C）
教法展示
1．一讀課文，弄清“大小分類”，完成練。朗讀時要求全面仔細，逐字逐句。
小結：課文第一部分從總體上舉例說明古今語言是不斷變化的，并分“三種情形”進行說明。第二、三部分把語言的演變分為三大類：語匯、語法和語音。大類之中分小類，如將語匯的消長分為舊詞消失、新詞出現、外來詞滲透等，將古今詞義的變化分為詞義縮小、擴大、轉移、弱化等，將事物名稱的改變分為詞語替換和忌諱引起詞語的變化等。
2．二讀課文，了解三種舉例類型。重點朗讀課文一、三部分，以默讀為主。
小結：課文中出現了三種舉例類型：一是假設舉例，如第一部分假設孔子與顏回、子路談話，朱熹闖進去完全聽不懂說什么。二是典型舉例，如為說明古今漢語差別大而舉的《鄒忌諷齊王納諫》一例。三是列舉舉例，如用形聲法說明漢字無論聲母、韻母、聲調都已有很大變化時，就列舉了“江、潘、泣、提、通、路、龐、移、諒、悔”等例字。
3．三讀課文，領悟比較和引用說明方法的妙處。為節省時間，可單以第二部分為例進行朗讀，漸漸領悟。
小結：沒有古與今的比較，就無法說明語言在不斷變化；不引用文獻資料，就只好空對空地發一番議論而已。課文很好地運用了這兩種方法，大大增強了說服力。
4．課外完成練習三，方法參見設計A。
（王國彬《中學語文教學參考》2003-2）
曹劌論戰教案范文3
【關鍵詞】文學類文本教學；情感體驗；教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
文本是作者情感體驗的結晶。情感的沖動催生了寫作的力量源泉。正是由于杜甫懷有憂國憂民的仁愛之情，在目睹戰爭動亂帶給社會和人民巨大的災難痛苦后，情感變得異常豐富復雜，所以才會寫出“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等包含真摯情感的驚世之作。白居易在仕途不順被貶的途中，聆聽了琵琶女凄慘的彈唱之后，聯想到自身的遭際，情感不能自制，遂寫出了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的著名詩句，情感的共鳴令詩人“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕”。朱自清在飽嘗了20年兵荒馬亂的人生況味之際，偏又逢上家境衰敗，親人去世，父親送行時所流露出的關愛之情令作者三次流淚，情感的體驗匯集成感人至深的《背影》?？v覽人類歷史上流傳下來的經典文本，無不包含著豐富的情感，讀之令人為之動容，思之令人慨嘆。
因此，情感是文學類文本的靈魂，“披文入情”是文學類文本的基本要求，在課程總目標中就提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！睂χ型馕膶W作品“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考。”在教學建議中有“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受、體驗和思考”的要求；在評價建議中又強調“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，著重考察學生對形象的感受和情感的體驗”。那么情感體驗就應該是文學類文本教學的靈魂。要想使學生學好文學類文本，使其感受和領悟到文學類文本之美，教師在文學類文本教學過程中，就必須善于帶領學生沉浸在文學類文本的情境中，使其與作者同歡樂共悲苦，從而使他們內在的精神向美的境界潛移默化，心靈境界也向美的高度提高升華。那么在文學類文本教學中應該怎樣引導學生去進行情感體驗呢？
一、引導學生在激情洋溢的誦讀中進行情感體驗
