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課堂體育教學范文1
關鍵詞：多媒體；體育教學；課堂
多媒體教學現在是一個熱門話題。運用現代多媒體技術進行教學，對于傳統的教育來說，是一場激烈的沖擊和深刻的革命。將多媒體引入體育課堂，將在拓展學生知識面，激發創新思維，培養互助品格，建立新型師生關系方面都能起到較好作用。
一、多媒體技術在中學體育教學中的作用
1.運用現代多媒體教學手段，可以更好的激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，增強參與性
多媒體技術所展示的圖，文，聲，像并茂，生動活潑，具有強烈的感染力和吸引力，能激發學生興趣，活躍思維，使學生人人參與，調動每位學生的積極性，能充分調動學生視覺和聽覺處理功能，多方位感受知識信息，引導學生的課堂上努力思維，積極探索，刻苦鉆研。通過動畫或錄像的形式讓學生觀看一些運動項目的比賽和奧運會的發展史，以及有著優美音樂伴奏的韻律操等等。使學生在優美的旋律，和諧的氛圍中提高鑒賞美、評價美的能力，確立“運動是一個產生美的過程，是一種人體美、運動美的展現和競技美、攻防美的創造過程”的思想觀念。從而激發學生的審美情趣，形成獨特的審美視角，提高自身的審美能力。
2.運用現代多媒體教學手段可以優化知識的傳遞方式――化難為易，化繁為簡，化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀
課件能綜合圖像，動畫，音響，文字等多種效果，將抽象的形象化，微觀的事物宏觀化，復雜的事物簡約化，并能多角度地向學生教學信息。比如體操中《支撐擺動越兩杠下》，兩腿擺動時必須兩腿超過杠面，越兩杠下時的換人動作的時機等，這些均是教學中的難點，重點，學生理解起來有一定的困難.通過多媒體技術演示這一動作過程，既能真實，藝術地再現力度與美的結合點過程，使其具體形象，增強了學生的感性認識，又使枯燥乏味的運動現象變得新穎有趣。
3.運用現代多媒體教學手段能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延
初中體育教材只要求掌握一些基本的體育知識，任課老師有很大的自主性， 例如：小沙包擲遠的學習中，學生在觀察教師的直觀示范時，由于觀察角度的固定和動作示范的直觀性，很難掌握完整的投擲技術。容易導致投擲時發力順序不協調或擲遠角度不準確等技術錯誤，而影響投擲的遠度。多媒體技術則可利用“逐張”演示的特性，把小沙包擲遠的技術圖像“蹬地轉體、挺胸、上體前壓、揮臂鞭打、快速出手”通過二維、三維空間的設計進行分解，利用多媒體技術的重放、快慢、連接等變換功能，把技術環節的每一個細微變化全方位的展現出來。再加上相應的文字說明，就能使學生在腦海中形成清晰完整的技術表象。再通過學生的親身實踐，對于技術動作的理解就更為深刻，能大大降低錯誤動作的形成。這個教學優勢是教師的直觀示范難以比擬的。，因此我們可以教給學生更多書本以外的知識.運用現代多媒體教學手段使學生能接收的信息量大大增加，資料和數據質量高，更顯得可信.多媒體課件信息量大，能增強課堂內容密度，強化學生思維整合度，對開拓學生知識面。培養學生發散性思維起了一定作用。
二、多媒體技術在體育教學中的具體做法
1.根據教學目標和媒體效益，選擇多媒體
教學是為實現一定教學目標所進行的課堂活動。課堂上的一切行為都必須遵循目標指導法則，教學媒體作為教學的重要手段，要最大限度地發揮其作用與效益，其選用的原則自然也必須與教學目標相適應。因此，多媒體的應用決不能隨心所欲，必須做到媒體展示的知識內容與教材相適應，與學生認知水平相適應。如在新教材《肩肘倒立》這一節中，要使學生逐個認識哪個身體部位發力，從這個認知過程飛躍到整個動作清晰完整。而不至于讓其它部位受傷。
2.根據不同課型選擇多媒體新授課
