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民族音樂欣賞范文1
一、以童心喚童趣
在民族音樂教學活動中，孩子往往表現出參與的主動性不強的現象，主要是由于民族音樂相對來說比較難理解。如果要讓幼兒能積極地、主動地接受教學內容，我認為關鍵是教師要“童化”自己，和孩子拉近距離，“以童心喚童趣”。由于幼兒的年齡特點，他們對抽象、平板的講述是很難產生興趣。因此，我在教學中就用生動、形象的體態語言來進行授課。通過靈活的眼神、活潑的語氣、夸張的動作來吸引孩子們的注意力，以此來縮短我與孩子們之間的距離。久而久之，孩子們很自然地就對我產生一種親切感和信賴感，喜歡和我交流，愿意表達自己的內心感受。同時，他們就會把對我的這種感情遷移到音樂活動中，逐漸對音樂產生了興趣，并有了強烈的學習欲望，這就是所謂的“親其師而信其道”。同時，教師通過轉換各種角色，用夸張的動作和生動有趣的教具來走進孩子，用教師的“童心”來激發孩子的“童趣”，幫助孩子更好地感受、理解、表現民族音樂。
案例：
“走，一起跟我扛著鋤頭去鋤草！”《鋤草》民族音樂隨之響起，孩子們十分激動，十分投入，學著我的樣子跟著音樂鋤起草來。有時又會忍不住捧腹大笑起來，大聲喊著：“這音樂太搞笑了！”我想是我這夸張的動作和妝扮把孩子們帶入了一個“真實的”想象空間，此時我們不再是師生，我們都是“鋤草”的“農民”。當我提問：“這個音樂跟我們平時聽的一樣嗎？有什么不一樣？”的時候，有的說“調兒有點繞?！?有的說“很搞笑?！庇械恼f“像在舞臺上表演的那種。”…… “嗯，這是一首具有河南特色的曲子，有個名字叫豫劇?！痹谶M行了簡單的介紹后，我用“農民”的的角色完整范唱了一遍曲子，滑稽的動作讓孩子們都很興奮，有的甚至已經開始跟著我有模有樣地學著各種動作、唱著歌，音樂表現力大大提高了。
二、以畫面喚意境
民歌是幼兒園民族音樂教育的主要內容，但民歌相對幼兒平時學習的兒童歌曲來說，更難以理解，音調也比較難，對于大多數幼兒來說，有一定的難度，通常只是一種機械性的背唱，聽起來總覺得干巴巴的，沒有感彩。有時，孩子們在開始學唱時還有點樣子，可等一段時間再去聽他們唱時，一首優美的歌曲就面目全非了。因此，在教學中我通常把歌詞變化為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解，展現了音樂的畫面感，營造了音樂活動的意境，調動了孩子參與的積極性。
案例：
民歌《太陽出來喜洋洋》：“聽，這個小朋友挑著扁擔準備干什么去呢？”隨著音樂，我演示了生動有趣的課件，孩子們都學著樣兒邊唱邊跳起來?！澳懵牭搅诵┦裁?？”根據幼兒的回答我出示了相應的文字和圖示結合的圖譜，孩子們聽著有趣的故事，看著生動的圖譜，跟著動聽的音樂，津津有味地欣賞著歌曲，很快便掌握了歌曲的節奏、旋律和歌詞。用生動的課件、有趣的故事情節創設了一個讓幼兒身臨其境的環境，孩子們演唱起歌曲來就更加富有感情和生命力了。
三、以情感喚共鳴
音樂欣賞是民族音樂教學的重要組成部分。法國音樂家弗德雷里克?柏遼茲曾說：音樂是心靈的迸發。它不象化學那樣能進行實驗分析。對偉大的音樂來說只有一種真正的特性，那就是感情?！币魳方o人情感的移入比其他藝術有力得多，能更直接更有力地進入情感世界。因此也可以說，音樂欣賞教育從本質上講是一種情感教育，情感是音樂審美過程中最活躍的心理因素，是欣賞音樂的動力和中介。但幼兒尚不具備獨立欣賞的能力，他們必須有賴于教師的引導，才能完成整個欣賞過程。在民族音樂欣賞教學中必須牢牢把握住情感性原則，不時點燃幼兒的情感火花，會更有效地打開幼兒的心靈之窗，使其在情緒的勃發與激動中，享受美感，陶冶情操，進而感受和理解民族音樂。
