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中秋節作文的結尾范文1
石修銀 福建省中學語文特級教師、福建省優秀教師。知名作文教學指導老師，已在全國各級報刊發表作文教學文章近400篇?，F任職于福建教育學院語文研修室，從事作文與作文課堂教學研究。
風險一：離題風險
文章一離題，70分的作文一般也就30分以下了，你中考的理想也就無法實現了。立意穩當，文章才沒有離題的風險，也才能獲得入手分以上的分數。
規避方法一 加具體中心詞
示例1 以“善待生活”為題作文
這個題目，初看審題難度有點大，如果我們在原題目的基礎上，加上具體的“爺爺”“某同學”等中心語，文章變成“善待生活的爺爺”“善待生活的某同學”，文章立意就清晰了，文章也就好寫了。
規避方法二 前加限制或修飾語
示例2 題目：以“腳步”為話題
“腳步”很模糊，我們在前面加上限制或修飾語，文章選擇的角度就明晰具體了，也就沒有離題的風險。如加上限制語“父親登山的腳步”“母親的腳步”“球臺下的腳步”等；也可加修飾語，如“堅定的腳步”“猶豫的腳步”“疲憊的腳步”等。
規避方法三 加上解釋語
示例3 題目：以“溫暖的時刻”為題作文
寫“溫暖的時刻”，千頭萬緒，無從落筆。我們可以采用加上解釋語，如：溫暖時刻是自己誤解他人而遭遇他人冷眼嘲諷，老師幫我解圍，批評與呵護的時刻；溫暖時刻是我看到冷戰多日的父母午餐坐在一起，母親為父親夾菜，父親為母親盛飯的那一刻。如此審思立意，角度小巧，文章也就好寫。
風險二：另起爐灶的風險
文章朦朧含蓄，在“玩深沉”，沒點明與材料的關系，沒點明與題目的關系，閱卷老師匆忙閱卷，感到文章與話題（或標題），或與材料關系不大，有另起爐灶的風險，往往得分42分以下。
規避方法一 開首點題
示例4 題目：我最想依靠的就是你
開頭：鳥兒羽毛豐滿，便欲展翅高飛，不再依靠大鳥；果實已經成熟，便欲離開枝頭，不再依靠大樹；而我，無論身在何方，長大與否，最想依靠的，始終是你，我親愛的母親。
開頭畫線句，回扣了標題，點明了“你”的所指，讀者清晰了文章思路。而用比喻對比的手法，凸顯了情感，又不失語言的優美，迅即入題予人清朗之美，又予人厚重脫俗的美感。
規避方法二 題記點題
示例5 話題“忘記與銘記”
一考生寫《二胡·江南》，看似與話題關系不大，但他加了如下題記點題就思路清晰了：
想要忘記流浪，卻銘記了江南；想要忘記絲竹，卻記住了二胡的那一抹憂傷。
規避方法三 篇末點題
示例6 題目：以“母親”為話題
一考生以《我的母?！窞轭}寫了篇作文，文章寫母校給“我”良好的學習條件，母校的班主任和老師一直關心“我”、鞭策“我”，同學鼓勵“我”，讓“我”感受到生活的溫暖。文章不寫母親而寫母校，顯然不符合考場作文的命題要求，是明顯的離題。好在該考生聰明，他在文章的最后以如下一句作結：
母校就是這樣關心呵護著我，我在母校里不斷成長、成熟，我的母校也就是我的母親。
如此，就交代了自己的審題思路，讓人知道“扣緊命題要求”，文章則變成巧用擬人手法，“展現”寫作的睿智。
風險三：“小氣淺俗”的風險
文章要反映生活，表現生活，此話沒錯，但有的反映生活的文章，往往會被老師視為小氣，認為“淺俗”或“沒有藝術味”，往往難以得高分。
規避方法一 結尾升華情感或深化主題
示例7 2008年宜昌一考生寫《那一年，應該是上蒼賜予我的冬季》。寫爸爸下崗開了一家工廠，后來“好不容易工廠有了些起色，哪料到工廠失了火，家中的積蓄、爸爸的心血付之一炬”。
【結尾】媽媽說得對，人的一生那么長，總不能全部是春天吧！感謝上蒼賜予我的冬天，縱使有刺骨的寒冷，也會學到堅強，聞到撲鼻的梅香。就算是冬天，我也要給它新的含義——讓我學會了堅強，明白了只要希望還在，便可重來。
我的季節縱使是寒冬，我也會讓它美麗！
如此，文章寫父親的挫折，但作者不低沉埋怨，而是感謝人生的寒冷，感悟人生的啟迪，文章如此彰顯啟迪人生的審美價值，何來小氣的嫌疑？
規避方法二 題記注入文化因子
示例8 以“告別不是悲傷”為題作文
浩蕩離愁白日斜，吟鞭東指即天涯。 ——龔自珍
【開頭】當揮手告別，我們看見他們眼中堅定的信念；當轉身離去，我們看見他們高大的背影。他們化離愁為和平，他們化離愁為奮起，他們化離愁為忠心，他們獨步汗青文化時就：告別不是悲傷。
文章以龔自珍的詩句作題記，一是以形象生動的詩句，表達出“告別不是悲傷”的表現；二是展現詩句，表現出厚實的文化底蘊，讓閱卷老師未見全文而先有脫俗好感。