在初中體育教學中，新授課是課堂教學的主體。教學目的在于認識了解運動項目的名稱及其基本的健身價值，為了達到這一目的，應在課堂教學中充分利用多媒體的直觀優勢，恰當選用媒體作為教學的輔助。可用投影濃縮單元教學內容，建立系統科學的認知體系，突出重點，難點。
三、多媒體技術在中學體育教學中的注意事項
1.根據學生的心理特點，選擇多媒體
心理學研究表明，少年的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態，容易使身心疲倦。據此，電教媒體雖有回憶教學節奏，加大教學力度，優化教學效果的作用，但它具有聲，光，電的綜合刺激，使用一定要適時適度，在一堂課內頻繁濫用，其結果勢必事與愿違。如在《跳遠-騰空》教學中，只在"蹬腿騰空"上放錄相帶，讓學生真正理解蹲踞式或騰空式的區別和聯系就足矣。
2.不要只考慮多媒體在輔助教學中的作用，而忽視了其在幫助學生學習中的作用
多媒體技術集圖像、文字、聲音、動畫、視頻等信息為一體的特征，使體育教學的情節、技術、語言在一個空間和諧交融，有利于激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高體育課堂教學的效率。因此，在現代體育教學中，借助多媒體技術進行體育課堂教學，對于學校體育教學的發展是十分有益的。但是，多媒體作為一種輔的教學軟件，它不是萬能的，我們要正確處理多媒體技術與其他教學手段的關系和多媒體技術與授課教師之間的關系。
總之， 正確利用多媒體技術的作用，才能激發學生的學習興趣，由于本人對多媒體課件的制作和使用還處于在初級階級，在教學實踐中要不斷地探索，研究，調整。目前的課件制作時間長，修改要花相當多的精力，因此如何更好地制作課件，思考課件的設計，以及推動課件的向前發展，都是我要努力的。
參考文獻
課堂體育教學范文2
關鍵詞：高中體育 教學語言 課堂質量
蘇霍姆林斯基認為教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具體育課上，教師對學生進行思想教育、傳授知識技能、組織學生練習，都離不開語言。傳授任何技術動作，除了正確的優美示范必須進行精彩講解，方能激發學生的興趣和思維活力。
一個體育教師，上課時只會做示范，不會講解，會講話而不講究語言藝術，就很難把課教好。教學實踐證明，語言在體育課上運用的越成功，表達能力越強，教學任務才能完成的越好，教學質量也會提高。
一、 口頭語言
口語語言是指口頭表達的語言。在體育教學中可根據使用語言的形境和目的，把教師的口語語言分為：教學語言、教育語言、交際語言。教師的教育教學，周而復始，往往每接一個新的班級，都要向學生進行自我介紹，定下課堂常規以及體育課的要求和注意事項。
良好的開端，會給以后的部分奠定成功的基礎。因此，上課伊始，教師要精神飽滿，寓于激情的運用鼓動性語言，引起學生的有效注意，使學生信服體育教師講授和指導的正確性和真實性，樂意按老師的要求去努力，有利于調動學生的主動性和積極性，對課的順利進行影響很大。形象生動的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是有趣的內容，也會講得干巴巴、索然無味。形象生動的語言符合學生的認知能力，在講解中往往會遇到體育術語，而學生的認知能力有限，難于理解，這就要求教師把術語轉化為形象生動的口語，化難為易。
講解的目的要明確和有意義，講解的內容要根據教學任務和學生的接受能力來確定。課堂講解要有針對性和計劃性，根據課的各部分的授課任務有的放矢的選講內容，使學生明確重點和難點，較好的了解動作要領，激發學生的思維活動，教學中通常以人們生活中熟悉的事物比喻動作要領。比喻的恰當、語言的生動形象、通俗形象，能取得較好的教學效果。教學中運用生動形象的語言，不但能使學生對教師所描述的技術動作有深刻的理解，而且在做動作時，不用教師過多強調，就能使學生在有限的學習時間內，始終興致勃勃地處于求知識，學動作的積極狀態。教師的語言要富有哲理，能使學生在學習過程中潛移默化的受到德育、美育的熏陶。
