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定語從句教案范文1
第一個意外：過半數的學生對定語從句的相關知識幾乎忘得凈光，套句俗話說就是：把學過的東西又還給了老師。
在上課之初，我首先在黑板上寫下了有關定語從句的幾個基礎性問題：?、佟∈裁词嵌ㄕZ從句？ ② 先行詞是什么？?、邸￡P系代詞有哪幾個？?、堋∶總€關系代詞的具體使用情況是怎樣的？然后就此提問了數名學生，提問的結果出乎意料的差。于是，我在黑板上寫下了例句A plane is a machine which can fly. 并用不同顏色的粉筆在例句上對定語從句的各個成分進行標注并講解，一一解答以上提出的問題。
為了檢測學生的掌握情況，我在黑板上寫下了以下幾個簡單的定語從句：
① The boy whose mother is our English teacher is Tom.
② This is the school that he studies in.
③ The man whom our Chinese teacher is talking with is our headmaster.
④ China is not the country that it was.
要求學生劃出定語從句，指出先行詞和關系代詞。大多數學生都能正確指認。
第二個意外：不少學生不知道什么是主語、賓語、表語、定語、狀語等基本的句子成分。
當我講到關系代詞在定語從句中的功能時，不少學生一臉茫然。我不禁問了一句：“不知道什么是主語、賓語和表語的同學請舉手。”放眼望去，手舉起了一大片。我開玩笑地說：“如果設計一個動漫鏡頭的話，你們會看到我在你們手舉起的一剎那轟然倒地，被你們嚇倒了?！?/p>
學生都笑了起來。我決定暫時把定語從句的講解擱置一邊，先給學生簡要復習一下句子成分。在黑板上，我用中文寫下了“狗拿耗子?！睂懏叄瑢W生便異口同聲說出了下半句。顯然，大家對這個命題頗感興趣。借助這一例句，我帶領學生回顧了一下主語、謂語和賓語的概念。接著，又借助以上英文句子復習了表語和定語的概念。簡要回顧之后，我環視教室，詢問道：“大家對句子的這幾個成分懂了沒有？”學生們有的大聲回答“懂了！”有的點頭。算是解決了一個攔路虎。
第三個意外：不少學生不會區分及物動詞和不及物動詞。當然，這個意外給我的沖擊力明顯小于前兩個。因為我已經有了一定的心理準備。
在講到關系代詞在定語從句中充當賓語可以省略時，涉及到及物動詞和不及物動詞的概念。經“采訪”，不少學生搞不清它們之間的區別。不得已，我只好再次擱置定語從句的講解，轉向講解這兩種動詞的區別。其間，我引入了牛郎織女的故事。將不及物動詞比作牛郎，將不及物動詞之后的介詞比作鵲橋，介詞后的賓語比作織女，同時借助詞組work in the factory進行講解。學生在我引入牛郎織女的故事時便非常感興趣，一直饒有興趣地聽著。然后，我又寫了幾個例句在黑板上，大家基本都能指出哪個是及物動詞，哪個是不及物動詞。
在擱置了兩次定語從句的講解之后，終于將關系代詞的基本用法繼續講完了。
接下來，我布置了一些相關語法題讓學生當堂完成，然后請學生給出答案，我做點評。從練習的結果來看，絕大多數學生能基本掌握本節課的內容。基本達到了教學目標。
對這節課的反思如下：
好的地方，我個人認為有以下幾點：
1. 對知識進行查漏補缺，注重知識的銜接。避免了讓學生稀里糊涂地聽，一知半解地聽。新舊知識的銜接是否得當決定一堂課教學效果的成敗。如果在學生出現知識斷層的情況下講授新的知識，學生必將聽得似懂非懂，學習信心與興趣也必然大受打擊。教學效果與預設的目標必然相距甚遠。
2. 詼諧語言的使用，神話典故的引入使語法講解不再枯燥無味，激起了學生的聽課興趣，使解釋通俗易懂。語法課公認的特點就是枯燥無趣。俄國大作家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力?！≡溨C幽默的語言必定會引起學生的興趣，從而使他們積極地學習。