規避方法三 開頭、中間、結尾以景點染
開頭、中間與結尾以景點染，凸顯畫面感，讀者品味景色意境，品味出作者融入的情感或寄寓的思想，文章也就有了脫俗綿長的韻味。
示例9 一學生寫《過節》，寫自己與外祖父在井口旁賞中秋月，祖孫倆仰望著星空，外祖父給“我”講起月亮的故事、中秋的傳說。這切口小巧但文學味不濃，后作者改標題為《井口》：
【開頭】井口也擁有一個期待，期待每逢中秋月光的籠罩與妝飾。
【中間】我和外祖父賞月……
【結尾】每逢中秋節，我仍舊會回到外祖父的家，徑直走到后門的井邊，俯下身去看看外祖父送給我最珍貴的禮物，這時的月亮雖然不那么圓，可它卻像極了外祖父慈祥的臉龐。
中秋節作文的結尾范文2
《小學習作教學“生活教育”實踐研究》開題以來，經過課題組老師大膽地實驗、研究與探索，到目前為止，呈現出了學生喜歡上作文課、積極交流、樂于表達的可喜局面。課題實驗讓多數學生的表達欲得到了滿足，學生的表達能力明顯提高，作文水平也有了不同程度的提升。我覺得，這樣的結果主要得益于以下幾個方面。
一、在活動中作文并做人
課題組根據傳統節日，結合學校德育活動設計體驗活動，為學生的作文積累素材。
兒童節，課題組的老師組織了全校范圍的游藝活動。一年級教室的“水中戲球”，學生屏息凝神，考的是眼疾手快；二年級教室的“吹乒乓球”，學生鼓足了氣，爭得面紅耳赤；三年級教室是最熱鬧的，“體感游戲”吸引了全校師生，門口排起了長長的隊伍，每個人都想過一把癮；四年級的教室玩的是“套圈游戲”，教室里不時傳來陣陣歡呼聲；五年級教室，課題組老師帶領學生運乒乓球，師生小心謹慎，心隨球動；六年級教室里，老師認真協調，不斷提升踢球的難度。在活動中，學生懂得了合作，懂得了謙讓。
端午節，學校請來了老奶奶和外國友人一起包粽子。 老奶奶一邊示范一邊講解，學生認真地學著、包著。不管包成什么樣，看著自己包的粽子，他們臉上露出了燦爛的笑容。拿到熱氣騰騰的粽子后，有的學生迫不及待地打開，品嘗著自己的勞動成果。有的學生拿著粽子聞了又聞，塞進書包帶回家給爸爸媽媽吃。
此外，在中秋節、國慶節、重陽節等節日，課題組的老師總是創造機會讓學生體驗生活，感受中華文化，汲取民族營養，培養他們的愛國情感、崇高志向、自強人格和誠信品質。
在作文訓練中，課題組的老師擬選了《開心的一天》《有趣的游戲》《我們的節日》《無法忘記的一件事》《我愛我家》《悠悠粽香》《中秋月兒明》等習作題目，要求學生選擇最深入自己內心的事情來表達自己的情感，從身邊的小事、細微處去體驗生活、感受生活。在作文的過程中，學生既寫清了這些活動是如何開展的，怎樣有趣，又抒發了自己的感情，揭示了自己得到的啟示，使寫作主題得到升華和深化。在活動中滲透作文教學，強調在生活中學做人，在做人中學寫作，激發了學生的興趣，使學生產生作文的欲望。這樣，學生就能在作文中做到自然傾訴，不會再生搬硬套，牽強附會，作文內容也更加生動、具體、形象了。
二、在生活中指導學生寫作
葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會寫成什么文字?！笨梢?，寫作是生活的反映，只有熱愛生活，深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣。我們要盡可能地把生活和作文統一起來，引導學生多觀察，勤思考，學會閱讀生活，閱讀社會，并在生活中把閱讀和寫作結合起來。
例如，五年級的《黃果樹瀑布》是篇文質兼美的散文，它的寫作特色很鮮明：一是采用了移步換景的方法，將黃果樹瀑布作了全方位、多角度的描繪；二是運用了生動形象的比喻，使文章的語言生動形象；三是觸景生情，寫下了作者真實的感受，讓人有身臨其境之感。筆者首先考慮的是如何引導學生品析文本，進行語言文字的濡染和訓練，不僅欣賞黃果樹瀑布的美，還欣賞了課文的結構之美、表達之美。于是，在教學細節上，教者要處處注意引導學生遣詞造句，引導學生對文章的語言進行內化，讓學生習得語言，培養語感。學生寫景比較困難，寫游記更是困難，為了解決這一問題，我們應該充分利用教材，適時組織學生到園博園游玩。
