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摘要：該文在“需求分析”理論的指導下，對廣東一獨立學院英語專業大一、大二的380名學生及5名聽力教師進行了聽力課程的需求分析調查?；谛枨蠓治龅慕Y果，該文提出了對英語專業聽力課程的各個環節（教學目標、課程設置、教材選編、教師培訓）的改革意見，以期通過兩年的聽力教學，真正提高學生的聽力能力。
關鍵詞：需求分析；英語聽力；課程設置
在大學英語專業教學中，不管方向是什么，英語專業的基礎課程通常涵蓋綜合英語、聽力、口語、閱讀和寫作這幾大課程。在我國，初高中英語注重的是應試教育，因此英語課程更傾向于訓練學生和閱讀和寫作能力；到了大學，強調的是學生的素質教育或能力教育，因此聽力和口語課程尤為重要。目前各大高校的現狀是口語課程基本都由外教承擔，而聽力課程則一般由中方教師承擔。英語專業新生普遍存在的問題是聽不到、聽不懂，因此無法與外教進行順暢地交流。即使經過一年半的聽力學習，在英語專業四級的考試中，聽力仍然是失分最多的部分。因此，聽力教學在聽說讀寫四個單項教學中占據著至關重要的地位。然而，目前的聽力教學并沒有引起足夠的重視，聽力課程各環節的設置并不能夠使學生的聽力能力真正得到提高。因此，如何科學合理地設置和設計英語專業聽力教學，切實提高學生的聽力能力是目前高校英語專業教學亟待解決的重要問題。司顯柱(2006)認為課程設置是學校教育的核心問題，也是教學的前提條件。王守仁（2010）也指出，課程設置改革應該是英語教學改革的一項重要內容，是提高英語教學質量的一個抓手。因此，本研究旨在以“需求分析”為基礎，嘗試對英語專業的聽力課程進行改革，以期改革后的聽力課程設置能夠真正提高學生的聽力能力。
1需求分析理論
需求分析（NeedsAnalysis）是指通過內省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術和方法（Long,2005），它是外語課程設計和教學實施的基本步驟，在外語教學中起著舉足輕重的作用。外語需求分析最初首先應用于專門用途英語(ESP)，但并非是專門用途英語教學所特有的，它也是普通英語教學不可或缺的步驟(Dudley-Evans＆StJohn,1998:122;余衛華,2002)。早在1987年，Hutchinson&Water(1987:53)已經指出，不論是普通英語還是專門用途英語，任何課程都是建立在學生的某種需求之上的。束定芳、華維芬(2009:37-44)進一步明確指出，需求分析是開展外語教學的首要條件，是外語課程設計的基礎，也是教師組織教學、使用教材、決定教學方法和評估教學的依據。通過需求分析，我們能夠發現學習者對課程設置的期望，也能發現學習者現有語言能力與社會期望值及自身期望值之間的差距，從而針對需求分析進行有效教學設計。陳冰冰（2009)，陳冰冰、王歡(2009)在綜述了國內外外語需求分析的研究后指出，目前外語需求分析研究的數量、深度和幅度與我國外語教育巨大的受眾面及其不同的需求極不相符。要想制定適合自己校本的英語課程大綱和實施方案，就需要加強外語需求分析研究的意識，把需求分析貫穿到外語教學領域的任何一門課程中，只有這樣才能減少外語教學的盲目性和隨意性。因此，本研究以此理論為指導，通過調查本校學生對于英語聽力課堂的需求，以期制定出適合本校學生水平、與本校培養目標一致的高效英語聽力課程。
2研究設計
2.1研究目的