3. 注意講練結合。講練結合法的一個最大的優點就是能夠讓學生對于剛剛學習的知識進行應用訓練。能幫助老師及時發現學生在知識掌握上的不足之處并及時加以指導，從而鞏固所學知識。
定語從句教案范文2
1. 教學反思記錄成功的教學經驗及教學亮點，為今后教學提供參考材料，避免教學工作總是在零的基礎上重建。例如,2008年，我把從網上下載的新聞及圖片“First Olympic Delegation arrives in Beijing”給學生看，學生很感興趣、很專注。在幾分鐘的時間里，學生運用英語獲取了信息，訓練了閱讀能力，鞏固了詞匯。于是，我把這個教學設計記錄在教學反思中，在以后的教學中實施運作，大受學生歡迎。回顧教學記錄，一年下來，學生在課堂上了解了Melamine Event, Typhoon Fong Wong, Paralympics, Obama Wins, Swine Flu（H1N1 Flu）等等。結合時事拓展學生視野，提高語用能力，收到了好的教學效果。
2. 教學反思記錄不足之處，避免在以后的教學中出現類似的遺憾。我雖然有21年的教學經驗了，但是有時也會為趕進度講得滔滔不絕，違背了語言教學的規律，在教學中也會出現這樣或那樣不盡如人意的教學情況。每次我都是通過及時的教學反思，在下一次的備課中及時調整，尋求新的教學方法，力求在授課時做到以學生為中心，以課程目標為依據，優化教學設計，提高學生的綜合語言運用能力。
3. 教學反思記錄學生的出色表現，及時捕捉學生的閃光點，并樹為榜樣。2006年任教高二Book 6 Unit 2 “Poem”，我設計了一個教學活動：指導學生寫英文詩歌，開展原創優秀詩歌評選。學生一開始信心不足，可是結果讓人驚喜，他們寫出了很多可愛的詩歌。以下是學生評選出來的最受歡迎的一首詩。
A girl who is shy
朱小磊
Gently you stepped into my sight.
Deeply I’ve kept you in my mind.
If I were a bird, you would be my sky.
Your smile is my sunshine.
But…
Each time we met, we just said “Hi” and “Bye”.
Why? Why? Why?
Maybe you are shy.
2009年再一次教這個單元時，我繼續運用寫詩歌的教學設計，并參考2006年的教學反思，加以改進。學生們閱讀了學長們2006年的詩歌后，躍躍欲試，積極參與，之后在課室舉辦了原創英文詩歌展。
4. 教學反思記錄學生疑惑，便于有針對性地設計教案，突破教學難點。我所教的2011屆高三學生對理解長難句感到特別困難，我在設計Book 9 和Book 10的教案時，采用了跟往屆不同的方法授課。教學目標確定為：教會學生一遍讀懂長句。首先把這兩冊課本出現的語法項目（句子成分）和簡單句的基本句型結合起來進行復習，然后在十個單元的教學中采用翻譯訓練法學習新課，通過布置課文英譯中翻譯作業和答疑，引導學生自主分析句子成分，學會理解長難句。
定語從句教案范文3
【關鍵詞】傳統的英語教學模式 多媒體 英語教學
傳統的英語教學方法是面向單詞、語法和應試的英語教學方法。換句話說，英語學習的過程只是來學習英語語言知識，而沒有當做用來交流的語言來學習。語言的交際、交流的功能在無形中被弱化。多媒體英語教學模式注重口語的學習，技能的學習，在情景中學習，教學回歸英語學習的自然本意。當然，英語教師在運用多媒體技術時，課堂閱讀教學的同時要把握好“度”的問題，要找準教材主題的最佳切入點，同時要注意以下幾個方面：
一、把握學生是課堂的主體
多媒體課件具有形象生動、信息量大、交互性強等特點，教師可以根據教材內容有的放矢地選擇恰當的資料，拓寬學生的思維空間并鼓勵學生參與教學過程，發揮學生學習的主動性，教師要回歸到組織者、指導者的位置。多媒體教學能增大課容量，容易引起學生的興趣。但刻意追求改革課堂，過多地使用多媒體，英語課就成了課件展示課。學生在這樣的課堂上接受重復的信息量過多，那么對教材的素材的獲取量會就會受到限制。教學高二課文First Aid時，教師根據生活經驗展示一些需要采取急救措施的場合，如：遇操場扭傷，吃飯被噎住，玻璃劃傷、溺水等，要求學生自由發揮想象，并討論陳述急救方案；教課文Saving the nature 時則同樣可以展示一些環境污染之類的生活場景，要求學生觀看后發表見解。高中第二冊第四單元attractions這單元，老師可直接放映動畫片美女野獸、過山車、等主題公園的圖片讓學生在笑過之余更迫切地希望了解世界各地主題公園的最吸引眼球的游樂項目，開闊視野，加強學生表達的欲望。