在游玩的過程中，教師指導學生聯系《黃果樹瀑布》移步換景的表達方式觀察：觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪出來。我帶著學生逐一觀察出景物的各個局部，以瀏覽為順序展示景物的全貌。我們先后游覽了園博園里的熱帶植物館、“農家樂”、“長江畔”，并指導學生把觀察點的變化交代清楚，另外抓住不同景物的特點進行描繪，主次分明，詳略得當，避免流水賬。最后的習作成果不言而喻，大多數學生學會了怎么選材，怎么過渡，怎樣前后呼應，怎樣描寫才生動具體……我想這是因為學生有了先前文本的濡染，進入了真實的情境，有了切身的體驗，再加上老師的適時指導，才寫出了令人滿意的作品。
三、在分享習作的快樂中體驗成功
在生活中體驗快樂，在習作中享受快樂，這是新課標的要求，也是我們一直追求的目標。習作是一種個性化的學習活動，也是培養學生合作學習能力的過程。學生中出現合作的天才、辯論的高手，妙語連珠，那么這樣的學習活動是快樂而高效的。
比如，“獻寶”（讓小作者在學習小組內、班內讀自己的習作）活動中，往往會有師生、生生智慧碰撞的火花，學生互相批改，積極合作，就能在別人的習作中增長知識，開闊眼界，在辯論的過程中提升自己的語文素養。小作者在呈現及傾聽同學的評議，回答同學的質疑中反思、完善自己的習作。
在分享的過程中，我特別要求小聽眾：第一要務就是發現同學習作的亮點，評議的時候先談“我學到了什么”、“我覺得哪里最精彩”，再談如果是自己，自己會怎么寫，讓全體學生全程參與，在欣賞作品的基礎上甄別瑕瑜，修正錯誤。在此基礎上，教師將一定數量的優秀作品張貼在學校的展板上。在這種公開的展示中，學生的積極性空前高漲，作文的興趣也更濃了。
如在寫一次活動習作時，筆者組織學生在小組內互評。一個學生這樣評價：“小作者擅長運用擬聲詞使自己的習作有聲有色，更加生動，富有情趣。她的開頭寫得很有氣勢，如果在結尾處前后呼應就更好了?！边€有的說：“‘又高興又緊張’，把高興、緊張的表情和原因寫出來，或許會使你的習作更加細膩，更容易讓讀者走進文中人物的內心世界?！薄拔矣X得，作者有的地方是群體的場面描寫，有的地方寫個人的內心體驗，有詳有略。這學習了《水》的寫法，富有變化，生動形象，如果再加點對觀眾的描寫，作文會更豐富?！痹谶@樣的評價過程中，學生的思維互相碰撞，學生在點評和被點評的過程中慢慢獲得能力，語文綜合素養得到提高。
四、在暢所欲言中體現真情
學生的習作不是文學作品，不需要藝術加工，只需用文字來記錄生活，表達內心的真實想法和感受。因此，真實的生活、純真的童趣、真切的兒童言語是學生習作追求的目標。真情才是學生習作的根基和生命。
然而，在習作指導過程中，有很多時候，教師的指導、修改本想升華學生習作的主題，使內容更豐富，描寫更具體，卻忽略了學生的本真和童趣。從學生的反饋來看，有些學生認為老師的修改改變了他本來的意思。有些學生按老師的意見進行了修改，但他們覺得那是套話、假話，不再是自己獨特的語言。更有甚者，學生的世界觀和價值觀出現了偏差。這些指導顯然是欠妥的。
也就是說，如果我們的老師一味按著自己的生活閱歷、理解能力和習慣來規范、指導、要求學生的習作，不僅會令學生的習作缺少個性，使學生對真實的生活缺少興趣，還會在學生的心里埋下作文即是“編造”的錯誤觀念。這是教師必須盡力克服的。
中秋節作文的結尾范文3
《新課標》指出:"寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。"我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。這為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢？因此，我們應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。
1、體驗自然風光，暢談家鄉之美
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然,看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風；春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美！
當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。
2、體驗先輩精神，敘述崇敬之情