案例：
民族音樂欣賞范文2
關鍵詞：民族音樂；提高；興趣
畢業從事高中音樂教學工作已經幾年了，有著許多新的體會，同時也遇到了許多新的問題。而其中最大的一個問題就是，很多學生不喜歡民族音樂，排斥許多優秀的民族音樂作品，他們認為這些音樂已經過時了，覺得民歌不好聽，常常要求聽唱一些流行音樂。雖然流行音樂也有很多好的作品我們不能否認，但也絕不能因此忘卻我們的民族音樂。匈牙利著名作曲家和音樂教育家柯達伊曾經說過：“學校的音樂教育應牢固地建立在民族音樂的基礎上?！毙碌摹镀胀ǜ咧幸魳氛n程標準》也指出：“應將我國各民族優秀的傳統音樂和反映近現代與當代中國社會生活的優秀音樂作品作為重要的教學內容，使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識，培養愛國主義情感?！?/p>
高中音樂新課改也已實施將近兩年，那么，如何使民族音樂欣賞教學融入并達到新課改的要求呢？我進行了以下幾點嘗試：
一、創設情境，激發學生對民族音樂的興趣。
情境，是音樂教學“情感化”的基礎和前提，教師依據音樂審美教育的目標和學生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學的審美規律精心地創設情境，是音樂教學得以成功和優化的保證。師生在特定的情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。在民族音樂欣賞教學中教師要根據教學內容與學生共創一種能激發學生興趣的場景，這種場景能把學生帶入與教材內容相融的氛圍中去，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意，當學生進入一種特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生，注意力便會全部集中于眼前。
例如：《高亢的西北腔》一課，在介紹青海民歌《上去高山望平川》時，我先讓學生欣賞一段青海高原的風光并啟發學生思考：在這種環境下產生的音樂會形成怎樣的音樂風格？學生很容易被直觀的畫面吸引住，在這種情境下，很自然地感受到到遼闊、舒展、自由，然后再運用多媒體視聽結合的方式欣賞歌曲，學生馬上就能感受到這首歌曲的風格特征：旋律高亢悠長、節奏自由寬廣，同時又能理解地理環境會對民歌風格的形成有一定的影響。在《高山流水志家國》一課中，由于《廣陵散》篇幅較長，我在播放古琴曲的同時，介紹戰國時期工匠之子聶政為父報仇刺殺韓王的故事，一下子將學生吸引住。同時，引導學生閱讀課本上關于古琴的相關文字，在欣賞時，既有聽的，又有看的，仿佛身臨其境，興致盎然。
二、主動參與，加深學生對民族音樂的理解。
音樂藝術是情感的藝術，音樂教育更是師生情感交流的藝術，音樂課堂教學也是教師施展才華去感染學生，教化學生的藝術。課堂教學實踐告訴我們，學生學習效果如何，教學成功與否，在很大程度上取決于全體學生的主動參與程度，學生主動參與面廣，有效程度就高，教學效果就好，因此，教師在課堂上應提供各種形式，引導學生主動參與。讓學生在課堂上不僅有外在的愉悅表現，而且有內在的成功體驗。尤其是在民族音樂欣賞教學中，要讓學生與民族音樂多次面對面地接觸，品嘗民族音樂的“原汁原味”，使民族音樂中蘊涵的倫理道德、人間真情、人文境界、民族尊嚴等感染學生，從而加深對民族音樂的理解。
