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幼兒園幼師論文范文1
（一）農村幼兒園缺乏健全的人事聘任制度
當下，農村幼兒教師的聘任具有很大的隨意性，缺乏科學的人事聘任制度，特別是農村的民辦幼兒園。許多農村民辦幼兒園缺乏科學的管理制度，而且在招聘幼兒教師時要求不嚴格，導致農村幼兒教師的整體素質不高。同時，多數農村民辦幼兒園為了減少資金的投入，盡量降低幼兒教師的工資。并且幼兒教師無法享有應有的社會保障，導致農村幼兒教師的權益無法得到保障。當下，幼兒教師的聘任制度致使在編與非在編幼兒教師的待遇存在很大的差異。在工作待遇方面，從整體上看，農村幼兒教師的工資遠遠低于城鎮幼兒教師的工資，而在編與非在編幼兒教師之間又存在著差距。根據某項調查顯示，公辦幼兒園在編幼兒教師的月收入與非在編幼兒教師的月收入比為：2.3:1。雖然，在園幼兒教師的工作量沒有差距，但工資待遇卻不同，同工不同酬的現象會導致幼兒教師出現職業倦怠，從而導致農村幼兒教師的流失。此外，農村幼兒教師在職稱評定、評優等方面機會甚少，即使有機會參加評選，她們受到的待遇與城鎮教師也存在差別。因此，農村幼兒教師就會缺少職業成就感，對自己的身份認識不清，從而導致農村幼兒教師流失。
（二）農村幼兒教師工作量大
農村幼兒教師隊伍本身相對較小，所以農村幼兒教師的工作量非常大。按國家規定，每個班級應是“三教一保”，但是農村幼兒園大多是一個班級只有一名幼兒教師。筆者曾經對某農村幼兒園進行訪問，發現全園共8個班級，而僅有9名幼兒教師（包括園長），通過與在園幼兒教師的交談發現，每個班級都有幾十名幼兒。據了解，本園有幼兒教師在編名額，而且也有新考入的在編幼兒教師，但是由于工作量大，工作時間長，多數幼兒教師在工作幾個月后就選擇離開。農村幼兒教師不僅面臨著很大的工作壓力，還面臨著較大的心理壓力。她們不僅要完成相應的教學活動，還要管理幼兒的日常生活，特別要注意幼兒的安全問題，幼兒如果受到傷害，家長就會將責任歸于幼兒教師，這就給幼兒教師造成很大的心理壓力。此外，農村幼兒教師還面臨著重大的生活壓力，在工作之余還要顧及家庭的日常生活。
（三）農村幼兒園缺乏科學的管理
多數農村幼兒園的管理者學歷偏低，而且多數是非學前教育專業畢業的，缺乏幼兒教育的專業知識，缺少幼兒教育管理的經驗，園長缺少科學的管理理念。多數農村幼兒園采取非民主的管理方式，管理者傳達工作任務，幼兒教師完成工作任務，無法體現幼兒教師的主體性。管理者對工作之外的事情不予關心，對幼兒教師缺乏關心，更有甚者不理會幼兒教師的意見，不尊重幼兒教師，致使幼兒教師流失。農村幼兒園的管理者對幼兒教師的認識不到位。有的農村幼兒園管理者認為幼兒教師只要有耐心就可以，不需要多高的學歷。并且認為幼兒教師是以打工者的身份為園方服務，辦園者和教師是一種雇傭和被雇傭的關系，非常不尊重幼兒教師。這就會漸漸增加幼兒教師的不滿，使幼兒教師喪失教師應有的成就感，從而導致農村幼兒教師的流失。此外，農村幼兒園的工作環境差，不論是物質環境還是人文環境都要遠遠低于城鎮幼兒園，這會阻礙幼兒教師的發展，所以多數農村幼兒教師會選擇調動工作。而且，農村幼兒園缺乏相應的激勵措施，無法調動幼兒教師工作的積極性，從而使幼兒教師會出現職業倦怠。
二、穩定農村幼兒師資隊伍的策略
（一）完善農村幼兒園的聘任制度，提高農村幼兒教師的社會地位
農村幼兒園的管理者要制定嚴格的聘任制度，提高農村幼兒園的聘任標準，豐富幼兒園的招聘內容。農村幼兒園不僅要建立合理的制度引導幼兒教師合理流動，還要采用相應的方式制約非在編幼兒教師的任意流動，促進農村幼兒教師聘任制度的規范化與合理化。在完善農村幼兒園聘任制度的同時，要改善農村幼兒教師，特別是非在編幼兒教師的社會地位。增加農村幼兒教師在編名額，同時縮小在編與非在編幼兒教師之間的工資及其他社會福利之間的差距。增加農村幼兒教師參與評定職稱的機會，公平地對待農村幼兒教師，為農村幼兒教師提供更多的發展空間。
（二）改善農村幼兒園工作環境，減輕幼兒教師工作壓力
