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定語從句專項練習范文1
一、考查關系代詞與關系副詞的用法
定語從句中常見的關系代詞有who(whom),whose, what和which,它們的用法分別為:
1.who用來代人(即它的先行詞必須是人),在從句中可擔任主語和賓語。但who的前面不能有介詞,如果帶介詞,則必須用賓格的whom。
如:He is the boy with whom I went there. 他就是和我一起去那兒的男孩。
另外,關系代詞who和that在許多情況下可以通用。但有時宜用who,而不用that。
a. 先行詞是one, ones, anyone和those時,宜用who。
如:One who has nothing to fear for oneself dares to tell the truth.一個無所畏懼的人敢于說實話。
b. 在there be開頭的句子中宜用who。
如:There is an old man who wants to see you.有位老人要見你。
c. 一個句子帶有兩個定語從句,其中一個定語從句的關系代詞是that,另一個宜用who。
如:The girl that you met last week is the monitor who studies very hard.
上周你遇到的那位女孩是位學習非常努力的班長。
2.whose是代詞的所有格,它既可以代人也可以代物。當whose代物時,它相當于...of which。
如: Please show me the book whose cover is black.
= Please show me the book, the cover of which is black.
請把封面是黑色的那本書拿給我看看。
3.which在限定性定語從句中代物時和that常?？梢酝ㄓ?但有時只宜用which,不用that:
a. 關系代詞前有介詞。
如:This is the room in which you will stay. 這是你將住的房間。
b. 如果兩個定語從句,其中一句的關系詞是that,另一句宜用which。
如:Let me show you the book that I borrowed from the library which was newly open to us.
給你看看我從新開放的圖書館借來的書。
關系副詞where, when和why用來引導定語從句時,它們和關系代詞一樣,具有幾種功能:
a. 在定語從句中代替先行詞。
b. 在從句中擔任成分――狀語,起副詞或介詞短語的作用。
c. 起連接作用,把兩個句子連接成為一個帶有定語從句的主從復合句。
如:This is the house where I was born.
這是我出生的那間房子。
We’ll never forget the day when we joined the league.
我們永遠難忘入團的那一天。
The reason why I am calling you is to invite you to my birthday party.
我給你打電話是因為想邀請你參加我的生日聚會。
[典型題例]We are living in an agemany things are done on computer.
A. whichB. thatC. whoseD. when
[簡析]解該題時,如果僅僅從定語從句的先行詞這一角度來看,是無法排除干擾項的。但是,當觀察從句的句子成分后,可以發現從句缺少的是狀語,故D項正確。
[解題技巧]由上可見,選擇關系代詞與關系副詞的關鍵取決于關系詞在從句中所擔當的成分:如果關系詞在從句中作主語、賓語、表語、定語,只能用關系代詞;如果關系詞在從句中作狀語(時間、地點、原因),則用關系副詞。
二、考查that引導的定語從句
[考點歸納]如有下列情形之一者,只能用that引導定語從句。
a. 先行詞為all, everything, anything, nothing, few, little, much, any, the one等時;
b. 先行詞既有人又有物時;
c. 指事物的先行詞前面有“形容詞最高級”“序數詞”或no, the only, the very,the last修飾時;
d. 以who, which引出的特殊疑問句中含有定語從句。
三、 考查把簡單句轉換為含有定語從句的復合句
[解題技巧]定語從句常用來修飾名詞或代詞,來表達所修飾的名詞或代詞的特征。中考在該題型上?？疾?
a. 關系代詞或關系副詞的選用。b. 主謂一致。
試對比:
I bough a book yesterday. It is very interesting.
= The book which I bought yesterday is very interesting.
I bought many books yesterday. They are very interesting.
=The books which I bought yesterday are very interesting.
四、考查“將含有定語從句的復合句轉換為簡單句”
[解題技巧] in, with連接短語或詞組來修飾名詞,表明名詞的形態特征。定語從句可以轉換為這類簡單句。
如:The strange thing which/that has three legs was used for drinking long before.
=The strange thing with three legs was used for drinking long before.
單項選擇,選擇最佳答案。
1. Lily wants to buy the very bookwas written by Shakespear.
A. whichB. that C. whatD. who
2. He hates driving in the early morning and late afternoonthe traffic is the heaviest.
A. whereB. whenC. whichD. that
3. I still remember the day onthe old scientist took us to the lab for the first time.
A. WhenB. that C. whichD. it
4. My uncle returned to the small townhe was born.
A. whichB. whereC. thatD. when
5. ― Daniel,where do you work?
― I work for a companysells mobiles.
