前言：中文期刊網精心挑選了曹劌論戰原文及翻譯范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
曹劌論戰原文及翻譯范文1
文言文白話文古今對譯，把單音節詞變成雙音節詞。例：《曹劌論戰》中， “十年春，齊師伐我。”就可以翻譯成：魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我魯國。以下是和大家分享相關的教師中考文言文復習參考范本資料，歡迎你的參閱。
師(滿懷激情地)：同學們，文言文是我國文學藝術中的一朵奇葩。那里有岳陽樓的壯美，有小石潭的幽靜，有桃花源的迷人，有范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負，有杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的理想，更有孟子“生于憂患，死于安樂”的警策之言。幾乎每篇文言文的學習都會給我們帶來美的享受，帶來人生的真諦。今天，讓我們再一次走進文言文。只不過，今天我們是要從中考的角度來看它，為了取得中考的最終勝利，我們必須要打好文言文閱讀這場小戰役。要打好文言文閱讀這場戰役，熟悉中考文言文閱讀的考點及題型，明確復習方向就顯得很重要了。
師：請同學們拿出印有03、04、05、06年中考文言文閱讀試題的資料。這份資料課前已請同學們做好并根據印發答案訂正好，你們完成了嗎?
生(齊答)：完成了。
師：好的，下面就請同學們根據你做過的這份試卷來討論、歸納一下中考文言文閱讀有哪幾類題型。(師板書：文言文閱讀 題型)
師：中考文言文的第一類題型是?
生(齊答)：解釋詞語。(師板書：解釋詞語)
師：第二類呢?
生(齊答)：翻譯句子。(師板書：翻譯句子)
師：第三類有點難概括吧?
(一生插入：課文分析。)
師：恩，這位同學說得很好，我們可以把它歸納為文意分析題。(師板書：文意分析)那第四類呢?
(學生思考，小聲討論)
一生說：課外文言文閱讀。
教師啟發：是吧。那同學們有沒有發現這種題型的特殊性?它和我們學過的課文聯系得還是很緊密的，我們就姑且稱它為拓展延伸題吧。(師板書：拓展延伸)
師：同學們，常州市中考文言文閱讀題的四種類型我們已經歸納出來了，就像射箭我們已找到了靶心。接下來我們要做的就是一起來尋找相應的、有效的復習策略或答題技巧了。俗話說得好：眾人拾柴火焰高，下面我想請同學們四人一小組進行分組討論，針對四種題型找出你們認為最科學最有效的復習策略或答題技巧。討論時，每小組推派一名同學執筆記錄，再派一名同學作主發言人，時間十分鐘左右。
(學生四人一組展開活動，教師巡回，參與討論，了解情況。)
(十分鐘后)
師：我看見剛才同學們都能積極參與討論，而且討論得相當熱烈，想必同學們已找到了很多金點子，我們一起來交流一下，好嗎?先看第一類，針對這一類題型，你們找到了什么好辦法呢?
生1：熟悉課文，在句子里面解釋這個詞的意思。
生2：多讀多背。
生3：遇到陌生的詞，可把一個字擴充為一個符合語境的詞語。
師：同學們剛才講得都很好。對于重點字詞，我們首先要緊扣注釋，認真識記。(板書：緊扣注釋，認真識記)不知同學們發現沒有，03-06年的中考語文試卷，一共考了16個詞語的理解，其中有14個能從課文下面的注釋里找到，(學生翻看中考卷，教師略做強調)可見熟悉注釋是個不錯的方法。當然，解釋詞語時別忘了遵循“詞不離句”的原則。另外，老師建議你們對實詞中的一些特殊用法做個分類整理。(投影顯示，教師講解 ，學生跟著一起說)
(1)實詞：
通假字 如：寒暑易節，始一反焉。(“反”通“返”，往返)
一詞多義
如: 朝服衣冠 (早晨)
朝 于是入朝見威王(朝廷)
燕、趙、韓、魏聞之，皆朝于齊。(朝見)
古今異義 如：先帝不以臣卑鄙
(古義：身份低微，出身鄙野;今義：品德惡劣)
詞類活用 如：公將鼓之 (名作動，擊鼓)
師：為了提高復習的效率，同學們可以四人一組分工合作，每人整理其中一類，最后實現資源共享。
師：同學們又是如何來應對句子翻譯的呢?
生4：抓住關鍵詞。
師：說得很好!請同學們看一下2006年的19題，你們有沒有注意到這到題目的評分標準?
(生翻看試卷，小聲地說：“雖”、“安”、“毒”等關鍵詞，譯錯2個扣1分。)
師：對呀，可見，抓住關鍵詞翻譯確實是一個很重要的方法。還有嗎?
