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高一化學教學范文1
【摘 要】高一化學是銜接初中化學與高中化學的關鍵，也是高中生接觸新的課程標準的開始，對學生的后續學習比較重要。因此，做好高一化學的銜接教學成為了高中化學教學的重要過程之一。本文將從幾方面來談談高一化學銜接教學的關鍵和一些教學上的建議，以提高化學教學質量，幫助學生順利過渡。
關鍵詞 高一化學；銜接教學；教學方法
俗話說“好的開始等于成功的一半”。高一化學課程作為整個高中化學課程的開始，其重要性不言而喻，而對于化學教師來說，也是奠定高中化學在學生心中地位的關鍵點，是教師在學生心中建立形象的第一步。因此，教師有必要在高一化學開始階段花時間，花心思去做好高一化學的銜接，為后續的化學學習做鋪墊。
從課程內容上來說，初中化學是學生第一次接觸化學這門學科，其更強調學生做定性分析，只要求學生能簡單地記住化學現象和結論。但高中化學則要求學生能做定性分析和定量計算，這就要求學生在弄明白化學“是什么”的前提下，掌握化學原理，弄明白“為什么”，并運用公式計算“是多少”。從思維上來說，初中化學往往是具體的，形象的，直觀的思維，而高中化學則要求學生通過掌握基本化學現象，進一步地進行抽象概括，建立化學模型，理解化學規律和原理?；诟鞣N不同的要求，筆者將結合歷年教學經驗，從教學模式、知識結構和學習方法三方面來提出做好高一化學銜接的建議，供各位同仁參考與借鑒。
一、改變教學模式，做到新舊融合
根據人教版高中化學課程的安排，必修一化學前面大部分是對初中知識的再現和鞏固，也就是一開始要上初中化學的復習課。對于剛剛上高中的學生，他們對高中化學課程會充滿了好奇，卻發現要上復習課，情緒上難免有些失落。如果教師依舊是采取列表歸納，概括總結式的復習，學生很快會失去興趣。因此，教師要改變教學模式，將新知識和舊內容進行融合，在課堂上讓學生主動思考，參與學習的過程。通過調動學生的眼、耳、手和腦，激發學習熱情，使復習課達到低投入高產出的效果。
例如，人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》，有關化學實驗基本方法的學習。教師在課前可以結合課本內容，參考各地的中考或者高考中涉及初中知識的實驗題目，挑選學生易錯題目，匯編成一套題。在第一節課就給學生練習，讓他們相互討論，有不懂地方再由教師和學生一起討論。這個過程使他們認識到初中實驗在高考中一樣有涉及，一樣要注重初中知識的復習。教師在課堂上可以就初中的知識從高中的角度去分析，引導學生思考初中知識在高考的應用，教會學生用舊的知識解決新的考點。這樣既可以復習舊的知識，又可以結合新的高中學習要求，提高學生思維的發散性，增加學習興趣。
二、完善知識結構，向高中延展
在初中階段學習的化學知識，由于學生的思維復雜度還不夠高，課程要求上對許多知識進行了簡化，這就導致初中階段學習的化學知識具有一定的局限性。由于存在這種局限性，知識結構上往往是有缺陷的，學生在學習高中化學時，會遇到較多的困難。教師需要及時地指出初中化學的局限性，拓寬知識面，完善知識結構，引入高中的化學課程要求并且用高中的知識來打破初中化學知識的局限，從初中知識延展到高中知識。
例如，在學習人教版高中化學必修一第二章《化學物質及其變化》時，有關氧化還原反應的知識在初中課本中只是用木炭還原氧化銅作為例子，指出氧化銅失去氧變成單質的銅，就是還原反應。學生容易誤以為氧的得失就是氧化還原反應。教師應明確地指出這種表達的局限性，并通過分析(Mg+2HCl)=MgCl2+H2和Fe+CuSO4=FeSO4+Cu指出氧化還原反應不一定是有氧的得失，而關鍵在于有化學價的變化。接著繼續從微觀的角度來分析電子轉移和氧化還原反應的關系，揭示出氧化還原反應的本質是電子的得失，導致化學價的變化。學生通過這節課的學習能夠從初中知識延伸到高中上來，也能認識到初中知識的局限性，從而激發起強烈的求知欲望。