定語從句專項練習范文2
【關鍵詞】動態生成；語法復習；學生主體；語用功能
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0045-03
【作者簡介】張雪琴，南京外國語學校仙林分校（南京，210023）教師，一級教師。
一、高中英語課堂語法復習教學的現狀
從近兩年對南京市高中英語的教學觀察和調研情況來看，英語語法復習課堂教學存在著許多問題。
1.教師的教學設計不科學。
回顧現實中的英語復習課教學，有的教師“貪多求全”，流于形式上的熱鬧。往往采用灌輸式教學方法，先總結語法知識點，再講解例題，最后是練習、講評。這樣的教學方式既剝奪了學生的參與時間，又把學生置于被動學習的境地，學生學習的積極性和主動性受到了極大的限制。有的教師對語法復習課沒有明確、合理的設計理念，復習課與習題課混淆不清，造成學生對知識得不到更深刻的理解，能力得不到更好的提高，學習效果無明顯進展。還有的語法復習教學僅僅是淺顯易懂的語法知識的簡單重復，缺少補償性練習，導致復習效果不理想。
2.教學的評價標準單一。
從教育大環境來講，一是影響至今的教育外部環境還尚未有本質上的改變，在教育界高舉課堂教學改革的大旗的同時，應試教育仍然大行其道。這就給課堂教學改革帶來許多新的矛盾，導致課堂教學改革成果不明顯。只有形式的改變，沒有實質的變化。[1]二是很多學校的培養目標是要培養學生“自主、求真、務實、合作”的學習品質和學習能力，但是教育的目標和教育的實踐相脫節，在考核教師的教學效果時，仍然單一地以學生的學習成績為標準。
落實到具體的語法復習教學，有的教師沒有在復習課教學中培養學生良好自主學習能力的意識，或者僅僅停留在理念的更新，而實際的行動明顯滯后。有的教師想要打破一個“舊世界”，卻不知如何建立一個“新世界”，在迷茫中無所適從。也有的教師的課表面上轟轟烈烈，做足表面文章，卻沒有實質內涵。
3.學生缺乏對復習課的正確認知。
復習是溫故而知新。高中的英語語法復習課，是以鞏固所學語法知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的。而許多高中生卻很大程度上認為，語法復習課就是持續的習題訓練。因此，學生課堂參與的質和量不容樂觀，他們排斥在語法課上進行的語篇拓展和語境創設活動。當學生構建自己的知識體系時，如果沒有反思，而是埋頭于題海那么必將導致知識遷移能力差，學過的知識遺忘快，復習效率變得低下，繼而學生產生存厭學等負面情緒。
長期以來教師的教學沒有以學生為中心，學生缺乏話語權。導致了學生對語法復習課的錯誤的認知。我們常見的語法復習課的畫面是：教師在黑板上羅列總結知識點，學生忙不迭地抄筆記；亦或是教師在PPT中展示大量語法單選，學生ABCD喊個不停。復習時的重難點和復習的目的，學生一概不知。這樣的復習方式剝奪了學生在課堂上的主體地位，缺少調動學生情緒、使之進入學習角色的興奮點，不利于學生學習興趣的激發和求知欲望的發生和發展，限制了部分學生的表現欲和成就感，不利于學生的人格發展和個性發展。
基于以上問題，在高中語法復習課教學中，以知識的動態生成為指向，改進教學設計，制訂復習教學的多元化目標和多元化的評價標準，培養學生對復習課的正確認知，提高學生自主學習能力就顯得迫在眉睫了。
二、以動態生成指向的學生自主復習能力培養的實踐
在此，筆者以譯林版《牛津高中英語》Module1定語從句的語法整合復習為例，展現對語法復習課的探索。
1.課例背景。
學生已經學習了模塊一的三個單元內容，掌握了一定的定語從句知識，但是對該語法知識的綜合運用能力參差不齊。因此，作為語法復習課，筆者給學生呈現了以下教學目標：
By the end of this period， we will be able to
1）distinguish the functions and usages of relative pronouns and relative adverbs；
2）grasp the key usages of non-restrictive attributive clauses；
3）learn from their own mistakes about attributive clauses in Module1；
4）enjoy the neatness & beauty of attributive clauses；
5）cooperate with group members to accomplish tasks related to attributive clauses.
【設計意圖】課堂教學的目標是課堂教學的出發點。教學目標是對學習者通過教學能做什么的一種明確的、具體的表述。因此，教學目標中行為的主體應該是學生，而不是教師。教學目標的陳述是學生的學習結果，包括：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和情感或態度。最重要的是，在課堂開始階段，要讓學生一起讀一遍這些教學目標。這對學生學習起到了引領作用。學生對本節課要學什么“心中有數”，有利于激發學生的學習動機，體現學生在課堂中的主體地位。
2.課例呈現。
Step 1 Warm up Appreciation
Appreciate a song and pick out the attributive clauses in it.
【設計意圖】開展預設語境的熱身活動，激發學生求知欲望。這節語法復習課是關于定語從句的，所以筆者在課前特別挑選了一首含有很多定語從句的歌曲，在課前開始播放。在學生讀完教學目標后，教師通過多媒體上顯示歌詞，讓學生找出歌詞中含有定語從句的句子。然后顯示答案，用醒目的顏色標注出定語從句的關系代詞和關系副詞，從聽覺和視覺上調動學生的學習興趣。
Step 2 Lead-in Have a guessing game
【設計意圖】復習課也要充分利用中學生好勝、好玩的心理特點，激起學生學習的內因與動因，從而有效地提高課堂教學質量和效益。于是，在導入環節設計了guessing game。筆者拍了與學生學習和生活相關的話題圖片，讓學生用定語從句描述身邊的老師、同學和學校內發生的事情。設置猜事物的任務，目的是再現本節課的目標語言結構――定語從句。學生通過猜的形式，自我發現并關注目標語言的形式和用法，通過競猜，學生對復習定語從句產生了濃厚的興趣。
Step 3 Revision and practice
Part 1 Review relative pronouns and let students finish relevant exercises.
Part 2 Review relative adverbs and let students finish relevant exercises.
Part 3 Review non-restrictive attributive clauses and let students finish relevant exercises.
【設計意圖】定語從句復習課與新授課不同，對于知識點的復習講解要突出定語從句的一些特殊用法和易混點。比如，定語從句中只有關系代詞that和as的情況；比較relative pronouns與relative adverbs的用法區別；比較非限制性定語從句和簡單句的區別。因此，筆者在復習部分設計了三個練習，分別對以上三個重難點知識進行復習鞏固。這些練習都是以分組對比的情況出現，以便學生能更直觀明了地了解區別，并為之后的運用練習打下堅實的基礎。
Step 4 Share your mistakes about attributive clauses in Module 1.