先輩們的事跡與艱苦奮斗，不屈不撓精神是我們語文教育的一筆寶貴的資源。他們展示出一幅幅昂揚奮發、堅貞不屈的精神畫卷。這些既是作文的好素材，也是德育的好教材。我讓學生去采訪了解烈士事跡的老人，拜訪目睹英雄事跡的前輩；參觀烈士陵園；查閱資料等活動，讓學生真切地感受到種種感人的精神，崇敬之情油然而生，繼而產生了強烈的傾吐欲。此時，進行習作練習，學生的語言慷慨激昂，字里行間都充滿了感情，多數同學還聯系自己做了真誠的反思，這與以前空洞的口號式習作截然相反！--習作的過程再次升華了同學們的感情，凈化了同學的心靈。
3、體驗家鄉富饒，傾訴自豪之情
對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，很難體現出真情實感。這方面農村的小學生卻恰恰相反。生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學們深深覺得：生在魚米之鄉的幸福，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、體驗家鄉飛速發展，抒發振奮之情
隨著我國經濟的持續發展，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮！--這又是作文綜合實踐活動的極好素材！我帶著孩子參觀養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶、成片的小麥玉米綠帶等，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說"家鄉的變化"：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮富饒的理想。
5、體驗鄉情親情，贊揚純樸民風
城市里因種種因素，還較多地存在著"對門老死不相往來"現象，但農村卻廣為流傳著："鄰里好，賽金寶"這句話--農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節……男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
6、體驗農活艱辛，說勞動之苦甜
"不識廬山真面目，只緣身在此山中。我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行！"農活"就是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于"班級責任田"大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再"干癟"，而變得很"飽滿"！讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活。
中秋節作文的結尾范文4
正是認識到我國作文教學中存在的問題，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在作文教學方面旗幟鮮明地提出：“根據日常生活需要”，“多角度地觀察生活，發現生活中豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”?！皩懽鹘虒W應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。”“能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實?！毙抡n標的這些要求克服了為作文而作文的學科本位的弊端，突出了“生活作文”的教學思想。生活是作文的源泉。
首先教師要引導學生觀察生活，學會發現，培養學生做生活的有心人。學生的生活是豐富多彩的，每天看書學習、游戲聊天、考試比賽、甚至吵嘴打架等，這些是令人愉快抑或令人煩惱的，但卻都是真實的，把這些看似平凡的生活寫進文章，就是很好的材料。但很多學生沒有意識到，作文時仍然在喊沒有材料。我們的工作就是要引導學生，讓他們認識到生活處處有作文，作文處處皆生活。太陽東升西落、四季春夏秋冬、萬物春發秋實、人的起臥衣食，皆為文章。我們要引導學生做生活中的有心人，引導學生關注“自己”、關注“身邊”的人和事，關注自然界的一草一木。要讓學生明白寫事不一定非要驚天動地的大事，寫人不一定非要“高、大、全”式的人物，日常生活中的瑣碎小事、平凡小人物一樣能觸發“獨特感受”。 時時留心，處處在意，就會從平常的事物中發現不平凡的東西。