三、轉變學習方法，提高化學成績
在高一化學的銜接教學過程中很重要的一點是，要教會學生用高中的學習方法去迎接高中的學習生活。教師要讓學生認識到初中知識強調記憶，而高中更側重邏輯思維。初中階段的講一題，學一題，會一題的學習模式已經不適合高中的學習要求了，教師要逐步讓學生掌握用化學原理去解題，達到講一題，學一理，會一片的效果，學會從本質上去思考問題，從多角度去理解知識點，慢慢培養學生養成良好地學習習慣。
例如，在學習人教版高中化學必修一第一章《從實驗學化學》時，有關化學計量在實驗中的應用涉及物質的量的計算。課本例題：
配制500mL 0.1mol/L NaOH 溶液需要NaOH的質量是多少？
這是一道比較簡單的計算題，在課本中也有明確的解題過程，教師在課堂中無需過多地講解解題過程，而應該引導學生從這道題中思考物質的量的本質是什么，物質的量對化學實驗的意義是什么。同時通過這道題要讓學生深入理解物質的量、物質的量濃度、物質的質量三者的關系。學生掌握的不僅僅是這道題的解法，而是掌握了這道題對應的考點。只有這樣去學習一道題，才能把知識遷移到其他題目中去，才能以不變應萬變，面對相同考點的不同考題也能游刃有余，提高化學成績。
總的來說，高一的銜接教學是高中階段的“第一課”。教師用心講好“這一課”，即使是“炒舊飯”的復習，也能讓復習課“炒出不一樣的味道”，讓銜接教學大放異彩，讓學生以扎實的基礎，以飽滿的熱情，以充分的自信進入高中化學的真正學習。
參考文獻
[1]劉慧.高中化學教學中學生的研究[D].山東師范大學,2013
高一化學教學范文2
高一化學備課組是一個布滿活力的集體
高一化學備課組成員由和老師、老師組成。高一化學備課組，是一個團結奮進的備課組，各成員間通力合作，開展了一系列的教學改革工作，取得了明顯的成績，受到學校領導的肯定和學生的一致好評。現簡樸總結如下：
一、有計劃的安排高一第一學期的教學工作計劃：
新學期開課的第一天，備課組進行了第一次活動。該次活動的主題是制定本學期的教學工作計劃及討論如何響應學校的號召，開展主體式教學模式的教學改革活動。
一個完整完善的工作計劃，能保證教學工作的順利開展和完滿完成，所以肯定要加以十二分的重視，并要努力做到保質保量完成。高中化學新教材第一冊共分七章，第一學期完成前四章內容的教學，中段考到第二章。
在以后的教學過程中，堅持每周一次的關于教學工作情況總結的備課組活動，發現情況，及時討論及時解決。
二、定時進行備課組活動，解決有關問題
高一化學備課組，做到了：每個教學環節、每個教案都能在討論中確定;備課組每周一次大的活動，內容包括有關教學進度的安排、疑難問題的分析討論研究，化學教學的最新動態、化學教學的改革與創新等。一般每次備課組活動都有專人主要負責發言，工夫為二節課。經過精心的準備，每次的備課組活動都能解決一到幾個相關的問題，各備課組成員的教學研究水平也在不知不覺中得到了提高。
三、積極抓好日常的教學工作程序，確保教學工作的有效開展
按照學校的要求，積極認真地做好課前的備課資料的搜集工作，然后集體備課，制作成教學課件后共享，全備課組共用。一般要求每人輪流制作，一人一節，上課前兩至三天完成。每位教師的電教課比例都在90%以上。每周至少兩次的學生作業，要求全批全改，發現問題及時解決，及時在班上評講，及時反饋;每章至少一次的學生實驗，要求全體學生認真觀察并記錄實驗現象，課后認真書寫實驗報告;每章至少一份的課外訓練題，要求要有肯定的知識覆蓋面，有肯定的難度和深度，每章由專人負責出題;每章一次的測驗題，也。
六、積極開展第二課堂活動，提高學生的化學意識
化學奧林匹克競賽組由老師負責，任務主如果提高學生的化學意識，在課堂教學的基礎上加以深化，使學生具備參加奧林匹克競賽的能力。每周五第8節為上為上課工夫，內容包括化學愛好指引及學法指導、離子反應專項訓練、氧化還原反應專項訓練、實驗專項訓練、基本計算專項訓練、阿氏定律及其應用專項訓練等。和老師負責高一化學的愛好組活動，每周三第8節為活動工夫，主要進行了：變色溫度計、晴雨花、制葉脈書簽、化學儀器介紹、暖袋和冰袋的制備等，內容豐富，很受學生歡迎。