【設計意圖】復習課的目的引導學生去梳理已學知識中的重難點，那就要放手讓學生去復習。因此，這節課設置了以小組為單位share your mistake環節。課前讓4個小組分別研究學生自己的糾錯本上Unit 1，Unit 2，Unit 3及語法專項練習卷中的定語從句相關語法錯誤。然后，每組挑選出幾道小組成員共同認為最重要、最難的題目，去考查其他小組是否掌握。在這個過程中，筆者也充當學生，舉手提問。在生生互動和師生互動中，生成新的思考，調動了學生進一步探究的積極性。
Step 5 Use attributive clauses to finish the following tasks
Task 1 Translation
Translate beautiful sentences into English. Use as many attributive clauses as possible.
Task 2 Polishing a writing by using attributive clauses
Task 3 Writing
【設計意圖】這三個任務由易到難，創設情境，讓學生有機會將本課所學的知識靈活運用。
三、以動態生成為指向的高中語法復習教學的實踐總結
我們清楚地看到當前絕大多數的家常語法復習課還是教師“一言堂”，語法復習公開課則是有很多熱鬧的“偽自主”式的活動設計。要改變這一現象，筆者認為要處理好以下三種關系。
1.處理好“預設”和“生成”的關系。
教學過程本身是一個動態的建構的過程，這是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。[2]語法復習課的教學比新授課更具復雜性和差異性，這就要求教師“多放手”?！岸喾攀帧逼鋵嵰馕吨處煹闹R面要更廣，應變能力要更強。因此，在備課的過程中，教師應該深入理解教學內容，充分預設課堂上可能會出現的情況，給學生的思考留足空間。在課堂實踐中，教師要能隨機應變，遇到超出預設的現象時能重視學生的自然生成的，科學地調整活動設計。教學活動設計要輕形式重實效，要化繁為簡。
2.處理好“學生主體”與“教師主導”的關系。
以往課堂中盡管教師想讓學生自主學習，發揮學生主體性，但由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生的思維和活動仍被束縛在教案框架內，主體性并沒有得到徹底體現。動態生成式的課堂中教師要發揮主導作用，開始關注學生的學情，根據學生自主學習的情況，隨時調整教學過程，設計和組織后續的教學活動，讓學生成為課堂教學的中心。只有動態生成式教學，才能真正做到以學生為主體，教師主導是為培養學生的自主學習能力服務的。在課堂教學中，由于源于學生的教學資源有不可預測與不可再現的特點，所以教師要適時敏銳地捕捉，并對學生生成的資源進行恰當的處理。課堂教學活資源的生成，需要教師充當活動信息向教學資源轉化的“催化劑”。這是新型教學活動中教師必須承擔的新角色。
3.處理好“語法知識”與“語用功能”的關系。
對語法知識點的復習通常存在對知識點拓展不充分，復習中沒有針對該項知識點的補償學習。[3]在練習環節，教師通常沒有結合高考的大背景和生活中的情景設置來幫助學生確立對定語從句知識點的考查。因此，教師在練習環節可以羅列高考題型，比如單選題、完形填空題、任務型閱讀題以及書面表達，來訓練學生在語境中正確運用定語從句知識。而且，學習語法知識的最終目的，是要跳出考試的框架范圍。這就要求教師從“學以致用”的角度，設置語境，培養學生的聽說讀寫綜合語言運用能力。
本節課筆者將“結構―情景―交際”的英語教學方法運用到語法復習課的教學中，強調語法學習的語用功能；多任務情景的創設，給學生的活動留出自由的空間。然后，再進行及時的評價和反饋。師生和生生的互動貫穿評價體系的始終；課堂設計從學生的層面出發，以學生為主體。運用“最近發展區”[5]理論，明確教學目標，引導學生自主學習?！?/p>
【參考文獻】
[1]馬正芳.構建有效課堂教學的范式及操作策略[J].語數外學習，2013（09）.
[2]王永龍.課堂教學因預設而有序，因生成而精彩[J].課程教育研究，2014（17）.
定語從句專項練習范文3
關鍵詞：高中英語 錯題集 建立 合理使用
在高中英語教學中，教師經常會遇到這種情況：一個知識點在教材上出現過，在課堂上重點講解過，在練習中反復操練且詳細講解過，但最后出現在測試中仍有不少學生做錯。這種情況應當引起教師的重視，每位教師都應認真思考：如何有效幫助學生糾正錯誤？
在高中階段，學生往往通過做大量的習題來加強對知識的理解。在這些習題中，大量的錯題會涌現出來。這些錯題或因審題不清或因知識掌握不牢而造成的，能夠暴露學生在學習中存在的不足，是一種重要的教學資源，有寶貴的教學價值。教師如果認真分析這些錯題，就可以透過錯題了解學生的知識盲點，提高復習的針對性，從而有效地做好錯題的矯正工作，幫助學生改進學習策略、提高解題能力。因此，錯題集的建立是非常必要的。
一、錯題集的建立
那么，究竟該如何建立錯題集呢？結合一些教育者的研究和思考，我認為應做到以下幾點：
1.以高考真題為指導方針
教師應加強對高考知識點的研究，對于高考?？嫉目键c要做到心中有數，在此基礎上仔細分析學生平時的作業或測試練習中的題目，檢查學生是否掌握了高考所要求掌握的那些知識點。如果發現學生對于某個考點和題型掌握得不到位，教師就要加以重視，把與知識點或題型有關的練習收集起來，在教學中進行有針對性的反復練習，最終使學生完全掌握并熟練運用。
例如：The book has helped me greatly in my daily communication， at work a good impression is a must. （2014，江蘇）
A.which B.when C.as D.where
解析：答案為D。此題考查定語從句，現行詞是work，表抽象的地點，故用where。
這個考點在定語從句中是個常見考點，在高考中也多有涉及，學生很容易出錯。像這樣的題目在建立錯題集時，應當首先納入其中。
2.廣泛收集，加以取舍
教師可以在平時的教學中多渠道收集錯題，如課堂提問、練習、默寫、作業批改、試卷批閱、課外習題等。但有時候，學生做的一些練習質量參差不齊，難免會出現一些偏題、怪題，所以并非所有的錯題都是有價值的。教師在收集錯題時應考慮課程標準的要求，結合高考的重難點，精心挑選一些學生易錯易混淆、有代表性、能舉一反三的好題目收入錯題集中。
例如：The school took the students’ request into consideration that a party be held to celebrate the victory.