由于教育經費投入不足等各方面的原因，農村幼兒園的工作環境相對較差，這不僅會阻礙幼兒教師教學能力的發揮，也會阻礙幼兒教師的發展。所以，農村幼兒園采取合理合法的措施增加幼兒園的財政收入，并適當改善農村幼兒園的物質條件，增加幼兒園的教育資源，為農村幼兒教師創設一個良好的工作環境，充分發揮幼兒教師的能力，為幼兒教師提供更多的發展機會。農村幼兒園要增加園內的工作崗位，招聘更多的幼兒教師，保障園內班級配班的最基本名額。明確各自的工作職責，提高工作效率，盡量減少幼兒教師的工作量。還要減少每個班級的幼兒名額，適當調整師生的比例，保障幼兒教師有足夠的精力照顧幼兒。此外，幼兒園要組織適當的集體活動，便于幼兒教師抒發自己的情緒，減輕幼兒教師的工作及心理壓力。同時，增加幼兒教師之間交流的機會，增進幼兒教師之間的情感，便于幼兒教師之間形成良好的人際環境，以便預防農村幼兒教師職業倦怠。
（三）管理者提高自身素質，樹立科學的管理理念
幼兒園的管理者不僅要有較強的管理能力，還要擁有較強的專業能力。所以，農村幼兒園的管理者可以通過參加培訓，不斷豐富自身知識，不斷掌握全新的幼兒園管理理念。采取民主的管理方式，關于幼兒園的事務要多聽取幼兒教師的意見，根據多方面的建議改善幼兒園的辦園環境。穩定幼兒園教師隊伍，還應該進行人性化管理，要將“以人為本”作為根本理念，對教師團隊進行人性化管理。農村幼兒園的管理者要樹立科學的管理理念，尊重幼兒教師，多與幼兒教師進行溝通與交流，了解幼兒教師的真實想法，幫助幼兒教師解決教學及生活中的困難，為農村幼兒教師創造舒心的工作環境，給予幼兒教師安全感與歸屬感。農村幼兒園要采取相應的激勵措施，實行合理的工資分配制度，給予幼兒教師適當的物質獎勵，解決農村幼兒教師的日常生活問題。同時，國家要多為農村幼兒教師提供參加培訓的機會，為農村幼兒教師提供更多的發展空間。
三、結語
幼兒園幼師論文范文2
1.1研究對象
新疆農村幼兒園骨干教師置換脫產研修項目新任教師專業技能研修班學員63名。
1.2研究方法
1.2.1問卷調查法
收回問卷數據均用Excel進行處理。共發問卷63份，回收有效問卷59份，有效率為93.65%，問卷信度9.182。
1.2.2座談、訪談法
定期開展與項目首席專家、項目負責人、學科專家及國培學員的座談與訪談，主要針對國培學科課程設計、學科體系構建、團隊管理、學員培訓過程實效等問題進行集中與個體討論。
2調查結果與結論
2.1培訓需求
在培訓需求方面學員期望獲得學歷提升的有2人，占總人數的3.1%；期望獲得教學理念提升的有1人，占總人數的1.5%；想要獲得教學技能和策略提升的有43人，占總人數的68.3%；希望提高現代教育技術能力13人，占總人數的20.6%。
2.2培訓效果
培訓效果調查中，6.78%的被調查者對本次培訓不滿意；認為本次培訓一般的被調查者有27.12%；但仍有66.10%的被調查者對本次培訓持滿意態度。深入訪談中發現，培訓者對培訓中專家團隊及領導團隊比較滿意，半數以上學員認為食宿網絡等硬件服務方面有待于提高。在課程安排方面，有8.47%的被調查者表示不滿意；33.90%的被調查者認為課程安排一般；持滿意態度的被調查者有40.68%。通過座談與訪談會了解到不滿意態度主要原因是被調查者認為課程計劃安排過多，影響了休息時間。希望能多一些靈活機動的時間進行班級文化建設，據統計，此次培訓中有59.80%的被調查者認為對其遇到的問題解決方面的幫助很大；尤其是在實操技能、專業知識、專業理念、教學研究能力的提升等收貨不小，30.2%的被調查者認為此次培訓的內容對其在遇到的問題解決方面應該更有針對性一些。比如，每個學員特點、興趣愛好不一樣，希望專家可以有根據學員的特殊情況量身定制課程。據統計發現，認為指導教師對學員沒有幫助的被調查者占總人數的5.08%，有32.20%的被調查者認為指導教師對學員的幫助效果一般，有62.71%的被調查者覺得指導教師對學員的幫助還是比較大的。座談與訪談中了解到學員希望與課程專家、項目專家、“影子教師”實踐指導教師等能有更深入，更長時間的溝通與學習。在討論交流的機會與時間方面，有1.69%的被調查者認為討論交流的機會與時間非常少；33.90%的被調查者認為討論交流的機會與時間比較少；認為討論交流的機會與時間的需求能夠得到滿足的被調查者有64.41%。訪談中一名學員說：“我們上課的時候遇到不理解的問題就向老師提出來，只要有問題老師就會讓我們相互交流討論，很快就能夠明白了。”