化學科組是一個團結向上的集體
我們科組的教師，在化學的教學改革，尤其是實驗教改、教學科研、加強教研組、備課組集體力量、中青年教師鍛煉與培養、優秀生培訓與大面積提高教學質量等各個方面堅持改革，勇于探索，不斷創新，在提高教學質量和教學水平上取得了良好效果。在學校領導的準確指導下，在深化體會學校教研處的《認真落實各項教學常規工作》精神的基礎上，以飽滿的工作熱情，端正的教學態度，行之有效的教學手段，共同提高化學科的教學質量。
在南海一中首屆《科技周》活動中，化學科組全體老師和高二化學班的學生們通力合作，創作了很多有很高水準的節目，表演的效果獲得大家的一致好評。同時，很好地配合學校，完成了《省實驗室工作會議現場交流會》的開展。
老師的論文，在《中學化學》中發表;等四位老師的論文，參加了區優秀論文的評比。
高一化學教學范文3
關鍵詞：化學； 教學； 切入點； 實驗； 學法
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-058-001
高一新生經歷了中考后，放松了一個慢長的暑假，怎樣才能融入高中化學學習呢？由于高中化學較初中化學在教材知識結構等方面發生了很多變化，部分學生不適應這種新變化，剛進入高一年級，就遇到學習上的不適應，嚴重的會導致其失去學習興趣，出現學習成績滑坡現象，如何使學生盡快適應高中化學教學和學習，已成為高一化學教師的首要任務。
一、摸清學生對化學的認知水平，找準教學的切入點
教學的起點是根據學生的學習起點確定的，是建立在對學生發展可能的預測上的。新高一學生來自不同的學校，能力參差不齊，再加上對學生不夠了解，學生對教師的教法又不熟悉，而且初中化學在中考中的分值占有率較少，老師和學生普遍都不重視，通過了解兩個班的學生發現，大部分的學生基礎差，有的甚至根本就不知如何學，化學元素符號都用英文發音記，高一化學教師應認真分析，熟悉學生初中知識層次，找準初高中知識的切入點，該復習的就復習，該補充的就補充。對學生的學習習慣加以引導，剔除糟粕，這樣才能選擇合適的教學方法，真正貫徹學生是教學的主體這一原則，達到授之以漁，促進學生的發展。
二、精心設計新課的導入，激發學生學習化學的熱情
初中化學知識主要以直觀教學呈現為主，而高一化學中，物質的分類，物質的量，氣體摩爾體積，氧化還原反應，物質的量濃度等一系列知識比較抽象，很難引起學生學習興趣，因此，新課的導入非常重要，巧妙的課堂引入是創設良好的課堂教學氛圍的首要環節。在授課開始，教師如能巧妙的引入，就能讓學生在認知和情感上高度集中，就會使學生迅速對本節課的教學內容產生濃厚的興趣。精彩的新課引入還能達到承前啟后，建立知識聯系的作用，如在講授物質的分類這課時，設計了這樣的導入，師：我們這最大的商場是哪??？物品多不多？你要想買一種物品怎么辦??？問題一提出學生一下就來興趣了，熱烈的討論著，緊接著追問要是有幾千萬種物質呢？而且有機化合物每年還以百萬種的速度在增長呢。學生驚訝的大叫起來：那么多啊！怎么找啊？趁機引入物質的分類就水到渠成。還讓學生感到物質的分類不是很難，就像商場擺放物品一樣，降低了學生畏難心理，激發了學習的熱情。又比如在學習物質的分散系時利用播放多媒體圖片：清晨，在茂密的樹林中，看到從枝葉間透過的一道道光柱的現象；掃地時可以看到灰塵在飛舞的現象。提出疑問引入新課，這些現象是學生在生活中能接觸到的，在此情境下引入新課，使學生產生了對問題的思考和遐想，在疑問和興趣之間產生碰撞，誘導學生去思考，引導學生去分析，以激發學生了解問題真諦的情感和迫切希望得到答案的欲望，并逐步達到解決問題的目的。
三、優化教法，加強實驗教學，提升教學質量