二、注重課堂的實效性
傳統的課堂教學中，教師板書問題和答案，費時費力，但是思考和解決問題必須在45分鐘內時完成，使得講課效率極低，但是運用多媒體教學則能很好的解決這些問題。幻燈片的播放代替寫板書和朗誦，不但節省時間而且表達清楚，在講知識的同時，有關知識點和相關背景資料能及時展現。在較長時間里，教師講課用多媒體展示材料，必然會加強授課的效果。另外，教師還可以利用多媒體加強學生寫的技能訓練，或在閱讀訓練后安排寫作練習。教師可以利用圖片創設場景并提示Key words，要求學生先說后寫。采用多媒體技術可把學生的典型錯誤投影在屏幕上，針對錯誤分析做現場的講解，一目了然，學生的寫作能力便能得到整體提高。傳統的教學模式下，學生積累了大量的的語法和詞匯，書面教學很難給學生展示寫作各種方法，出現的多種問題，也很難做到教師和學生面批面改這樣就出現了教與學的脫節。由于在英語寫作方面練習實效性比較差，結果收效較小。如果教師充分地使用多媒體進行寫作課堂的教學，并且同時運用傳統的老師精心批改就可以幫助學生短期內迅速提高英語書面表達能力，事半功倍。同時運用多媒體展顯學生平時的寫作卷面，讓學生一目了然的看到自己的卷面在高考閱卷時展現在教師眼前的是整潔還是潦草，這樣的換位做法會提高學生對自身寫作水平要求。
三、結合使用現代與傳統的教法
定語從句教案范文4
關鍵詞：課堂導入；有效性；能力
課堂導入是英語課堂教學的第一步，是教師引導學生作好學
習新知識的心理準備、認知準備，并讓學生產生學習期待、參與需要的一種行為。作為中學英語教師，經過幾年的教學實踐和反思，筆者認為以下幾種導入方式可切實提高英語課堂的有效性。
一、合理問題導入，有效培養學生的自信心
問題導入法是英語教學過程中適用范圍最廣、應用最普遍、操作最簡便的一種導入法。筆者在教新課之前把即將要學的內容通過幾個簡潔而又關鍵的問句引領出來，使學生對該節課的內容有
一個清楚的感知，并積極配合筆者完成在課堂上呈現的知識內容，從而優化課堂教學。
例如，在上NSEFC Module 2 Unit 2 Reading部分時，筆者在教學設計中想出了以下三個問題作為本課的導入：
1.When and where did the first ancient Olympic Games start？
2.When and where did the first modern Olympic Games start？
3.Do you know the differences and similarities between the two Olympics？
因為在上一節課的Warming up里已經了解了相關知識，所以，學生很自信地回答出了前面兩個問題，而對于第三個問題的一
知半解使他們感知到了這節課的內容，從而快速從容地進入課文的學習。
筆者通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然地導入新內容。一組科學、合理、有效的問題設置，能充分體現先易后難、循序漸進、承上啟下、溫故知新的原則。這種方法如應用得法，既能幫助學生復習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧的大門，從而引導學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。
二、新舊銜接導入，有效鞏固學生的已學知識
