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英語專業開題報告范文1
一、課題研究的目的、意義和國內外研究現狀
1.問題的提出
目前，我國大學英語專業教學依然采取傳統的教學模式，學生只是被動的學習，學生的個性、能力不能得到有效發揮。為了深化本科人才培養目標，將素質教育滲透到專業教育之中，課題從合作學習的教學模式出發，通過實驗對照法，在綜合英語教學中培養學生的認知能力和非認知能力，使大學一年級新生盡快適應大學的學習和生活。
2.國內外研究現狀合作學習理論
20世紀70年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略體系。有研究表明，合作學習有利于增強學習者的策略意識；有助于消除自我中心，促進學生社會適應性的發展；體現了教學活動的社會性，使班級成為真正的集體；同學間的交往活動，能使學生理解社會角色規范，有效地培養規范意識、任務意識、合作意識、責任感及團隊合作精神。美國、加拿大及許多國家從小學到大學普遍采用合作學習。20世紀80年代后，合作學習越來越多地受到眾多教育研究者的關注，其中在大學英語教學中正逐步地開始推廣，取得了良好效果，如北京石油化工學院王篤勤1在大學英語閱讀、詞匯和寫作教學中運用了合作學習，實踐證明合作學習在培養學生合作意識、增強學習的策略性等方面起到了積極的作用；北京師范大學祝珣2也在大學英語口語教學中推行合作學習的理念；濟南大學張法科，趙婷3在大學英語閱讀教學中運用了合作學習，取得了良好的效果。但具體對高等院校大學英語專業一年級學生的合作學習研究較為少見。
3.課題研究的意義
第一，本課題研究有助于大學一年級英語專業課新教學模式的建構。大學一年級是銜接中學和大學的一個特殊階段。如何在大學英語一年級專業課中使學生完成從中學的依賴型順利地向合作、自主型轉變是一個值得探討的問題。第二，本課題體現了人文主義關懷。從中學到大學，思想觀念、學習方法、生活模式都將產生很大改變，這些變化使剛踏入大學之門的新生在從依賴走向獨立的過程中產生了諸多不適。合作學習的意義在于增強新生心理、學習適應能力、縮減新生適應周期，增強學生的學習動機，減少焦慮感，增強信心，促進學生的心理健康，促進學生素質的全面提高。第三，本課題研究將促進師范院校英語專業課題改革。本課題的研究不但能使師范院校英語教師改進課堂教學，而且還對開辟第二課堂具有指導意義；本課題的研究不僅僅為師范院校英語專業教師及中學英語教師提供可行性方法與途徑，還可供其它專業的教師參考和借鑒。
二、課題研究的理論
依據合作學習是以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。（王坦，2001）4合作學習認為，教學過程是一個教師與學生、學生與學生之間全方位、多層次、多角度的信息互動的過程。合作學習理論遵循了學生的認知規律，以改革教學內部的人際關系為突破口，著力調動學生主動參與學習過程的積極性，以學生為中心，充分發揮學生的自主性和能動性，提高學生的學業成績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著。
三、課題目標
把合作學習運用到大學英語專業一年級綜合英語課中，為學生創造和諧的學習氛圍，培養學生的認知能力（口語、閱讀水平；學習策略）和非認知能力（性格；自信心；創新、合作精神；社會交往能力），優化教學效果。
四、研究方法
1.實驗對照法。本課題在實驗班使用合作學習模式，在對照班使用傳統的教學模式，實驗后采用問卷進行對比分析。2.教育觀察法。在教學實施過程中，我們實行兩種課堂觀察法：參與者觀察與旁觀者觀察。3.教育調查法。在實驗結束后，要分兩次用問卷調查合作學習效果。在此之前，要設計好問卷，并請專家、教授論證，再隨機抽取學生進行預實驗，最后發放、收集、統計。