要增強和維持學生的化學學習興趣，增強教學的有效性，關鍵是教師要改進教學方法與手段，要對教學進行創造性設計與組織，按照學科特點與不同課型采用適宜的教學形式。學生對化學知識以認知為主，但初中教學多以實踐與直觀教學為主，對化學原理的理解少，學生以形象思維和機械記憶為主，而高中化學教材內涵豐富，理論性強，注重對邏輯性思維方法的培養和應用，學生剛升入高中，心理和思維上很不適應，因此教師要依據學生經驗，需要，愛好與學習情境，以學定教，科學地安排教學過程和方法，要引進各種先進的現代教學手段，將傳統的教學手段和各種先進的直觀教學手段有機結合起來，做到趣味性和科學性相結合，知識性和技術性相結合，寓教育與學生喜聞樂見的、生動活潑的教學活動之中，促進有效教學活動不斷形成，提高教學質量。
化學作為一門自然科學的最鮮明的特點就是以實驗為基礎，高一學生的抽象思維能力弱，仍以經驗型的思維占優勢，新課程標準明確指出：“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學生學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實驗能力?！痹诮虒W活動中，我們不僅要致力設計新穎的課堂實驗，增加學生實驗，還要依據內容而定，對于一些難度不大又無危險的實驗，教師不妨讓學生自己獨立完成，而對于一些比較復雜的實驗，教師要幫助學生設計方案，有目的、有計劃地進行實驗，根據實際情況，恰當地為學生設置臺階，提供思維方向，及時進行一些激勵性的評價，提高目標的達成度。還要引導學生利用簡單的器材做家庭小實驗，如制蔗糖晶體，豆漿中加醬油有什么現象等，這很符合中學生精力旺盛，好奇，好動的特點，還能激發起學生探求知識的欲望。讓學生通過實驗并運用已學得的知識去解決問題，培養學生勇于思考，勇于探索，勇于創新以及不斷追求新知識的科學精神，并達到提高教學質量的目的。
高一化學教學范文4
1. 做好初高中知識銜接工作
在教學過程中，我們要處理好初中化學與高中化學在知識上的銜接問題，力求將教學要求與考試要求相結合，將學生的認知水平與知識邏輯結構相結合，圍繞各個交匯點，注重基礎知識的教學，在把握好教學目標要求的基礎上，將教學重點和教學難點加以分散，循序漸進，提高學生學習化學的興趣。
2. 應用自如的技巧
（1）激發學習興趣
授課時寓教于樂，營造濃厚的學習氣氛，必定能激起學生進一步探索的熱情。通過設疑，學生的求知欲倍增；通過激勵，活躍課堂心理環境，充分調動學生的積極性和主動性。對有創新或有不同觀點的學生首先予以肯定，對有創新的學生應給以高度贊揚，對有進步的學生應給以鼓勵性評語。尤其要注意多為成績差的學生創造成功的機會，讓他們品嘗到成功的喜悅。
（2）把握“已知”與“未知”
整個教學過程對學生來說，是由“未知”到“知”的過程。因此，在教學過程中，鉆研教材成了解決矛盾的重要方法。熟讀教材，深入理解教材，要以一個章節為鉆研對象，進行知識梳理，明確重點和難點，形成一個清晰的知識結構網。
例如，在講授“SO2的性質”內容時，將SO2氣體通入澄清石灰水中，可以看到石灰水先變渾濁而后又變澄清。馬上讓學生聯想“已知”的：CO2也有類似現象。隨即讓學生寫出有關方程式，接下來通過“已知”來分析“未知”，請同學們一起思考：能使石灰水變渾濁的氣體是否一定是CO2？怎樣證明某無色氣體是CO2還是SO2？怎樣檢驗SO2氣體中是否含有CO2？怎樣檢驗CO2氣體中含有SO2等系列問題。通過共同思考討論，學生對SO2性質的認識就很深刻了。
（3）幫助學生進行有效學習
有效學習是高中課改的主要任務，在教學中，教師不僅要教給學生知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，也就是教會他們怎樣學習。
①預習方法