2.3后勤食宿需求
在調查中發現，問題反映最多的是后勤食宿需求方面。在食宿需求上，有44.07%的被調查者不滿意培訓負責單位的安排；有32.20%的被調查者認為不是很滿意；僅有23.73%的被調查者覺得比較滿意。在配套實施方面，11.86%的被調查者認為培訓負責單位并沒有提供較好的配套設施；32.20%的被調查者認為培訓負責單位提供的配套設施一般；有47.46%的被調查者對培訓負責單位提供的配套設施比較滿意。
3對策與建議
3.1基于需求分析的課程設置與調整
合理設置課程是課程能否成功實施的關鍵因素。如何設置課程，設置什么模塊的課程、采用什么類型的課程實施方法，是課程設置相關專家需要全面設計的。怎么樣去設置一個好的課程，除了對該課程做深度調查分析以外，還需要考慮課程設計的需求，其中包括原則目標需求和學習需求。課程設置既要體現以學習者（參訓學員）為中心的教學思想，又要給定作為教學主體的學習者應掌握的課程目標需求。此外，還應照顧教師當前的學習環境、個人愿望和學習策略等因素。
3.2研修方式多樣化、人性化
網絡是現在社會一個重要的資源，要學會充分地利用互聯網。自主研修班主任建立網絡個人空間，撰寫教研博客，收集學員實際教學成功案例、教學成果以供其他學員學習；收集學員教學科研常見問題，供學員分組討論，專家班主任組織總結。研修方式可以采用多種方式結合法，專題報告、參與式培訓、案例評析、現場觀摩、教育實踐、網絡研修等?；旌涎行奕缬變簣@小課題研修：①在線調研，學員自選或自擬主題；②在線立項，完成開題設計；③在線互相交流討論；④幼兒園實踐研修，補充設計；⑤上傳小課題研修設計，各學員網上繼續討論，專家在線答疑。
3.3改善培訓后勤條件，強化后勤監督機制
幼兒園幼師論文范文3
實現幼兒園健康、語言、社會、科學、藝術五大領域之間的相互滲透是領域課程發展的趨勢，也是領域課程發展的高級階段。正確實施幼兒園的滲透式藝術教育是學前教育發展的要求，更是學前兒童藝術教育發展的必然需要。本文從實現藝術領域與各領域之間自然、實質的融合；分清主次，把握好滲透的“度”；遵循藝術“審美”與“愉悅”兩大原則；保持藝術領域自身的獨立性等四個方面探討了幼兒園滲透式藝術教育的正確實施。
[關鍵詞]
幼兒園 滲透 藝術教育
《幼兒園教育指導綱要》(試行)指出：“幼兒園的教育內容是全面性的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術五個領域，也可作其他不同的劃分。各領域的內容相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。”這意味著幼兒園課程不僅要關注領域，還要關注不同領域之間的相互滲透。領域與領域之間的相互滲透是領域課程發展的趨勢，也是領域課程發展的高級階段。藝術教育作為五大領域之一，如何正確地實施其與各領域以及其他活動之間相滲透的幼兒園滲透式藝術教育是藝術這一領域無法回避的話題。
筆者認為，幼兒園的滲透式藝術教育主要是指滲透于其他領域以及幼兒園其他活動之中的藝術教育。幼兒園滲透式藝術教育應主要包括四種類型：一是滲透于其他各領域活動中的藝術教育；二是滲透于日常生活中的藝術教育；三是滲透于游戲活動中的藝術教育；四是滲透于節日活動中的藝術教育。藝術教育作為五大領域之一有其獨特的作用，同時由于藝術教育自身的某些特點使其在不同領域交叉和融合過程中發揮著中介作用，這種中介作用是其他各領域所不能比擬的，這樣的中介作用也使得藝術教育與其他各領域之間存在著更多的滲透。本文試結合幼兒園在實施滲透式藝術教育中的一些現象和問題來探討我們應如何正確實施幼兒園滲透式藝術教育。