生5：如果逐字逐句翻譯不通，就要稍加添改 ，直至流暢為止。
生6：重點句子背下來。
師：背當然是一個辦法，但可能不是最科學的方法。其實，句子翻譯也是有一定的訣竅的，大家一起看大屏幕(投影顯示，教師講解)
(2)翻譯句子：
直譯為主，意譯為輔，詞不離句，句不離篇。
原則： 信——忠于原文
達——語意流暢
雅——文辭優美
方法：
對：文言文白話文古今對譯，把單音節詞變成雙音節詞。例：《曹劌論戰》中， “十年春，齊師伐我。”就可以翻譯成：魯莊公十年的春天，齊國軍隊攻打我魯國。
留：人名、地名、官名、器物名、書名、國號、年代和朝代等專有名詞。還是剛才那個例子，我們就保留了“十年春”這個時間名詞。
增：補出省略成分。例：《曹劌論戰》中，“一鼓作氣，再而衰，三而竭。” 我們就應該把句子補充成：“一鼓作氣，再(鼓)而(氣)衰，三 (鼓)而(氣)竭”后翻譯。請生7翻譯。
生7：第一次擊鼓能振作士兵們的勇氣，第二次擊鼓士兵們的勇氣就衰弱了，第三次擊鼓士兵們的勇氣就竭盡了。
刪：無實義的虛詞。例：《愛蓮說》中“予獨愛蓮之出淤泥而不染”中的“之”就可以不譯。
調：調整特殊語序。例《曹劌論戰》中“戰于長勺”就應調整為“于長勺戰”后譯。
師：翻譯句子的五字法同學們有沒有記住?請響亮地齊聲說一遍。
生(齊聲)：對、留、增、刪、調。
師：第三類題型相對來說，難度比較大。那么，同學們針對這種題型都找到了哪些“必殺技“呢?
生8：熟悉課文。
生9：能大致了解寫作背景、文章主題、人物形象、寫作方法等。
師：在同學們發言的基礎上，老師想再補充一點自己在解答這種題型時的一點心得，請看大屏幕。(投影顯示，教師講解)
(3)文意分析
答題技巧：看清題目，明確指向
整體把握，上下推導 (板書：明確指向，上下推導)
斟詞酌句，表達完整
我們在審題的時候，首先要看清題目有幾問，分別問了什么，有無特殊要求。例：2006年中考卷的20題，這里顯然是兩問，問蔣氏的兩次“戚”和作者的兩次“悲”的原因;特殊要求是用自己的話概括回答。要求看清后，我們再結合語境，到上下文中尋找答案，經過搜索，我們不難找到問題的答案，最后我們再把答案稍作整理，用自己的話簡要回答即可。
師：問言文四大中考題型我們已攻克了三類，剩下最后一類我們一起再來研究研究，看能不能一舉攻破?
生10：注重平時積累，同時結合課文，增加課外積累。
師：確實，要做好拓展延伸題，應以課文為范例，注重知識的內在聯系，通過聯想，由此及彼，由課內向課外拓展延伸，巧妙遷移運用學過的知識。(投影展示)
(4)拓展延伸
答題技巧： 通讀材料，整體感知; (板書：遷移拓展，靈活運用)
遷移拓展，靈活運用。
師：討論完四類題型的解題技巧，我看同學們都有點躍躍欲試了。下面我們就來練練兵， 請同學們根據中考題型就《出師表》出一套題 。(教師分發資料，學生動筆出題，教師巡回了解情況。)
(8分鐘后)
師：大家完成得差不多了吧?請把你的作業放到展臺上。
(投影一生作業，師生共同點評。學生作業見附錄)
2、師小結：
同學們今天用自己的智慧栽種了一棵知識之樹，還要把這種方法帶到今后的學習中去，讓它們長成一片森林，我們的大腦將會更加充實、心靈將不再荒蕪。
附： [甲]臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當世之事，由是感激，遂許先帝以驅馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣。
先帝知臣謹慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛……(節選自諸葛亮《出師表》)
[乙]章武三年春，先主于永安①病篤，召亮于成都。謂亮曰：“君才十倍曹丕②，必能安國，終定大事③。若嗣子④可輔，輔之;如其不才，君可自取⑤。”亮涕泣曰：“臣敢⑥竭股肱⑦之力，效⑧忠貞之節，繼之以死⑨!”先主又為詔敕后主曰：“汝與丞相從事，事⑩之如父。”(節選自陳壽《三國志·諸葛亮傳》)
注釋：①[永安]即白帝城。②[曹丕]曹操之子。③[大事]此指滅魏滅吳，統一中國。④[嗣子]此子劉禪。嗣：繼承。⑤[自取]自己取而代之。⑥[敢]謙詞。有冒昧的意思。⑦[股肱ɡōnɡ]比喻輔佐之臣。⑧[效]獻出，呈獻。⑨[繼之以死]即一直到死。⑩[事]侍奉。
附：學生出題
1.解釋下面句中加點的詞：
①先帝不以臣卑鄙( )
② 由是感激( )
③ 三顧臣于草廬之中( )
④ 后值傾覆( )