新舊銜接導入要求教師在設計新課時，充分研究教材，深挖新舊知識的聯系，找準新舊知識之間的契合點。通過鞏固已學知識，創造教授新課的契機。如上NSEFC Module 2 Unit 5 Music這一單元，導入時筆者提供一些相關的詞匯，并運用一些簡單的句型：Do you often go to the concert/opera？Which do you like best，folk music，pop music or waltz？Can you play some music instruments？讓學生根據個人喜好做出選擇，導入新課，在聽說理解中鞏固已學知識，夯實基礎。
三、直觀視覺導入，有效激發學生的學習興趣
著名教育家第斯多惠在《德國教師指南》中曾經這樣說過：“教學成功的藝術在于使學生對你教的東西感興趣?！睂W習興趣是激發學生內在學習動機的主要因素，能為學生的學習提供內在能源。教師在新課開始前，把與本課相關的教學內容，以實物、掛圖、幻燈片、簡筆畫、錄像課件等視覺形式展現給學生，并借助所呈現的內容，進行情景對話、操練或表演等課堂活動。如上NSEFC Module1
Unit 4 Earthquake這一單元時，筆者剪輯了電影《唐山大地震》里發生地震時的場景片段作為課堂導入，學生受到了視覺上的震撼，激發了他們內心的求知欲望。又如上NSEFC Module 2 Unit 1 Cultural
Relics的Warming up部分時，筆者先用課件呈現了一些珍貴的物
質文化遺產的圖片，緊接著拿出了手工裁剪的大紅“喜”字和一件做工精致的旗袍來展示非物質文化遺產，學生頓時熱情高漲，通過直觀的視覺效果，引發了學生潛在的學習興趣。
四、真實情境導入，有效形成學生的良好情緒
情境教學是愉悅英語課堂教學，激發學生形成積極情緒的重
要形式。學生在最佳情緒下，形成一種向著教師創設情境的目標推進的“力”，進行主動積極地認知學習。例如，高一的第一節英語課，筆者事先在黑板上設計了如下填空：
Name Age
Former school
Character
Favorite song/pop star
The qualities of a good friend
在上課開始前三分鐘，筆者根據填空進行自我介紹，自然、親切地向學生展示自我，在真實的情境中師生之間的陌生感因為導
入的因地制宜而淡化了，使學生在良好的情緒中開始了高中的英
語課學習。又如，在學習NSEFC Module 1 Unit 5 定語從句（二）時，筆者本來準備系統地對定語從句知識進行羅列，可走進教室映入眼
簾的一幕是：大部分學生午休剛醒，還處于朦朧狀態，居然還有一個學生睡得正香，于是，我突發奇想，何不借題發揮，通過猜謎的形式來導入定語從句（二），這樣既可以激發學生的興趣，讓學生集中注意力，又可以有效得達到教學的目的。于是筆者開始了這樣的教學：
T：Boys and girls，would you like to begin our class with a guessing game？
（學生一聽猜謎，立刻挺直腰板，精神煥發，準備接招）
T：Now listen to me carefully. There is a student who wears glasses. He is the one who has curly hair and sits at the back of our classroom. And now he is sleeping.
Ss： Liu Kai. That’s Liu Kai.
話音未落，劉凱突然被全班同學的喊聲驚醒，一臉茫然的表
情，頓時引起哄堂大笑。這時學生已經完全進入了上課狀態，接下來的整堂課學生的情緒都非常飽滿，教學效果也非常好。
總之，課堂導入在課堂教學中占有舉足輕重的地位，如能運用自如，則教師、學生都會專注、投入，各自進入角色。導入的形式和方法多種多樣，在教學中教師應根據教學內容、教學目的、學生的不同特征及英語知識現狀，將各種方法精心優化組合，對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，對不同的班級也要有不同的導入設計，切實提高課堂導入的有效性，以取得最佳教學效果。
參考文獻：
[1]任志鴻.志鴻優化設計叢書：優秀教案.南方出版社，2003.