五、課題主要研究內容
1.研究對象：地方高等院校本科一年級新生。課題研究以河北邯鄲學院外語系2005級英語本科1、2班為樣本，人數各為40人。實驗課程為大學英語專業一年級綜合英語課。2006級英語本科1班為對照班，采用傳統的教學模式；2班為實驗班，實施合作學習，這兩個班由同一位教師擔任。2.實驗時間：2006年10月～2007年月。3.組建小組：采用“組內異質、組同質”的原則，按照學習成績、性格及別組建學習小組，每個小組均為4人。長由教師、班委和學生共同選出。4.在綜合英語課中的合作學習的具操作：綜合英語課使用鄒為誠主編的《合英語教程》（高等教育出版社）。該課每單元主要有三部分組成：功能對話，文，練習。功能對話和課文教學采用合學習。功能對話教學：此部分一般有兩雙人對話和一個獨白。教師讓學生通過下小組活動把雙人對話和獨白變成四人情景對話，自編自演，形式不限，但要小組每個成員都要參與，而且情景對話容必須與本課的功能有關。上課時在精對話的重點難點之后，教師直接讓各小展示匯報，并進行小組互評、教師點評。報時，要求注意語音、語調、語言表達、音、體態語、表情等，下課前評出最佳創獎，最佳合作獎，最佳男女演員等，這樣可以充分發揮學生的想象力、創造力。5.課文教學：上課前，教師要求每學生要做好課前預習，在課堂教學中，師通過提問檢查學生對課文的理解程度可采用小組討論、“頭腦風暴”等方式。樣學生可以學會怎樣傾聽他人意見，學怎樣表達不同意見，怎樣與別人達到致，學會歸納和分析問題的能力。
參考文獻：
[1]王篤勤《小組合作學習行動研究》，國外語教學，2004，（1）：14-19
[2]祝珣《課外監督機制在大學英語口語教中的應用研究》，外語界，2005，（4）：35-40
英語專業開題報告范文2
筆者在中國期刊全文數據庫中檢索“英語本科畢業論文”，搜索到相關文章109篇。這些論文多立足于國內高校英語專業畢業論文的現狀，總結普遍存在的問題并提出了相應的對策。如盛國強和周永模利用問卷調查了我國132所不同類型高校的英語專業畢業論文的狀況，發現抄襲、語法錯誤、口語化表達、結構松散和缺乏獨立見解等是論文普遍存在的問題。［1］文章分析了問題形成的主客觀原因，并提出解決問題的對策:改革和創新教學理念和教學手段、強化英語寫作教學、把好論文選題關、科學使用研究資料和加強過程管理等。張春芳用文獻法對近三十年(1981年至2009年)刊登在國內121種期刊中有關英語專業本科畢業論文研究的論文進行了調研，指出畢業論文管理、寫作及指導方面存在的諸多問題，并提出對策:建立畢業論文質量管理和監控體系;把握基本的選題原則和方法;改革教學理念、教學方法、教學內容、教學模式和教材，提高教師專業知識和科研能力。［2］筆者在中國期刊全文數據庫中用“英語本科畢業論文改革”作檢索詞進行模糊檢索，得到的文章僅有2篇。其中曹勝強的《談英語本科生畢業論文的改革策略》［3］一文中提出的改革策略并無太多新意。許曉艷從現有的專業體制形成的背景、美國本科畢業設計設置、現代社會對英語專業的要求、大學英語專業改革模式探討和論文時間改革五個方面探討了英語本科專業畢業設計改革的必要性，提出畢業設計應該與就業相連接。應使“1+X”型的畢業設計與“1+X”型的專業英語模式相配套。她提倡學生用英文寫出多元化的畢業論文，如“英語+經貿”，“英語+旅游”或“英語+酒店管理”等，從而使學生真正做到學以致用，將畢業設計作為連接學校和社會的樞紐。［4］然而，實際情況下，“英語專業基礎課和技能課仍是英語專業本科生的課程主體。X相關專業課在整個專業培養大綱的比重和課時量很難有所突破或實現”［5］。因此，學生對X專業的了解僅限于皮毛，難以寫出質量較高且有一定獨創性的文章。用英文撰寫的要求更增大了論文撰寫的難度。學生只得轉而求助于網絡資源，通過“拷貝”和“粘貼”完成論文。這無疑又回到了論文抄襲和論文質量低下的老路上去。綜上，目前國內對英語專業本科畢業論文的改革研究多集中在改革教學理念和方法上，強化對學生論文指導的過程監控與管理等，即便這些措施在一定程度上提升了論文質量，也很難避免抄襲現象的發生。英語專業畢業論文選題單一、狹窄、缺乏實效、與社會脫節的弊端難以消除。