體育教學語言要簡明扼要。講解的語言要具簡明、準確。教師的教學語言力求精練、明快，教學時，要在短時間內緊緊圍繞教材的中心，講清重點，解決關鍵。避免東拉西扯，言之無物的空話。否則，占去了寶貴的教學時間，失去了學生活動時間。體育教師在課堂上“精講多練”，合理利用準確、精練的語言是體育
教師的重要基本功，也是激發學生學習積極性、活躍課堂氣氛、充分利用有限時間來達到預期教學目標的教學藝術。幽默、風趣的語言是課堂教學的劑。一定的幽默感和教學機智行為是調節師生情緒不可缺少的有效方法。
實踐證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對教學的有效控制，更便于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。
學生的能力、志趣、性格等方面均有個別差異，必須根據學生的具體情況，決定教學語言的表達方式。針對不同的對象，要采取不同的教育方法，或循循善誘，或直接了當，或因而不發。對性格外向的學生可適當采用限制性和嚴格要求的語言。反之，則應多采用激勵性的語言，以便調動他們積極鍛煉的主動性。體育教師的口令要準確、清晰、果斷、節奏感強。教師在教學中，對技術概念、動作要領要講解準確、條理清楚、層次分明。糾正錯誤動作、評定動作質量以及科學術語的運用均要正確。
二、 體勢語言
體勢語言是指體育教學中除口頭表達的語言之外的，以身體作為媒介載體的一種語言表達形式。所謂“言傳身教”。在體育教學中只注重“言傳”是不夠的，還應該注重“身教”。體育是一種通過身體活動而進行的教育，體育教學蘊含著身教的內容，體育教師是身教的直接貫徹者。體育的形體語言，又稱“肢體”語言。
肢體語言是人的身勢語或手勢語，它屬于非語言信息。肢體語言最顯著的特點是形象感強，它可以加強口語的表達效果，傳達信息，交流感情，充分展現教師風采，有助于學生獲得動作的感性認識，建立正確的動作形象。它和口語一樣是體育教學中不可缺少的教學手段。在體育教學中常用的體勢語言主要有動作示范，面部表情、眼神傳遞和打手勢等。為人師表、身先士卒、以身作則是對教師提出的基本要求。體育教師的一舉一動、一招一式，潛藏著一定的教育作用。
課堂體育教學范文3
論文摘要：體育課堂常規是規范體育課的必要條件，體育教師必須堅持不懈地嚴格執行，尤其要抓好課堂常規建設。抓好課中常規，對提高體育教學質量，促進學生更好地掌握體育理論知識、技術、技能和增強體質，防止傷害事故的發生等方面有著十分重要的意義。
體育課課堂教學與其他學科課堂教學一樣要制訂課堂教學常規，以此規范師生在課堂教學過程中的行為，促進教學質量的提高。然而體育課堂教學又與其他學科課堂教學有著本質的不同，體育教學一般在室外，活動范圍廣，內容變化多，受外界干擾大，因此為了維護規范體育教學的秩序和效益，協調教學活動中人與事、時間與空間等各種因素及其相互關系，必須建立一系列的體育教學常規來規范體育教師與學生的教學活動。
“沒有規矩不成方圓”。任何一種行為都必須受到一定行為規范的約束。體育課堂如果完全由教師興致之所至地隨意發揮以及學生自主自覺的任意行為，體育教學不但可能與我們預期的目的和效果背道而馳，也許還會發生很多意料不到的傷害事故。課堂常規就是為了保證體育教學工作的順利進行，對師生提出的一系列要求，是規范體育課的必要條件。教師運用課堂常規教學手段，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。在體育教學中，體育教師首先要認真執行教師自己的課堂常規制度，同時要求學生嚴格按規范標準執行課堂常規，以此加強他們組織性、紀律性、規范性的培養，提高學生的自控能力，使他們養成遵紀守法的良好習慣，促進良好學風的形成，從而使體育教學獲得應有的預期效益。
