前言：中文期刊網精心挑選了定語從句練習題范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
定語從句練習題范文1
職業高中的英語教學有較大難度,定語從句的教學更是不易，其中限定性定語從句的教學是關鍵點。在幾年的教學實踐中,我逐步摸索到理解好定語的含義，弄清楚定語從句中關系代詞和先行詞的關系是理解定語從句的重點。
【關鍵詞】定語 關系代詞
首先要熟練掌握定語從句必須先理解定語的概念。為此舉出一系列的形容詞修飾名詞的短語：
a big apple， a round table，a red coat，a long pencil，an old man，an educational film
將這些短語用醒目的字體寫到黑板上，要求同學們找出其中的中心詞（名詞），然后讓大家分析中間的那個形容詞分別指明了名詞的哪些方面的情況。同學們會各說出指出了名詞的“大小、形態、顏色、長短、年齡、性質”等等各方面的特征。緊接著進行總結，這種指出名詞的一個或幾個方面特征的成分叫定語，并用紅色粉筆標示出來。然后引導同學們自己列出一些類似的短語：
a tall tree ,a bright classroom , a kind old man, a yellow ball , an interesting book
并讓他們自己指出其中哪些詞作定語。
在此后的幾分鐘里，可以讓同學們多舉出幾個例子，以便于加深對定語的理解。
下一步引導同學們去思考，上面的作定語的是一個詞，如果我們將這個作定語的詞換成句子，那么我們就將這個句子叫做定語從句。定語從句常放在被修飾名詞的后面，被修飾的那個名詞或代詞叫先行詞，定語從句根據與先行詞的關系可分為限定性定語從句和非限定性定語從句，咱們在此主要講解限定性定語從句。
第三步，寫出一些帶定語從句的句子。
Those who want to go, please raise your hands.
Its a book that will help you a lot.
Did you see the letter that came this morning?
讓同學們根據句意找出作定語的句子在何處，并用括號畫出來。然后試著用漢語翻譯這些句子。在翻譯的過程中，引導大家注意英語中定語從句的位置，漢語中翻譯時定語翻譯的位置有什么不同之處。可總結出，英語中定語從句放在被修飾名詞的后面，而漢語翻譯時常把限定性定語翻譯到主語前面。
在整個翻譯的過程中同學們會注意到，定語從句前有一個被修飾的名詞，這個名詞就是我們所說的先行詞，從而得出定義，被定語從句所修飾的名詞或代詞叫先行詞。
上面的內容可作為第一課時，主要理解定語從句的含義及其翻譯方法。
在第二課時中主要講解關系代詞的含義及用法，同樣給出一些例句：
Thank you very much for the present which you sent me.
The woman(who spoke at the meeting )was Mrs. Jone.
要求同學們首先畫出定語從句的位置，找出先行詞并將其翻譯成漢語，注意先行詞和定語從句的關系。（定語從句中關系代詞即是代替了先行詞的含義或是先行詞加了“的”字的含義。）
下一步引導大家注意關系代詞在定語從句中所處的位置，關系代詞的后面有名詞，代詞還是動詞等等，從而分析出這個關系代詞在定語從句中所充當的句子成分，并做出總結。
who，whom 用于人， who在定語從句中作主語，而whom作賓語，在口語中who可代替whom。
whose 主要用于人，也可用于物，在從句中作定語，后面常跟名詞。
which用于事或物，在從句中作主語、賓語或定語，在我們教材上主要講述which作主語和賓語的用法。
that可代替who指人，可以代替which指事或物，在從句中可作主語或賓語，但who作主語時，很少用that代替。
總結之后，給出相應的關于關系代詞的練習題如下：
1.John Murry is the man
________________________________________
owns the Grand Hotel.
2.This is the sweater
________________________________________
I bought on Saturday.
3.Whos the boy
________________________________________
Sally is dancing with?
4.Are these all the letters
________________________________________
came in this mornings post?
5.shes the woman
________________________________________
husband teaches at Annies school.
6.The people
________________________________________
used to live in that house have moved.
7.I dont like films
________________________________________
are full of violence.