心理學理論告訴我們，情感教育要求教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時應充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目的，增強教學效果。語文教學中的朗誦就是發揮情感因素積極作用重要的一環。充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有文中所描繪的景和物，有所傾吐的情和意，這才能使文章如出己之口、如出己之心，從而進入深層次的情感體驗。余光中的《鄉愁》是一首意象豐富、膾炙人口的現代抒情詩。這首詩歌，寫的是個人的母子之情、夫妻之愛、生死之痛以及對于大陸故鄉的懷念。詩歌用了回旋往復、一唱三嘆的手法，旋律流暢而又深沉。教師對學生提出朗誦要求，學生自會在充滿激情的朗誦中體驗到億萬炎黃子孫所共有的那種歷劫不滅的思鄉之情、民族之魂。
案例1 如何讀懂一句話的情感在《背影》的教學中，一個學生提出：“‘爸爸，你走吧’這句話該怎么讀，應讀出什么樣的情感？ ”我覺得這個問題很有意思，就拿出來讓大家討論。通過再讀文章和小組討論后，大家開始自由發言。
一個學生說：“應該讀出‘留戀’， 因為父子馬上要分離，不知何時才能再見面，所以應是依依不舍?！?/p>
一個學生馬上站起來補充說：“我覺得她的分析不夠全面，這里面還應該有無奈，因為作者家中光景慘淡，父親要到南京謀事，我也要到北京念書，分別是無奈的選擇?！?/p>
我趁熱打鐵又叫了一個學生回答，這名學生接著剛才同學的話說：“我的看法和他不同，正是由于家境慘淡，又剛失去母親，作者也已有二十歲了，所以這句話應讀出關切的感情。”說完，他還用關切的語氣有感情地讀了“爸爸，你走吧”這句話，教室里發出了熱烈的掌聲。我覺得這個回答有點曲解文本的原意，是一種典型的一廂情愿的解讀。學生之所以給以熱烈的掌聲，大概是因為他讀得很有感情，所以，我說：“大家真的都同意他的觀點嗎？我請大家再讀讀上一段，看看他的回答有沒有偏頗的地方?！贝蠹矣珠_始放聲讀起來，讀完后，一女生站起來說：“我不認同他的觀點，這里不應該關切，他的分析缺少內在邏輯。當父親講價時，作者總覺他講話不大漂亮，當在車上托茶房照顧時，作者又在心里暗笑他的迂。所以緊接著的這句話應讀出討厭的情感?！焙笈乓荒猩酒饋碚f：“她說得很好，但討厭用詞不當，我想用不耐煩好一點兒?！?/p>
我覺得這回答已經比較準確了，但我沒有急于下結論，而是把以上的幾種答案拋給學生，讓他們再讀文本，前后聯系，得出自己的結論。讀好后，大家都有了比較一致的看法，但有個學生的回答讓我至今銘記于心。他說：“在第6自然段的中間寫道：他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了 ，為什么作者的眼淚會很快地流下來？我看有兩個原因：一是看到父親吃力爬月臺時的背影，二是作者剛才總覺他說話不大漂亮和暗笑他的迂的自責心理，二者一結合，作者為自己剛才的想法深深愧疚，所以才會很快流下眼淚。注意是很快，如果沒有第二點，作者或許不會很快流淚，甚至根本不會流淚。所以“爸爸，你走吧”這句在情感上有承上啟下之效，應讀出厭煩的感情?！彼姆治鎏笍亓?，我們給予了他長時間的掌聲。
反思：在案例中學生對“爸爸，你走吧”這句話的解讀就是隨著朗讀語氣的把握而逐步深入。隨著評價的逐步深入，學生對隱含在字里行間的情感的把握也越來越準確。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。因此，在教學過程中，教師有意識地對學生的朗讀實施點撥與指導，可以使學生初步掌握閱讀和欣賞抒情文學類文本的方法和途徑，培養入情入境地朗讀文學類文本的能力。
二、引導學生在推敲關鍵字詞中進行情感體驗
