前言：中文期刊網精心挑選了定語從句課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
定語從句課件范文1
由于我們學校的同學是以農村學生為主，尤其面對高三的學生，連續幾年的高三教學使我產生了很大的困惑――在一遍又一遍的總復習中始終找不到一種令自己滿意的課堂。如何才能使學生既掌握知識又能在學習中獲得英語這種語言帶給他們的快樂？如何才能使新課程改革中的理念落實到實際、充分發揮學生的積極性和自主性激發學生的興趣？如何把枯燥的高三復習課堂變成學生主動參與的“MY ZONE， MY SHOW”？
正當我在為定語從句語法復習課發愁的時候，有人問我萬圣節是什么。于是乎想復習課前以萬圣節來作為調味料，希望通過給學生介紹萬圣節的知識給我的課堂帶來一線生機！
教學目標：
1. 知識目標：通過對萬圣節的回顧來引出定語從句的系統復習。
2. 技能目標：通過定語從句的復習，從而連句成篇，讓學生學會在寫作中運用定語從句。
3. 情感目標：掌握定語從句用法的同時，激發學生學習英語的興趣，充分發揮學生的積極性和自主性。
教學過程：
Step 1. warming up
利用電腦和多媒體投影播放“This is Halloween”歌曲MTV。
設計原理：在網上查找萬圣節的資料，包括萬圣節的來歷、慶祝目的、主要活動等文字材料和圖片，制作課件。從歌詞中學生可以了解到Halloween到來時小鎮上的人們的心情，怎么樣過萬圣節，還有萬圣節的標志的pumpkins lanterns， 還提到了很多tricks， 如何捉弄別人、如何化妝等，讓學生對Halloween有個總體的印象。在視頻中除了歌詞以外還有搭配好的圖片，所以要學生理解并不難。在課前4分鐘播放了這個MTV， 吸引所有同學的眼球，調動他們的好奇心。
1. 上課后開始提問：
（1） What do you know about Halloween？
（2） When is Halloween elebrated？
（3） Why do people celebrate Halloween？ ...
（4） How do people celebrate Halloween？
設計原理：模塊三的第一單元的主題就是Festivals Around the World， 并且在文章里出現了Halloween這個節日。引出文章中的重點詞匯。
Step 2. Revision of some key words and expressions in U1M3.
幻燈片上顯示幾幅與萬圣節有關的圖片，討論之后呈現以下句子：
（1） Halloween is celebrated on October 31st.
（2） It is celebrated in honor of the dead and ghosts.
（3） People always decorate their houses with pumpkin lanterns.
（4） On Halloween， children always play a trick on their neighbors if they were not treated with candies or gifts.
（5） People of all ages dress up and have fun together.
設計原理：同學們對這些圖片都比較感興趣，會積極地思考，從自己的記憶中挖掘出已經學過的知識，用這些知識來描述這些圖片，達到復習詞匯的目的。
Step 3. Revision of Attributive Clause
1. 要求學生用模塊一復習時剛復習完的定語從句把上面的句子連起來。
（1） Halloween is a festival which is celebrated on October 31st.
（2） Halloween is celebrated on Oct. 31st when people dress up and have fun together.
（3） The children who do not get gifts from their neighbors will play a trick on them.
（4） People usually have parties in the places where there are many pumpkin lanterns.
（5） The reason why people celebrate Halloween is that they want to honor the dead and ghosts.