二、英語專業畢業論文的改革實踐
筆者所在學院明確地把培養應用型創新型人才作為目標，其人才培養模式注重實用和實踐，注重能力和專長。莊智象在《關于國際化創新型外語人才培養的思考》［6］一文中指出:創新型外語人才應具備“良好的語言基本功、極強的專業知識結構、創新性的思維能力和分析解決問題的實際能力”。正常情況下，英語專業的畢業論文，既要考查學生對英語專業基礎知識的掌握情況，也要考查其綜合應用英語的能力。二者如何協調結合，是改進畢業論文工作的一個突破口。工科院校本科生畢業前既要完成畢業論文，又要完成畢業設計。前者注重專業知識和學術性，后者檢驗對知識的實踐應用能力，即動手能力。這種強調理論與實踐相結合的理念對英語專業畢業論文工作有很好的啟示:是否也可以將英語專業的畢業論文由單一的論文模式改為一種集社會實踐和論文于一體的畢業設計模式?本校英語系經過多方調研和考慮，最終提出從英語專業畢業論文形式入手進行改革，力求探索一種能有效地防止抄襲，且適應應用型創新型英語人才培養目標的畢業設計模式，具體情況如下:1．改傳統的畢業論文為畢業作品制作長期以來，高校英語專業本科畢業論文(設計)都是沿用《高等學校英語專業英語教學大綱》的要求:“畢業論文一般用英語撰寫，長度為3000～5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實，有一定的獨立見解?！保?］若仔細推敲這句話，“一般”二字暗示著高校也可根據實際情況進行其他形式的調整。為緩解日益嚴重的抄襲現象，從2012屆學生開始，本系改革傳統的畢業論文為畢業作品制作，具體指學生運用自己所學的英語知識制作出有英語配音及中英文字幕的視頻節目。不同的學生按照自己的興趣選擇不同的主題，比如人文景觀、產品推介、跨文化交際等。除了制作15～30分鐘的專題視頻外，學生還需完成一份不少于3000字的中文稿。學生將此文稿譯為質量較高的英語，用于為視頻英文配音，同時視頻還配以中英文字幕。幾名學生可在拍攝、配音和剪輯上互相協助，但每個學生最終要提交一個獨立的作品和配套的中英文文稿。為了使學生掌握一定的視頻拍攝及制作的基本技能和方法，本系還特別邀請了電視臺的相關專家對學生進行32學時的培訓，講授視頻的拍攝技巧和后期如何利用專業的EDIUS軟件進行視頻編輯及字幕制作。培訓擴充了學生英語專業外的傳媒知識，使學生獲益匪淺。2．將畢業設計工作提前到學生就業前以往畢業論文從第七學期開始進行，第八學期進入到論文撰寫最緊張的階段。這時學生基本步入社會，或就業實習，或四處求職，無法集中精力進行寫作。學生離開校園導致信息資料缺乏，引發網絡抄襲，與指導老師的溝通也受到影響。為了改善這種狀態，本系要求2012屆的畢業生在第六學期即開始畢業設計的前期工作，包括畢業設計選題、開題報告撰寫與修改以及開題報告的答辯。從暑假至第七學期中旬，學生完成畢業設計文字稿初稿，在教師指導下不斷修改并最終形成定稿，繼而完成拍攝工作及后期制作。第七學期中下旬完成畢業設計答辯，學生修改后提交最終版作品。將畢業設計提前，避免了學生畢業設計時段與找工季的沖突，學生有更充分的時間尋找自己最感興趣的題目，將理論學習與實踐操作相結合。這樣不僅提高了畢業設計質量，還能增強學生學習的積極性，同時也便于教師在校內對學生進行面對面的指導。3．改革為畢業作品制作的優勢其一，視頻制作屬于原創性的作品，學生自行選擇感興趣的題目，親自為視頻配音并出鏡，有效地制止了抄襲現象的發生，且學生選題不再狹窄單一，時效性大大增強。