A.could B.might C.would D.should
這是學生在一次練習中的錯題，這是一道典型的考查虛擬語氣用法的考點。此句考查的是request的同位語從句，應當使用should型的虛擬語氣。但因句中request和同位語從句被分割開來，所以學生不容易看出來，也就容易出現錯誤。這樣的典型錯題在整理錯題集時也要優先考慮。
3.對錯題進行改編，舉一反三
為了加強學生對于某個知識點的理解，教師可以針對收集來的錯題進行改編，讓學生反復糾錯、滾動糾錯，避免陷入思維定式。
例如： an important decision more on emotion than on reason， you will regret it sooner or later. （2012，江蘇）
A. Based B. Basing C. Base D. To base
這是2012年江蘇的高考題，本題考查的是base A on B在句中做狀語的非謂語的用法，答案為B。但由于學生更為熟悉be based on短語，所以容易產生思維定式，誤選答案A。
這道題目還可以改編如下：
an important decision more on emotion than on reason， and you will regret it sooner or later.
經過改編后，該題考查的是“祈使句，and+陳述句”的句型，因此答案是C。
4.建立電子錯題檔案
我們除了擁有紙質錯題集外，還可以將錯題建成電子文檔。將錯題在電子文檔中建成三級目錄形式，以“冠詞”這個語法項目為例：將標題“冠詞”定義為1級；將定冠詞、不定冠詞和零冠詞定義為2級；根據學習需要再定義3級目錄項。這樣的三級目錄清晰明了，可以實現快速查找，是紙質文檔所無法比擬的。
二、錯題集的合理使用
錯題集是源于學生的有效教學材料，教師應充分利用好這一資源，真正做到因材施教。在錯題集使用的過程中，我有以下建議：
1.分析改編錯題――確保“不貳過”
對于一些錯誤率較高的知識點，教師一定要及時進行分析和講解，分析出錯的原因，講解清楚易混淆的句子結構，使學生真正理解到位，力爭做到“不貳過”。為了做到這一點，教師要對原有的錯題進行改編，讓學生從解題思維上尋找突破點，提煉有效的解題方法，起到舉一反三的效果，從而做到“做對一道題，掌握一套題，解決一種題型，掌握幾個規律”。
例1：This is the factory he used to work.
例2：This is the factory we visited yesterday.
例3： This is the factory makes this kind of car.
A. where B. which C. as D. it
這三個句子都是定語從句，先行詞都是the factory，例1的關系詞在從句中作地點狀語，選擇答案A；例2的關系詞在從句中作賓語，選擇答案B；例3的關系詞在從句中作賓語，選擇答案B。通過這三個句子的對比，學生就能明白要選對關系詞還得認真分析從句的成分，今后再碰到定語從句的時候，就知道該怎樣做了，而不會胡亂選擇。
2.強化、滾動糾錯――錯題再整理
對于一些學生易錯的知識點，教師要進行滾動糾錯。過一段時間后，再對這些題型進行強化練習，確保每一道錯題都能發揮其最大效果。這樣，學生再遇到同類型的習題時，就會想起自己曾經犯過的錯誤，想到教師的講解，這樣就可以避免犯同樣的錯誤了。如果做到經常溫故與復習，學生就可以逐步提高解題能力了。
在一系列的強化和練習過程中，教師要根據學生對錯題的理解和掌握的情況進行再整理。對錯題集進行第二輪、第三輪甚至更多輪的篩選，刪去已掌握的，強化易錯的，直至學生完全掌握這些題目為止。
3.進行分類拓展――實現“專題復習”
在高三復習時，對于語法往往采用專題復習的方式，如果能結合錯題集進行專項復習，往往能取得較好效果。因為錯題集的題目不是來源于參考書或其他模擬題，而是來源于學生。只有貼近學生實際，才能更好地吸引學生的注意力，提高課堂教學的有效性。
4.錯題分享
不同學生由于基礎不同、能力不同，整理出來的錯題也不盡相同。學生之間可以對錯題集進行相互交流，這樣有助于從別人的錯誤中吸取經驗和教訓，進而得到啟示。教師也可以構建學生之間的交流平臺，如介紹好的做法、展覽優秀錯題集等。通過分享，使學生對知識的掌握更加牢固，英語學習的積極性也會進一步提高。
總之，錯題集的建立是一個長期的、系統的累積過程。教師要做一位有心人，及時做好錯題的分類和整理工作，形成電子檔案，并不斷完善和優化。教師如果能妥善利用好錯題集這筆“財富”，既能從知識點、解題技巧、學習策略等方面指導學生，幫助學生提高解題能力，又能提高自己的教學能力和效果，實現師生共贏。
參考文獻：
[1]鄭秀英.基于高中英語錯題庫建立及使用的再研究[J].中小學英語教學與研究，2012（10）.