設計原理：這樣處理就把萬圣節這個話題充分地利用了，新鮮的知識引起了同學們的求知欲，使他們在這堂課的前15分鐘保持思維的活躍，積極主動地參與課堂。與此同時，既復習了模塊三第一單元中的詞匯，也引出第一模塊中的語法重點――定語從句的復習。
2. 復習定語從句的要點
關系代詞：（物）which， that， whose （人）who， whom， that， whose
關系副詞：（時間）when （地點）where （原因）why
介詞 + 關系代詞的用法
定語從句課件范文2
筆者在初三一年的教學過程中，對以上問題不斷進行思考，并在一次公開課的準備和實踐過程中，對自己的想法進行檢驗和提煉。
這是新目標九年級Unit 6 I like music that I can dance to。本單元出現了初中語法的一大重點——定語從句。要說定語從句，這可是英語語法的老大難，其要點之多，講解之繁瑣復雜，根本就不是一兩節課能夠解決和吃透的問題。但這又偏偏是每年中考的必考項目，而且題目多變，不僅要求學生學好基礎知識，更要求學生能靈活運用。我很苦惱，于是向其他英語老師請教。他們有的說既然難講你就干脆避開不講；有的老師說，你在第一課時不必多講定語從句的語法，多舉些典型例子，讓學生有個感性認識就好；還有的老師說，畢業班就是要看成績，你就算無所顧忌的講語法也不怕，只要加大練習量，課堂容量足夠大，也就讓人無話可說。然而，在我看來，對語法完全避開不講，或是只停留在感性認識層面，又或是利用題海戰術等，都不是最科學可取的方法。我曾經也是學生，也曾經被老師忽悠得二丈和尚摸不著頭腦，更曾經飽受老師的疲勞式轟炸，學習本來就應該是一件快樂的事情，我不能讓我的學生再承受同樣的煎熬！經過多番掙扎和思量，我決定大膽地把自己的一些設想付諸實踐。
一上課，我二話不說就給學生們放起音樂來，像聊天一樣問他們聽音樂的感覺。如是幾段不同風格的音樂過后，通過引導，學生基本上能把sing along with， dance to， too loud， has great lyrics等幾個本課時重要的談論音樂的短語說出來。接著，我再用課件呈現出不同風格的一些歌手的照片，再通過簡單的引導，一些用于描述歌手的短語young and beautiful， has a beautiful voice， can write his own songs就自然而然地出爐了。緊接著，我讓學生小組自由討論喜歡的音樂和歌手，以及喜歡的原因。學生很感興趣，而且通過剛才的詞匯鋪墊，大家都有話說了。討論結束后，我叫了幾個學生分享觀點，并把學生的典型答案寫在黑板上。許多學生都要用幾個句子才能把觀點表達清楚，比如“I like rock music. I like dance to rock music. So I like rock music.”。我便趁機說：“如果能用一句話把觀點概括出來，是不是簡練很多呢？”大家都同意。我又接著給學生提示：“如果要整理成一句話，是不是先把相同的部分省略掉呢（與此同時劃起句中的幾個rock music）？”于是便引入了本單元的幾個定語從句的例句（I like music that I can dance to./I like musicians who can write their own songs.）。學生覺得很神奇，紛紛在研究這是怎么變來的。我覺得時機成熟了，便說：“大家都模仿這些例句，把自己的觀點變成一句話吧。”學生們又七嘴八舌地說開了。雖然在沒有語法框架的前提下，他們說得破破爛爛的，但是通過觀察例句后他們很下意識地運用“that和who”去連接句子，我的目的就達到了。