有部分學生認為：民間民歌手的演唱“很土”，于是我選擇一些短小易學的民歌讓學生模唱，而且要求盡量用方言學唱，哪怕是唱幾句，也能讓他們體會到民歌手的演唱是發自內心的真情實感，這時候再讓他們對比欣賞專業歌手的演唱，學生反而更欣賞原汁原味的民歌，因為他們發現民歌手的演唱更富有生命力。在欣賞民歌的過程中，我發現不僅要讓學生去聽，更要讓他們去唱，去體驗。比如《鼓樂鏗鏘》一課，為了讓學生參與到音樂中來，我先讓學生唱部分節奏譜，然后再引導學生了解一些打擊樂器的使用方法以及這些方法所表現出來的音樂效果，最后讓他們進行簡單的打擊樂合奏，這讓學生比光坐著欣賞更能理解音樂內容和音樂情緒。
三、拓展探究，提高學生對民族音樂的鑒賞。
如果在民族音樂教學中僅限于教材，學生會覺得枯糙，對內容也難以理解，這就需要教師根據學生的接受度和喜好拓展教材里沒有的學生有感興趣的內容。此外，音樂學科本身就以其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力，在對音樂作品的創作、表現和想象理解過程中，能夠豐富學生的抽象思維、開發學生的創造性潛質，激起他們的表現欲和創作沖動。在對音樂作品意境的想象過程中，有著其他學科難以替代的明顯優勢。所以在民族音樂教學中可以采用探究的學習方式，這樣比較符合學生的身心特點和發展水平，使他們在學習民族音樂的過程中興趣盎然，情緒高漲。學生在自主探究的過程中，通過收集和聆聽大量音響資料，學會分析作品，體驗情感，辨別良莠，從而提高對民族音樂的欣賞和鑒別能力，形成對優秀音樂作品的尊重和熱愛。
民族音樂欣賞范文3
只有民族的，才是世界的，一個拋棄祖先的民族是不會有前途的。在當今人類藝術教育事業得到飛速發展的同時，人類對音樂的要求也越來越走向個性化、民族化，有的甚至在復古、懷舊，就像全球流行的京劇、黃梅戲……作為一名幼兒音樂教育工作者，如何抓住幼兒園這塊教育的主陣地，加強對幼兒進行我國傳統民間音樂、文化等方面的教育，充分挖掘其深刻的內涵，加以運用在幼兒教學中，并開拓創新，在當今這個時代藝術大背景下顯得十分必要。
一、開發和建構具有民間音樂特色的區域特色活動
幼兒園的區域活動是通過教師有目的、有計劃的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒在寬松和諧的氛圍中，自主的選擇活動內容和合作伙伴，主動地進行探索與交往，達到最佳的學習效果，深受幼兒喜愛。同時，在幼兒園開展民俗音樂課題的研究實踐中發現，僅靠一兩次的教學活動遠遠不能滿足幼兒發展的需要。因此，我園為了能增強其實踐的教育效果，將民間音樂教育與區域活動有機結合起來，將民間藝術教育融于區域活動中，展開了扎實的研究和實踐。
“充分利用班級特色，全面開展區域活動”是我們幼兒園的一大特色，我園每個年級組根據不同的民俗內容創設了班級特色，每個班級門口上都突顯了本班級的特色，氛圍很濃厚。在幼兒園里，隨處可見為孩子精心創設、量身定做的民間區域環境。
二、激發幼兒興趣，豐富幼兒對民族音樂的認知
興趣是最好的老師，興趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。音樂教育在幼兒教育中是不可缺少的一項重要內容，是幼兒全面素質教育的重要體現，在音樂教育中，民族音樂教育是其中重要的一個組成部分。
我們在學習、借鑒外來音樂的同時，應傳承本民族寶貴的音樂遺產，培養幼兒的民族審美觀，加強幼兒的民族意識和民族精神，對學習和了解我國的傳統文化有著重要的意義。那教師應該如何引導呢？
1.尋找適合幼兒學習的民間音樂素材