定語從句教案范文5
--談會考英語復習
高中會考是國家承認的省級普通高中學業成就考試。它面向全體學生，著重考核高中階段英語學科基礎知識、基本技能和能力，以檢測是否達到畢業及格水平。
高中英語會考的范圍是高中英語第一冊（上）（人教版）至第三冊（上）的教學內容。高中英語會考對考試內容掌握程度的要求分為四個層次，（1）識記 再認或再現已學過的知識或學習內容，達到“知其然”的程度。例如，各種復合句（定語從句，狀語從句，名詞性從句）的句型結構等。（2）理解 對學習內容進行轉換、釋義、匹配等。例如，正確理解單詞在句子中的含義，辨別兼類詞和多義詞在句子中的不同意思等。（3）應用技術將所學知識用于新的情景。例如，用于所學詞匯、語法、句型造句，并能進行簡單的語言交際等。（4） 對語言知識進行分析、概括、推理和判斷。例如，就所學內容進行口、筆頭問答和復述；在有提示語的條件下，寫出淺近的50~80個詞的短文等。
會考是標準參照性考生。在正常教學條件下，大多數學生只要認真學習都可以達到合格標準。本人根據多年的教學經驗，深深的體會到高中英語教學，除了提高平時的教學質量外，組織好考前的復習也是學生在英語會考中獲得優秀成績的關鍵因素之一。高中英語會考復習一般有兩種方法：以課文為中心全面復習和模擬測試。
一、 課文為中心全面復習
1．采用多種復習課文的方法
采用多種復習課文的方法可以提高學生學習的興趣。如可按題材、體裁歸類復習；例如，人物類：Carl Marx, Abraham Lincoln, Walt Disney, Charlie Chaplin, Albert Einstein, Martin Luther King Jr., Jia Sixie，Madame Curie, Captain Cook等等用看圖敘述；故事類如At the tailor’s shop, Escape from the zoo, A person of great determination, The trick, The Merchant of Venice, We’ve lost our dad!等扮演角色表演; 科技類如Satellites, The telephone in the office, Mobile phones等可借用多媒體網上游覽并用演示講演法等。還可配合短小精悍的情景功能對話以便掌握日常生活交際活動的能力。如，Asking like and dislike; asking partner’s interest and hobby等等。這有利于鞏固基本詞語、培養口語能力、同時促進讀寫能力的提高。也可以進行課文重點詞、詞組的聽寫和就常見句型進行翻譯練習。
2．精講多練
復習課文要著眼于打基礎，抓基本功訓練。這不在于講，而在于訓練，要精講多練，以練為主。通過聽、說、讀、寫訓練，利用視覺、聽覺、動覺等多種感官，多通道地訓練，掌握知識，培養能力。要注意在口頭練習的基礎上落實到筆頭。如高中第二冊第88課Music以中心詞或詞語讓學生概述課文的內容(Music: two kinds of music; folk music; early performances of music; street music. World music: African music; Indian music; Caribbean music; Jazz),再把它們寫成一段話。
同時結合單元進行語法歸類和聯系，使知識結構系統化和達到熟練掌握的程度，如語法專項練習中“V. ing形式”的肯定結構(doing)、否定結構(not + doing)、被動結構(being + done)、完成結構的主動形式(having + done)和被動形式（having been done），并能使用這些形式作主語、賓語、狀語、定語、表語等等。例如可以讓學生用doing形式進行中英文互翻：
(1). His coming made us happy.
他的來使我們很高興。
(2). He has finished doing his homework.
他已完成了他的作業。
(3). Hearing the good news, we all jumped with joy.
聽到這個好消息，我們高興得跳起來了。
(4). The boy sitting under the tree is my schoolmate.
坐在樹下的那個男孩是我的校友。
(5). My job is teaching.
我的工作是教書。
(6). Does the old man need a walking stick?
這位老人需要手仗嗎？
(7). I saw a dog carrying a piece of meat and entering your garden.