8.The hotel at
________________________________________
Im staying now is not far away from here.
9.Kevin is reading a book
________________________________________
is too difficult for him.
10.I have a friend
________________________________________
likes listening to pop songs.
11.Yesterday Emily was wearing the new dress
________________________________________
I gave her.
12.The man
________________________________________
leg was broken in a match is a football player.
13.I know the student
________________________________________
is helping an old lady.
（答案：1.who 2.that 3.whom 4.that 5.whose 6.who 7.which/that 8.which 9.that 10. who 11.which/that 12.whose 13.who）
（對于一些which 和that 的用法區別，在具體的題目中具體講解。）
課后給出相應的練習，專門訓練兩個短句合成一個包含定語從句的復合句，及關系代詞的填寫及選擇訓練。
經過一系列的講練，操作，大家基本上能理解關系代詞及定語從句了。
【參考文獻】
1.王立善.戴宗顯.中等職業教育課程改革國家規劃教材 英語 基礎模塊 下冊.語文出版社.
2.張小妹.河南省中等職業技術教育規劃教材英語.電子工業出版社.
定語從句練習題范文2
引起負遷移的因素很多，筆者從多年的教學實踐中發現主要有以下幾種：
一、新舊知識混淆不清。例如，初中學生在學了have breakfast 這一短后，常常會造出I haven’t breakfast at home或Where have you breakfast ？ 這類的錯句。又如，在學了狀語從句中將來時要用一般現在時表示的語法規則后，在做選擇填空題I don’t know when he back tomorrow.時，很多成績較好的學生反而選用了comes這一錯誤答案，而不選其正確答案will come.前者的錯誤是先學的have作為“有”動詞的用法干擾了后學的have作為do動詞用法造成順向負遷移。后者是狀語從句中將來時的用法干擾了原先所學的賓語從句中時態用法而造成的逆向負遷移。
二、本族語的干擾。初學英語的學生往往把英語的單詞與漢語的某個單詞機械地等同起來，按照漢語習慣去考慮英語的表達。如，將“為人民服務”說成serve for the people，“嫁給某人”譯成marry to sb，或者寫出How many population are there in China ？ 之類的錯句。這些均是學生受本族語的影響，而沒有注意英語單詞含義及用法而造成的。
三、思維定勢的影響。如學生在學了名詞單復數的概念后，認為one后面必定用單數，two以上后面必定要用復數。形成一種思維定式。例如，許多學生one of的短語后面也用單數名詞，寫出He is one of the best student in our class 的錯句。同時，又有許多學生把“五百”寫成five hundreds，把“二千”寫成two thousands。
四、舊知識的錯誤強化。例如，初一學生在學習動詞be時，對I am，you are，he（she） is較容易掌握，并且記得很熟。但一學到動詞do時，不少學生一開口就造出I am study English. He is go to school之類的句子。即使到了高中仍有不少學生犯 I was see a film yesterday 之類的錯誤。其實，這是學生在啟蒙階段對舊知識過分強化所造成的負遷移。
五、知識細節的遺忘。例如，高三學習虛似語氣時，許多學生只記得suggest后面的從句用should + 原形動詞的虛擬語氣形式。而往往忘記了suggest作“聯想”、“暗示”意義時，其從句謂語動詞并不用虛擬語氣。以至在許多學生中又出現了The smile on his face suggested that he should be happy to have given his life for his country.這樣的錯句。
以上是學生在英語學習中產生負遷移的幾種主要原因。教師要提高教學質量，使學生準確熟練地掌握知識與技能，在教學中就必須盡量防止知識的負遷移。為了防止和減少負遷移，教師在教學在必須注意以下幾點：
一、講清語言要點。精講語言基礎知識，著重培養學生運用語言進行交際的能力。教師在把教學重點放在語言操練的同時，對單詞的基本含義及語法項目的要點，一定要講清楚、講準確。