現在并沒有專門的針對幼兒書寫的民族民間音樂的教材，但并不代表說不好找，在網絡日益發達的今天，可以通過網絡來搜尋很多的教材，當然也不一定非要搜尋文字類的，在條件允許的情況下，可以找視頻等一些資料。
2.教師對民族民間音樂知識的掌握
民族民間音樂的傳承是需要從幼兒時期開始培養，那么幼兒的培養是需要有老師來教導，因此這需要教師掌握一定的民族民間音樂的知識，需要做好備課。
3.增加熱愛家鄉的情感
著名音樂教育家柯達伊有這樣的觀點：要讓音樂屬于每個人的愿望。我們一定要使傳統民族音樂活在人民的生活之中，給予他們一種文化認同感，而這一切又必須從小培養。兒童從幼年起，通過大量民間兒童歌曲，培養了興趣，也熟悉、積累了民族的音樂語言、旋律音調，并逐步感受到音樂與語言的完美結合。在不同的音樂活動中，幼兒欣賞著、想象著、感染著、參與著、發現著，能生發出對不同音樂的濃厚興趣，熱愛家鄉的情感油然而生，為家鄉擁有這樣美好的民族音樂而自豪！
三、點燃幼兒“激情火把”，在民俗音樂中滲透傳統文化
音樂是無國界，同時也是最易于為幼兒所接受的語言。正如我們不了解蘇格蘭，卻可以在美妙的風笛聲中向往蘇格蘭，少數民族音樂同樣具有引人入勝的魅力。
1.萌發幼兒對少數民族風俗習慣、傳統文化的尊重意識
通過開展音樂活動課，讓幼兒深刻感受少數民族文化的美好與神秘。從而進一步引導幼兒走近少數民族音樂、感受少數民族音樂、喜歡少數民族音樂，從而消除對少數民族生活習慣的歧視，萌發幼兒對少數民族風俗習慣、傳統文化的尊重意識。
2.選擇適合幼兒的民族文化藝術的歌舞內容
幼兒教育有其特殊性，為了更好地發揮其作用，我從書本上、網上、磁帶和碟片上大量地收集、選擇符合幼兒年齡特點的、有一定挑戰性、藝術性較強的民族文化藝術方面的歌舞內容。
3.運用多種形式和手段，開展豐富多彩的音樂活動
音樂活動是一門較形象的藝術活動，而民族文化中有不少抽象的東西。我通過形象的語言、動作來讓幼兒了解抽象的民族文化，同時注重教育的細水長流，利用多種形式、多種手段，開展豐富多彩的音樂活動。
平時我做個有心人，把電視里有關民族文化的歌舞進行錄音，多給幼兒欣賞一些音樂作品，也是一種很好的教育方法。我選擇了一些優秀的有民族特色的作品給幼兒欣賞，如歌曲、舞曲、也有大型的作品。我還組織開展了豐富多樣的音樂主題活動，如“民族歌曲大聯唱”、“京劇表演”、“少數民族舞蹈”、“節日大聯歡”等活動，既培養了幼兒活潑開朗的性格，還使幼兒的情感得到了很好的發展，激活了幼兒的藝術天性，同時使幼兒對我們祖國的文化產生了濃厚的興趣，激發了他們愛祖國的情感和自豪感。
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音樂教育發展至今，歸納起來有以下四點：一是陶冶情操。音樂在培養人的高尚情感及審美趣味方面自然起著其他藝術所不可替代的作用，健康的音樂作品能夠觸及學生的心靈深處，陶冶學生的情操，使學生的素質得到更全面的提高。二是啟迪智慧。正確的音樂教育對學生智力發展具有促進作用，可全面提高學生的素質。欣賞音樂和和唱歌時，學生的注意力、記憶力都會得到發展，思維會變得活躍起來。而演奏樂器時，學生手、腦、眼、耳并用，能夠很好鍛煉他們的創造力。三是寓教于樂。任何思想政治教育如果沒有情感的基礎，只能成為空洞的說教，音樂依靠鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的詞語來表達情感，能直接觸動學生的情感，對學生情感世界、思想情操、道德觀念的滲透和影響是很大的。四是舒緩壓力。生活在大城市的高校學生，由于生活節奏快、學業就業壓力大等原因，容易感覺焦慮、壓抑，甚至失眠，而優美、舒緩的音樂，可使人感到輕松、愉悅，起到減壓、催眠等作用。