把課堂重點呈現出來后，當然要通過一定量的操練才能達到掌握的效果。我想，要讓語法課多姿多彩，操練方式就不能再局限于讀、做、寫等枯燥的方式，必須尋求變化。于是我先設計了一個Guessing Game。在游戲中，題目都是含有定語從句，學生必須在最短的時間內讀懂題目句子的意思并猜到題目所描述的人或物。此游戲的目的在于讓學生讀懂定語從句的基本意義，但以游戲和小組競賽為載體，學生特別有動力去參與，爭先恐后地舉手搶答，生怕落后于其它小組。不知不覺間他們又對定語從句加深了認識。然后，我利用了書本2a和2b的聽力，在聽力范疇讓學生接觸定語從句，目的做到聽懂。有了“讀懂”和“聽懂”的基礎，我接著讓學生下棋。這不是普通的棋，而是經過我精心設計的“定語從句棋”。每個四人小組都會發到一個Game Board，一顆骰子，以及四枚顏色各異的回形針（棋子）。Game Board上被設計成棋盤狀，每一格都有兩個意思關聯的句子。學生要做的就是以小組為單位下棋，看誰先到終點為勝。規則是按骰子的點數前行，到哪一格就必須把格內的兩個簡單句合成一個定語從句，如果失敗，就要退回原處。令我意想不到的是，這初三的學生，很多都長得比我高了，居然在這個環節個個都樂得像個幼兒園的小朋友一樣，整個教室回蕩著歡聲笑語，學生們似乎已經忘記了他們在學一些非常困難的語法知識，只知道要過關，要往前進，要最先到達終點。我游走于各個小組間，不時參與游戲，不時糾正錯誤，不時鼓勵后進學生……讓我欣喜的是，大部分學生在有意無意間已經達到了我的要求——能說出比較流利的定語從句。當然，一堂語法課肯定不能鬧哄哄地收場，最后五分鐘，我才引出定語從句的相關概念和結構，然后挑選了5題中考真題讓學生快速試做。這時學生才恍然大悟，這堂課原來學了這么有用的知識，而且輕輕松松就可以掌握了。
總結這節課，引起了我深深的思考?；仡櫿麄€備課過程，我首先給這節課定好教學目標和教學重點。定語從句是一個大項目，所包含的關系代詞和關系副詞很多，而且用法復雜，我只就課本第一課時出現的兩個關系代詞（that和who）來講，畢竟學生是第一次接觸，講太多很容易讓學生消化不良和產生畏難心理。然后，開始構想教學流程。我希望我的課堂能充滿歡聲笑語，學生能快樂地學習，而不是煩躁焦慮地等著時間過去。于是我拼命設想各種能激發學生參與課堂的游戲和活動，希望改變語法課固有的形式。之后，還要絞盡腦汁把班里的學生按水平高低分成小組，除了便于實施課堂活動外，還能大大增加學生之間的互助、交流和學習。
而回顧整個上課過程，我首先利用各種音樂和圖片，情景式引入定語從句的話題。接著，讓學生在討論和模仿中自主形成定語從句的雛形。整個引入和呈現的過程氣氛輕松，內容具有享受性和時代性，我從頭至尾沒有提過“定語從句”這一概念，學生甚至不知道自己已經在不知不覺中接觸到定語從句。在操練過程中，設計了多彩的游戲，讓學生在玩樂中操練，在操練中熟練。這又讓我深深感受到游戲的魅力。很多教師害怕課堂紀律混亂，害怕熱熱鬧鬧的形式學生學不到知識，但我認為，讓學生不以學知識為目的地去學，才能學得輕松，學得快樂，學得滿足。最后，以簡練的語法概念講解和典型偏易的中考題來總結一堂課所學，點睛式的匯總，不僅大大增強了學生們對學習英語的信心，而且減輕了他們對中考的焦慮和恐懼感。
定語從句課件范文3
【關鍵詞】英語語法 創新教學 豐富知識 教學手段
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.165
在高中英語語法教學中，教師需要創新語法教學方法，適當運用現代化教學手段，運用口訣記憶法，并配上適量練習，強化語法教學效果，提高學生學習效果。在平時學習過程中，不少學生認為語法知識不重要，沒必要花心思去學習與記憶。實際上，在英語學習中，語法是基礎知識，影響著學生書面表達與口語表達，是不可忽視的。