例如，教persuade 一詞時，不能只是簡單地譯為“說服”，而是應先用英語解釋make ab. Believe or do sth by talking to him， 并且還指出persuade sb. to do sth. 意思是已經說服了某人。如果說服未成功，則不能用這一短語。
二、加強分析對比。舊知識對新知識的負遷移，多是由于新舊知識之間有某些相似之處所引起的。因此教師在教學中要多引導學生進行分析對比，揭示新舊知識之間的聯系與區別。
例如，學生學了定語從句之后，又緊接著學習強調句型。由于強調句型與定語從句，表面看來有些相似之處。隨著學生頭腦中定語從句結構不斷強化，結果使許多學生把強調句型也當作帶定語從句的復合句。這要求教師抓住時機，及時引導學生將定語從句和強調句型進行分析對比，讓他們分清兩種句子的異同。又如，英語中cost， spend， pay， take四個單詞都有“花費”的意思，但它們的用法及具體含義并不完全相同。學生在使用時往往張冠李戴。教師只有通過例句對它們進行分析對比，邊講邊練，才能讓學生真正掌握好這四個詞的用法。
三、設計多種練習。英語課是一門實踐性很強的工具課，要使學生準確熟練掌握所學的知識，必須采取多種形式對學生進行聽說讀寫的訓練，以便有效地防止知識的負遷移。筆者在教學中采用以下一些類型的練習來防治知識的負遷移。
1）強化性練習。剛進高中的很多學生對初中所學的動詞幾種常用時態掌握并不好。知識混亂，概念模糊，負遷移嚴重。教師便可在每節課前讓學生回答五種不同時態提出的五個問題：1.What do you do every day？ 2.What did you do yesterday？ 3.What will you do this afternoon？ 4.What are you doing now ？ 5.What have you done？只要能堅持半個學期，學生對動詞常用的五種基本時態都能做到概念清楚，熟練掌握了。
2）對比性練習。為了讓學生在用英語表達時，避免本族語的干擾，學會用英語思維，可設計不少英語翻譯對比練習。如“我家離學校很近”（It’s near from my home to our school.），“他父親去世已經五年了”（His father died five years ago/It’s five years since his father died）.
定語從句練習題范文3
在教學中，我的體會是，首先，教師要吃透學生應學習的語法項目，做到胸有成竹。學生應掌握的語法項目多達十幾個，其中最重要的占時較多的有：定語從句、非謂語動詞、名詞性從句、直接引語、間接引語，情態動詞等。有些語法前后聯系，逐漸深入，有的語法又與初中的知識密切相關，教師從整體上系統地把握住了知識點，教學中就會得心應手、承前啟后、融會貫通；其次，在實施語法教學的過程當中，要做到熟悉HH教育HH對象，講究教學方法。
一、在平時的一般知識的教學中滲透新的語法，使學生作好思想準備
在非語法課教學中，有意滲透近期要講的語法知識。比如：學單詞所舉的例句，學短文時含有語法的句子，這樣，讓學生心中有個思想準備，對即將要學的語法先有個粗略的認識。這里值得一提的是：此時，不要強調語法，教師心中明白這是一個語法，而把學生的注意力還鎖定在句子上，不要讓其存有學語法的感覺。例如：This is the bike that my parents bought for me last week .譯：這是我父母親上周給我買的那輛自行車。只讓學生看懂這句話就行了。這個句子包含有定語從句。
二、聯系舊知識，尋找新的切入點
在講授語法時，所舉例句能用初中學過的盡量用初中學過的。例如：The finger I put into my mouth is not the one that I had dipped into the cup. 譯：我放入嘴里的手指不是我曾在杯中浸過的。這是一個定語從句的典型例子。
三、語法課教學要淡理論、重應用
講授語法課時所用語言力求簡明易懂，理論解釋應盡可能用時少，語速要慢，目光注意學生的反映。例：The bike that he bough tlast week cost them150 yuan.師說：我不知道 which bike花了他們 150 元錢，怎么辦?用個定語從句吧!于是指出定語從句的位置、作用，緊接著三至五道練習題，讓學生加深印象。
四、控制進度，邊講邊練，練習形式多樣
學生學語法不是一下子就能理解透、掌握住的，尤其我們職校生。鑒于此，我每講授一個語法項目，從不急于求成，而是要，邊講邊練，讓學生盡可能多地用所學的語法知識造句。有時找學生板演練習，有時兩名學生互換答案，有填空，有改錯，有轉換練習等。當然，總的教學計劃得按時保質完成。語法教學拉長了戰線，不等于延遲教學進度，我這里所指的控制進度，控制的是語法講授的進度，為的是有利于學生的消化吸收。
五、突破難點，重視辨別正誤
有些語法項目，總存在著一些易混易錯的方面。根據以往的教學經驗，以及連續幾個課時語法教學中學生存在的一些實際問題，集中一個時間打“攻堅戰”，比如，定語從句這個語法項目，講完之后應HH總結HH這些難點：
This is the city which I visited last year.