2.將下面句子翻譯成現代漢語：
① 茍全性命于亂世，不求聞達于諸侯。
3. 你最欣賞諸葛亮哪一個特點?結合課內外閱讀所了解的諸葛亮事跡說說理由。
曹劌論戰原文及翻譯范文2
典例鏈接
例1（2007年廣西百色市中考題）閱讀下面的文章，回答文后的問題
水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊。自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。
予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。
1．解釋加點的詞語。
(1)可愛者甚蕃 蕃：______(2)不蔓不枝 蔓：______
2.下列“之”字的用法，不同的一項是（ ）
A．水陸草木之花 B．花之隱逸者
C．蓮之出淤泥而不染 D．牡丹之愛
3.翻譯下列句子。
(1)可遠觀而不可褻玩焉。
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(2)菊之愛，陶后鮮有聞。
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4.本文主要寫的是“蓮之愛”，為什么還要寫“菊之愛”、“牡丹之愛”呢？
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5.自古以來，花往往成為人們的精神象征，人們往往借花言志，國家或城市也將某種花定為國花或市花。請你為百色市推薦一種市花，并說明理由。
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例2（2007四川資陽市中考題） 閱讀下面的甲、乙兩文，回答文后的問題。
（甲文）公與之乘，戰于長勺。公將鼓之。劌曰：“未可?！饼R人三鼓。劌曰：“可矣?！饼R師敗績。公將馳之。劌曰：“未可。”下視其轍，登軾而望之，曰：“可矣?！彼熘瘕R師。
既克，公問其故。對曰：“夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大國，難測也，懼有伏焉。吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之?！?/p>
（乙文）趙將廉頗之后嗣廉范①，任云中郡守。一日，會匈奴大入塞，故事②虜人③過五千，移文④旁郡。吏欲傳檄⑤求救，范不聽，自率士卒拒之。虜眾盛而范兵不敵。會日暮，令軍士各交縛⑥兩炬三頭熱火⑦，營中星列⑧。虜遙望火多，謂漢兵救至，大驚。待旦⑨將退，范乃令軍中褥食⑩，晨往赴之。俄而，斬首數百級，虜自相踐踏，死者千余人。虜由此不敢復向云中。
注釋①廉范：廉頗的后代。②故事：按舊例。③虜：敵人。④移文：發文書。⑤傳檄：發出緊急公文。⑥交縛：交叉縛扎。⑦熱火：點火。⑧星列：象星一樣布滿。⑨待旦：等到天亮。⑩褥食：在睡墊上把早飯吃了。
1．解釋下面句中加點的詞。
（1）望其旗靡（） （2）會匈奴大入塞（）
（3）俄而，斬首數百級（）(4)范兵不敵（）
（5）公將鼓之（）（6）范乃令軍中褥食（）
2．用“/”劃出下邊一句話的朗讀停頓。
虜 眾 盛 而 范 兵 不 敵。
3．用現代漢語翻譯下列句子。
(1)一鼓作氣，再而衰，三而竭。
________________________________________________
(2)吏欲傳檄求救，范不聽，自率士卒拒之。
________________________________________________
4．長勺之戰是中國歷史上著名的以弱勝強的戰役。作戰中，曹劌兩次抓住戰機，出奇制勝，第一次是在____________之時，第二次是在____________之時（用原文填空）。乙文中，廉范在眾寡不敵的情況下，也表現出高超的指揮才能。廉范在作戰中采用的妙招是____________。（可用原文作答，也可以用自己的話概括）
5．曹劌、廉范這兩位軍事家指揮作戰時，既能做到____________，又能做到膽大而心細，因此取得戰爭的勝利。____________
題型解析