朱光潛先生說過：“文學借文字表現思想感情；文字含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和感情。在文字上推敲，骨子里實在是在思想感情上推敲?！蹦切┭笠缰娗楫嬕獾奈膶W類作品，許多都是字字珠璣、聲情并茂的美文，字里行間滲透著豐富的美感。要讓學生體會文中情景交融的意境，使學生發自內心地從情感上認同這篇文章，就要引導學生品析文中極富藝術表現力的詞語，引導學生深悟文中深層意蘊所包含的藝術美、情感美。
案例2 如何從字里行間揣度一個人的性格
教學《楊修之死》過程中在理解“楊修的恃才放曠”時，就進行了這樣的教案設計：
師：“公真知魏王肺腑也”！然“公真知魏王肺腑”嗎？
【幻燈片展示】真知？
生1：楊修對曹操他的忌諱一點兒也不知道。
師：何以見得？
生2：文中說“原來楊修為人恃才放曠，數犯曹操之忌”。
師：“數”字應讀“shuò”音，“多次、屢次”的意思。請同學們一起將這句話讀一遍。
生齊讀
師：文中的哪些字眼可以看出楊修的“恃才放曠”呢？
生3：課文第2段開頭第一句：“行軍主簿楊修，見傳‘雞肋’二字，便叫隨行軍士，各收拾行裝，準備歸程。”這里的“便”字，可以看出。
師：“便”什么意思？
生4：“便”的意思是“就”，體現了楊修擅作主張，有違軍紀。
生5：第5段，“修入見之，竟取匙與眾分食訖”中的“竟”字，出乎意料的意思。
生6：第7段，“修知其事，徑來告操”中的“徑”字。
師：“徑”作何解？ “其事”指的是什么事？
生6： “徑”就是“直接”，“其事”是指“曹丕用大簏裝吳質進內府”之事?！皬健笨梢钥闯鰲钚拮鍪虏萋?，根本不考慮后果。
生7：第6段，“惟修知其意，指而嘆曰，丞相非在夢中，君乃在夢中耳” 一句中“指而嘆”。
師：很好，我們讀書要善于從字縫中去讀，確實，剛才同學們所談到的“便、竟、徑、指而嘆”這些字眼體現了楊修的放曠。
反思：為了讓學生更好地把握楊修的恃才放曠，教師引導學生抓住文本中一些精彩的語段及關鍵詞語如“便、竟、徑、指而嘆”進行揣摩、理解、賞析，體味語言的豐富內涵和無窮魅力，深刻體會作品的內蘊美。
三、引導學生在想象補白中進行情感體驗
含蓄是文學語言的重要審美特征?！抖脑娖贰分袑ⅰ昂睢绷袑Ｆ芳右蕴接?，提出了著名的“不著一字，盡得風流”的說法。南宋詩人姜夔也提倡“語貴含蓄”，認為“句中有余味，篇中有余意，善之善者也”。這種含而不露、意在言外的語言，能給讀者留下想象的空白，從而造成一種獨特的美感。文學類文本的魅力往往在文章的含蓄上，文章的情感更是如此，一眼望到底的文章總難以吸引人，因此文學類文本要講究“空白”藝術，包括虛筆、休止、省略、殘缺等，優秀的文學類文本往往在筆墨未染處包含豐富而深刻的意蘊、令人震顫的情感。這些“空白”的地方，正是激發學生展開豐富的聯想和想象，進行藝術再創造、情感深體驗的地方。在教學過程中引導學生仔細品味、深刻領悟，對于激發學生的同情心，激發他們熱愛真、善、美，痛恨一切丑惡現象與落后思想的感情，會起到潛移默化的效果。
案例3 如何給思維插上想象的翅膀
李清照的詞《如夢令》：“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道：海棠依舊。知否？知否？應是綠肥紅瘦?！痹~中省略了不少情節：詞人為何那樣嗜酒，竟至濃睡一夜殘酒還未消盡？酒醒之后并未起身去看花園，那她又是什么樣的情態？她很關心花園里的花木，急切地詢問了些什么？這些問題詞人盡在不言之中，讓我們去想象。喝酒，是因為傷春，時至暮春，忽來風狂雨橫，詞人擔心春老景荒，便以酒解愁。因為殘酒未消，懶于起身有系念著“花落知多少”，便詢問卷簾人。問話，是關心海棠，這從答話中可知。用“試問”，頗有擔心后果不妙的味道。否定卷簾人“海棠依舊”的回答，告之“應是綠肥紅瘦”，未親見者比已見者真切，這是因為侍者對花漫不經心，而詞人雖然濃睡，實際上關注著“夜來風雨聲”。引導學生通過想象把情節補充完整，不僅如見詞人慵起懶動的情態，更可以窺見詞人悼紅惜春的心情。