為了更好地進行英語專業聽力課程的改革，了解英語專業學生對聽力課的學習需求以及聽力課的教師對聽力課堂的看法，我們首先對本校已經上過聽力課的2016級和2015級的學生及曾經上過聽力課的老師分別進行了調查。學生版的問卷調查目的如下：1)了解大學生的英語聽力學習和使用的主要目的，即他們的目標語使用領域(targetlanguageusedomain)。2)了解目前本校英語聽力課堂的真實現狀。3)了解學生對英語聽力課堂的需求。而對聽力教師進行調查的目的，是為了了解教師們選擇教聽力課的原因，以及對目前聽力課的課時、教材滿意度以及教法的調查。更主要的是收集有經驗的聽力課教師對于聽力課堂改革的看法和建議。
2.2研究對象與研究工具
本研究選取華南理工大學廣州學院英語專業大一和大二的學生以及曾經任教過英語專業聽力的5名教師作為調查對象。2017年6月1日共發放學生調查問卷389份，其中回收有效問卷380份，有效率為97.7%。其中大一學生203人，大二學生177人。共發放教師調查問卷5份，回收有效問卷5份，回收率為100%。其中最低年齡26，最高年齡37，平均年齡31。5名教師都為女教師，職稱分布的情況是3名講師，2名助教。5位教師中最少曾任教過一個學期的英語聽力課程，最多曾任教過4個學期的英語聽力。本次學生版的調查問卷主要基于陳冰冰（2010）構建的學生個人需求分析模型，參考潘之欣（2006）的調查問卷，并根據本校的具體情況進行改編設計，并通過與同行及院長討論，確定了最終的調查問卷。問卷共分為四個部分：第一部分為基本信息。第二部分為目標情景，即學生的目標語使用領域(targetlanguageusedomain)。問題包括學生的理想工作單位和理想工作崗位。第三部分為目前英語聽力課堂的現狀，共10個問題，目的是通過學生了解目前聽力課程的真實現狀和學生對目前課程的感受。第四部分是6道選擇題，主要調查學生對英語聽力課程設置的需求。教師版的調查問卷共包括三部分：第一部分為基本信息。第二部分為當前英語聽力課堂的現狀，主要調查聽力教師選擇任教聽力的目的，對目前課時安排，教材選擇的滿意度，以及上課使用的教學方法以作業布置情況等。第三部分是對英語聽力課堂改革的看法，主要為了收集教師們對聽力課程改革的一些意見和建議。
2.3研究結果學生版調查問卷的研究結果如下：
2.3.1英語聽力使用領域
問卷調查第二部分的研究結果顯示：超過一半的學生表示他們理想的工作單位是外資企業(57.68%)，緊接著是政府部門(14.94%)、國有企業(10.79%)和其他(9.13%)。在學生補充的其他中，基本上都是跟英語相關的工作，如教師、文案翻譯、出國游導游等。只有少部分同學選擇了合資企業和民營企業。這說明很大一部分同學未來想要從事跟英語相關的行業，學習動力較強。就理想崗位而言，想要從事教育類和翻譯類崗位的學生高達（55.61）,另外比較受歡迎的是經管類（33.21%）和銷售類（9.13）
2.3.2目前英語聽力課堂的現狀
問卷調查結果顯示，高達63.9%的學生表示學習英語聽力的目的是為了提高英語的整體能力，也有些同學是受考試和找工作的壓力所影響。而目前學校聽力課的安排只有四個學期，每周只有2個課時。對于這樣的安排,41.49%的同學表示這樣的課時設置合適，但29.05%的同學表示每周2個課時的聽力課較少，而有28.22%的同學表示目前的課時設置遠遠不夠。而就聽力教材而言，目前大一學生使用的教材是由外語教學與研究出版社出版的《英語初級聽力》，大二學生使用的教材是《英語聽力教程》，大部分同學認為聽力課教材的難度適中。但只有18.26%的同學表示對教材非常滿意和比較滿意，大部分同學（61.83%）對教材的滿意度只有一般，不太滿意和非常不滿意的同學占到19.82%，比表示滿意的同學占比要高。這說明我們在教材選擇上需要進行調整。對于聽力課前，學生是否會預習的問題，總是預習和經常預習的同學只占到6.63%，而從來不預習的同學高達23.65%，這說明學生自覺性較差，自主學習能力不夠強。