1.字詞解釋。字詞解釋的考查有兩種形式，即填空題和選擇題，而以填空題為主，如百色卷的第1題和資陽卷的第1題。在做百色卷的第1題時，解釋“蕃”時，要嚴格按照課文后的注釋，準確無誤；在解釋“蔓”時，一定要注意在這個語言環境下的詞性，在這里“蔓”作動詞，應解釋為“長枝蔓”，不能解釋成名詞“枝蔓”。此題答案為：（1）多。（2）長枝蔓。在解釋資陽卷第1題中關于課外文段的字詞時，一定要結合自己以前文言詞語的積累。如“會”、“俄而”、“乃”可鏈接以前學過的知識，直接解釋；“敵”可以按照注釋疏通文意后再解釋。此題答案為：（1）倒下。（2）正遇上。（3）一會兒。（4）抵擋。（5）助詞，無實義。（6）就。
2.詞義辨析。詞義的辨析就是考查我們對重要的文言實詞或虛詞的一詞多義的理解和掌握的準確度，也是中考常見的題型。而考查涉及到的字詞均是平時我們常見的，老師多次強調的，一般以選擇題的形式出現。如百色卷第2題。在做這一題時，因為“之”的用法很多，我們要逐一理解它在每一項中的用法，然后進行比較和辨別。通過比較你會發現，ABD項中的“之”是結構助詞，相當于現代漢語的“的”，而C項的“之”是用在主謂之間，無實義。此題答案為C項。
3.斷句停頓。文言文重在朗讀，“讀書百遍，其義自見”。而朗讀就要掌握正確的朗讀節奏，所以，此類試題也是基礎試題，考查的概率比較高。此類題型的考查一般有兩種形式，一種是選擇題，讓你選擇朗讀停頓的正確或錯誤項；一種是直接在原句進行劃分，如資陽卷第2題。在做本題時，可以根據總結性詞語來確定朗讀節奏，因為這是一個有兩個主謂短語構成的并列關系的句子，可以根據“而”的標志來劃分。此題答案為：虜眾盛/而范兵不敵。
4.句子翻譯。翻譯文言文句子是文言文考查的重點之一，幾乎每篇均考，所占分值也比較大。如百色卷和資陽卷的第3題，它們均占4分，我們做起來一定要謹慎、認真。如做百色卷第3題的第（1）題時要注意重點詞語“遠”、“褻玩”，這兩個詞語要在譯句中落實到位，落實準確。做第（2）題時，要注意“鮮”在這里不是新鮮的意思，而是要結合語境，解釋成“少”?！奥劇辈皇恰靶侣劇?，而是“聽說”。此題答案為：（1）（只）可以從遠處觀賞，卻不能貼近去玩弄?。。?）對于的愛好，陶淵明以后很少聽到了。做資陽卷第3題的第⑴時，要注意“一”、“再”和“三”的解釋與現代漢語的不同，應翻譯成“第一次”、“第二次”、“第三次”，并要注意“一鼓作氣”與現代漢語的不同。做第⑵時，要會借助所給的注釋，先疏通文意，再翻譯。此題答案為：（1）第一次擊鼓士氣大振，第二次擊鼓士氣有所衰退，第三次擊鼓士氣消逝殆盡。（2）吏想發緊急公文向旁邊的郡縣求救，廉范不肯，親自率領士兵抵抗。
5.概括分析。概括分析是在讀懂文章內容的前提下，對文章信息的整合和篩選，考查學生的歸納概括和分析提取的能力，屬于考查能力的范疇，也屬于常考的題型。如資陽卷的第4題，要做好此題，首先要快速熟練地讀懂原文，在此基礎上，抓住關鍵句子，篩選題目要找的信息。用原文回答的，要逐句逐段地看，回答要快而且準。此題答案為：彼竭我盈，（故克之）；視其轍亂，望其旗靡，（故逐之）；會日暮，令軍士各交縛兩炬三頭熱火，營中星列；待旦將退，范乃令軍中褥食，晨往赴之。
6.寫法探究。寫作方法的考查，屬于較難的題型，它是揣摩、品析作者行文過程及技巧的題目。如百色卷第4題，此題做起來應該不是很難，平時老師都反復強調過，而且問題的答案較明顯，寫和牡丹，就是以“菊之愛”、“牡丹之愛”襯托“蓮之愛”，突出蓮之高潔，賦予蓮花美好的品質，同時表達作者潔身自好、不慕名利、正直偉岸的高尚情操。這要結合全文來整體感知，答案要完整，不能簡單回答為：起襯托作用。
曹劌論戰原文及翻譯范文3
從歷年高考的作答情況看，為數不少的考生容易出現并且易造成失分的錯誤主要有三種：一是脫離語境，誤譯詞語；二是以今測古，替代不當；三是粗釋大意，遺漏要點。為此，考生必須將上述內容列為復習重點，注意字詞和句子的關系，并加以重點強化和靈活把握。不擅翻譯的學生更應該把“取法于課內，鞏固積累于課外”作為備考的基本原則，因為這是考生準確翻譯句子的必備條件。
翻譯句子題要堅持“三步走”：讀―譯―驗。
一、讀――聯想所學，通讀全文
首先，要讀懂讀通，能概括其主要內容或含義；其次，要正確理解句子之間、分句之間的邏輯關系；最后，要理解語句的深層含義或在文中所起的作用。
（一）閱讀時要注意句子的停斷。
如：“鄒忌諷/齊王納諫”，不能讀作“鄒忌諷齊王/納諫”。
（二）要留意句中的專用名詞，細心體會。
如稱謂、地名、國名、典章制度等，不要錯讀導致誤解。
（三）要注意古今異義現象，勿將兩個單音詞誤作一雙音節詞理解。
如“微夫/人之力不及此”，“其/實漢賊也”等。
（四）要體會古今語言的語法差別。