This is the city where I used to work for 20 years.
I'll never forget the day that we spend together in America.
I'll never forget the day when we joined the PLA.
要弄清楚以上兩組句子不同關系詞的使用
Is this factory the one that the foreign visitors visited last year?
Is this the factory that the foreign visitors visited last year?
要正確判斷這兩個句子的結構
This is the first time that I have been to Beijing.
對于先行詞 the first time 關系詞要用 that
六、不斷鞏固，經常檢測
要讓學生及時知道自己新知識的掌握情況，因此，適當適量的檢測是很有必要的，可以在課前、課后用投影、小測驗紙，學生上臺前板演等形式進行五分鐘左右的小測驗，不要讓學生有任何壓力，檢測結果及時反饋給學生，教師多用鼓勵的語言進行總結，這里我要著重一提的是教師不要期望值過高，尤其對我們職校生，學生是在不斷出錯、反復糾錯的過程中逐漸學會知識的。
七、學語法知識與語言應用有機結合
定語從句練習題范文4
關鍵詞：高中英語；任務驅動教學；含義；特點；實踐運用
《普通高中英語課程標準》大力倡導“任務驅動教學法”的合理運用，明確指出：“教師應當結合教學內容，創設符合高中階段學生認知實際的英語學習任務。”新課標的這一教學理念為高中英語教師在教學實踐中踐行任務驅動教學法提供了充足的理論依據。以下，筆者僅結合自身的教學實踐經驗，以“含義”“特點”及“實踐運用”這三個方面入手，就任務驅動視角下的高中英語教學展開初步的分析與探討。
一、任務驅動教學法的含義
所謂“任務驅動教學法”就是教師將具體的學習內容嵌入一個個聯系緊密的學習任務之中，促使學生在完成任務的過程中深化學習認知的一種教學方法。
究其本質來講，任務驅動教學法摒棄了以往“教師向學生傳授知識”的呆板教學理念，改為由學生自主完成任務、自主解決問題進而實現知識的意義建構。此外，任務驅動教學法中任務的設置使學生始終處于一種良好的探究學習氛圍，而這很顯然有利于其自主學習積極性的激發與調動，有利于其豐富想象力與聯想力的擴散。由此引申開來，任務驅動教學法是一種有利于學生知識素養與學習能力均衡發展的教學方法，是一種有利于將“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維教學目標真正落到實處的教學方法。
二、任務驅動教學法的特點
1.任務驅動教學法具有較強的目的性
高中英語設置教學任務的目的在于促進學生英語素養與技能的更好發展，這就決定了任務驅動教學法具有較強的目的性。因為只有目的明確，才能保證學生有的放矢地探究學習活動，也才能最終實現以任務為載體推動學生英語綜合素質更好提升。
2.任務驅動教學法具有較強的互動性
在任務驅動下，學生是完成任務的主體，教師是學生完成任務的引導者、促進者與幫助者，師生之間、生生之間則是一種密切、融洽的互幫互助關系。由此，我們不難看出，無論是獨立完成任務，還是合作完成任務其實質都是具有強烈互動性質的學習探究活動。因此，互動性是任務驅動教學的顯著特點之一。
3.任務驅動教學法具有較強的合作性
“任務驅動教學法”同傳統灌輸式教學方法最大的不同在于其將學生置身于一個探究氛圍較強的學習活動之中。囿于自身視野范圍、認知習慣、理解能力等多方面因素的不足，學生個體很難真正完成探究性較強的探究學習活動，更談不上完成任務、解決問題了，這就決定了學生采取合作形式完成特定學習任務的必要性。也正因為如此，任務驅動較強的合作性是任務驅動教學法的又一明顯特征。
三、任務驅動教學法在高中英語教學中的運用實踐
筆者僅結合“非限制性定語從句”的教學過程，就任務驅動教學法在高中英語教學中的實踐運用進行探討。
1.新課導入
（1）復習定語從句的定義，并引導學生說出幾個定語從句的例子。
（2）向學生展示幾組對比鮮明的句子，幾組句子分別如下：
第一組：
We all like the man who wears clean.