調查結果還顯示，目前聽力課的上課模式主要有兩種：1）教師播放書本的聽力，學生做，一起對答案；2）教師課堂主要講聽力技巧，布置相應的作業要求學生根據課上所學技巧做練習。學生對以上教法的滿意度情況為大部分同學（45.64%）對此持中立態度，認為“一般”，而表示比較滿意和非常滿意的同學占42.33%，不太滿意和非常不滿意的同學占到了12.03%。而關于“每周課外做英語聽力練習的時間”這個問題，41.49%的同學表示每周課外練習時間少于一個小時，而37.34%的同學表示會練1-2個小時，能夠保持每天至少1小時，每周7小時的同學只占2.48%。這說明大部分同學并沒有在課外花時間去練習聽力。這反映了目前學生對待英語聽力的態度。
2.3.3對英語聽力課堂的需求
關于對每周聽力課課時的需求，超過一半的同學（52.28%）認為應該把課時增加到每周4個課時，41.49%的同學認為應該保持現在每周2個課時的安排，只有少部分同學選擇了其他的安排。這說明大部分學生還是希望聽力課的課時增加，反映了她們對聽力學習的重視。對于聽力教材的選擇，調查結果如圖1所示，可以看出，學生更傾向于教師能以美劇、英文電影等視頻資料、VOA,BBC等音頻資料和TED作為上課的教材，使課堂更有趣，更貼時的生活。但也有43.15%的學生表示繼續使用目前使用的教材。在學生對于聽力課教師角色的期待方面，如圖2所示，高達87.55%的學生認為教師應該是聽力技巧的引路人，其次是聽力學習興趣的調動者和聽力內容知識的傳授者和練習的組織者。因此，教師不能只是像以前一樣“滿堂灌”，而應該更加注重傳授聽力技巧和調動學生的學習興趣。在對教師上課方式的期待上，大部分學生（66.39%）希望教師在課堂上主要講聽力技巧，然后布置對應的作業讓學生課外完成。16.6%的學生表示還是希望教師在課堂上帶著學生一起做題，并對答案。而11.2%的學生認為教師上課應該注重聽力內容的教授和講解，而不是聽力技巧的講解?？偟膩碚f，大部分學生還是希望教師課上主要講技巧，課下自行完成相應的練習。在學習方式上，如圖3所示，大部分學生（54.77%）還是希望主要由教師講課，25.31%的學生希望自己獨立學習，而19.5%的學生希望能夠合作學習。這表明學生還是比較依賴教師，教師在課堂上還是需要傳授一定的聽力技巧和知識。最后，34.02%的學生表示他們在聽力課堂上沒有被充分調動起學習興趣，32.78%的同學則表示課上聽力技巧和方法的講解不夠，其次就是聽力的訓練不夠。這就啟示教師們在課堂上應該首先充分調動起學生的學習興趣，其次要在課上多講解聽力的技巧和方法，并布置學生多做課外的聽力訓練。
3對英語專業聽力課程設置的思考與討論
這次英語專業學生對英語專業聽力課堂的需求分析結果及對聽力教師的調查結果對于英語專業聽力課程各個環節的改革有以下若干啟示：
3.1教學目標
從“目標情景模塊”的調查結果中，我們可以知道，超過一半的學生表示他們理想的工作單位是外資企業(57.68%)，而理想的崗位則是教育類和翻譯類的崗位（55.61%），這說明大部分同學未來想要從事跟英語相關的行業，學生更需要的是真實的交際環境。聽力教學的目標應該是提高學生在實際生活和工作場景下的聽力能力，并掌握一定的聽力訓練方法和策略，以便后續的自我學習。
3.2課程設置
在課時設置方面，本次調查結果反映超過一半的同學（52.28%）認為每周至少應該設置4個課時的聽力課。對教師的調查結果也顯示，有40%的教師認為一周兩個課時的安排太少。因此，學校和學院方面應該重視聽力教學，適當增加聽力的課時比重。即使采取翻轉課堂教學，由于學生自覺性不夠高，大一大二英語能力還不夠好，也要保持至少每周2個課時，充分起到教師的指導作用。而在課程內容方面，需求分析結果顯示，大部分學生（66.39%）希望教師在課堂上主要講解聽力技巧，然后布置對應的作業讓學生課外完成。