特別是文言文的特殊句式和詞類活用，如倒裝句、被動句及使動、意動用法等。
平時復習，遇到不懂的字詞，要養成查工具書的習慣。查閱工具書時，要注意詞的義項選擇。
二、譯――直譯為主，意譯為輔
文言文翻譯要考慮采分點的問題，就必須堅持直譯為主、意譯為輔的翻譯原則，“大智若愚，大巧若拙”。這樣，原文字字有落實，譯文字字有根據，得分必高。
（一）直譯。
1.直譯的原則：嚴格按照原文字句進行，盡量保持原文用詞造句的特點，力求表達方式和原文一致。
2.直譯的方法：“對、留、換、刪、補、調”。
（1）“對”，字字落實。嚴格按照原文的詞義、詞序和句式，逐字逐句，把文言句翻譯成現代白話句，盡量把原文的單音詞對應譯為現代漢語的雙音詞。例如：“家居，非事未嘗入州城。語及時事，輒顰蹙不答”（2013年高考全國卷新課標卷Ⅰ《馬文升傳》），可譯為“在家閑居，無事從不到州城去。說到當時政事，總是皺著眉頭不回答”。對譯時多選用與文言實詞相對應的、有共同語素的雙音節詞。
（2）“補”，補足成分。我們要翻譯的句子會有此處省略N字的情況，必須增補省略句中被省略、而今天又不應省略的部分。例如：“一鼓作氣，再而衰，三而竭”（《曹劌論戰》）可譯為“（第）一（次）擊鼓，（士兵們）鼓足勇氣，（第）二（次）擊鼓，（士兵們的勇氣）就衰減了，（第）三（次）擊鼓，（士兵們的勇氣）就竭盡了”。
（3）“換”，以白換文。用現代漢語相應的詞句替換原文詞句。主要是替換那些不宜用對譯法翻譯的文言詞語。例如：“（盧）循晨造南津，命三軍入城乃食”（2013年高考全國大綱卷《杜慧度傳》）中的“造、乃、食”就不便對譯，就用替換法譯為“盧循清晨到達南津，命令三軍攻入城中才能吃飯”。
（4）“留”，保留名號。就是要保留原文某些不必翻譯的詞。某些專用名詞，如人名、地名、官名、物名、國號、年號等，可以保留不譯。
（5）“刪”，省去不譯。對于在句子中只起協調音節作用的詞語（如發語詞、音節助詞、語氣詞等），和只有語法功能而無實際含義的詞語（如結構助詞、某些連詞等），在翻譯時就應刪去。另外，偏義復詞在翻譯時也應把不表意的一個詞刪掉，如“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也”中的“出”應在翻譯時刪掉。
（6）“調”，調順語序。文言倒裝句的語序務必調整，如“會元遺脫脫征餉，脅王以危言”（2010年全國卷一）中，“脅王以危言”是倒裝句中的介詞結構后置句，這句應譯為“拿嚇人的話威脅梁王”。再有，古人一句兩斷的句子需要調整語序。如“館陶眾庶，合境悲泣”（2009年全國卷一），應翻譯為“館陶縣整個境內的百姓都悲哭”。
（二）意譯。
如果語句難以直譯，就遵循原文的意思予以意譯。但仍須堅持直譯為主、意譯為輔的原則，需要意譯的情況有如下幾種。
1.處理某些詞語的詞典意義或典故意義，要意譯。當詞語的詞典意義和這個詞的語境意義有相當距離時，就不能用詞典意義簡單替換，而應該意譯。例如“臣生當隕首，死當結草”（李密《陳情表》）就需要意譯為“我活著應當不惜肝腦涂地，死了也要報恩”。
2.處理一些修辭格，一般要意譯。例如：“汝爝火余燼，敢與日月爭明邪！”（2010年全國卷一）中的“爝火余燼”、“與日月爭明”是比喻，翻譯時就要意譯為“你們（元朝）就像火把將要燒完，怎么敢和太陽月亮（一樣的明朝）爭奪光明”。
3.處理一些特殊句子，要用意譯。例如：“漢之為漢，幾四十年矣”（《論積貯疏》）把“漢之為漢”譯為“漢朝成為漢朝”或“漢朝建立漢朝”都講不通，如果意譯為“漢朝建立政權以來”就通順了。
三、驗――“信”與“達”
譯文要準確、通順，就要講究規范，符合“信、達、雅”的前兩個標準。所謂“信”，就是忠實于原文，不誤譯，不漏譯，不增譯；“達”就是無語病，通順明白，符合現代漢語的表達要求和習慣。
曹劌論戰原文及翻譯范文4
一、研讀課標，研讀考題
俗話說：“磨刀不誤砍柴功。”復習之前教師首先要認真研讀課標，分析課程目標和實施建議，這樣才能在復習時做到有的放矢。初中《語文課程標準》要求學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇”。所以在復習時要重視學生對古詩文重要篇目的誦讀積累，提高學生閱讀文言文的能力。同時，不能忽視對中考試題的研究。
分析近幾年福建省三明市中考語文試卷可以看出，文言文閱讀部分的考查正是緊緊圍繞《語文課程標準》中“閱讀淺易文言文”的能力要求來出題的。閱讀材料無論是出自課內還是出自課外，考題的設計基本上著眼于課內知識，讓學生運用課文中學到的知識來解答。