I like the man， who wears a big smile.
第二組：
This is the best book that he ever read.
The book， which she read yesterday， is very funny.
第三組：
Beijing is a very beautiful city which our family visited last year.
Beijing， which our family visited last year， is a very beautiful city.
……
2.引導學習，明確任務
鼓勵學生自主思考、小組合作，并嘗試找出上述幾組句子之間的異同點。教師可向學生提供自主探究的大致方向：形式、意義、作用、翻譯、關系詞等。
通過自主思考及小組合作的形式，學生得以初步感知到幾組句子之間的異同點，并依次填寫了如下的表格：
3.教師指點迷津，深化學生認知
定語從句：在復合句中，修飾名詞或代詞的是定語從句。其中，被定語從句限定的詞是“先行詞”，引導定語從句的詞是“關系代詞”或者是“關系副詞”。其中“關系代詞”包括that，which，who，whom，whose，“關系副詞”則包括where，when，why。
在限制性定語從句中，先行詞不可缺少的部分，若是去掉了先行詞，主句的意思往往不甚完整。
而非限制性定語從句是先行詞的附加說明，即使去掉了也不會影響整個主句的完整意義。
4.對學生的自主學習活動進行科學評價，并提供“非限制性定語從句”的相關練習題
習題具體如下：
我們的英語外教是一個英國人，他非常擅長烹調。
那名小女孩學習很努力，她的媽媽是位杰出的教師。
我有位老師，他一輩子服務于高中英語教育，下個月他就要退休了。
……
由上述案例中，我們不難看出任務驅動教學法的運用充分尊重了學生在學習活動中的主體地位，給予了學生自主探究、自主學習的充足空間，使學生在發展自身自主探究學習能力的同時，得以對“非限制性定語從句”形成了更為深刻的認識與理解。因此，可以說任務驅動教學法在這節內容的實踐運用具有真正促進學生英語知識、技能與情感態度的更好發展。
高中英語教師應當結合教學實際情況靈活采取不同的教學策略與方式方法，這樣才能在豐富高中英語教學手段的同時，真正獲取高效率、高質量的英語教學效果。
參考文獻：
定語從句練習題范文5
關鍵詞： 主謂一致；句子結構；謂語動詞
中圖分類號：G623.31
一、引言
主謂一致在英語學習之中是比較小的語法項目，可是它的設題點又是非常靈活多變的，無論是單項選擇，完形填空，還是改錯題之中都常常能夠見到它的身影。在英語作文中，學生也常常在主謂一致上面出錯。甚至在口語表達之中，也會由于把握不清楚某些規則而使表達不順暢，甚至使一些學生羞于張口。所以筆者就此問題篩選了一些題為例，希望能夠幫助同學們走出誤區。
二、 主謂一致易錯點解析
主謂一致顧名思義，謂語動詞的數要和主語保持一致。常常出現的錯誤有：
違反語法一致原則。
例如： Harry Potter， together with his friends， __________ that it is not always easy to do what is right.