1.抓好課堂常規訓練與教育的意義
課堂常規規范了學生上下課整隊、變換隊形、脫換衣服、學生練習、課堂討論、收拾器材等，克服學生紀律松散、行為散漫等浪費寶貴教學時間的不良習慣。
教師運用課堂常規教學，不但能為提高教學質量服務，還能從組織方法、教學技巧等方面對學生進行潛移默化的良好影響。
1.1有助于建立正常的教學秩序。體育教學的宗旨在于“增強學生體質，培養學生體育活動能力”。無論采取什么樣的教學形式、方法，無論進行怎樣的改革，體育教學都必須有一個正常的、穩定的秩序以達到最終目的。而維系這個正常的教學秩序最重要的就是教學常規，通常又以課堂常規為主。課前良好的課堂常規，可以使學生明確本堂課的目的、要求及練習的注意點。從而保證體育課的順利進行。
為了維持良好的課堂教學秩序，使學生較好地配合教師參與體育學習活動，體育教師在入學初的教學課上就要向學生宣布學生在課堂上可以做的和不應該做的(當然，教師在向學生下達課堂常規要求時應該注意教學方法，讓學生在一種愉悅的心情下接受)，并且要求學生持之以恒地嚴格執行。一旦學生形成自覺行動，師生的教學行為趨于穩定化，教學形式即可以尋求創新，組織形式也可以相應靈活，體育課堂也能在一種穩定的條件下得到新的突破。課堂常規保證了體育教學有條不紊地進行，才能全面提高教學質量，并使體育課上得張弛有度，寬緊適量，輕松活潑達到和諧狀態。
1.2促進學生更好地掌握體育理論、技術、技能，提高教學質量。
課堂常規的實施，對師生同樣是一種約定俗成的規范。師生在課堂上的行為處于順利狀態下，能夠節省大量時間用于教學，使學生快而準確地學會并掌握教師所傳授的知識與技能。如果在課堂上教師要經常處理這樣那樣不合體育課堂要求的問題，比如說教師課前沒有布置場地、器材，到學生練習時才去準備;學生在集中講解時吵鬧、互相推操、隨意插嘴等，課堂教學就不得不中斷。這樣不僅耗費大量寶貴時間_，學生在這樣的課堂上也無法集中注意力，學習積極性也將受到嚴重挫傷，教學目標也就很難實現。所以，只有嚴格的一絲不茍地執行課堂常規才能保證正常的體育教學，從而達到提高教學質量的目的。
1.3嚴格的課堂常規是防止發生傷害事故的重要前提。體育課堂主要特點是學生在體育教師的指導下，重點在運動場上借助于一定的器材從事各種身體練習。學生在反復練習中，通過身體活動與思維活動緊密結合來掌握體育知識、技術和技能，同時收到增強體質的實效。在體育教學中，如果教師不遵守循序漸進、系統性和個別區別對待原則，也或缺乏正確的示范和耐心細致的教導;又如果學生缺乏保護和自我保護意識，在非投擲區練習投擲或任意穿越投擲區，組織紀律性差等等，都可能造成傷害事故，輕者影響學習和工作，重者可造成殘疾甚至危及生命。發生運動傷害事故常與體育教師和學生對體育課堂常規認識不足有關，平時不重視安全教育，在體育教學中沒有積極采取各種有效的預防措施。發生運動傷害事故后，亦不認真分析原因吸取教訓，使傷害事故不斷發生。
為了預防傷害事故的發生，體育教師在平時的體育課堂上應向學生經常灌輸安全教育，把體育課堂常規教育深深植入學生腦海中，并嚴格要求學生遵照執行。 1.4嚴格的課堂常規教育有助于加強學生思想教育，培養學生組織紀律觀念和集體主義思想等優良品質。體育課堂是培養學生組織紀律性的一個主要場所。良好的教學秩序有賴于學生對課堂常規的認識。體育課堂不同于其他學科的教學特征，決定了對學生在組織紀律方面應提出更高的要求:集體活動時能統一調度，行動一致:分散練習時做到“活而不亂”。學生思想覺悟高，組織紀律觀念強，課堂常規能遵守，自然能夠推動體育教學的順利進行，從而提高教學質量，同時也使學生的思想修養人格情操達到了更高的境界。
2，體育教學課堂常規是一個由多個環節組成的復雜過程.具體包括:
2.1集合整隊要求。在上課鈴正式打響前，體育委員應在指定地點集合好隊伍，檢查人數，報告出勤。集合時要求每位同學都能做到快、靜，隊伍要齊。如有學生遲到，先要報告，經允許后站到排尾而不能插到隊伍中間。教師集中講解時，學生不能插嘴打鬧，有不同意見要等教師暫停講解時舉手提問。這樣做能盡量節省時間，提高學習效率。
2.2服裝穿戴要求。這點，學生和教師的要求一樣，必須穿適于運動的服裝上課，冬夭不準穿大衣、戴帽子、圍圍巾，夏夭女生不準穿裙子。禁止穿涼鞋、拖鞋、皮鞋，不得攜帶徽章、小刀等尖硬銳利物品上課，做到服裝整潔，儀表端正大方。
2.3每次課目的任務要明確，教學重點突出，講解時要貫徹‘精講多繚，原則，給學生做出比較正確的示范動作。要根據不同項目提出不同的安全要求及保護措施。
2.4教學內容安排方面，要遵守循序漸進、個別對待原則，系統地安排教學內容。教學內容要盡量避免單一，防止因局部負擔量過大引起損傷，應加強全面訓練。學生練習也應從易到難，從簡到繁，從分解動作到完整動作。在一節體育課中要把較難的費力大的動作練習放在基本部分的前面或中間。練習的強度，重復練習的次數等，要根據不同學生的具體情況區別對待。
2.5準備活動和放松整理運動要求。劇烈運動前都要認真做好準備活動。準備活動的量可根據學生特點、氣象條件和教學訓練情況而定。全套準備活動要循序漸進，以身體感到微微出汗為宜。
運動練習結束后，教師應帶領學生做一些較輕松的身體練習，使身體逐步過渡到安靜狀態。做整理運動時量不應大，盡量緩和、放松。
課堂體育教學范文4
關鍵詞：初中；體育教學；課堂管理
體育教師課堂管理指的是體育教師為營造積極的課堂環境，保持課堂互動，促進課堂生長，采用積極有效的管理手段對學生課堂行為進行引導，促進學生體育課堂活動的參與合作，從而實現學生自我管理與教師自我管理有機結合的過程。[1]體育教學和其他學科教學一樣，都是在教師的引導下進行的有目的、有計劃的教學活動。但是由于體育課程是以傳授運動技術和技能為主，體育課堂又具有開放性等特點，這給體育課堂教學管理帶來一些困難，也給體育教師提出了更高的要求，因此，為了保證體育課按照教學計劃保質保量地完成，提高體育教師的課堂管理能力尤為重要。
一、深入了解學生，精心組織備課
“學情分析”原本是體育課堂教學設計過程中的一個重要內容，因為學生之前有沒有接觸過即將要教的內容、學過多少、學到什么樣的程度、對教學內容有無真實興趣等情況，對于體育教師施教課堂教學策略是至關重要的。[2] 在現階段，體育課教學的受眾是“90后”的學生，他們的個性差異很大，只有深入了解學生，才能在備課中做到心中有數。一是了解學生的身體素質情況。體育老師可以在教學中通過一些簡單的測試掌握學生的體育基本素質，在組織備課時根據他們的身體素質，安排適合學生身體能夠承受的運動項目。二是注意了解學生的性格。學生受環境、家庭、遺傳等因素影響，性格迥異，有的大膽、活潑開朗，有的則性格膽小自卑。作為教師必須認真關注學生性格特征，針對不同性格學生，給以適當的教育方式，才能因材施教。三是調查學生對于運動項目的喜好程度。不同學生對不同項目的喜好程度不一樣，那么體育教師在備課時，要考慮到這一因素，并通過精心設計場地、創新教學手段，調動廣大學生的學習興趣，讓他們喜歡上體育課。四是了解學生的思想狀態。學生在學校學習過程中，思想狀態會受到很多因素的影響，有的受家庭的影響，有的受同學關系的影響，還有的受學業壓力的影響。作為體育老師，要多了解學生的思想狀態，特別關注這類人群，在備課時就要有意識地關照他們，讓他們積極參與到體育活動中來，享受體育帶給他們的快樂。
二、樹立教師權威，關注學生個性發展
教師威信指教師表現出的優秀心理品質，對學生產生了心理影響，博得了學生的尊敬與依賴。在談到課堂控制和學生的課堂服從時，首先是教師在課堂中的權威問題。在過去的課堂中更多體現的是教師的權威性，這種教學方式相對來說降低了教學管理難度，但是卻抑制了學生追求自由的個性發展及情感交流。