如2011年三明市中考，文言文試題為閱讀《生于憂患，死于安樂》和《孫叔敖遇狐丘丈人》兩篇文言文，完成12～15題。（15分）
12 解釋下面句子中加點的詞語。（4分）
（1）必先苦其心志（ ）
（2）入則無法家拂士（ ）
（3）仆聞之（ ）
（4）官大者，主惡之（ ）
13 下列各組句子中，加點詞語意思相同的一組是（ ）（3分）
A 故天將降大任于是人也 不知木蘭是女郎
B 舜發于畎畝之中 此之謂也
C 所以動心忍性 此先漢所以興隆也
D 然后知生于憂患而死于安樂也 孫叔敖曰：不然。
14 把下面句子翻譯成現代漢語。（4分）
（1）人恒過然后能改。
（2）可以免于患乎？
15 閱讀甲乙兩文后，回答下面問題。（4分）
（1）甲文中，列舉舜、孫叔敖等人的事例是為了論證什么觀點？
（2）乙文中，孫叔敖所持的觀點與甲文中哪句話意思相近？
又如2012年三明市中考，文言文試題為閱讀《桃花源記》和《愚公移山》兩篇文言文，完成10～14題。（15分）
10 用“/”給下面句子劃分朗讀節奏。（每句標一處）（2分）
（1）此人一一為具言所聞。
（2）鄰人京城氏之孀妻有遺男。
11 解釋下列加點詞語。（2分）
（1）便要還家（ ）
（2）雜然相許（ ）
12 下列句中加點詞語意義完全相同的一項是（ ）（3分）
A 余人各復延至其家 其如土石何
B 具答之 投諸渤海之尾
C 屋舍儼然 雜然相許
D 不復出焉 且焉置土石
13 將文中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（4分）
（1）阡陌交通，雞犬相聞。
（2）寒暑易節，始一反焉。
14 內容理解。（4分）
（1）甲段作者虛構桃花源，表達了怎樣的愿望？（2分）
（2）乙段“愚公移山”的故事，反映了當時人們怎樣的愿望？（2分）
分析以上兩年的市中考語文試卷可以發現，文言文題型變化不大，基本為四種：句子的節奏劃分；解釋詞語；翻譯句子；理解課文內容。其中要求解釋的詞語多為文言文實詞，即使是課外的閱讀材料，最后也落實到課本中經常出現且在現代漢語中仍有生命力的詞語，而且通常考查“一詞多義”“通假字”“古今異義”和“詞類活用”等用法。如2011年第12題“必先苦其心志”中的“苦”是形容詞活用為動詞，解釋為“使……痛苦”“入則無法家拂士”中的“拂”為通假字，通“弼”，解釋為“輔弼”。第13題考查的是“是、之、所以、然”等多義詞的不同意思。句子翻譯則以關鍵句或特殊句式的考查為主，如判斷句、省略句、被動句、倒裝句和反問句等，還要求學生理解特殊詞語在特定語境的意思。如上例中的“可以免于患乎？”“寒暑易節，始一反焉”中的“易、反”。課文內容一般考查對文章內容的理解，如對事件的概括，對人物形象的分析、對作者情感的體會以及對主旨的提煉或談自己的感悟。如上例中的“甲文中，列舉舜、孫叔敖等人的事例是為了論證什么觀點？”“甲段作者虛構桃花源，表達了怎樣的愿望？”
總而言之，考查的目的是要求學生在學習文言文時，要有一定的語言應用能力，而不只是機械地記憶文言文知識。在此基礎上，能夠結合文本，理解文本內容。
二、立足課本，分類歸納
根據以上分析，筆者認為，要提高文言文復習的效率，就必須立足課本，分類歸納，從而提高學生閱讀文言文的能力。蘇霍姆林斯基說：“復習是學習之母?？墒牵屏嫉哪赣H常常變成兇狠的后娘?！蔽难晕脑诔踔姓Z文課本中占有一定的比例，如果逐篇復習過去，將非常單調繁瑣，以致事倍功半，難以達到預期效果。所以教師要講究復習的方法和技巧。蘇霍姆林斯基建議教師要“從教材中解脫出來―即放過細節，抓住要點”。要想提高學生的文言文閱讀能力，提高復習效率，既要立足課本，更要引導學生從課本中解脫出來，在熟讀理解課文的同時，注重系統性地梳理和積累文言知識，即“抓住要點”。
在復習開始，教師可以先把自己對課標和中考試卷的分析情況與學生交流，大致安排復習的進度，七年級的文言文以冊為單位，八、九年級的以單元為單位。然后把主動權交給學生。為避免基礎差的學生無從入手，可以把全班同學分成幾個學習小組合作復習，讓學生根據各自的學習情況確定每位成員重點復習的內容，在熟讀課文的基礎上自己分類梳理所學文言知識，然后再在組內進行交流匯總。在復習過程中，教師并不是完全放手不管，而是跟蹤學生的復習情況以便有針對性加以指導點撥。這樣既節省了寶貴的復習時間，又保證了對文言基礎知識的落實，加深了學生對課文的理解把握。同學之間還能互相學習、互相促進，使復習的效率大大提高。