二、民族音樂教育的思想政治教育功能
民族音樂來源于各個不同時代、不同民族、不同地域，大量的民族音樂是一種愛國情感的流露。通過欣賞豐富多彩的民族音樂，大學生可以從一個側面了解歷史、文學、民俗等等知識，有利于培養大學生的愛國情懷以及關注生活、熱愛生活的素養。音樂欣賞既拓寬了學生的知識面，又能增強民族自豪感。其次，民族音樂教育有利于提高大學生的文化素養，精神品位和藝術鑒賞能力。與流行音樂大多描寫愛情不同，民族音樂的內涵更豐為富，表現形式更為多樣。例如，中國十大古曲中有是抒寫友情的《高山流水》，有借物詠懷《梅花三弄》，有表現歷史的《十面埋伏》，有寫景的《春江花月夜》。大部分民族音樂都富有極強的地域性和民俗性，在風格上產生了明顯的差異性。例如，江南的音樂溫婉含蓄，極富有人情味，而北方音樂則粗放奔騰豪邁，富有氣勢雄渾之感。第三，民族音樂教育可以培養大學生的想象力和創造力，啟發大學生的創新意識。民族音樂是創造性最強的藝術之一，音樂的自由性、模糊性給人們提供廣闊的想象空間。學生在欣賞音樂的過程中主動探索音樂，充分發揮想象聯想，必然直接或間接地培養總體的創新精神，提高創造力。同時，欣賞音樂時，大學生理解歌詞的語音、語調、節奏等，可提高語言表達和朗讀能力。
三、民族音樂教育的手段
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關鍵詞 音樂欣賞；靜心聆聽；創新模式；緊扣曲調
高中音樂作為一門培養音樂審美能力的學科，對學生音樂素養的提升有著重要作用。湘教版高中音樂教材安排了不少音樂欣賞的內容，音樂教師如何緊扣高中生實際，有效借助教材培養學生的音樂欣賞能力？
一、在靜心聆聽中感悟，有效培養音樂欣賞能力
在學生的音樂素養中，對音樂的聽辨能力是學好音樂的重要要素之一，每個學生由于自身音樂基礎不同，導致他們對音樂的感受和理解也不一樣，而聽作為音樂學習最基礎的要素，是培養學生感知音樂、欣賞音樂、理解音樂必不可少的過程。教師要抓住不同的音樂欣賞內容，創設條件讓學生去靜心聆聽，從而提高學生聽覺的敏感性，理解音樂作品所表達的情感。
如在學習湘教版《音樂與民族》時，如何讓學生抓住節奏、調式、旋律等音樂要素來分析民族音樂風格，并能借助聽覺有效識別蒙古族民歌中的長調音樂和短調音樂？民族音樂具有鮮明的民族區域特點，而要讓學生真正感受民族音樂的魅力，教師需要通過創設多種條件讓學生去感受。課堂開始，我以經典音樂《愛我中華》入手，讓學生說說歌曲的名字是什么？表達了怎樣的情感？由于學生對這首歌曲比較熟悉，優美的旋律一下子將他們吸引住了。接下來，在學習蒙古族音樂時，教師先簡單地介紹下內蒙古的風土人性及習俗，然后讓學生聽辨區分長調音樂和短調音樂，這個環節是培養學生聽覺能力的重要過程，教師將長調音樂和短調音樂特點同生活情景聯系起來，讓學生結合生活情境理解長調音樂所表現的節奏較為自由，具有濃厚的抒詠特色和草原氣息；而短調音樂則一般是在宴請或者集會上所演唱的歌曲，節奏規整具有敘述性特征。為了讓學生更好地辨別長調音樂和短調音樂，教師讓學生欣賞《遼闊的草原》，學生為了能更好地辨別這首歌在節奏、詞曲結合、旋律上的特點，就要認真聆聽才能在大腦中建立對音樂的感覺，而這個感覺就是培養學生最重要的音樂素養的過程。
二、突破傳統音樂欣賞模式，有效培養音樂欣賞能力
在傳統的音樂教學中，由于受教學手段的限制，不少音樂欣賞課教師只能通過自己的演奏、示范或播放磁帶等方式進行。但作為教師應該意識到隨著信息技術的突破性發展，學生所能接受到音樂媒介已經越來越多了，他們會在課余生活通過互聯網接觸到更多的多元化音樂。特別是高中生，課后會根據自己喜愛的方式去學習、欣賞一些音樂。教師如何結合高中生的認知基礎，創新欣賞模式？