我看見一只狗叼了一塊肉進了你們的花園。
3．加強常用詞匯復習
很多英語單詞或詞組都是一詞多義，用法靈活多樣，在不同的語境中具有不同的意義。一個詞與不同的詞搭配，構成不同的意義。如果按照課本的順序把所學的詞匯過一遍，時間是不容許的，學生也難以掌握運用。因此，應以教材為中心，把課文中出現頻率較高的詞篩選出來，結合句子，創設語境來復習詞的用法，培養學生根據語境推理、判斷單詞或詞組的特定含義的能力。如：
(1). This piece of wood is used to make a chair.（被用來）
這塊木頭將被用來做一把椅子。
(2). He used to get up very late.
他過去起床很遲。（過去?！c現在進行對比，現在不了）
(3). He is used to getting up early.（習慣于…）
他習慣于早起。
4．加強閱讀訓練
大綱規定，高中應側重閱讀能力的培養。會考試題中閱讀占32%，完形填空占16%，兩者合計占總分的48%，可見閱讀的重要性。選擇閱讀材料，題材、體裁要多樣化。如：人物故事、動物傳奇、植物和地理知識；體裁有記敘文、說明文、傳記等等。閱讀方法可以在課堂上有指導的計時閱讀和課外有檢查的泛讀想結合以提高閱讀的質量和數量。
二、模擬測試
在全面復習的基礎上，為了適應會考，可以做一定量的模擬試題。方法可多樣化?？梢栽谡n堂上進行測試，獲得反饋信息。也可以把它當作練習，在課外完成。在一份試題中可以要求學生全部做，也可選擇部分做，把精力用在刀口上。其內容可選用本省的歷屆會考試卷及模擬試題，也可從網上下載其它省的會考試題及模擬試題。也可以 針對學生的薄弱環節，自己編會考試題，進行強化訓練。這樣在短短的時間內就有可能補上學生知識網結構中的缺陷。
定語從句教案范文6
反思性教學是指教師在課堂教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索。反思性教學將“學會教學”與“學會學習”相結合，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效果。
反思性教學有助于提高教師的專業能力。一般認為，教師的專業能力包括兩個方面：一是理論方面，二是實踐知識?，F代社會要求教師能終身學習，使專業能力保持可持續發展，相對而言，教師的理論知識的充實發展較容易實現，常規進修培訓及自學大都以此為目標，但對于教師教學效能的提高來說，更重要的是實踐性知識，而這類知識的獲得和改善靠他人傳授幾乎是不可能的，只能依靠教師自身的反思。
在當前英語教學改革的新時期，每個教師都面臨著新的挑戰，必須轉變陳舊的教學觀念，認真反思教育教學現狀和教學實踐，不斷地發現問題、分析問題、解決問題，達到師生共同發展。
（二）反思性教學的方法
1.堅持寫教后記。教后記是教案中很不起眼的一小塊，然而近年的教學實踐告訴筆者，寫好教后記不僅是教師責任心的具體表現，更是教師課堂教學自我反饋的一種好形式，更重要的是它還有利于進一步提高備課質量，促進教學內容更全面，教學設計更合理；有利于加強教學的針對性，及時發現問題，查漏補缺；有利于教師積累教學經驗，提高教學水平。寫教后記可以從以下幾個方面著手。
（1）記成功做法。即將教學過程中達到預先設想目的，取得良好教學效果的做法紀錄下來，有時可能僅僅是一句話，但它對今后的教學將提供最直接的參考。比如，在講分數的表達方式時，針對學生不容易記憶，容易出錯的情況，筆者編了這樣的順口溜：“分子基數詞，分子大于1，分母加s”。發現學生記會了規則后，就不容易寫錯了，筆者立即把這個順口溜紀錄下來，并應用到以后的教學實踐中，深受學生的歡迎。再如，在講解時間狀語從句和條件狀語從句時，學生的時態往往分不清，很容易出現這樣的錯誤：I will go fishing if it will not rain tomorrow.于是筆者歸納了四個字：“主將從現”，讓學生理解并掌握。