另外，近兩年三明市中考新增了對文言句子的節奏劃分的考查。在學生誦讀課文時，教師可適當鞏固斷句的原則和方法：第一，人、地、物等名稱中間不能停頓。第二，表示完整意思的詞語、句子中間不能停頓。第三，主謂之間通常可停頓，動賓之間有時也可停頓。如“王侯將相/寧有種乎”，“腰/白玉之環”。第四，領起全句的虛詞后和表連接的虛詞前可作停頓。如“夫/環而攻之……”，“太守歸/而賓客從也”等。這樣既幫助學生更順暢地誦讀，也有利于學生理解課文。
三、精練促學，小測鞏固
光是梳理知識還遠遠沒有達到目標，在這個基礎上，教師還要精心安排練的環節，以練促學，這樣才能確保夯實積累，促使學生將知識轉化為能力。
設計練習時要重點關注課標推薦背誦的基本篇目，特別是八、九年級課本中的名篇及重要段落，并根據中考考查目標和題型出題。還要針對學生平時學習文言文的情況，選擇一些他們容易做錯的題目加以考查，要避免茫無目標地隨意出題。如《曹劌論戰》一文就可作為很好的范例。文中既涉及到通假字“”，多義詞“間”、“故”、“加”，詞性活用的現象如“神弗福也”、“公將鼓之”，有兩個句子學生也很容易翻譯錯，如“小大之獄，雖不能察，必以情”中的“獄”是一個古今異義詞，意思是“案件”。又如“一鼓作氣，再而衰，三而竭”中的“再”學生很容易翻譯成“再一次”。還有，“忠之屬也，可/以一戰”一句，學生往往會斷在“可以”的后面。在內容的理解方面，還可以考查用原文回答問題，對曹劌這一形象的分析等。因為選材較為典型，學生通過訓練能更快掌握閱讀的方法，起到舉一反三的復習效果。此外，教師還可挑選一些簡短的、難度適當的課外文言文進行訓練。學生在訓練中既能鞏固已有知識，又能進一步提高閱讀能力。
曹劌論戰原文及翻譯范文5
關鍵詞：文言文；傳流文華；方法
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）11-0062-01
中華民族傳統文化的內容博大精深，內涵雋永，具有很大的現實借鑒與利用的意義。所以勢必要學好、掌握好它的載體--文言文。 但學好文言文并非易事，由于不少文言文距離今天年代久遠，學生學習它會有距離感，假如不注重辦法，勢必讓學生聽講昏昏然而無所收獲。那么，怎樣才能激活文言文教學呢·
1.引進寫作
不少文言文作品，都蘊涵豐富的寫作空間，如能適當引導消化，可以激活整篇文章的學習。如輔導《醉翁亭記》，老師可以利用文章中未顯示的信息非常豐富的特點，引導學生寫出這些信息，可以寫亭建造的歷程，瑯琊山優美景色，可以寫滁人游龐大規模等。學生假如寫這些情景，一定要先讀懂課文。這樣的訓練，既領會了文章內核，又鍛煉了寫作，還培養了想象力，一石多鳥，何樂而不為·
2.添加事例
有些文言文內容比較簡單，可是如何讓它生動而富有靈性呢·我認為只有添加事例，使它豐滿，才可能讓原文靈動。如輔導學生學習《鄒忌諷齊王納諫》，當講到鄒忌的諷諫藝術時，不妨添加莊子以愿當泥涂之龜而辭退楚國使者的機智、孟子以五十步笑百步影射梁惠王的善喻以及《克雷洛夫寓言》中烏鴉與狐貍的故事等，可以給學生留下深刻的印象，自然也就明白了鄒忌的諷諫藝術，從而讓學生領悟到語言表達的無窮變化。
3.字詞積累
學習文言文就像學習外語一樣，沒有足夠的詞匯量，一切都是空中樓閣，紙上談兵，所以字詞積累是學好文言文的基礎。注重課文的注釋多看多記，每有空閑的時間就隨意看看記記。注意前后課文及常用成語的聯系，學會歸類積累。字詞積累分兩大類：實詞積累和虛詞積累。相比較而言，實詞又好記一些，而虛詞是難點，因為文言虛詞意義較抽象，使用頻率高，用法靈活多樣。這時用一些靈活巧妙的方法也不難記憶。例如歐陽修的《醉翁亭記》中一共有23處用到"而"這個虛詞，我們可將其用法歸納為五種，就比較好記了。①“溪深而魚肥”，表示并列關系； ②“日出而林霏開”，表示承接關系；③“雜然而前陳者”，表示修飾關系；④“飲少輒醉，而年又最高”，表示遞進關系。⑤“禽鳥知山林之樂，而不知人之樂”，表示轉折關系。
4.激發興趣
有些同學抱怨我們今天不用文言文，干嘛去學“之乎者也”·這話不對。首先文言文是我國古代所有文化的承載形式。無論是醫學、數學、天文、地理都是用文言文寫成，流傳至今。文言文是淵源流長的瑰麗財富，我們不懂它，又如何領略中國文化的古典深厚，搏大精妙呢· 其次，現代漢語中的成語和典故絕大部分來自文言文。