這就要求高中英語教學要面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施?，F在的班級規模一般都比較大，人數多且學習水平參差不齊，而每一個學生對英語的需求不同，在學習成績的體現上也不同。為此我們要建立更為民主、平等的師生關系，尊重、欣賞每一個學生。本著“一切為了學生，一切服務于學生”的理念，教師必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值。隨意批評、羞辱、體罰學生等都是有悖于新課程精神和違反教育法規的不當行為。操練實踐是我們課堂的主體，只有進行大量的操練，我們的社會實踐交流才有底氣，才能進一步讓學生掌握知識。我們不能簡單地老師讀幾遍，比如在Healthy food and drink中，一些飲食方面的詞匯，我們讓學生畫出我們常見的事物，學生非常興奮地去畫，然后請學生用單詞把這些食物介紹給外國的游客，學生試著用英語去表達，我們用小組合作的方式進行，讓學生扮演不同的角色進行討論，老師表達：I’ve got some juice in the fridge.學生用自己的圖片模仿教師的樣子進行真實的操作演練，試著進行不同的角色扮演，你說給我聽，我說給你聽，盡可能地讓學生在不同角色中得到充分的鍛煉，學生操作興趣濃，既可以訓練學生口語交際能力，又可以鞏固句型，提升學生的練習興趣。
一、巧用現代手段，強化直觀感知
在現代教學中，多媒體等技術的應用，給課堂教學增添了不少活力與色彩，讓知識教學變得更直觀、生動，讓語言知識變得更豐富多彩。同樣，在高中英語語法教學中，教師也可適當運用多媒體等現代化教學手段，發掘有用的教學資源，組織豐富多彩的學習活動，刺激學生多種感官意識，讓枯燥的語法學習變得更靈動而精彩，從而培養學生語法學習熱情，并讓學生在直觀感知中加深知識理解。
如借助多媒體，巧設語境。相對其他知識而言，語法知識是較為枯燥單調的。在教學過程中，教師若只是單一講授，則不利于學生接受知識。因此，為了喚起學生語法學習熱情，教師應善于利用多種手段來趣化、活化語法教學。其中，多媒體技術則是有效手段之一，可以給學生創設具體的語境，誘導學生學習興趣。如教師可巧用Flash編制英語歌曲或英語趣味故事，將語法知識點融入其中；或者借助幻燈片、PPT課件來呈現語法長知識，吸引學生注意力，讓他們保持良好的學習狀態。比如教學定語從句時，雖然學生初中時候學習了這一語法知識，然而對定語從句的關系詞的用法，有些學生還是理解不透徹。在教學過程中，為了喚起學生積極的學習熱情，教師可借助編寫幾個含有定語從句的英語小故事，并借助多媒體等手段來呈現。欣賞故事后，要求學生以小組為單位，分析定語從句的關系詞用法。而后教師總結，利用多媒體呈現，并分析填關系詞的有效方法。另外，還可指導學生課后運用定語從句來編寫英語小故事，并以表演形式展現學習成果。再如運用多媒體課件，引導學生實踐操練。在高中英語教學中，借助多媒體，可以設置多種學習情景，引導學生使用所學的語法知識來交流討論有關話題，進行口語、交際等實踐操練，這樣，既讓學生鞏固了語法知識，也訓練了學生口語表達能力。
二、利用英語口訣，輕松記憶語法
在英語教學中，口訣記憶教學法對學生語法學習有著不可忽視的作用。首先，利用口訣記憶法，增強語法教學趣味，喚起學生積極情感，調動學生學習欲望，讓學生輕松吸收知識，并培養學生創造能力，學會巧妙記憶知識。其次，通過口訣記憶教學法，可幫助學生更深刻地理解知識，發掘知識規律，并讓學生更持久的記憶。因此，在高中語法教學中，教師也可以采取口訣記憶法，幫助學生更輕松，更快速的記憶枯燥的語法知識。