隨著教育改革的推進，學生的成長以及受教育的方式被凸顯在較高的位置，體現了教育對學生的關注與重視。在 21 世紀，只有促進學生的個性發展才能滿足社會發展的要求，才能拋棄發展上的平庸。因此，教師在實施課堂管理時，在樹立教師權威時，要對學生的個性特征、心理特征以及情感需要引起足夠的關注和重視。在新課標的要求下，堅持“健康第一”的指導思想，堅持“以人為本”的教育理念，培養學生健康的意識和體魄是當代體育教師的責任。
三、注重交流與溝通，助推學生健康成長
人們常說“溝通是一座橋梁”。其實師生之間的交流和溝通更是如此。新課程改革強調教師與學生的雙向溝通，從體育教學的角度來說，教學過程中，師生間口語與非口語的互動，肢體上的接觸均較其他科目頻繁且多樣化。所以，在有效實施新課標的同時，教師是否掌握師生關系的溝通技巧，就成了提升體育教學效果的重要指標之一。體育教師在和學生交流的時候要注意兩點：第一是角色的轉變?！?0后”的學生個性十足，有些孩子在家被家長“捧著”，是名副其實的“孩子王”，所以這些孩子根本不在乎教師的強制教學。面對這種情況，體育教師要善于轉變角色，在和這些學生溝通的時候，不妨進行換位思考，尊重學生，同他們進行平等的交流，讓他們消除心中的障礙，能主動和老師進行交流和溝通。第二是注重正面引導，要向學生傳遞他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。如有學生在課堂上違反紀律，那么，體育教師首先要了解這個學生的性格愛好以及事情的經過后再同學生交流。在交流的過程中可以改傳統的訓斥教育為開玩笑式的輕松教育，活躍課堂的緊張氣氛，這樣既達到教育管理的效果，保證了正常的教學秩序，又化解了師生之間可能產生的隔閡，有效地促進了學生的健康成長。第三就是嚴肅用語。體育課最講究松弛有度，在課堂外，教師要和學生打成一片，一旦上課了，就應該按照課堂紀律嚴格要求學生，并注意嚴肅用語。體育教師按照嚴格的紀律來要求學生，做到獎罰分明，教師要逐漸引導學生養成遵守課堂紀律的習慣，隨著時間的延續，學生就會自覺維護課堂紀律，這樣既保證了上課效率，又有利于課堂管理。
四、強化課堂參與，調動學生積極性
教學應該在愉快、和諧、有序的氣氛中進行，這樣才能使教師和學生情緒處于平靜狀態，思維處于活躍狀態，才會產生有效的教學效果。要想學生遵守課堂紀律，有一個良好的教學環境和秩序，唯一的辦法就是讓每個學生都動起來。當學生認真地投入課堂活動時，他們就會積極主動地配合老師，無形之中就建立了良好的課堂教學秩序。因此，學生是課堂的主體，他們只有虛心聽取老師的教誨，自覺主動地去學習，積極地體會和思考所學內容，老師的主導作用才能充分發揮，教學才富有成效。
合理評價，給學生以成功的喜悅，以此來調動學生積極性。很多老師習慣以學生是否跳得高、跑得快、投得遠來衡量他們，而跳得高、跑得快、投得遠是他們先天就具備的素質呢，還是經過后天刻苦努力學習鍛煉獲得的呢？根本不加以辨別。經過實踐證明，當教師對學生一次滿意的練習、一點小小的進步，乃至有一點進取的苗頭及時給予肯定和鼓勵，都會產生更加積極的反響，并引起群體效應。
五、創新教研活動，博采眾家之長
寬松、團結、和諧、平等的教學氛圍，有利于教師不斷地創新，并充分釋放他的創新才能?？平M的教研活動同樣應注重及時鼓勵、獎勵教學工作中有創新的教師，使其更加主動地投身到科組建設和專業技能的提高中去，發揮其自身巨大的創新潛能。創新教學活動模式，定期組織教師學習、交流、討論，鼓勵廣大教師提出體育課堂管理的若干問題，集思廣益，通過專題學習討論等多種形式，培養體育教師從多角度思考問題、解決問題的習慣。另外，還可以通過教學技能競賽，激發大家參與教研活動的熱情，博采眾家之長，形成科學的、適合各自校情的課堂管理方法，推動教學團隊體育教育水平的提升。
參考文獻：
[1]頡夢寧.體育教師課堂管理理念及其實踐[J].教學與管理，2010（15）.