反思：文學性文本的意境并不是露天的珍珠、碧空的銀星，抬頭便可輕易看得見。這就需要我們展開聯想和想象，通過想象和聯想，學生結合自己的生活實際和經驗，在頭腦中再現和創造性呈現出文本所描述的意境，使自己如同身臨其境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，而產生深切獨特的體驗。
四、引導學生在比較改寫中進行情感體驗
語文教學不能拘泥于課本和課堂，文學類文本教學也不例外。在教學過程中為了幫助學生更加深刻地體驗情感，首先可以采用比較的方法來強化和豐富學生的情感，實現語文課堂的空靈生動，豐富多彩。
案例4 如何在比較體驗中深化認識
比如吳敬梓的《范進中舉》和魯迅的《孔乙己》，講的都是不幸可憐的人的故事。范進得知自己中舉后，為什么突然發瘋？盡管專家們已經提出了各種見解，學生可以根據自己的學識和思路，大膽地談自己的看法。作品中精彩的人物語言、有趣的動作和心理描寫，無一貶詞，而情偽畢露?？胺Q經典，這是精讀課文的又一重點。關于《孔乙己》的主題，也是眾說紛紜，學生們可以展開討論，魯迅曾認為《孔乙己》是他寫得最好的小說，孔乙己也早已成為家喻戶曉的文學典型。大家可以認真探究：孔乙己好在哪里？我們可以從大師的筆下學到什么？在精讀和質疑之后可以從小說的主題思想、人物形象的刻畫、作品語言風格等方面進行比較，使學生在比較歸納中將新舊知識自然聯系起來，掌握同類知識的規律性，從而完成從特殊到一般的認識過程，提高學生綜合歸納能力、邏輯思維能力。
比較可以是多方面的，比如說立意的比較，意境的比較，風格的比較，也可以是對同一作家在不同時期的作品的比較。
其次，教學中，我們可以嘗試讓學生對文本進行改寫，通過作品喚起學生對生活的美的感受和享受，去感受文本中的情懷。如在講授《曹劌論戰》時讓學生進行改寫，改寫時要注意恰當運用語言、外貌、心理、行動等描寫，尤其要善于運用典型的細節描寫來刻畫人物，這樣才會使人物性格更為突出，形象更為鮮明，思想感情更為豐富。比如曹劌與鄉人交談時的神情，肯定與他和魯莊公交談時的神情不一樣，如果運用生動的文筆細膩描繪曹劌的神態，曹劌的遠見卓識和鄉人的目光短淺便凸顯出來了。當然，也可以適當地嵌入對長勺之戰的場面描寫，通過作戰場面來渲染烘托人物。這是改寫獲得成功的手段。
改寫的形式可以靈活多樣，可以進行人稱改寫，如魯迅的《孔乙己》以掌柜的視角改寫；也可以進行文體上的改寫，如朱自清的《春》改寫為詩歌。在改寫中可強化和豐富學生的情感體驗。
五、運用多媒體引導學生進行情感體驗
人的情感總是在一定場合產生的。特級教師于漪指出：“課的第一重錘要敲在學生的心靈上，激起學生情感的浪花，或者像磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。”因此，為了激起學生學習的情感，教師可在教學的各個環節中根據具體的需要，通過運用多媒體的手段，再現文中描寫的情景，或渲染情境，為學生創設情境，讓學生對課文學習產生感情，使學生觸景生情，以情激趣，融入到畫的情境中去，進入到文字描寫的情感氛圍之中，從而充分體驗到情感之美。
（一）課堂導入時運用
導課時可利用多媒體創設教學情境，把學生引入教學內容中，如在大屏幕上播放一段與本課內容有關的音像資料，或片頭音樂，或用數碼攝像機自制相關內容的錄像帶，或者播放彩色幻燈片，把學生帶入特定情景之中。
案例5 課間播放滿文軍的歌曲《望鄉》
【投影展現歌詞】
師導入：課間我們聽的滿文軍的《望鄉》中有這么一句：捧一盞鄉酒陪伴著你。那么臺灣作家琦君陪伴她度過余生的又是一杯怎樣的酒呢？今天，讓我們一起走進《春酒》，去品一品別樣的風味！
反思：在這里，教師用滿文軍的歌曲《望鄉》，以及低緩、柔和的語調、感情充沛的語言，共同營造了一種溫情、舒緩的氣氛。這種氣氛與課文的情感協調一致。這樣，就為學生準確地理解課文內容做了感情上的準備。
（二）整體感知時運用
整體感知時利用多媒體播放有聲文本內容，設置情境教學，把課文中優美的畫面、詩一般的意境呈現在學生面前，讓學生陶醉其中，提高學生感受美、表現美的能力，陶冶美的情操，因美而生情。