比如：對于“either…or…”與“neither…nor…”這兩個詞組，不少學生常?；煜磺?。在教學過程中，教師可利用一些口訣讓學生輕輕松松的理解語法知識，強化記憶?？谠E：他們本是同根生，老大欺負小弟弟。凡事若不順他意，他說咱倆都沒戲。弟弟忍讓大哥哥，處處替他去考慮，他說：你或我都沒關系。雖然有很大不同，畢竟都是一母生。若要連接兩主語，都得臨近選謂語。（口訣說明：弟弟“either…or…”與哥哥“neither…nor…”）模樣相似，前者意為“或者……或者……（任選其一）”，后者意為（“兩者都不，既不……也不……”。）舉例：哥哥說Neither he nor I have finished the homework.我和他都沒完成作業呢。弟弟說：Either I or he is going to clean the room. 或者我或者他將去打掃那個房間。
三、適當習題練習，鞏固語法知識
在高中英語教學中，語法學習是個逐步過程，若要提高語法學習效率，豐富知識積累，則需要不斷復習與更新，并輔之以一定的練習，以檢測自己對語法知識的把握程度，看是否混淆語法知識，是否透徹理解語法知識，是否牢固記憶語法知識。這樣，通過不斷訓練，可積少成多，穩固學生英語基礎，便于后續英語學習。同時，在設計語法練習時，需要注意層次與分級，逐步鞏固語法知識，提高運用能力。
如在高二英語教學中，教師可以設計高中英語語法時態的趣味分級練習題，發給學生，讓學生逐步鞏固時態知識。比如先布置20個第1級時態趣味習題，
定語從句課件范文4
【關鍵詞】 語法教學 情景策略 結合時事
在實施語法教學的過程中存在一種普遍的現象：教師在課堂上花費了大量的時間反復詳細講解語法規則，學生只是機械地操練，語法學習缺少在真實語言情景中運用的機會，久而久之學生就失去了學習英語的興趣，因此非常有必要探索實施有效的語法教學方法和途徑。
在教學中，我們可以巧妙地創設情景，讓學生感受語法現象的形式與功能的關系，從而總結語法規則，使語法教學更具有形象化、直觀化、真實化和趣味化。作為一個敢于創新的年輕教師 ，筆者在自己的課堂上大膽嘗試了以情景帶動概念，以交際應用代替枯燥的做題練習，最終落實到與高考接軌的解題能力上的語法教學策略。經過幾年的具體實踐，筆者總結了以下幾種方法。
一、用動畫影片創設真實情景
由于英語時態的變化很復雜，好多學生很難記住它們的形式，最主要的問題是學生缺少語境。因此在復習時態時，我借用動畫《賣火柴的小女孩》來展示時態變化。分別有三個片段①小女孩回憶過去（一般過去時，過去完成時）；②小女孩如今的慘狀（一般現在時，現在進行時）；③小女孩幻想將來的美好（將來進行時，將來完成時）。在音樂的伴奏下讓學生感受不同的情景，在片段中引導學生進行造句練習。
二、利用英文歌曲設計情景
很多學生不能準確辨認定語從句，名詞性從句，狀語從句或選擇正確的連接詞，在復習從句板塊時，如果按傳統方法反復講解規則，學生肯定會昏昏欲睡，費時而低效。我大膽選擇了含有不同從句的幾首經典英文歌曲創設情景。例如：Yesterday Once More
When I was young I’d listen to the radio， waiting for my favorite songs.
When they played， I’d sing along， it make me smile. Those were such happy times and not so long ago
How I wondered where they’d gone ...