課堂體育教學范文5
新課程要求課堂教學不能僅僅局限于一門學科，應該注重學科與學科之間、學科與實際生活之間的聯系，運用科學合理的教學方法，輔助有效的教學手段，確保課堂教學的效果。體育一直是一門獨立的學科，教學的場所遠離正常的教學區域，教學方法、課程設置等等也區別于其他學科，甚至部分學校體育教師的辦公室也遠離教學區域。但是在新課程的視野下，體育不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。但隨著新課程的不斷深入，由于體育教師對“大體育”教學觀的推崇和對學科整合的誤解，使當前的體育教學脫離了傳統體育教學的優勢，部分體育教師在教學時不再把體育知識與技能大量地呈現在體育課上，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，使課堂教學行為變成了游離于體育文本之外的“花招”，偏離了體育學科的本位。
現象一：過分非體育知識進行講解
隨著體育新課程的全面推進，體育教育的發展趨勢正由教師中心向學生中心轉變，教學內容也由單一的技能、技巧訓練由綜合化的人文性知識轉變。在體育課課堂教學中，新課程鼓勵教學拓展課堂教學內容，聯系有利于提高課堂學習效果的有效手段。因此體育課堂中，借助非體育因素例如游戲、電影視頻等輔助教學較為常見。這些輔助教學手段的加入可以提高學生學習的興趣，幫助學生更快理解學習內容，強化對所學知識的認知。然而過分突出非體育知識便會顯得“喧賓奪主”，讓課堂教學偏離目標。比如在一節體育的公開課上，教師在講解“投擲”知識時利用了小學生都熱愛的游戲“扔紙飛機”。小孩子天生的玩性促使他們很快將“扔飛機”轉移到“疊飛機”上，這位體育教師也提前給學生準備了各種各樣的紙飛機，讓學生進行觀賞……這樣的教學設計，給人以十足的科學課味道，使人覺得這是在上科學課，而不是體育課?？v然課堂氣氛十分熱烈，學生也充分參與到課堂學習中來，但作為教學本身可以說是失敗的。
現象二：過多依賴多媒體
多媒體輔助教學是現代課堂推廣提倡的教學手段。實踐證明，教師在課堂上適當地運用多媒體技術手段對調動學生的學習情緒，激發學生的學習興趣大有好處。對體育課而言，多媒體教學一直不被重視。多媒體的使用可能僅僅出現在因為天氣影響而無法進行室外教學的時候。隨著新課程的實施，很多體育教師開始嘗試使用多媒體輔助教學，利用多媒體展示一節課需要練習的動作技能，學生在觀摩后再模仿訓練，這種方式確實可以起到較好的教學效果。然而物極必反，在體育教學中，也曾出現教師把電腦當作一種“高級演示器”。甚至曾有一段時間，評價一堂體育課的優劣，把教師是否運用多媒體作為一項課堂教學的評價指標來進行操作而不管運用得是否適時、適量、適度。體育課堂的學習內容畢竟是以動作技能為主，過多依賴多媒體就會忽視教師對學生學習動作技能的及時反饋這一特性。過多地依賴多媒體，雖然可能掩蓋了體育教師某些基本功的不足，但由于過多地采用“電灌”，使教師對問題引領與講解的意識逐漸缺失;過多的人機對話，使師生之間的溝通越來越少。
現象三：過頭運用音樂
實踐證明，學生在一定的積極情緒之中更加容易學到知識與技能。音樂具備可以讓人愉悅、放松情境功能，音樂的旋律直接牽動著練習者的情緒，影響著練習者的興趣，也直接關系到活動效率。體育課教學過程中，許多學生對于一些技能動作的練習感到枯燥無味。特別是在田徑長跑教學中，學生往往會表現出抗拒心理。教學中如果沒有將學生內在的激情調動起來，那么教學的效果必然會受到影響了。體育課中借助音樂可以提升學生學習的效率，幫助學生忘記疲勞，堅持練習。例如武術練習時播放《男兒當自強》《中華神功》。在音樂的伴奏下進行同樣的教學內容練習，學生就會表現出極大的興趣，情緒高漲。但是體育教師必須清楚，體育課堂不能每個環節都是需要音樂，也不是每個學習內容都適合音樂。過頭應用音樂往往會導致學生注意力的分散，特別是要預防把體育課上成音樂課。
體育教學在素質教學中，雖然同樣也擔負著對學生智育、德育、美育等培養任務，但這些畢竟是小學體育課堂中的非“體育元素”，只能起到一定的作用。本文只是對體育課堂教學中的一些現象進行思考。至于對策，遠非本文所能論述。我們體育教師要早日走出誤區，立足體育學科的本位，正視體育教學的規律，糾正課堂教學的行為，回歸體育教學的本真。最后，要說明的是，筆者所列舉的教學現象，大多是平時的所見所聞，旨在引起大家的思考，糾正認識上的極端化和做法上的片面化，使學生在體育課堂上盡情享受體育所帶來的無窮魅力。