如在欣賞湘教版《悲劇美》時，如何讓學生體會戰爭題材所蘊含的音樂情感，通過欣賞《一個華沙辛存者》和歌曲《松花江上》體會悲劇美的樂曲并且感受作品中表現的音樂意境？在欣賞課時，我借助多媒體展示“欣賞舞蹈—即柴可夫斯基的《悲愴》作為伴奏的舞蹈”，然后讓學生結合自己所聽到的配樂及所看到的舞蹈的感受，從而有效地切入新課。接下來，教師展示畢加索的繪畫作品《格爾尼卡》，然后和學生一起分析作品中的幾個重要形象，讓學生深刻認識到二戰給你們帶來的悲痛，這樣學生的情感就開始融入到本課的欣賞主題中。為了讓學生更好地理解悲劇美，我利用多媒體播放影片《辛德勒名單》的劇情，然后讓學生欣賞影片中的配樂《童聲合唱》，分析演唱形式及音樂的表現意境。在教學過程中，教師要意識到多媒體只是輔助手段，切不可以將音樂欣賞課上成電影展示課，如這個環節，教師可以讓學生著重從音樂的角度去理解音樂在影片中的作用，正是多媒體的幫助，學生學會借助畫面去更生動地感知音樂。接下來的音樂欣賞教師同樣結合多媒體來讓學生的聽覺和視覺受到震撼。這樣的教學模式相比于傳統教師簡單的播放磁帶有著不一樣的優勢。當課堂結束后，教師可以引導學生課后自主去搜集有關悲劇美作品，如《，你在哪里》，《羅密歐與朱麗葉》，《竇娥冤》……從而極大地拓展了學生的音樂視野。
三、緊扣作品音樂曲調，提升音樂綜合欣賞能力
音樂是一種審美藝術，而音樂作品融入了創作者的心血，它們強烈地表達了創作者的訴求，它可能是緊扣時代背景的贊歌，也可能緊扣時代背景的呼喚；它可能表達了某個人物的內心心理，也可能表達某個群體的生存狀態等。每個經典的音樂作品都有自己獨特音樂魅力，以自己的音樂曲調展現在欣賞者面前，音樂欣賞課如何緊扣作品曲調培養學生的音樂欣賞能力？
如欣賞《美洲民族民間音樂》，美洲民族音樂是美洲地區悠久音樂文化的集合，它融入了古代印第安人創造的瑪雅、阿茲臺克、印加三大文化；隨著殖民的統治，又融入了大量的歐洲文化，特別是伊比利亞半島的西班牙、葡萄牙；來自非洲的黑人奴隸也帶來了非洲的文化藝術，這些文化在長期的滲透下，形成了獨特的美洲民族音樂。因此，在音樂欣賞時，教師就要結合不同時間的音樂作品引導學生進行音樂欣賞，如在欣賞探戈舞曲《化妝舞會》時，教師可以和學生一起感受節奏強烈、熱情奔放的音樂。在欣賞秘魯《飛翔的鷹》時，教師可以緊扣作品的曲調來讓學生感受馬里亞奇樂隊的表演形式及所運用的樂器，從而讓學生感受到排簫是拉丁美洲極具地理特色的樂器，其音色優美空靈，象征著自由的生活情緒。可以說，緊扣作品的曲調，緊扣作品所產生的音樂背景及所處的地域，是培養學生音樂綜合欣賞能力的關鍵，教師要學會去挖掘、引導，才能讓學生的音樂素養得到全面提升。
民族音樂欣賞范文6
音樂欣賞教學，是為了培養知音、知律、懂知識、有修養的音樂聽眾，而不是僅限于培養少數尖子人才。傳統的觀念認為，單純聆聽音樂作品才叫做音樂欣賞，其實音樂欣賞教學的內容包含于音樂各個學科領域中，并對促進學生的全面、和諧發展起著舉足輕重的作用。如歌唱教學中，歌唱之前，聆聽教師的范唱，不僅引起學生歌唱的動機，而且能啟發學生對歌曲的理解，發展學生的情感表現；器樂教學過程中，欣賞器樂曲的演奏，不僅加深了學生對樂器演奏的視覺和聽覺的感受，而且使學生通過感知音響體驗情緒，獲得審美情趣；創作教學中，分析學生的習作，不僅能使學生獲得創作技能，而且也發展和豐富了學生的想象力，增強其表現與創作音樂的愿望。因此，欣賞既是歌曲演唱、樂器演奏、音樂創作等音樂行為的動機，又成為其目的。學生通過欣賞，可以獲得創造力、表現力和知識技能，培養“音樂之耳”，也可以最大限度地發掘學生潛能，促進他們全面而自由地發展。