很明顯，改革后學生畢業設計的選題比改革前更豐富更新穎。其二，相比以往多屆學生反復寫過的沒有新意的論文來說，新形式的畢業設計擁有更多的社會文化價值和實用價值。由于學生大都來自廣東，其畢業設計多圍繞廣東本土的人文景觀、企業及產品、文化傳統等進行。如“嶺南水鄉———小洲村”、“主題公園的營銷策略———歡樂谷成功之道”、“潮汕成人禮———出花園”、“西關文化的傳承和保護———西關大屋的歷史變遷”等許多作品富有濃郁的地方特色。學生亦可選取自己有求職意向的行業作為畢業設計的主題。最終每個畢業作品被單獨刻錄在光盤上，可作為學生求職簡歷的一部分，反映學生的實踐能力，在嚴峻的就業形勢下為成功應聘增添籌碼。其三，學生開動腦筋自編自導視頻作品，很大程度上培養了自己的創新意識、創新思維和創新精神。如“千年葵藝在新會”的制作者巧妙地把一位老奶奶搖著葵扇給孫女講故事的場景引入到視頻的主題———介紹廣東新會的“葵藝”發展史。其四，將中文稿翻譯成英文，在老師指導下不斷修改至最佳的過程，使學生的寫作翻譯技能和語法、詞匯等英文基本功有了顯著的提升。其五，在為視頻英文配音的過程中，學生反復練習英文稿的朗讀，并在教師幫助下糾正錯誤發音，改善了語音語調，提高了口頭表達能力。其六，通過在網上搜索畢業設計視頻的相關素材，鍛煉了學生搜集、篩選和運用資料的能力。其七，視頻拍攝和編輯軟件的學習以及后期的字幕制作等實踐大大提高了學生的學習能力和動手能力。其八，拍攝前與公司廠家或景區等多方聯系，鍛煉了學生的社會交往溝通能力。視頻由幾名同學或親友相互配合共同完成，培養了學生的團隊合作能力。4．鼓勵部分有需要的學生繼續撰寫畢業論文少數打算讀研或出國深造的學生需要通過做畢業論文為今后的學習打下良好的學術基礎，為此，改革不能搞“一刀切”，應鼓勵部分學生撰寫論文并配備優秀教師對其指導。
三、改革效果和結語
英語專業開題報告范文3
論文關鍵詞：綜合英語，主體，教學模式，課堂
當前我國外語專業本科教育面臨著新的機遇和挑戰,《高等學校英語專業英語教學大綱》明確指出，新形勢下我國高等學校英語專業人才培養的目標和規格:應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質。這就要求我們不斷地對英語專業教學進行改革,以達到《大綱》所規定的培養目標。
1.課堂教學模式改革的背景
隨著我國改革開放和社會的不斷發展，社會對人才的需求發生了很大的改變，外語人才尤為如此。社會需要的不再是只具有較為扎實的語言基礎知識的外語人才，而且具有很強語言應用能力的應用型人才，以服務地方經濟發展。據杭州市外貿局統計，目前杭州市進出口貿易的企業已發展到數十萬多家。另據寧波市外經貿局統計，全市有出口實績的企業及外貿業務相關企業上萬家。這些數字都充分表明，浙江省乃至長三角地區需要大量的語言應用能力強的外語人才。我院英語專業首屆本科學生就業率達91.13%，其中，商務外貿單位就業總人數69.35%；第三屆本科畢業生就業率為90.78%，商務外貿單位就業比例達到了68.2%。特別是2009年和2010年，英語專業本科畢業生就業率分別為97.29%和98.23%主體，同時畢業生的就業流向都達70%以上，學生的絕大多數到商務部門、外貿部門就業。從用人單位的反映以及社會對畢業生情況的反饋來看，社會對我們英語專業畢業生的總體應用型評價體系給予了肯定與認可。
然而令我們感到擔憂的是，我們大部分畢業生到畢業時，語言技能發展并不平衡，語言應用能力尚欠缺，還不能完全適應社會對應用型外語人才的需求論文開題報告。社會對人才需求的改變決定了我們人才培養模式的改變，立足于應用型人才培養的目標，突出學生英語語言應用能力的培養。突破傳統的以教師為中心的全程講解，學生被動接受的低效率《綜合英語》的課堂教學模式，構建以分組討論、分別匯報、個體演講，語篇重現等為教學手段的教學模式。