在音樂的伴奏下，引導學生辨認歌詞中的各種從句，然后總結不同從句的本質和連接詞的特點。英文歌曲動聽的旋律，輕快的節奏和生動的內容，使學生在記住歌詞的同時，記住了語法規則，真正做到寓教于樂。
三、用身邊發生的事情創設情景
學校前兩天舉行了每學期一次的運動會，由于平常集體活動的機會較少，同學們都躍躍欲試。李華同學在一百米比賽中不小心腳踝骨折而住院。在第二天學習情態動詞表推測時，我就根據這件身邊發生的事情設計了幾個情景。如：
①在運動會上你們肯定竭盡全力去贏得比賽。（對過去情況表推測）
②李華昨天不可能交家庭作業，因為她在住院。（對過去情況表推測）
③你們應該花更多的時間去進行體育鍛煉。（對現在或將來情況表推測）
給出中文例句后，我展示了情態動詞表推測的兩種用法即（情動+do；情動+have done），讓他們選正確形式完成以上四個句子。在這種開放的意義性操練中，加深了學生對所學語法現象的理解，
四、結合時事新聞創設情景
對于虛擬語氣很多學生很難理解其概念，尤其無法靈活應用虛擬條件句中主從句謂語動詞的形式。因此在復習這個語法點時，我選擇了2013年3月貝克漢姆來京這條新聞為創設情景的素材。因為很多同學都是他的粉絲，我問大家想不想親自見到貝克漢姆？大家的回答可想而知。但作為偏僻地區的我們很難親自見到他，我就說“如果我是李冰冰，我將在機場迎接貝克漢姆。（現在）”然后要求學生形成四人小組模仿造句。下面是學生給出的一些實例：
①如果明天我能見到貝克漢姆，我將讓貝克漢姆簽名。
②如果昨晚我看了電視，我將看到關于貝克漢姆的新聞報道。
然后出示英語句子，讓學生總結虛擬條件句中出現不同時間的結構。通過比賽背誦這三個句子，學生輕松接受了虛擬條件句中動詞形式的變化。
五、利用圖片或即時生成的情景
在復習定語從句時，為了激發學生的興趣，我在課件中插入很多生活場景的圖片，讓學生充分發揮想象力去描述這個場景的特點，要求學生先造兩個簡單句，然后再將兩個簡單句連成一個復合句。下面是學生給出的部分例句。
場景一：The boy bought a bicycle.
S1： The boy bought a bicycle that was stolen from his neighbour.
S2： The boy bought a bicycle which was newly repaired.
六、結束語
通過不斷的實踐，我深刻的意識到，在今后的語法教學中應始終堅持“優化而不淡化，重視而不死扣”的語法教學原則。
[1] 廖蘭清. 新理念下的情境教學[J]. 甘肅教育，2005（2）.
定語從句課件范文5
筆者的反思記錄體現在如下幾個方面：
一、 成功的教學經驗
成功的教學經驗體現了教師創造性的教學思維，也體現了教師從不同的角度和深度去把握教材的能力，和以恰當的方法和表現力設計教學活動的能力等。下面筆者將陳述曾經教授“關系代詞引導的定語從句”的語法課過程。
那節語法課是四班的第三節課，當我走到四班門口時，發現班主任丁老師正在講臺上，我放棄了事先準備的導語，以下列問句開始：
T: Is Miss Ding a good teacher ?
S:Yes， of course.
T:Why do you think she is good?
S1:She teaches us Chinese well.
S2: She cares about our study and life .
……
在這期間，筆者寫出一些關鍵詞，例如：Miss Ding， teacher， teach us Chinese， well等；然后，要求學生分小組開展討論：如果你們真的喜歡丁老師，試著用一句話把這些單詞和詞組連接起來，每個單詞都必須用上。基于已學的定語從句知識和本單元課文所涉及到的用法，學生們熱烈地討論著，不一會就有小組代表舉手要求回答。
S:Miss Ding is a teacher who teaches us Chinese well.
剛要轉到下一個任務，有學生提問，為什么要多個who??？這個問題問的好！