A. learns B. learn C. learned D. have learned
答案是A。同學們在做這道題的時候通常是根據句子的意思，直譯過來是Harry Potter 和他的朋友們，從意思上看是不止一個人，所以就想當然地錯選了B而我們分析一下句子結構就會發現，句子的主語僅是Harry Potter，together with his friends 是介詞短語修飾限定主語的，是定語，所以就應該選擇A。
違反意義一致原則。
例如： One or two days __________ quite enough to complete the work. _________ you or he going to work with me？
A. is； Is B. is； Are C. are； Is D. are； Are
答案是B。 表示時間長度、數量、速度等的詞組可以作一個整體看待，后面跟單數名詞。比如 Five years is a long time for the young. 或 80 miles an hour is much too fast. 等等。所以此題有些學生就會誤選D。此題第二個空正是筆者將要闡述的第三個誤區---- 就近一致原則。
違反就近一致原則。
如上題第二個空所示，是選擇are 還是選擇is 做謂語動詞呢，有些同學的思路與定語從句混淆了，在作定語從句的疑問句的試題時，我們通常建議學生在結構劃分不是很明朗的時候，可以把疑問句還原成陳述句來看，于是先行詞就找到了，比如 Is this museum ______ you visited last month？ 空格處應該填 the one，因為還原成陳述句是 This museum is the one you visited last month. 可是主謂一致中的就近一致原則是不需要還原成陳述句的，只需要看謂語動詞與哪個主語位置靠近就可以了，所以上題第二個空謂語動詞與主語中的you一致，所以選are。就近一致的短語有neither… nor； either … or； not only …but also； not … but； or.
違反某些特殊用法。
each… and each… 謂語動詞用單數
例如： Each soldier and each sailor ________ a rifle.
A. are given B. was given C. being given C. were given
答案是B。and 連接的并列主語前面如果有each 或every修飾的話，謂語動詞用單數。
定語從句中的謂語動詞看引導詞所指代的名詞的數。
例如：Mr. Brown is one of the few persons I know who _______ from experience.
A. has learnt B. have learnt C. had learnt D. has been learnt
答案B。 who指代先行詞 the few persons ，所以謂語動詞用復數。但是此題如果換成 Mr. Brown is the one of the few persons I know …的話，先行詞就是 the one， 謂語動詞用單數。
三、結語
總之，教師在指導學生做主謂一致的練習題的時候，讓學生熟練掌握主謂一致的常見規則，提醒學生繞開以上幾個容易出現的誤區，做題效果會明顯提高。
參考文獻：
[1]沈金榮.高中英語語法單選題解題策略.中小學英語教學與研究，2013（1）.：
定語從句練習題范文6
【關鍵詞】因材施教 個性差異 英語教學
英語課程標準明確指出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。因此，在英語教學中要突出學生的主體地位，就必須關注學生個體的個性差異，根據學生不同的發展現狀和學習需求進行因材施教。
因材施教是教育教學的一個基本原則。孔子最早提出了因材施教的觀點，現代教育學、心理學對因材施教的原則進行詳細的研究闡述。初中英語老師要有效落實因材施教原則，就必須要了解班級每個學生的個性特點、認知水平，引導學生發現自己的發展點、興趣點和特長點。
一、組建小組，倡導合作學習
1.分組。在學期開始時，首先用大量時間，通過多種途徑去了解班級學生的個體差異、性格特點、家庭情況，并進行知識和能力摸底，根據相關不同因素，根據學生的發展現狀將學生分成不同的發展類型，遵循優勢互補的原則將不同發展類型的學生再M成若干學習小組，每組4-6人。