《綜合英語》作為英語教學中的一門核心課程，是融合聽、說、讀、寫、譯五項技能的綜合性課程，在英語應用型人才培養中起著主導作用。但在傳統的《綜合英語》教學中，由于教學理念的偏差，教學摘要求。
立足于應用型外語人才培養，探索新型的《綜合英語》課堂教學模式，突出學生語言應用能力培養勢在必行。探索構建以小組討論、分別匯報、個體演講等教學手段，開展以學生為主體的《綜合英語》教學模式。學生全員全程參與教學活動，讓他們自己發現問題，解決問題。讓學習者在活動中，主動運用語言，學習語言，體驗語言，從而突出學生語言應用能力的培養提高。教師只進行教學方案的設計，課堂的組織主體，觀察，并進行針對性的對課前、課堂和課后學習內容和活動予以指導，有針對性地對學習過程的給予反饋和評估。
2．課堂教學模式改革的目標
2.1改革的總體目標
突破傳統的以教師為中心的全程講解，學生被動接受知識的《綜合英語》的課堂教學模式。以分組討論、分別匯報、個體演講和語篇重現等教學手段相結合，引導學生積極主動地參與教學活動，把課堂教學搭建成語言學習、實踐、 交流的平臺，形成注重語言應用能力培養的新型《綜合英語》教學模式，盡而推動其它英語課程教學模式的改革，為強化應用型外語人才的培養打下一定的基礎。
2.2擬解決的關鍵問題
（1）綜合英語課堂教學中教師和學生的角色定位問題。真正落實“以學生為中心，以教師為主導”的課堂教學理念。
（2）解決語言學習過程中輸入輸出不對稱，知識學習和應用脫節的問題。
（3）課堂教學流程設計過于單一的問題。新的教學模式將融多種教學手段于一體，通過小組討論、分別匯報、個體演講等課堂內外活動，強化合作式學習意識，突出參與和實踐，培養語言運用及知識創新能力。
3.改革實施的步驟
3.1實施的總體設計
通過三個階段實施完成。第一階段為理論探索和基礎準備階段，論證并明確新的教學模式框架，制訂出了項目實施方案，為后一階段工作的順利實施打下基礎。第二階段為教學模式實踐階段，根據擬定的教學模式開展課堂教學，針對項目實施情況進行階段性的總結和測評。第三階段為總結和評估階段，以期進一步完善。
幾年來分別選定了英語本科2006，2008和2010三屆學生6個班近兩百人展開教學改革實踐活動，周學時達12學時，跨年度不間斷實施；同時分階段進行總結，教學訪談，展開問卷調查主體，數據分析，及時發現問題，不斷完善。
3.2 實施的具體方法：
以突出學生語言應用能力培養，探索構建以小組討論、分別匯報、個體演講等教學手段開展以學生為主體的《綜合英語》教學模式為教學改革的指導思想，實施教學設計計劃。在這種教學模式下，極大地調動了學生的積極性，學生全員全程參與教學活動，學生自己發現問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應用能力得到提升論文開題報告。
課堂教學過程總體包括下列步驟：
（1）組織指導學生分組、分主題自主討論學習文本，提出問題并力爭在組內解決問題；
（2）學生以書面和口頭的形式，分組匯報學習中的問題和解決情況以及未解決的難題；
（3）通過知識點和重點，評估學生的學習情況，并提出新的問題。
（4）學生再次分組討論，以答辯的形式解決問題。
（5）以原文復述，演繹，答辯演講等口語形式重現文本。
（6）以改寫原文，讀后感， 延伸寫作，語言評讀等書面寫作方法對文本進行語篇重現
（7）教師總結，給予學習反饋和評價。
在傳統的綜合英語教學中,教師主宰課堂，占用了幾乎全部的課堂時間,大大地挫傷了學生的積極性。隨著課堂教學模式的改革,教師越來越重視讓學生參與到教學的過程中,增加“學生活動”、“教師學生問答互動”、“學生小結”等活動,這在一定程度上保證了學生參與的時間。教師逐步成為課堂教學的主導。