這與教師的調查結果是一致的，80%的教師認為最有效的上課方式是教師課堂主要講解聽力技巧，課后布置對應的作業讓學生完成。因此，改革后的聽力課程應該是教師“授人以漁”，在課堂上重點對聽力技巧和策略進行講解和加以適當的訓練，然后布置大量的習題讓學生課后鞏固課上的技巧，而不應該只是“授人以魚”，即機械地帶學生做題，然后對答案。上課方式上，調查結果顯示，目前學生最大的問題在于學習自覺性差，自主學習能力不夠強，課外練習聽力的時間少。78.83%的同學每周課外練習只有1-2個小時，這樣的練習量遠遠不能提高聽力能力。這可能是因為學生并沒有意識到練習的重要性，或者教師沒有合理安排學生課后練習的量以及沒有一個很有效的監督機制。因此，聽力課堂的改革，必須要徹底改變這一現狀。根據課上講解的聽力技巧，教師應該布置學生每天不低于一個小時的英語聽力的量，并且借助一定的教學平臺進行后臺的監控和評估，如學習通、朗文交互英語平臺等，以平時成績的壓力督促學生去學習。這實際上實現了英語聽力課堂的翻轉，即課前要求學生預習，課堂主要解決學生的問題，講解聽力技巧并輔以適當的訓練，課后針對課堂講授的聽力技巧進行大量的鞏固訓練，使學生從一開始就養成每天堅持聽力的好習慣，以真正提高聽力教學的效果。
3.3教材選編
為了達到3.1所提到的教學目標，就必須要改變目前使用的教材。需求分析的結果也顯示，大部分同學對目前使用的教材滿意度不高，60%的教師也表示對目前使用的教材非常不滿意。而根據進一步對學生和教師想要使用的教材的調查發現，學生對教材的期待是教師能以美劇、英文電影等視頻資料、VOA,BBC等音頻資料和TED作為上課的教材，以增加內容的實用性和有趣性。同樣的，所有教師都希望使用美劇、英文電影等視頻材料和VOA,BBC等音頻材料作為上課使用的教材。因此，我們不應只拘泥于傳統的紙質版教材，畢竟紙質版的教材所包含的聽力內容可能已經過時，沒有時效性。當然，我們也不能對網絡上的這些內容拿來就用，而應該根據課堂目標，挑選和整合適合學生水平的音視頻資料，內容盡量選擇貼近學生生活及與未來的工作相關，以達到技巧訓練目的的同時，擴充學生的課外知識，并充分調動學生學習的積極性。
3.4教師培訓
對教師的調查結果顯示，目前教師選擇任教聽力課的原因各異，有的是因為教研室的安排，不是自己的意愿；有的認為聽力技能在聽說讀寫中最為重要；有的只是單純出于對聽力教學的興趣；也有的教師認為聽力教學相對簡單，備課時間少而選擇教聽力；還有的老師是出于想要每門課都嘗試教一下而選擇教聽力。這反映了并不是所有聽力課的教師都是出于對聽力教學重要性的認同感和自己的意愿或興趣選擇聽力教學，這可能會導致一些教師并不會全身心投入聽力教學中，教學效果自然不理想。因此，要真正提高聽力課的教學效果，挑選教師和對教師的培訓就顯得十分重要。而這一方面需要學校和學院的支持。學校應該多組織教師進行專業的上課培訓，并鼓勵和支持教師外出參加一些全國甚至是國際的聽力教學方法培訓。并對參與聽力教學的教師進行統一的培訓，包括統一上課內容以上課模式，使教師真正熟悉改革后的聽力課堂設置，并熟練采取翻轉課堂的教學模式。定時進行集體備課，實時交流等。
4結語
本文基于需求分析理論，以問卷的方式調查了廣東一獨立學院英語專業大一、大二共380名學生及5名聽力課教師對英語專業聽力課程設置的需求和意見?；谡{查的結果，對我校英語專業聽力課程各個環節，包括教學目標、課程設置、教材選編、教師培訓等的改革進行了詳細的討論。
參考文獻：
[1]司顯柱.論新形勢下的大學英語課程設置——以江西財經大學為例[J].南昌航空工業學院學報：社會科學版,2006(02):81-85.
[2]王守仁.全面、準確貫徹《大學英語課程教學要求》深化大學英語教學改革[J].中國外語,2010,7(2):4-7+20.
作者:黃瑞芳 單位:華南理工大學廣州學院