車爾尼雪夫斯基說：“只有人們自愿做的事才做得好?！奔ぐl興趣的要義，全在于激發出學生“自愿做”的熱情。激發興趣應注意時機的抉擇，或在輔導初，或在輔導末，或在輔導中。本人以為最好是在輔導的初始時刻。
5.揭示內涵
當前，不少老師都認為文言文教學的核心在于“翻譯”，即將文言文轉換成白話文。使用“串講法”顯得條理清晰，能做到“字字落實，句句清楚”，讓學生在短時間內了解課文意思，是最輕松的教學方法，因此文言文的教學就變成字字句句落實的“將翻譯進行到底”。然而，在學習參考書眾多的今天，學生手中不乏含有文言課文全文翻譯的參考書。當學生手執翻譯參考書已經了解文章大意的情況下，老師仍然在課堂上串講翻譯，學生對課堂興趣索然。 “課程目標”中提出，通過在初中階段的學習，學生應能“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇?！蓖ㄟ^調查顯示，教師在教授文言文的方法是串講課文，講解重點字詞；而學生在學習文言文的過程中仍對文言字詞感到頭痛。通常課文讀懂了，考試做題往往不能得分?！墩n程標準》中提出注重學生在閱讀實踐中舉一反三的能力，換言之即是注重學生閱讀和應用文言文的能力。語文考試中的文言文一般要考查的是學生閱讀、運用文言的能力。在課堂上單一使用"串講法"，并沒能很好地解決文言學習中所遇到的字詞句和寫作技巧的問題，也未能很好地挖掘文章所蘊含的教育意義。課后缺少反復練習和鞏固，使得課堂上的內容沒有形成學生自己的理解，加之現代語言環境的不同，缺乏使用的機會，《課程標準》中提出的“學生閱讀和應用文言文的能力”的目標就無從實現。
因而，我認為應注重文章的內涵的傳授，不必句句落實。這里的“內涵”，是指課文中潛在的、不能從字面上直接看出來的東西，而揭示內涵則是指將這些東西確認出來，使其明朗化，以便于學生理解與掌握。學生畢竟是學生，其溫習自學的結果也只能是“有所知”，而不可能“盡知”。因此，在學習過程中，老師的適當點撥，指明內涵，不僅是應該的，而且是必要的。課文中內涵主要有三類：①關鍵句。如《醉翁亭記》中的“山水之樂，得之心而寓之酒也”“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂”。②段或篇的思想內容。如《岳陽樓記》的二、五兩段，《曹劌論戰》的一段。③篇章結構、語言及其他。如《桃花源記》的結構藝術、語言特色等等。輔導中，老師適時適度的揭發內涵，無疑會收到使學生在有所悟但所悟不清的情況下，獲得一種豁然開朗的感受，而產生繼續學習的欲望的成效。
6.介紹文化文言文是我國古代文化的關鍵載體，我國古代的人類活動就是靠文言文記載的。如能在文言文輔導中，適當介紹古代文化，打個比方古代的典章制度、禮儀習俗、器物用具、科舉職官、天文歷法及衣食住行等文化常識，可以滿足學生的好奇心與求知欲。
7.吟詠誦讀
宋代朱熹說：“讀書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！惫湃耸锹斆鞯模淄雽W，老師并不多講理論，而是讓其一遍一遍、踏踏實實地去將看上去一字不通的《三字經》、“四書”、“五經”等背得爛熟于心，文章的意思也自然明白了。著名文學評論家、小說家李國濤先生說：“中國古詩古文是不能不背的。當時不懂或不全懂的，先背下再說。”郭沫若老先生也說，“兒時背下的書，像一個大冰山，入了肚子，隨年齡增大，它會慢慢融化，一融化，可就是大財富了。”由此可見，學習文言文最簡單快捷的方法就是多讀多誦，然后就能達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界了?！皶x百遍，其義自見”，讀之精妙，可以培養語感，增加積累，涵詠感悟。短文章整體讀，長文章逐段讀?？梢苑蹲x、領讀、齊讀、散讀、默讀；也可以讀句讀，讀感情，讀意境。這樣讀了之后，學生心里就產生進一步理解課文的欲望，也就有了能意會課文的喜悅，也就能培養學生獨立閱讀與鑒賞淺顯文言文的能力。
初中階段的“背”我覺得掌握課本上的就足夠了。在背之前務必弄懂文章的意思，不是知道大意就行。如果你能把整篇文章翻譯下來，就會背得很快了。背的時候最好讀出聲來，記得會快一些。我背書的方法就是先把書上的內容看成一幅畫的樣子，在背的時候，用“放電影”的形式回想起畫面內容。背時不要求一下子都背出來，先看書上的前一句，再背后一句。特別是篇幅長的文章不要心急，可結合文章的篇章結構一段一段過關，否則越背越亂。反正,背古文還是要沒有什么巧門走的。
8.利用教具