案例6 配樂朗誦
教學朱自清先生的名作《春》一文時，利用多媒體放映萬物復蘇、百花盛開的春景圖，再配上優美動聽的樂曲《春江花月夜》，教師示范朗讀后，學生自己進行配樂朗誦。
反思：教師聲情并茂地配樂范讀，充分調動了學生的感情，學生也都能放得開，大膽、激情地讀，感受到了春雨那細膩柔和的美，達到了朗讀教學和情感體驗的有機融合。
（三）欣賞品味時運用
欣賞品味是在學生整體感知的基礎上，進一步組織學生進行研讀、交流、提高，是課堂教學部分。教師在充分調動學生口、耳、眼等多種感官的基礎上，引導其在情感上與作者、作品中的情感產生共鳴。要充分發揮多媒體的作用，讓文、聲、情、畫等音像視聽功能在文學類文本閱讀教學中綜合應用，使學生五官都受到刺激，調動學生充分發揮想象力，展開想象的翅膀，進一步加深對文本的情感體驗。
案例7 深刻發掘“背影”的情感因素
《背影》教學中，在教師緊緊抓住最能體現“背影”的情感因素—“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”等幾個飽含深情的字眼，充分品味父親背影的基礎上，播放電視文學類文本《背影》中的相應片段。
反思：電視文學類文本《背影》中的相應片段引導學生更深入品味父親對兒子真摯、深厚的情感，讓學生體悟父親對兒子關心的點點滴滴，使學生更加珍惜生命中所擁有的真情。
（四）理解領悟時運用
理解領悟將讓學生的認識由感性上升到理性。這時教師就可運用多媒體，利用圖像、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點，從而把握文本的情感體驗。
案例8 電影《群鳥》片斷的運用
郭初陽老師在教學《珍珠鳥》時，當學生思維來到“信賴，往往能創造出美好的境界”時，播放電影《群鳥》中人被鳥趕進電話亭、汽車、房子等一類象征籠子的建筑片段，比照“力量一籠子”進行探討，思考：
①人和鳥的力量對比是怎樣的？
②影片中有沒有籠子？
③你被鳥關在籠子里，成了“珍珠人”，你渴望怎么樣的美好的境界？
反思：郭老師用“叛逆者”的眼光審視那些許多人所“想當然”的東西，結合電影《群鳥》的片段，我們突然發現作者筆下的“信賴”原來隱藏著如許令人不安的“歷史密碼”，精致的鳥籠原來窒息了生命的自由沖動。讓學生受到心靈的震撼，深刻理解什么是信賴，什么是美好的境界。
（五）課堂結尾時運用
精彩的結尾，不僅能為教學內容起到畫龍點睛、為情感體驗起到提煉升華的作用，還能充滿情趣，激發學生的學習興趣，使他們在教學臨近結束時精神為之一振，主動、積極地參與教學活動。而在樂聲中激發學生用詩歌朗誦、理性思維等形式結尾方式，不僅滿足了學生展現自我的需要，而且升華課文的主題。
案例9 《春酒》教學中的完美升華
《春酒》的結尾部分，主題升華之時教師就進行了這樣的設計：可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢？這句話于我們可能是淡淡的感傷，可對海外游子來說，卻足以讓他們潸然淚下了。琦君為什么找不到真正的家醅了，因為她已是“獨在異鄉為異客”了。
引入對作者琦君的介紹：（配樂激情）
琦君，1918年出生于溫州，12歲遷居杭州，31歲赴臺灣，57歲定居美國，90歲……2006年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家啊……
師：這個溫婉的女子歷經了數十年的滄桑變化后依然對家鄉念念不忘，在她的文章中也多次寫道：
來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。
——琦君《鄉思》。（師動情朗讀）
她還深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”（生深情齊讀）