定語從句專項練習范文4
第一輪復習（約三個月）
第一輪復習是對初、高中英語基礎知識的回顧總結。這是連貫和提高階段，也是高考應試的備戰階段。學生能否在高考中取得好成績，很大程度取決于這一階段的復習效果。因此，第一輪著重抓好基礎知識，按單元進行全面復習，把初三至高二年級五本書的詞匯、詞組、慣用法、語法等重點和要點進行梳理。
復習初三課本Unit17 The missing necklace時，安排學生事先牢記本單元的單詞，并對重點單詞shoot， escape ，notice 等進行講解。Shoot 的過去式shot，過去分詞shot，有“發芽 ”、“生枝”，“射擊”、“射死”等意。重點讓學生掌握shoot sth 與shoot at sth 的區別，shoot sth 譯為“射中目標”或“射死 ” 。 He shot a tiger.他射死了一只老虎，而 shoot at則為“對準﹒﹒﹒射擊”。He was shooting at a target. 譯為“他對準目標射過去”。Escape 譯為“逃走、逃亡”時作不及物動詞，若譯為“逃避、免除”時作及物動詞，后常跟名詞或動名詞作賓語。
例如，You are lucky to escape being punished ／punishment。并將整個中學階段要求掌握的、常用的，后跟動名詞作賓語的動詞歸納如下：suggest，consider，appreciate， avoid， bear， cannot help ，enjoy， escape ，excuse ，mind， ，favor ，finish， imagine ， keep ， practise ，risk 等。并幫助學生編成順口溜：我不禁（cannot help），感激（appreciate），你不介意（mind），我丟失（miss）沒有完成（finish）的練習（practise） 并想逃避（escape）的借口（excuse）?？紤]到（consider）， 避免（avoid） 不可想象（imagine）的冒險（risk），你喜歡（enjoy）并贊成（favor）保持（keep）忍受（bear）的建議（suggest）。
Notice“注意”、“通知”后常跟現在分詞或不帶to 的不定式作賓語補足語。如：notice sb. do sth.或 notice sb. doing sth.前者譯為“注意到某人做了某事”強調整個動作，有那么一回事。而后者強調注意某動作正在進行。類似用法的動詞有feel，see，hear，look at，observe，watch，listen to，notice等感官動詞。還特別指出在被動結構中to 不能省，如：She was seen to steal a bag 。要求學生掌握課文中的重點詞，如cost，一定要使學生正確運用cost，spend ，take ，pay等表示“花費”之意的詞的區別。Cost“花費”、“ 價值”，過去式cost，過去分詞cost常用物作主語，表示“某物值多少錢”。如：The book costs 6 yuan.“某物花費某人多少錢”則用sth.cost sb.how much money ，如： These trips cost us much money。spend(spent，spent)用人作主語，“某人花費多少金錢或時間做某事”表達為sb.spent how much money ／ time (in)doing sth，句中的介詞in 可以省略?！澳橙嘶ㄙM多少時間／金錢在某事上”則為sb.spent how much time ／ money on sth ，He spent a lot of time on a project 。
take常用 在it作 形式主語的結構中，“某人花費多少時間／金錢做某事”則為： It takes／took／will take sb. how much time ／money to do sth。Pay “支付”，“付出”用人作主語，金錢作賓語，例如：I paid five dollars. 花錢買某物（pay for sth.），付多少錢買某物（pay how much money for sth.）。
這一單元的語法為定語從句，把定語從句的用法為學生歸納好，使學生能正確運用關系代詞與關系副詞(相當于介詞+關系代詞which) 。關系代詞有“that”(指人或物)，“which”(指物)，“who”(指人)， “whom”(指人)，關系代詞在句中充當主語或賓語，“whom”只充當賓語，“whose”指人或物，表所屬關系(充當定語)，關系副詞有“where”(充當地點狀語)，“when”(充當時間狀語)，“why”(充當原因狀語)，然后讓學生在lesson 66課中找出含有定語從句的句子并熟讀。再挑出一個例句為學生分析其句子成份。如:
My necklace is not the only thing that is missing.
引導學生指出that 在定語從句中的作用(即充當主語)，此時不能省略，指代先行詞“the only thing”.thing 為單數，所以謂語用“is”。還特別指出，此處雖然先行詞“thing”為物，但有了“the only”修飾，只能用“that”引導而不能用“which”。當先行詞為時間“day”或地點“place”時，許多學生弄不懂到底是用關系代詞，還是用關系副詞。
為此一定要列出典型例句為他們加以區別，例如：
1.This is the day which /that—I will never forget.
2.It was the day when I joined the army.
3.It was the day that /which /--I spent reading the book.
4.This is the place where I found my book.