教師先寫出預習提綱，并給予指導列提綱的方法，學生根據提綱內容進行預習，久而久之，學生養成預習的習慣，逐步學會了預習的方法；然后教師取消預習提綱，轉而批閱學生自我消化的預習提綱，使學生從模仿到自我設計取得良性飛躍，最終掌握正確的預習方法。
②聽課方法
上課“全神貫注”是每個學生應做到的起碼要求。教師可以采用“誘發式提問法”來抓住學生的好奇心，引起學生的認知困惑，形成“問題意識”，并使這些困惑和意識轉化為學習動機。在激發動機的基礎上引起學生的主動思考，使新舊知識、經驗發生類比、對比等相互作用，提高學習效率。
③思考方法
思考的主要方式是多聯想、多總結、多對比。通過聯想可以了解知識的內在聯系，就能起到舉一反三的效果。因此，教師在備課時，應備出可以聯想的知識點。在課堂小結、單元復習、綜合練習過程中逐步訓練指導。
我們在教學方法上，要改變“滿堂灌”、“我講你聽”的教學方法，應充分利用教材可讀性強、實驗多、討論多的特點，充分發揮學生學習的主動性、自主性和創造性，要相信學生，讓學生做學習的主人，充分挖掘學生的潛在能力，以學生自主學習為重點。具體方法如下：教學生學會自學，使學生能提出問題，讓學生討論問題，給學生精講，使學生精練，每節課結束時及時對學生進行科學評價。
3. 建立“題示信息＋基礎知識＋邏輯思維”模式
從某種意義上講，它是一種能力模式。而這種思維模式的建立，必須從高一抓起，立足于平時教學中，循序漸進。具體做法如下：
（1）強化基礎知識的訓練，認真做好“講、練、評”結合。關鍵是精心編排練習題和測試題。根據教學目標，分出練習層次，做到選題科學，用題準確，注意從不同角度練習學生易錯的知識點。雙基知識乃是能力培養的奠基石，應充分重視。
（2）克服思維定勢的束縛，加強多種思維能力的培養。思維定勢的實質是人的大腦中思維活動的一種慣性表現，它將逐漸形成僵化思維習慣。因此，在教學中應加強以下思維能力的培養：
①逆向思維。對知識點進行反向思維的考查。通過正逆思維訓練，進而加深學生對知識的理解和鞏固。
②變形思維。在保持問題本質不變的前提下，對問題信息進行合理變換，培養靈活變換信息的能力，鍛煉思維的敏捷性。
③發散思維。提倡“一題多樣，一題多法”的教學指導，把一道題變成若干題或同一類題，這樣就能達到觸類旁通的效果。
高一化學教學范文5
【關鍵詞】高一化學；教學效果；策略
隨著新課標的實施，高一化學課本知識內容結構發生了很大變動。不管是教師教學方面還是學生知識學習方面都增添了不小的難度。因此在新時期，為了解決學生學習化學難的問題，教師應結合新課標的要求對化學課本知識內容進行深入的研究，積極地教學實踐中探索化學教學的新方法和新途徑，使學生盡快地適應新課改下的化學知識學習節奏，進而促使學生化學成績的不斷提高。筆者結合自己實際的教學經驗，認為提高高一化學教學的有效性需從以下幾個方面入手：
一、注重結合教材內容，將知識點有效銜接
高一化學教材內容知識和初中的化學教材內容知識有著明顯的區別，初中化學教材內容注重的基礎性知識，聯系生活實際的內容較多，重點和難點知識比較分散，知識系統性較差，而高一的化學教材內容同初中教材內容相比，比較抽象化。因此有效地將初高中的化學知識鏈接起來，給學生一個學習化學知識的過渡時期在教學過程中是很有必要的。這樣能夠有效地激發學生學習化學的興趣，不至于學生學習起來感覺吃力，喪失學習化學的自信心。在高一的化學教學中，對于初中化學知識點的導入要注意方法和技巧，不能簡單地認為初中化學知識點的導入就是所謂的復習，而是在初中教材中篩選一部分和高一化學教材內容有關聯的知識點，讓學生在“溫故而知新”的情形下慢慢地融入到高一化學知識的學習中。
二、注重實驗、培養學生知識探究能力