2.合作?，F代心理學認為，課堂上有三種學習情境：合作、競爭和個人學習，其中最佳情境是合作的學習情境。在課堂教學時，充分發揮學習小組的優勢，要求每個小組明確一名組長，在進行小組內討論時，組長做好分工，回答問題時則由組長指名小組代表回答，小組其他成員可進行適當補充。小組合作學習充分發揮了師生間、生生間多向交流、協作的功能，讓全員參與到課堂教學整個過程中來。合作學習使英語課堂教學效率得到了顯著提高。
二、分類教學，適時調動興趣
1.教學目標分設高、中、低。各年級、每一課的教學目標對學生都有不同的能力要求，教師在熟悉整冊教材內容的基礎上，明確每課教學目標要求，再根據學生情況分類提出具體目標要求。對優等生可以提出課標要求外的拓展延伸要求，對中等生可以提出只達課標要求，對潛能生可以提出基本達到課標要求。在教學8A Unit 1 Grammar時，將潛能生的教學目標設定為大概讀懂課文，掌握重要詞匯，能用簡單的形容詞比較級對比、描述人物；中等生的教學目標為讀懂課文，熟練掌握大部分詞匯，能用所學過的形容詞比較級與課文中出現的復雜句式對比、描述人物；優層學生要熟練掌握課文中出現的所有詞匯和句式，靈活運用形容詞比較級和拓展外延知識對比、描述人物。
2.教學內容分設放、扶、領。在日常教學中，由于受到教學設備、教學進度等因素的制約，教師對相同教學內容通常對班級所有學生進行統一授課、提出統一要求，而忽略學生的個體差異，不能有效實施因材施教原則。
在教學9A Unit 8 Grammar時，對優層學生采用“放”的方法進行教學。他們基礎扎實，思維敏捷，對他們大膽放手，以其自學為主，適當加以點撥指導，教給其學習方法，讓他們先自學課本139頁內容后讀課文，完成課本上的練習，培養其自學能力，挖掘其學習潛力，要求能綜合運用新舊知識，分辨出定語從句和賓語從句的區別，靈活地用所學句型進行會話、復述已學過的課文，創造性地解決一些非常規問題。對中等生在學習時采用“扶”的方法進行教學。這類學生學習基礎較差等問題，通過老師、同學對他們在課堂上細致講解，要求識記常用單詞和習慣用語，可以先把包含定語從句的詞、句劃出來，然后讓其翻譯成漢語，在翻譯的過程中讓他們分別找出其中的限制性定語從句和關系代詞，必要時還讓他們說出定語從句中的主語，通過幫扶引導有助于他們掌握限制性定語從句的基本結構，使他們能初步運用所學知識閱讀相應的英語材料。對潛能生在學習時采用“領”的方法進行教學。通過老師及同小組的優生對其進行一對一輔導，要求能聽懂最常見的限制性定語從句，短語聽寫只要能寫出一半就行。這樣較好地保護了三類學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語興趣和積極性，提高英語課堂教學效率。
3.鞏固練習分設基、綜、拓。教師在完成教學內容進行鞏固練習時，練習題可以分設基礎題、綜合題、拓展題。教學9A Unit 2 Integrated skills中的A1-3這三個部分主要是對色彩療法的描述，可根據聽力材料挖去一些顏色、情緒、服裝等細節，讓中等生、潛能生進行短文填空，要求他們了解一則廣告的語境，并能從廣告印刷品和電視采訪中獲得信息，學會在讀和聽的過程中，鞏固信息，確認事實；要求中、高層次學生能征求和提供意見并提出建議，并學會陳述某種服飾的顏色、優缺點等，理解、探究聽力材料中關于My favourite colour的寫作結構。
三、靈活評價，品嘗成功喜悅
在教學中，教師要掌握教學情況，就必須及時對教學情況進行評價，教學評價的方式主要有教師評價、學生評價、師生互評等。由于學生的個性差異、認知能力、接受能力、表現力等方面的不同，就是同一問題對他們應有不同的評價標準、要求，按照不同標準、要求及時給予其恰當的評價，讓各類學生均獲得成就感，感覺到學習的樂趣，品嘗到成功的喜悅。如英語里時間、日期的不同讀法，讓優等生對潛能生指出其錯誤的地方及原因，中等生也能得到優等生的點撥從中得到啟發，同時潛能生的問題也給中等生一個覺醒。優等生在交流中不斷總結自己的學習方法，與同學進行交流，同學之間加強友誼，增強團結。
總之，英語教學中真正有效落實好因材施教原則，分類教學是英語教學改革的一種有益嘗試。只有大家全面認識、真正落實因材施教原則，學生的英語口語、閱讀能力、學習質量必定會有迅速提高，英語課堂必定會成為高效課堂，最受學生歡迎的課堂。