讓學生參與學習的全過程,完整具體的操作步驟如下:備課階段,提前安排學生預習、準備相關的信息和背景知識;課堂教學階段,手段多樣，小組討論（預設問題），大組辯論以及師生問答都是選項，這要根據具體情況設定。期間教師分別參與，引導學生自主地討論必不可少。正所謂“授之于魚不如授之于漁”;總結階段,當然教師的總結不可或缺主體，而讓學生自由發言,討論所得收獲或是心得，有時也可讓學生進行教學模擬試驗,嘗試按照自己的構思和設想來進行課堂教學，效果也令人振奮。這樣一來，極大地調動了學生的積極性，學生的全員全程參與，極大激發了學生積極性；學生自己發現問題，解決問題能力有了極大的提高，語言應用能力得到不斷提升。
4.改革的初步成效
經過幾年教學實踐，初步顯現出效果。2010屆仍處在過程中，而2006和2008兩屆四個班學生突出表現在兩個方面：一是四個班的就業率均高于同期平均水平，個別班名列前茅，一定程度說明畢業生語言應用能力得到社會認可；同時2006屆兩個班級參加各種能力考試，特別是英語專業四級通過率位居同期前列，而2008屆英語專業四級一次通過率在同期十個班級中位居第一和第二位，并大大高出同期水平。
參考文獻：
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3.羅立勝.大學英語綜合教學模式概論[J].外語界,2001.
4.袁振國.教育新理念[M].北京:北京科學出版社,2002.
英語專業開題報告范文4
關鍵詞： 英語專業 畢業論文管理 問題對策
畢業論文撰寫是英語專業本科階段課程設置的重要組成部分，是外語教學計劃中一個非常重要的環節，也是培養專業學生獨立工作能力、科學研究能力的一種綜合訓練，為學生以后從事工作和科學研究打下一個良好的基礎?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》明確指出：“畢業論文是考查學生綜合能力、評價學生成績的一個重要方式。畢業論文一般應用英語撰寫，長度為3000-5000個單詞，要求文字通順、思路清晰、內容充實，有一定的獨立見解。評分時除了考慮語言表達能力外，還應把獨立見解和創新意識作為重要依據。各校要加強對學生撰寫論文的指導和評審，使之對學生真正有所裨益，防止流于形式。”
誠然，對即將迎接國家本科評估的我院而言，本科畢業論文的組織工作、操作過程也是整個教學活動中不可缺少的迎評組成部分，做好畢業論文至關重要。不可否認，校方和系部已經在英語專業畢業論文規范上做出了很大的努力，然而，在我院英語專業畢業論文的管理中還存在一些問題，使得本科論文水平不高。筆者將通過對現有的畢業論文有關規定的分析及其對管理過程中存在的不足進行研究，從幾方面提出改進意見，并提出適合英語專業特點的畢業論文管理辦法。
一、學校相關管理制度中存在的問題及其對策
（一）《畢業設計（論文）與答辯環節質量標準及評價方案》并未對畢業生的論文撰寫資格的要求進行規定。
就撰寫要求而言，不管他有沒有掛科，也不管他掛科多少，一般只要是畢業生都合格，全日制本科畢業班的學生無須具備其他條件就可參加畢業論文的寫作。因此，做畢業論文的人數幾乎占畢業班人數的百分之百，而且一般都能通過，不及格的人數極少。這導致無法體現學生實際的知識和能力，對畢業生的畢業論文的整體水平也是大打折扣的。所以我們可以對能否參加論文寫作的學生與其學科能否及格掛鉤，或者與其學分達到多少掛鉤，或者可以設定課程論文或學期論文，并與是否通過了課程論文和學期論文掛鉤。
（二）《畢業設計（論文）與答辯環節質量標準及評價方案》對指導老師的規定不切實際。
文件中規定：“指導老師必須隨時掌握學生工作進度……每周至少指導所帶學生的畢業設計（論文）工作兩次?！睂︻}目相同的學生很容易采用集中指導方式，但對于外語專業是一人一題，無法想象每周對每名學生單獨指導2學時。2010屆指導老師一般都帶了7-8個學生，即使放下所有其他工作（這極不現實），導師指導8名學生的周工作量最少也達14-16學時（包括評閱有關材料，修改學生論文），更何況學校承認的工作量總共僅為13學時/學生。