我把句子寫在黑板上，并就剛才的問題讓學生繼續討論：定語從句必須具備哪些要素？我在班級巡視，學生們把例句寫在自己的練習本上，用筆畫著，不一會就有一個小組把手舉得高高的。我看討論時間一到，就讓那小組的代表走上前來，他回答的基本正確。接下來，我告訴了學生定語從句有兩個要素：先行詞和引導詞，并讓他們把這些要素正確排序。
我用課件展示出四個句子，定語從句分別由who，whom，whose，which/that引導，讓學生在發現的基礎上，找出規律，用相應的知識策略，把這些從句的用法簡化記憶。我照例巡視觀察。一開始，教室里很熱鬧，人人都在觀察，并邊說邊在紙上寫例句。我知道這是個較難的任務，有了眉目后教室里氣氛重新熱烈起來，每組都有人執筆寫下討論的結果，連一些平時最不愛說話的學生也受了感染。
在這一環節中，我讓學生聯想生活中哪些時侯會用到定語從句，并讓學生每人用一張小紙條寫上他對班級里任何一名同學或任何一樣物品的描述，要求句子中必須有定語從句，兩分鐘后由課代表收集。大家積極性很高。收集匯總后，學生好奇興奮的狀態使我意識到：當學生全身心投入時，學習必定事半功倍。
二、 教學中的失敗
俗話說，臺上十分鐘，臺下十年功，我們做老師的豈不是也要這樣十年磨一劍，才能換來課堂上的得心應手？每次教學中出現失誤，筆者都會悵然所失，難以釋懷進而深深思考，努力避免以后教學中犯類似的錯誤。因為課堂教學是教師和學生的雙邊活動，即使教師理解課程標準的精神，熟悉教材和精心準備教案，也難免出現疏漏或失誤，于是筆者悉數記錄下來。 畢業班的授課方式不同于非畢業班，它是大容量，快節奏，易造成課堂學習氣氛沉悶。我專門聽了幾位有著多年帶畢業班經驗的老教師的課，受益匪淺。整堂課上，老師和學生能夠達到整體的溝通和配合。
老師自始至終沒讓學生閑著：動腦思考，小組合作，互相討論，課堂氣氛熱烈。一節有關中考詞匯的專題課，王老師不是簡單的讓學生讀讀寫寫和默寫單詞，然后做做題目對對答案。而是讓這些詞匯依托一定的語境，以“呈現探究操練運用”的模式，學生容易掌握，記得牢。而我在復習詞匯專題時，只是讀讀記記練練，讓詞匯脫離了語境。學生缺少探究詞義和用法的過程，詞匯在操練時缺乏交際性，詞匯運用的訓練缺乏創新，難怪才復習過的學生記不牢。
所以在今后的教學中我要注意：
1. 師生的課堂遵循一個原則——“學生能理解，接受的就是最好的！”只有學生聽得懂，樂于開口，才有可能填補師生之間的信息溝。
2. 要設法把語言知識的傳授通俗化，生動化，實效化，盡量融匯到聽、說、讀、寫中。
三、 課堂教學后反饋情況
上課后要反思，課后學生的掌握情況更要反思。通過學生課堂、課后作業、考試情況的分析，可以了解某一階段的教學工作是否達到了預期效果，分析在這一階段里學生對那些基礎知識和基本技能掌握的好壞，對于同一類知識學生的理解程度等。對從學生方面反饋回來的信息，筆者進行了全面的分析，認真思考自己的教學的實際效果。
例如：筆者第一次教授“定語從句”時，那節課筆者自認為比較成功，課堂氣氛活躍，學生在課堂上反映也不錯?？墒窃谂淖鳂I，階段測驗時發現學生碰到稍復雜的句子時就錯誤率很高。于是筆者向學生了解其中的原因，學生說：“我們分析句子結構能力差，對句子成分劃分不好，關系代詞和關系副詞分辨不清?！贝藭r筆者發現，自己對學生的認知水平和學生的英語水平了解不準。因此筆者做了如下反思：
在教授語言知識時要深入分析學生的知識水平和認知水平，盡力做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到英語既有趣又能學好。
四、 記錄教學中的突發靈感火花
如果在教學中，筆者想到了一個很好的教學方法，筆者課后都會認真記錄下來，因為突發的靈感稍縱即逝，若不及時記錄下來就會遺忘，不能很好地為教學服務。
例如，在臨近期末考試復習時，學生每天都要做大量的練習，每天都是練習課，要講解大量的習題，學生整堂課一直聽記，課堂沉悶，復習效果也不好。而且每課的題目量非常大，學生很難在短時間內都理解吸收。于是我就選擇了兼顧語言知識與運用的題目，讓不同層次的學生來講解不同難度的題目，我再做糾正或講評。效果很好，學生講的認真，聽得認真，愿意講的學生還不少，課堂氣氛相當好。