二、從音樂教育的歷史看音樂欣賞教學
“欣賞享受音樂”的概念，最早是英國的評論家斯庫爾茲提出。18世紀末，音樂學家波爾認為欣賞是一種為了使一般群眾能理解音樂的啟蒙教育運動。于是，最早在他的著作中使用了欣賞這一概念。浪漫樂派初期，音樂欣賞就像一縷清泉，從深幽的山谷源源流出，奔向廣闊無垠的原野，逐漸擴展到世界各地。20世紀初，美國開始在中、小學校把音樂欣賞作為正規學習內容的一部分，而后在英國、德國、歐洲等世界各地學校得以借鑒。在我國，孔子把“樂”教置于“六藝”之二。解放后，尤其是黨的以來，音樂教育得到前所未有的重視，各種音樂欣賞及音樂理論書籍面世，理解研究局面空前。加強欣賞教學內容，在理論和實踐上打破了“唱歌教學”一統天下的格局，從音樂教學改革的現狀來看，重視和加強音樂欣賞教學已成為教學改革的必然趨勢。可見，音樂欣賞在整個音樂教育體系中所處的位置，展示了音樂教育的美好前景。
三、從培養人的角度看音樂欣賞教學
音樂欣賞教學過程是訓練學生“音樂耳朵”的過程，無論在培養學生的音響感知和能力方面，還是在培養學生體驗和傳播情感方面，都發揮著積極的作用。
另一方面，音樂欣賞教學對于調動更多的學生投入音樂學習，培養和提高青少年的文化素養，提高全民族的整體素質具有重要意義。人們喜愛音樂，其一，是人們生活中的情感的需要，而對于音樂來說，耳朵比其他器官更容易接受聲音的刺激；其二，中學生處于變聲期，噪音受到影響，而欣賞音樂作品主要是依靠聽力，因此不受歌唱、演奏技巧和生理條件的限制，只要教學安排得當，可供欣賞的題材、體裁是廣泛多樣的。通過欣賞音樂作品去認識世界，也是學生認識未知世界的一條重要的途徑。
再則，音樂欣賞在培養學生的民族意識方面也發揮著積極的作用。因為在學校音樂教育中，通過民族音樂作品的欣賞，可以使學生了解到我國的歷史、民族音樂的宗源及發展。所以，目前在我國具有悠久歷史的民族音樂受到現代音樂沖擊，聽眾的音樂審美傾向和水平也直接受到影響的情況下，對于繼承和發展民族音樂，弘揚民族文化，學校音樂教育有著義不容辭的責任。
四、從音樂欣賞與音樂才能發展看音樂欣賞教學
現代音樂教學心理學認為，青少年的音樂才能主要表現在聽覺、節奏、識譜和創作等方面。
音樂欣賞是發展聽覺才能的一種強有力的手段和進行整體訓練的最佳形式。如讓學生聽辨人聲的種類、合唱的織體、樂器的音色，同時聽辨分析樂曲的體裁、形式、結構、情感表現等，從整體上感受、體驗音樂的語言。聽覺訓練的出發點和目的，是培養學生更精準的欣賞音樂的能力，通過聽覺和演奏，在一系列訓練中獲得更多的審美經驗。
節奏才能是音樂才能的基礎。當我們欣賞某一作品時，讓學生感受不同的節奏、概括提煉出規律可循的節奏形態，目的是使音樂節奏有效地概念化。如欣賞感受各類不同體裁、形式的音樂作品的同時，伴隨著身體的節奏運動、哼唱曲調，可以體驗到音樂作品表現出的情感趨勢，洞察作品的音樂風格，探索無法言傳的心靈奧秘。這種學習使節奏訓練簡化，本身就充滿了音樂的樂趣，是音樂情緒的反應。因此，學生的節奏感和知覺能力在整體性的音樂欣賞中得到了發展，可以說音樂欣賞是培養學生節奏感能力的最佳途徑。
識譜是視覺和聽覺綜合的心理活動，是音樂教學中的基礎能力訓練，并與音樂欣賞有著十分密切的關系。在識譜過程中，學生學習了優秀的音樂作品，與此同時，這也是一種對美感的認識和創造；其次，整個識譜的教學過程是一種音樂智力開發與發展的過程，識譜能力的提高有助于音樂欣賞水平和鑒賞能力的提高。