要讓學生知道在第一句中“forget(忘記)”是及物動詞，其后一定要跟賓語“這一天”，所以用“which”、“that”引導或省略關系代詞。再看看第二句的定語從句“I joined the army”，主語為“I”謂語為“joined”，賓語為“army”本句沒缺主語和賓語，這時就考慮是不是少了時間狀語“在這一天（on the day）”我參軍了，所以用on which或when 引導，經過前兩句的分析理解，讓學生自己來完成第3、4小題并及時給予講解。
最后別忘了把強調句的用法跟定語從句串起來講解，讓學生能正確區分It is /was… 句型結構中到底是定語從句還是強調句，并能準確選用引導詞，如：It is at the factory that my father works .此句為強調句，強調地點“at the factory”。因為強調句有這么一個特點，把“it is /was …that”去掉后，把被強調部分放在句中適當的位置，句子仍成立。若句子不成立，則不是強調句，考慮另外引導詞，如：“It is the factory where my father works”，此句為定語從句。Where 引導的從句修飾the factory 。通過分析、歸類、對比，有機地串聯起來，并結合一定數量的練習有計劃地印發給學生逐步完成，教師及時講評，以便提高對各種題型的應變能力。字詞是認知的基礎，抓好詞匯的復習、鞏固，通過形近、義近、通義、反義和固定搭配等串聯起來，加深印象及以新翻舊，以舊帶新的方式，擴大學生詞匯量。
總之，通過第一輪復習，使學生能條理化、系統化地掌握知識，在此基礎上將知識的傳授轉化成能力的培養。
第二輪復習（約2個月）
針對高考題型（單選、完形、閱讀、改錯、單詞拼寫及書面表達）進行專題復習，同時與綜合訓練結合在一起。這一輪復習，教師一定要潛心研究近5年高考試題，明確備考方向。由于第一階段已復習了基礎知識，為第二輪復習奠定了基礎，所以在第二階段的復習中，教師精選各個語法、項目、考點，逐一進行系統歸納，進行橫向分析，縱向比較，并配有相應的專項訓練，讓學生在語言環境中體會到語法知識的活用。在總結解題思路和答題技巧及語法運用中掌握一些有規律的東西，同時留心特殊情況，如分詞的用法，一般情況表主動，進行的動作用現在分詞；若表被動、完成的動作，則用過去分詞。但一些固定用法：“judging from(從…來判斷)”；“given that(假如、考慮到)”；“provided that(以…為條件，假如)”，例句：I will come provided (that) I am well enough 等這些詞與句子中的主動、被動無關.。從而使學生能熟練，廣泛地運用知識，提高應該試技能.同時要求學生做好錯題集 。
重點抓好閱讀理解及提高書面表達.“冰凍三尺，非一日之寒，”要想提高閱讀能力，在平時的教學中應著重加強詞匯的記憶，在解題過程中，引導學生抓住關鍵詞，如: few 、more than 、except、besides、but、however、in addition to 等，并能準確找出正確選項。教師一定要根據實際情況，精選體裁多樣，內容時代化，尤其是近幾年高考閱讀題，有針對性地引導學生閱讀，內容由易到難，閱讀量由少到多，進行一定量的專項訓練。訓練期間，要留有充足的時間讓學生去閱讀、理解試題的命題特點及意圖，掌握解題技巧。要讓學生自己領會所選答案的依據，教師應對文章中結構較為復雜的長句、難句進行板書，剖析以加深印象，對學生有疑惑的地方及時分析評講。例如，一次月考中有這樣一道題:
We can infer that —
A、on most the beaches of the Thai island of Phuket the tsunami caused loss of lives.
B、the tsunam had nothing to do with under water earthquakes.
C、Tilly learned about the knowledge of tsunam at Christmas.
D、Tilly’ s teacher Andrew kearney styed with Tilly on the beach.
對于此題，很多同學都未能在有限的時間內把握好文中提到這樣一個句子: The beach was one of the few on the that island of phuket where no one was killed。其中，“one of the few”是解題的關鍵，只有正確理解，才能選出準確答案A。
書面表達是英語考試題目中一項分值很高（30分）的主觀題，其主觀性特強，體裁多為記敘、描寫、應用、議論等體裁。記敘文包括記人或記事，應用文包括書信、通知、日記、請假條等。命題形式側重看圖作文、圖表作文、提綱作文和開放作文。它的提高在于平時積累，要學好英語，就先得讀好英語。在平時學習中，教師要引導學生充分利用早讀時間，有選擇性地背誦一些語言規范、文筆流暢的段落以及內容貼近生活的范文。通過背誦、積累，學身生遣詞、造句能力提高了，并能熟練使用過渡詞及固定句型。更重要的是增強了運用英語思維的能力。每一次作文的訓練都要有針對性，及時修改，然后幫助他們訂正，并要求學生把自己寫的作文與參考例文仔細比較，并熟背例文，特別是常用句型。經過這種方式的磨練，學生的書面表達有了一定提高。
第三輪復習（約1個月）
此階段的復習主要進行綜合訓練，按高考要求強化摸擬訓練，查漏補缺。主要是對所學知識進行進一步系統化、條理化。重視英語基礎知識的同時，還應注重語言的運用，指出學生錯誤所在，幫助學生歸納整理，教會學生正確的記憶方法，不斷加強記憶。
定語從句專項練習范文5
關鍵詞：英語語法；教學法
中圖分類號：H31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）08-0077-01
對于英語語法教學在大學英語中的地位，大學英語教師們的看法也不盡相同。很大一部分大學教師、專家、學者認為語法知識并不能夠通過課堂講解進行傳授。教師們平時在課堂上講解的教學用語法只是真正語法的一個映射。而真正的語法則需要學生在接觸大量的英語語素的過程中慢慢積累獲得。這個積累的過程是一個潛意識的過程。因此，在大學英語的教學中，他們不講英語語法，或者只是阻斷式的講解部分不得不講解的英語語法，而更多的注意力則放在引導學生對單詞、句子和文化現象的理解上。這樣的教學方法必然會使學生的英語語法基礎知識薄弱，他們在未來使用英語的實踐過程中，尤其是碰到較長的、復雜的英語句子時，無法正確地分析句子的成分，對于句子的理解也只能是一知半解，有時甚至干脆無法理解或者理解得和原句的意思完全相反。因此，英語語法教學是十分必要的。英語語法的教學方法多種多樣，筆者建議大學英語教師應該將以下的教學方法綜合使用，以達到最好的教學效果。