二是體驗生活，參與活動，從家庭生活、社會生活、學校生活三個方面入手，設計活動方案，豐富學生生活。
（1）營造學生參加社會實踐活動的良好環境，豐富學生的社會生活。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》在課程資源的開發與利用中指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”因此，在作文教學中， 我有意識地引導學生走出“小課堂”，走進“大課堂”， 引導他們參加各種社會實踐活動，關注社會現實，投入生活，挖掘寫作泉眼，從而使學生腦中源源不斷地涌出寫作的“活水”。比如我帶領學生游覽家鄉風景名勝，如紅海灘、雙臺河口自然保護區、鼎翔風景區等，讓學生感受到家鄉的自然風光美；帶領學生參觀消防隊，讓學生體驗消防戰士的工作，增加消防知識；節假日， 我組織學生到敬老院送溫暖，給老人表演唱歌、跳舞、小品等節目，受到老人們的歡迎；我還組織學生分小組在自己家附近宣傳環保知識等等。通過這些活動，學生愛心得到了培養，社會責任感增強，同時又為他們寫作之河不斷的輸送活水， 讓學生寫出富有生活氣息和真情實感的佳作，學生的寫作水平也在不知不覺中如芝麻開花那樣節節高。
（2）營造家庭生活的良好文化環境。豐富學生的家庭生活。
家庭是學生成長的搖籃。家庭活動能為學生作文提供甘甜醇美的鮮活泉水。學期初，我都會給家長一封信將自己的想法和計劃告知家長取得他們的支持和配合，經常在家中組織開展一些益智有趣、孝敬長輩的活動， 不僅活躍家庭氣氛， 增進親情， 還使學生在輕松愉快的氛圍中，思維活躍，作文隨之言之有情。如每周末，我都布置學生和爸爸媽媽一起開展一些有趣的活動比如跳繩比賽、踢毽子比賽、各種棋類比賽等。我更利用中國傳統的節日資源讓孩子們和家人過一個有意義的節日。如“三八”婦女節時，我布置學生親手給媽媽做賀卡，表達對媽媽的感謝及祝福；五一勞動節時，讓學生替媽媽做一天的家務事；中秋節時，我布置學生晚上和爸爸媽媽一同賞月。元旦，讓學生和爺爺奶奶爸爸媽媽召開一場別開聲面的家庭聯歡會等。
總之，生活是豐富多彩的，經常在學校、家庭、社會開展一些益智益能、健康文明的活動，既能提高學生的綜合素質， 又能使學生獲得寫作上的“源頭活水”， 讓同學們真正做到“吾手寫吾心”“我筆訴真情”，從切身的生活中來，到繽紛的生活中去。
三是積累生活，厚積薄發，培養學生獲取直接生活和間接生活材料的能力
茅盾在《創作的準備》中說：“應當時時刻刻身邊有一支筆和一本草簿。無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你的所見所聞隨時記下來……”老一輩作家的經驗之談，對我們不無啟發與教育。參加完豐富多彩的活動，如果不及時把當時的場景及內心感受記下來，過后就忘了甚至是沒興趣了。我們都會有這樣的體會，如看了一個有趣的電影，讀了一本有意思的書，交了一位好朋友，當時總是想說給別人聽聽，但隔了一段時間后――甚至是一兩個鐘頭后，就沒有這個興致了，無所謂了。因此， 我們要指導學生把日常生活中聽到的、看到的、讀到的、想到的、做到的，隨時記錄下來，并且養成寫日記的好習慣。尤其是在活動之后，更應該指導學生馬上把所見所聞所感寫出來，培養學生的效率感。為此，開學初我便動員班里每位同學準備一個隨身備用的筆記本，有意識地去養成自己隨時隨地進行觀察并做好記錄的好習慣，為寫作積累素材。一個月下來，大部分學生養成了堅持寫觀察日記的好習慣，不少細心的學生還能逐周對所記進行歸納和整理，以便寫作時備用。
鑒于學習生活的緊張，學生直接獲取的資源必竟有限，所以還要拓展閱讀空間，豐富他們的文化生活。因此，我還引導學生進行大量閱讀，教給學生閱讀的方法，引導他們寫讀書筆記。摘抄優美語句和精美片段，記古今中外的事例，記錄自己的點滴體會，記錄自己對他人作品的評價。為了讓讀書成為學生的第一興趣愛好，我還再班級開展“讀書匯報會”、“向同學推薦自己喜歡的一本好書”，“和爸爸媽媽共讀一本書”等活動。大量的讀書不僅使學生開拓了知識視野、增長智能、陶冶情操，還可以潛移默化地學習作者遣詞造句的方法以及作者觀察、思維的方法。
四是留住生活，加強練筆，堅持讓學生“寫實”和“寫話。”