（三）《畢業設計（論文）與答辯環節質量標準及評價方案》中對答辯要求欠缺。
答辯部分的第（3）點規定了“答辯小組均由專業教師組成，同時積極邀請專業基礎課教師，基礎課教師參加，每組答辯教師不少于5人……”但未規定交叉答辯，其實論文開題報告和答辯最好是避免導師與自己指導的學生分在一起，這樣能更全面地體現學生專業能力，也能使答辯老師更民主、更自由地提出論文存在的問題。
二、系部論文管理中的不足之處及其對策
（一）格式模板不嚴謹和不固定。
1.按照學校的模板，表格與論文正文中文字的間距應為1.5倍，但系里面的模板有些表格未加說明。
2.注釋與參考文獻的格式說明不清楚。問題出在一是給出的例子是理工科的例子，二是標點符號的標注未標清楚，如注釋中引用之文的出版年代與頁碼之間的標點符號應該是逗號還是冒號，都應該有詳細的說明。理論上是，引用的專著用逗號，若引用的是期刊，其間就要用冒號。
3.模板反復變化。有時候交定稿的前幾天，模板都會有所變化。這些諸如此類的小小細節和不斷變化，弄得歷屆英語專業的學生和指導老師都對每年的論文設計模板頭痛不已。對于學生而言，一次次地修改自己論文格式，不僅增加了學生不必要的經濟負擔，而且對寫論文的目的更加模糊。同時，對老師而言，一次次的檢查，增加了老師不必要的工作量。寫作的過程原本是一個培養科學、嚴謹、誠實的治學態度的過程。然而，格式模板的反復變換說明學校、系部的不嚴謹，又怎么要求學生嚴謹？
這說明系部論文指導老師畢業論文的教學準備不充分，不妨組織專門的小組借鑒其他本科英語專業論文格式對現格式等進行研究和整改，反復檢查或者邀請不同老師對整改好的論文格式檢查是否有忽略之處，確定沒有錯誤，面面俱到的時候再掛到網上，一旦掛到網上就不再輕易修改。
（二）論文啟動時間不佳。
本系論文啟動時間一直是在第八學期，只在今年，由于考慮到歷屆有學生為找工作在最后一學期內不能完成寫作，特提前到了第7學期學生實習之后。其實，把畢業論文環節的工作放在本科階段的最后一學期進行是正確的、占主流的、有優點的。
英語專業開題報告范文5
這個肯定是啊。其實我們說說的影評是影視作品評論?；蛘呓杏耙曌髌贩治觥６攸c在評論，分析上。所以就要以議論文的形式才能表述的清晰明確。如果是散文形式，你可以在中間描述方面寫的優美一點。但是大體一定要是議論文的形式。有主題論點，分論點，論據。一般是從故事情節，線索，人物，聲畫等方面分析。例舉語文說明文，議論文，散文的?？碱}型，只要寫解題格式，盡可能多有關中考閱讀的答題格式和技巧（說明文，議論文，散文）都要高考作文寫議論文好還是散文好topik中級作文一般讓寫記敘文還是議論文還是說明文還是散文啊?高考作文為什么老師都要求寫議論文，我從來都不會寫．
英語畢業論文的格式 還有提綱的格式
similarities between English idioms and Chinese idioms In English, . And it can be clearly seen in the below examples:(1) I don’t know。我不知道。 (2) I am not a poet. 我不是詩人。 (正文中的例子以（1），（2）為序號排列，直至最后一個例子；而①, ②則為腳注或尾注的上標序號)3. The differences between English idioms a．英語畢業論文提綱格式英語畢業論文開題報告提綱怎么寫英語畢業論文的提綱，幫忙~急。小學生學習英語興趣 畢業論文提綱英語畢業論文提綱我是英語專業的 要寫畢業論文了 請幫忙提供下論文的格式 比如分幾部分什么的
《體育科學》雜志的論文格式是怎么樣的？
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