五、 外出學習后的心得
定語從句課件范文6
近一年來，本人一直嘗試各種各樣的課堂導入教學模式，其中最有效的當屬建立英語學習小組，讓學生有效參與課堂導入教學。每節英語課結束都將由教師指定一個學生擔任第二天的英語課堂教學導入的小教師；每節英語課的前5-8分鐘為班級指定的學生上課時間，該學生前天必須先備好課，并把上課的教學過程寫在備課筆記本里，小組成員集體備課幫助上課學生出主意，潤色句子、收集資料等等，最后教師參與指導，在內容和時間把握上給予建議。但課堂教學形式自創，要求有創新意識，方法可以多樣。而教師則是一名忠實的觀看者，聆聽者，檢測者或評價者，在最后點評精彩之處。具體方法如下：
1. 復習導入法
這是很多學生會采取的導入法，學生會將教師上節課中所講的重點以另一種方式再呈現一遍，以達到復習和檢測的效果。
教學案例1：人教版新課標模塊五Unit 4 語法課（倒裝句）： 導課時小教師學生先問如何學好英語導入句子 Only if you put your heart into it can you learn English well.緊接著他馬上把這句話寫在黑板上，并在相應的重點單詞下畫上下劃線。然后呈現了上節課的語法，把常見的倒裝句型寫在黑板上，讓其他學生翻譯、造句等等。
2. 圖片或實物導入法
教學案例2：圣誕節前一天，學生把包裝精美的蘋果、圣誕老人的帽子等東西放在講臺上，然后他接著把其他的畫像貼在黑板上，讓學生通過記憶，搜索出關于圣誕老人和圣誕節的詞匯，把他們展示到黑板上。有了這樣的導入，學生受到了視覺的刺激，精神振作，又通過回憶有關詞匯激活了記憶，打開了思路 。圖片導入，能恰到好處地表達教學內容，以用促學，在實踐中理解、掌握并能熟練運用所學知識將極大地調動學生的學習熱情。
3. 提問導入法
提問導入法也是很多小教師使用的導入的方法，通過提問引起學生的關注。
教學案例3：人教版新課標模塊五第四單元中心話題是“新聞記者”，在這一課的導入中，小教師提問：你未來職業是什么？底下學生都有興趣，學生暢談他們的職業，小教師又問：如果你想成為記者，要具備哪些品質？這樣一來，學生自然而興奮地進入了課文主題。
4. 游戲導入法
這是學生最喜歡的導入法，有時學生會一發不可收拾，由于上課時間有限，因此教師課前一定要參與把握尺度。學生經常會利用游戲法導入法，進行小組比賽，搶答知識點等；此時學生們就會變得十分積極踴躍。
教學案例4：人教版模塊五第四單元語法復習課（倒裝句）：小教師課前制作了幻燈片，借鑒了電視中李詠主持的《非常6+1》節目中的“砸金蛋”的環節做游戲。十分有創意。她把教師上節課的語法知識點都改成選擇題或是非題，學生選擇雞蛋砸中哪個做哪題，每題都設置了分值，并在規定時間內答題得分。十分有意思，即激起了學生的興致，又復習了語法。
5. 音樂導入法
學生很喜歡聽歌，剛上課時學生的注意力還沒完全集中起來，這時全班唱一首歌，或者共同聽一首歌曲，效果很好。
教學案例5：人教版新課標模塊一第四單元 語法課（定語從句），非?？菰铮珜W生卻找了一首帶有很多定語從句的英語歌曲，做了課件呈現出來，讓學生們邊聽邊填歌詞，有趣極了。歌曲名稱 That’s why you go away. 整個教室里洋溢的是一種超越英語教學的課堂氣氛，任何的英語教學痕跡都被那令人沉醉的英語歌曲和學生主動習得英語語言的狀態代替了，小教師趁機講解定語從句。在美妙的音樂旋律中激發出學生的興趣和記憶潛力，使他們處于學習的最佳狀態，超越學習困難的障礙，達到學習的最佳效果。
總之，讓學生有效參與高中英語課堂導入教學，通過教學問題、教學方法和教學手段的開放，為學生提供更多的交流與合作的機會，促進其問題意識的形成并不斷得到深化。使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高了自主學習的能力。
參考文獻