（2）記失敗之處。即將處理不當的教學重點，難點，安排不妥的教學內容紀錄下來，使之成為以后教學所應吸取的教訓。例如，在學習現在完成時與since和for引導的時間狀語連用，筆者按常規思路先舉了一些例子：I have taught in this school for ten years.讓學生舉例運用時，學生造了一些錯句子：I have bought the book for 10 days.于是，筆者再講持續性動詞與短暫性動詞的區別，然而學生竟難以接受，總是出錯。筆者轉換思路，先區別兩種動詞，再講解持續性動詞與since和for的連用。這樣做效果要好得多，筆者也將這一教訓寫入了教后記。
（3）記學生問題。即記教學過程中學生的迷惑點，作業中暴露的欠缺點及在考試中出現的失分點，并力爭在短時期內有針對性地進行補救。如在講了賓語從句后，筆者將學生的問題整理如下：if與whether作為引導詞是否可以通用？句子“Could you tell me if she is a teacher？”中的“is”沒有改成“was”？Do you know what is in the box?這個句子對嗎？賓語從句的標點符號如何表示？等等。這樣將學生具有代表性的問題記錄下來，便于在以后的教學中注意講解。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“每一位教師都來寫隨筆和記錄，這些記錄是思考和創造的源泉，是無價之寶?！苯毯笥浭墙處煼e累教學經驗、提高教學質量的有效方法，它能使教師在以后的教學中揚長避短、常教常新，不斷進步、不斷提高。
2.堅持同行間互相聽課。傳統的公開課，教師為了應付檢查而刻意“做課”。而本組教師之間的聽課，不是以評價為目的，它是為了開展對教學的研究，為了發現問題、分析問題和解決問題而進行的。無論是聽課者或被聽課者，都是以科研為目的，是為了改進課堂教學實踐，改進教學策略，提高教學效果。
上課者的說課不能按照“說教材說教法、學法說教學程序”的順序，按課前準備好的說課稿讀一遍，而應結合課堂教學情境，理性地分析教學活動，分析自己的設想在教學中的體現情況；應回顧教學組織，對課堂教學的組織與調控技巧、對突發事件的處理等進行總結，展示教學中的成功與失敗之處，還應分析教學效果。
評課者不能像傳統的評課那樣，只說優點，不提缺點；也不是僅僅由評課者將自己的意見簡單地傳達給執教者。而是評課者、執教者、學生三者之間的交流與探討，由評課者提出問題，執教者解釋與說明，評課者作補充或提出不同的觀點，大家各抒己見，進行討論研究，形成統一的思想認識，總結和提煉教學經驗，尋找教學方法的最優化。
通過評價提供的信息，使教師了解到教學中的優勢和問題，促進教師反思成功的經驗和失敗的教訓，從而提高教學水平。
3.堅持及時反饋學生信息。信息反饋是實現教學控制的重要依據，教師應有針對性地評價學生的反饋信息，促進學生進一步學習。在教學中，學生對自己剛做出的反應記憶猶新，便于回顧，若不及時將信息反饋給學生，就會使學生的錯誤與偏差得不到及時糾正，以致形成錯誤的思維定勢。有的問題可能一錯再錯，難以更正，甚至會導致新的、更大的錯誤，大大地影響新知識的掌握；另一方面如果教師不及時掌握反饋的信息，在后續教學中就會產生因不了解學生掌握知識的情況而帶有較大的盲目性，不利于及時調整教學、改進教法。所以，當天作業應當天批閱、當天講評。同時，教師的及時評價能使學生一直處于興奮狀態，能充分調動他們的學習積極性，使他們更加努力學習。例如，教定語從句時，重點與難點在于選擇適當的關聯詞，這一語法點對于有的學生來說可能較難，教師可通過了解不同層次的學生而獲取信息，通過信息反饋來調整教學，以便達到教學目標。
總之，教師要依據學生每天學習情況反饋，反思造成得失的原因，找到解決這些問題的方法和措施。