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織編寫，全日制義務教育體育課程標準解讀，北京師范大學出版社，2002.4
課堂體育教學范文6
關鍵詞：放得開；抓得住；活潑；嚴肅；理論；實踐
將課堂的主動權還給學生，但是教師要發揮積極的引導作用。尤其是體育課程，安全成為重中之重。在戶外上課，運用體育器材，這些都存在不可預知的因素。所以作為體育教師，我們在新課改的呼聲下不能坐以待斃，但是也不能太過盲目。結合自己的教學經驗和研究成果，我認為體育教師應該從以下幾個方面著手，以提高課堂教學的有效性。
一、放得開與抓得住
在體育課堂教學中，以往我們都采用教師講授、學生接受的方式進行教學，就是在室外活動中，也是教師示范，然后糾正學生動作，一遍又一遍，直到學生掌握。這樣的教學環境和教學方式，忽視了很多東西，比如，學生的學習興趣，學生的個體差異。這樣的教學結果就是教師教得很累，學生學得沒有興趣。新課程標準就是認識到這樣的情況，要求將課堂的主動性還給學生，讓學生成為課堂的主人，一則可以提高學生的興趣，讓學生參與到學習中；二則能夠注意到學生的差異性，讓學生差異發展。
那么這就對教師提出了一個新的要求，能夠放得開，能夠讓課堂成為學生學習的陣地，而不是被動地發展。教師從課堂準備開始就要認識到自己引導者的身份。教師不再是課堂的主宰者，而是和學生一起學習和探討。這樣，學生在輕松的環境中親自參與到學習中，就會有更大的興趣。
但是，放得開不是完全的放手，不是教師袖手旁觀式的課堂，尤其是中職體育教師要時時注重學生的學情。中職學生大都活潑好動，沒有良好的學習習慣。體育課程由于在中小學教育階段未受到重視，學生學習基礎差。教師一定要注意到這些學情，尤其是在學習習慣的培養與課堂教學的安全上，教師要抓得住，一定要明確這些問題不能忽視。
二、活潑與嚴肅
教師不再是高高在上，而是走到學生中間，與學生共同學習，這樣教師就和學生是同等的地位，也會給學生營造輕松活潑的學習環境。學生很享受這種沒有壓力、沒有說教的課堂，學習的主動性與創造性就會被最大限度地激發。尤其是體育課堂上，對于很多體育項目學生都是躍躍欲試的，但是鑒于教師的威嚴，學生在課堂上放不開。如今沒有了這些，學生就會活潑起來，課堂氣氛也活潑起來了。
這樣的課堂是符合新課程標準的，能讓學生在快樂中學習。但是有些教師過分追求課堂的活潑，放大課標的要求，對于學生的行為失去了約束的能力，認為一旦教師介入就破壞了課堂的氣氛，從而任由學生玩耍。其實這樣也是不對的，雖然我們強調課堂的主動性歸學生，強調活躍的課堂氣氛，但是這并不代表教師對學生沒有約束能力，不等于學生可以為所欲為。所以在教學中，教師要把握好度。一旦學生不能自覺地順利地完成課堂學習，教師就要嚴肅起來，或引導，或指正，學生的主體性并不能剝奪了教師的嚴肅。
該嚴肅時嚴肅，該活潑時活潑，要視具體的學情而定，新課標，新要求，不是束縛老師的手腳，而是讓教師大展拳腳，為課堂有效性的提高提供了新的可能。
三、理論與實踐
體育課程，尤其是中職體育課程，是理論和實踐相結合的課程，在這門課程中，理論和實踐一樣重要。但是，大多數中職學生對于枯燥的理論知識是不感興趣的，認為學習理論知識沒有意思，而且在學習理論知識的時候，沒有實踐支撐而無法理解。其實，很多理論知識都是從實踐中總結出來，在實踐的基礎上理解理論知識，學生更容易接受與理解。如果放手讓學生學習，學生一定會挑選自己喜歡的實踐，而放棄學習理論。
當然，這樣的行為在課堂教學中是不可取的。這時教師就要站出來。當然我們不能像以往一樣，耳提面命，而是要改變方式方法，讓理論課上得有趣，讓理論課穿插在實踐中學習，等等?？傊?，在中職體育教學中，一定不能由著學生的性子忽視對理論課的學習，因為只有在理論指導下的實踐教學、實踐學習或者課堂教學才是有效的。
比如，在理論課學習學生不感興趣的情況下，我引入了多媒體教學，利用其豐富的特點，讓學生在觀看生動的畫面中習得理論；比如，將理論課與實踐課程相結合，在實踐課的教學中，很巧妙地將理論知識穿插在其中，這樣，理論的學習有利于指導實踐，實踐也促進理論的學習，兩者相輔相成。
當然，這只是我個人的一些教學實例，在選擇用什么樣的學習方法時，一定要看課程的特點和學生的學情，只有認真分析了這些內容，才能找到更適合的方法，才能事半功倍地完成課堂學習，提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]李明.新課改下中職體育有效性課堂教學策略研究[J].成才之路，2011（29）.