一、歸納教學法
在語法教學的初期，教師應該試著將語法的內容進行適當的有機整合，忽略一些繁瑣的、不易理解的、不好歸類的內容，而大體上把語法現象歸類。例如：在講詞性時，教師可以忽略掉冠詞、數詞、連詞，而把不定式單獨歸為一個系列，把名詞、代詞、動名詞和名詞性從句劃歸為名詞系列，把形容詞、副詞、分詞和介詞短語劃歸為一個系列，而動詞也單獨歸為一個謂語系列，并指出同系列內各種詞類的性質的相同之處，從而使學生有一個基礎的詞類認識，讓他們了解同系列內不同詞類之間的相通之處，同時又能把握住不同系列之間各個詞類的不同之處，使學生們在潛意識里橫向地了解各個詞類之間的關系。在這個階段，英語語法教學的目的并不是讓學生掌握正確的語法，而是讓學生了解詞性之間的聯系與區別，為將來的語法知識學習奠定良好的基礎。
二、比較教學法
在語法教學的中期，教師應該把教學的重心放在類似語法現象的比較上。例如在講從句時，教師可以將主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句放在一起進行講解，讓學生既掌握它們的相同之處，又注意到它們的不同之處。同時，也可以將定語從句和同位語從句放到一起講解，要求學生注意從句的不完整性和完整性，進一步區別兩種從句的異同。
此外，英語語法和中文語法在某些地方也極為相似。教師應該指出這些相似之處，方便學生理解這些語法現象。而兩種語法間的不同之處，教師更應該時時提醒，使學生更加注意兩者之間的區別。例如：在“The garden witnesses the crime.”和“花園發生了罪案?！边@兩句話中，英文中“the garden”是主語，而漢語里的“花園”只是一個狀語。英語語言對于形式的要求非?？量?，而漢語語言則更多地注重意思。在教學中，教師應該向學生講解清楚，讓學生有意識地區別兩者的異同。這樣，在翻譯“他很帥”時，就不會有學生不注意英語語言的形式要求，把這句話翻譯成“He very handsome.”了。
三、習題教學法
在這個中后階段中，教師應該給學生充足量的語法練習題（每個語法項目應該在一百題左右）。通過學生的反復練習，了解各個語法現象中的細微的區別，從而達到更好的掌握英語語法的效果。在這個階段中，有一些語法專項題也可以進行比較。例如：“ is know to all， he is a good student.”（填As）；“ is know to all is that he is a good student.”（填What）；“ is know to all that he is a good student.”（填It）。這三句話大體相同，但實際上卻是分別考查了定語從句、主語從句和主語從句中形式主語的使用。把這三個題放在一起講解，一方面能激起學生的學習興趣，更主要的是能夠提醒學生注意相似英語表達中的細微差別。
此外，教師也應該注意避免學生劍走偏鋒，只顧做題而不注重實際中的語法應用，以免學生造出一些符合語法、卻不符合英語表達習慣的句子。做題的目的是鞏固基礎語法和比較相似語法項目之間的區別，而不是自由造句。
四、實踐教學法
在這個最后階段，教師應該給出學生特定的語境，讓學生能夠在具體的語言環境中練習學習過的語法知識，把課堂上顯意識中學會的語法規則潛意識化，并內化成學生語言語法的能力。這個時期，學生的語法功底已經非常厚實了。但是，他們在日常會話中使用語法構建語句時仍要有意識地去控制自己使用語法規則構建語句。經過大量的操練，在日常的英語頻繁使用的情況下，學生會自然而然地把這些規則變成潛意識的規則，不需要時間去思考語法的正確性而直接說出語法正確的語句。在這個階段的練習中，教師應該采用話題討論的形式。話題的內容和立意并不是重點，只要能激起學生的討論興趣即可。而且在討論過程中，教師盡量不要去糾正學生的明顯語法錯誤，而是應該鼓勵學生多說多練，并且能夠盡快的做出反應。剛開始時，可以讓學生先快速寫作然后發言；后期則不留出寫作時間，只留出思考時間，然后就讓學生立刻發言。學生表達自己想法的過程就是不斷操練語法，使語法規則潛意識化的過程。
學習語法的目的并不是為了學生能順利通過四、六級考試或者研究生考試，它的主要意義在于使語法能力潛意識化，成為學生的英語能力，進而提高學生運用英語表達自己想法的綜合能力。有扎實的語法功底做基礎，學生的英語綜合能力將會發生質的飛躍，在學習英語的過程中不僅得心應手，而且事半功倍。在將來他們掌握了豐富的詞匯的情況下，他們有能力從容面對英語語言跨文化交際這一難題。
參考文獻：
[1]戚雨村.語言對比和文化對比[J].外國語： 上海外國語學院學報.1992，（05）：3-9.
[2]晨梅梅.探索與變革：轉型期的英語教學[M].北京：商務印書館， 2004.
定語從句專項練習范文6
作者簡介:
范存智,北大附中資深英語教師。致力于高考命題研究、試卷評價、復習備考逾10載,常有著述見諸報端。從教三十九年,堅持和諧教學法。曾在央視和相關網站做高考備考指導,參與新課標及教材的編纂工作。20陷年經國家漢辦派遣,在倫敦SSAT孔子學院進行中華文化傳播與講學一年。
北大附中范存智
普通高等學校招生全國統一考試分省命題以來,全國高考英語試卷一共有19份。雖然題型有所不同,但是所有試卷都重點考查綜合語言運用能力(語言知識、語言技能、情感態度、學習策略、文化意識),都立足于課程標準、教學大綱和考試大綱(上海有單獨的課程標準、考綱)的各項要求。
在詞匯范圍方面考試中心的考綱規定:各省(區、市)可以根據本地區的實際情況在《考試說明》對詞匯量進行適當調整,但不得低于2500個單詞;同時,應制訂計劃,在一定時間內分期、分批增加至3500個單詞。因為詞匯量的大小直接影響整份試卷的難度,所以各地的莘莘學子應根據本地區情況將上述要求牢記在心,在下一階段選擇模擬試卷備考時,必須了解該模擬試卷出自哪個各省(區、市),以免因為詞匯量的不同,做題效果有異而影響自己的備考心情。此外,大家在做聽力試題時,不僅要關注聽力的測試時間,還應關注聽力的詞匯量,通常聽力語料使用詞匯多為常用的高頻詞。