探究式教學模式是以尊重事物發展的客觀規律為前提條件而得出的教學模式。猶如自然科學研究一樣，對于自然現象的產生科學家都要不斷的觀察，不斷的實驗，不斷的計算才能對自然現象做出解釋與定論。在高一化學教學過程中，教師的教學理念就是讓學生以一名“自然科學研究者”的身份投入到學習過程中，對于課前的準備工作，教師要精心設計，盡可能的在課堂上制造出“科學研究室”的氛圍來。美國探究教學專家薩奇曼曾經說過：學生本能地對一切新奇的事物感興趣，他們會想方設法弄清這些新奇的事物的背后空間發生了什么。因此，教師在教學實踐中所作的那些“設計”是非常有必要的，使學生以“科研者”的角度去積極主動對課本知識學習，不僅激發了學生對學習的興趣，而且對培養了學生的動手能力、觀察能力、創造能力都有一定的幫助。
三、注重課堂導入環節，提升學生學習狀態
實踐證明，課堂導入能有效的提高學生對本節課程的關注度。在課堂上，由于學生受思維定向的影響，很難一時間從上節課的思維模式中給釋放出來，當面對新一節的課程，學生的注意力不夠集中。對于這樣的情形，如果教師直接去講授知識時，會起到事倍功半的效果。因此，對于學生注意力不集中的問題，課堂導入是很有必要的一個重要環節，教師可在課前收集一些能讓學生感興趣并與本節課程相關的資料或者是做一個有趣的化學小實驗，讓課堂教學一開始就能引起學生的注意力，讓學生的思維快速地從其他思維停留上給收回來，融入到本節課程的學習狀態中。然而，化學是一門自然科學，必須要用嚴肅的態度去認知它，但科學的認知過程又是用積極主動態度去做研究學習的，因此，教師在課堂導入時要特別的注意所選用的教學素材，對于學生引導要起到課堂氣氛活躍而又不失對科學研究的嚴肅性。課堂導入的運用，在一定程度上對教學目標的完成起到事倍功半的效果。
四、充分發揮學生的自主性
在化學教學中，需注意的是，教師只是對學生起到引導作用，學生才是教學活動的主體。同時教師也因該意識到，只有學生自己理解了化學反應后所產生的微妙變化，才能真正地激發其對化學學科學習的濃厚興趣。因此，教師因該讓學生成為教學中的主體，而不是教師自己。同時不同的學生對知識點有不同的理解，可能與教師的理解不盡相同，甚至相差特別大。教師應該注意到，對于高一學生來講，他們正處于思維非常活躍的階段，有不同的理解很正常，這是很正常的現象。遇到這種情況時，教師不應該批評學生，就算學生的理解是錯誤的，反而應該鼓勵學生這種有自己獨特見解的行為，多鼓勵學生，學生才會喜歡化學，才學主動地融入到化學知識的求知中。
五、結束語
總而言之，對于高一化學教學活動，教師要緊密地結合新課標，以學生為課堂主體激發學生學習興趣為教學主導方向，積極地在教學實踐中根據高一學生的心理特點制定有針對性的教學方案，才能有效地使課堂氣氛活躍起來，提高了課堂教學質量。
參考文獻：
[1]楊光輝.《網絡技術下的化學教學模式的探討》[J].《化學教育》，2002
高一化學教學范文6
關鍵詞 高一化學 化學教學 有效性 成因對策
目前許多高一老師化學反映，不管自己講得多好，總會發現學生無法對化學產生濃厚的興趣，甚至還對化學產生了抵觸的心理。在這種情況下如何去保證化學教學的有效性，已經成為了我們老師值得反思的一個問題。因此我結合了在實習過程中的一些教學方式以及對教材研讀的感悟和學生反饋的信息總結出影響高一化學教學的有效性是多方面的，但需要注意的是：
一、學生的認知水平
初中的化學教材對學生學會綜合分析問題的要求并不高，內容少，無抽象的知識而且比較容易記憶和理解，主要是事物表象層面上的學習。剛上高一的學生潛意識里覺得高中的化學和初中的一樣，只需要死記硬背就可以，當真正接觸了高中化學后，他們覺得和之前自己所預料的情況不一樣，高中化學教學要求學生通過課前自學預習、上課做筆記、課后自覺復習、獨立完成作業、總結梳理評估來加深理解，通過內化使知識在自己腦海中生成而使其能活學活用。而且高一化學教材的要求是學生要學會從本質去分析物質性質的變化規律、學會對比和類推的方法找出元素之間的相互聯系、學會對抽象概念的理解、分析、總結。再加上教學進度快，深度、廣度、難度都有所增加，這些已經超出了他們的最近發展區。學習吃力，上課聽不懂，作業完成不了，長此以往就導致了對化學失去了興趣，這必然就影響了教學的有效性。
二、教師對教材的內容要求把握準度不夠
高中教學的循環體制，使得部分剛帶完高三的老師又重新回到高一任教，在這個階段老師常常會忽略了學生認知的發展規律，不了解教學的要求和學生學習的循序漸進，把握不住知識難度的遞進性。認為課本上的內容不適應高考的要求，因而刻意的去追求知識的講授要面面俱到，這種做法往往使得化學課堂教學變成了“滿堂灌”，一節課下來，知識點多、亂，這在很大程度上抑制了學生的思維發展并且會產生畏懼的心理。在調查和教學實踐中發現，沒有帶過高三的老師去高一任教，教學效果往往會更好些。
三、初、高中教材梯度變化大
多數高中化學老師對新課程的初中化學教材不熟悉,不知道相關知識點在初中教材中所要求的層次和難度,不知道作為高中化學學習所必需的知識預備中還有哪些漏洞,對初高中化學教材在知識體系上、能力要求上、思維力度上、學習方法上都有哪些斷層。相當多的老師往往只是憑自己的經驗和印象,去推測初中化學哪些內容學生已經學習,哪些內容沒有到位,許多教師開學后只能簡單地憑想象進行初期復習,因而在高一的化學教學中出現了學生認為高一化學難學、老師認為高一新生難教的雙難現象,而產生這種現象的本質原因就是初高中化學教學在銜接上存在問題。
初中新教材對化學概念采用描述性定義，對于一些定律和原理都沒有較為具體的論證，直觀性強，容易理解，每個知識點都與日常生活很貼近，比較形象，一般都容易被學生理解、接受和掌握，整體教材難度、深度和廣度都不大，相當一部分與高中學習常用到的知識被刪減，比如說有關溶解度的計算、差量法計算等等。相比之下，高中化學教材更加注重的是抽象思維，注重從微觀角度研究事物的本質，注重化學概念的的理解、反應原理的條件以及如何將他們以實踐相聯系。例如高一中所學到的《氧化還原反應》，初中只要求“認識”氧氣能更許多物質反應，“了解”從鐵礦石中將鐵還原出來的方法；而在高中描述的氧化還原反應是與化合價變化有關的反應，化合價不是具體形象存在的事物，需要抽象的思維理解。
再者，課本中的眾多知識點，需要仔細比較、認真琢磨的非常多。例如原子質量、同位素相對原子質量、同位素質量數、元素相對原子質量、元素近似相對原子質量；同位素與同分異構體、同系物、同素異形體、同一物質，等等。對課本中許多相似、相關、相對、相依的概念、性質、實驗等內容，應采用比較復習的方法。通過多角度、多層次的比較，明確其共性，認清其差異，達到真正掌握實質之目的。
綜上所述，在化學教學過程中，為了保持教學的有效性，老師要做的首先就要是培養學生的興趣托爾斯泰說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”興趣是學生探究、探求知識的源動力，也是發明創造的源泉。剛進入高一的學生，在面對九門文化課如此重大任務的同時還要對學習化學保持濃厚的興趣，這就要求老師的教學要有新穎之處，可以利用學生對游戲或其他科技、文體活動的動機和興趣轉移到化學的學習上來，從而產生對化學學習的需要。例如，在講《無機非金屬材料的主角――硅》的時候可以創設以下問題，引起學生注意：大家想必都知道IPHONE，那么有誰告訴我IPHONE里面的芯片是由什么構成的？越貼近生活的例子，學生就越感興趣。舉與生活相聯系的例子還能潛意識培養學生學會從本質看問題的能力。
其次，老師在對高一化學教學前，要認真研讀新課程標準，加強對初中化學課標和教材的學習和研究，把握好教學的起點和節奏，不要為了趕教學進度急于講授新知識，開快車。應該先指導學生對初三的化學知識的復習、鞏固、深化和提高?；瘜W課的核心就是實驗，所以盡可能使用“直觀性”實驗教學，引導學生進行觀察，并讓學生從具體的實驗現象中概括出抽象的概念，逐漸改變學生從具體思維到抽象思維的習慣。盡可能讓學生說出自己的思維過程，采用小組討論形式，發揮學生的主觀能動性。讓學生親身體會知識產生與發展的過程，并在知識獲取過程中獲取情感體驗。
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