下面,我就深入地跟大家談談在英語備考沖刺時期,大家還應該注意的地方。
聽力:諳熟常見詞匯
要求大家理解和處理口頭材料:1.理解歸納話語的主旨要義;2.獲取時事性信息;3.根據所獲取的信息進行簡單推斷;4.理解說話者的意圖、觀點和態度;5.記錄或加工所獲取的信息。
大家在平日進行針對性練習時,務必先審題干,明白問題取向,然后掃視選項,爭取有較深印象。聽語料(語料指聽力語言材料)時,材料可能是對話,還可能是獨白,大家注意抓關鍵點,這樣判斷時能提高答對幾率。
至于多輪對話或較長讀白,命題者設計的問題肯定多,大家往往會產生顧此失彼的困惑。建議大家首先審題干,依次記下所問內容,看選項時盡量多記些。聽第一遍時,爭取把幾道題中較容易判斷的題選中,第二遍可以用筆在相關地方做記錄,不必把聽力中每個關鍵詞語拼全,把這些重要信息縮減至你能看明白就行,甚至還可以用中文字來記筆記。
通過對近幾年聽力題的分析,我們還發現這樣的特點:題干與選項沒有生硬的平常難見的詞語,語料內容更是如此。對歷年聽力得分率的分析,我們還發現,聽力在整份試卷中難度是最小的。因此大家無論如何應諳熟常見的詞匯。這樣大家才能得心應手。
大家要想在考試中發揮自如,建議做到幾點:首先,每天堅持聽英語廣播,看英語頻道的電視,練耳;其次,根據自己的情況聽模擬試卷的聽力進行針對性訓練,適應;(教學論文 7139.com)接著,學唱英語歌曲,加強分辨力;最后,英語成績好的同學應克服害羞心理,大膽用英語與同學交流,增強實用性。
單選:記牢十大點
單選題屬于知識范疇,通常檢測大家的理解能力、記憶能力和應用能力。做題時,大家首先要理解題干的意思,再看自己語法、詞匯、詞組、短語記憶的多與少、牢與虛,正確理解題意后搜索記憶庫再作決斷。應用能力考查則側重于口語交際類考題。大家應明白考綱對語法的要求,掌握考綱規定大家了解的語法,這些語法知識簡單歸納為10、9、8、7、6、5、4、3、2、1。
10:指10個時態,“四個過去、四個現在、兩個將來(一般現在時、現在進行時、現在完成時、現在完成進行時;一般過去時、過去進行時、過去完成時、過去將來時;一般將來時、將來進行時)’。大家不但要掌握概念,而且要學會靈活應用,如,“真沒想到你在這里1你來多久了?’從時態考慮,沒想到是見到對方之前沒有預料到,要用過去時;后面問來這里多久了則要用現在完成時,表示延續到目前為止的時間。如:“1 didn’t expect you werehere.Howlong have you been here?’站在跨文化交際意識分析(課程標準的要點之一),中文說‘沒想到“,變成英語就不再是“想”,而是“預料”,若說I didn’t think就變成了“我不認為’。所以單選題還有個跨文化交際意識問題,否則就成會出現“Chinglish”(中式英語)現象,或者誤選。
9:指9種詞類,’動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞、連詞、冠詞、介詞、數詞”。前六個考查幾率很高,單選里面會出現,完形填空的考查較多。廣東省的試卷雖然沒有單選,但試卷中涉及語法、詞匯的題型并沒有減少,如短文填詞;湖北卷的單選考查詞匯辨析,但是在完成句子的試題中仍然體現對語法的考查。
8:指句子的8大成分,“主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語、表語、同位語’。大部分試卷不考查同位語,只作為現象出現,只要求大家了解,不要求做題。但是,如果大家不熟悉同位語,就會導致概念理解出錯,從而無法了解句子的意思,就易出錯。
7:指7種復合句,分別是“并列復合句、4個名詞從句、定語從句和狀語從句’。大家特別要重視由where、when引導的定語從句和狀語從句。
6:指6個方面要清楚,“省略、倒裝、虛擬語氣、主謂一致、被動語態、強調句型“。其中被動語態與時態常常出現在同一道題中,另外五項近年來也在不同省(區、市)及全國卷中時有考查。
5:指5種常見句型,“there be、it句型、主系表句型、主謂句型、主謂賓句型”。
4:指“合成、轉化、派生、縮略語”。
3:指3大非謂語動詞。
2:指必要的分項和綜合練習。
1:指一條主線,中國人
學英語,語法不可不知。
知道并熟練運用語言與語法知識需要適量專項和綜合訓練。命題者比較看好中等難度題,這類題型比較常見。(中等難度題的界定:大范圍考生全員樣本統計,或高份數的抽樣樣本統計,答對率大體在一半至三分之二之間的題。)請看下面兩道題:
1. Tom____in the library every night over the last three weeks.
A.works
B.worked
C. has been working
D.had been working
2. Marry was much kinder to Jack than she was to the others,——,of course, made all the others upset.
A.who B.which C.what D.That
[1-2題答案:C、B)
對近10萬份試卷的統計,上面幾題答對率超過50%至60%之間,屬于中等難度。這樣難度的題量占單選題總量的三分之二左右。以下兩道題就有一定難度:
3.-they decide which college to go to, students should re-search the admission procedures.
A.As
B.While
C.Until
D.Once
4.- some people regard as O drawback is seen as O plusby many others.
A.Whether
B.What C.That
D.How
[3-4題答案:D、B)
根據調查統計,上面兩道題的答對率就低得多,如果大家做起來得心應手的話,大家在高考英語試卷中碰到涉及此類語法知識的題或許就輕而易舉了。對于個別題量極小、難度極大的題,大家暫且可以放置一邊,因為它本不是命題者的出題興奮點。
完形:理解文意,重視詞匯的積累與運用
當前高考中的完形填空共有三種,湖南12個空,廣東15個空,其它省(區、市)包括考試中心卷都是20個空(不包括上海卷)。常聽有些老師說完形填空不考查語法,其實這樣說不全面,完形填空的宗旨是考查學生在閱讀理解基礎上對詞匯知識的掌握情況,但不排除在閱讀基礎上對特定語法項目的考查。