一、實現藝術領域與各領域之間自然、實質的融合
要實現藝術領域與各領域之間自然、實質的融合，首先是要理解滲透不是指無關內容的簡單堆砌，而是把相關聯的內容融合在一起，彼此之間沒有一定關聯的內容是不能實現滲透的。因此，滲透到各領域活動中的藝術教育在內容上應與各領域活動的內容相關聯。
其次，我們要理解相關聯的內容的融合并不是指相關聯內容的簡單相加，而是要通過某些恰當的方式自然地融合在一起。例如，在語言活動《春姑娘》(散文詩)中，我們可以融入畫“春姑娘”、唱或欣賞春天的歌等藝術領域的內容。但如果在欣賞完散文詩后，先讓幼兒畫“春姑娘”，然后唱或欣賞春天的歌，這使活動看起來像個大拼盤，顯得生硬、不自然，且由于內容過多，很容易導致目標變得不明確，無法很好地完成預設的活動目標。如果在教師朗誦散文詩《春姑娘》時以春天的歌作為背景音樂，在活動最后讓幼兒演唱背景音樂中的春天的歌來結束活動；或是在欣賞完散文詩后，讓幼兒在畫“春姑娘”時以春天的歌作為背景音樂，都會使活動看起來顯得流暢、自然且目標明確。
再次，是要避免藝術領域內容與其他領域內容表面融合、實質分離的現象存在。仍以上述語言活動《春姑娘》為例，欣賞散文詩《春姑娘》與畫“春姑娘”在內容上是關聯的，但如果教師在引導幼兒畫“春姑娘”時沒有對幼兒提出具體要求，即“繪畫的內容應對散文詩的內容有一定的反映”，那么也許幼兒是在畫與春天相關的內容，但與散文詩所描繪的“春姑娘”的內容幾乎不相關聯，這在一定意義上說不是可以把這個活動看成兩個相對獨立的活動嗎?在這個活動中的畫“春姑娘”是為了能讓幼兒通過繪畫的形式更好地理解散文詩的內容和意境，同時也是讓幼兒通過繪畫感受到“春姑娘”的美，在進一步理解散文詩的基礎上得到審美的體驗，如果繪畫內容與散文詩不相關聯，是很難實現這個目標的。因此，在實施滲透式藝術教育時，我們應重視教師的正確引導，應對幼兒提出適當的要求與指導，努力使藝術領域與其他領域實現實質上的滲透與融合。
二、分清主次，把握好滲透的“度”
滲透領域課程雖然強調領域間的相互滲透，但各領域仍然有相對獨立的體系與目標，這是為了保障知識有一個完整的體系，保障幼兒對知識有一個系統的學習。因此，在實施滲透式藝術教育時，一定要注意分清主次，把握好滲透的“度”。在藝術活動滲透到其他領域的活動中時，首先要弄清楚活動的類型和目標。藝術活動內容的滲透能更好地實現其他領域活動目標，與此同時，也能實現自身的某些日標，但這應以實現其他領域活動日標作為前提和基礎，否則，很容易把活動變成綜合活動，仍不利于幼兒知識的系統學習，甚至把主要的時間和精力放在了藝術活動上，而忽視了其他領域活動的目標和內容。因此，教師在組織活動時，一定要把握好這一點，切不可“喧賓奪主”。以《神奇的電線》為例，這個活動可以滲透兩個領域的目標和內容，一個是“科學”，一個是“藝術”。作為科學活動，活動目標就應該強調幼兒的大膽探究，鼓勵幼兒做出各種不同形狀，不同類型的作品。當然在實現此目標的同時可以滲透藝術領域的目標與內容，在對幼兒的作品進行欣賞與評價時，與幼兒共同探討什么樣的造型更具美感，但這應是在實現科學活動目標的前提下進行的。因此，教師在組織活動時一定要分清主次，把握好滲透的“度”。
三、遵循藝術“審美”與“愉悅”兩大原則
藝術能給人以審美與愉悅的感受，這是藝術最本質、最典型的特征。藝術教育應確立以審美為核心的藝術教育思想，變革輕審美的藝術教育模式。幼兒園藝術教育應讓幼兒在獲得愉悅感受的同時發現美、體驗美、感受美、創造美，滲透式藝術教育同樣應該遵循這一點。然而在實踐中教師往往忽視了這一點。在滲透于幼兒園日常生活中的藝術活動中，把藝術活動作為常規訓練的手段在幼兒園可以說是隨處可見的。有些教師似乎覺得音樂、歌曲、兒歌、童謠等藝術形式能成為有效訓練常規的一種手段。如在要求幼兒保持安靜的過渡環節教師經常念著兒歌(森林里，靜悄悄，小動物，要睡覺。貓頭鷹，去放哨，大灰狼，四處瞧)邊訓練幼兒安靜下來不出聲；或是在排隊早操時用歌曲《學做解放軍》來訓練幼兒快速排好隊等等。試想：音樂、兒歌、童謠等本來是能給幼兒帶來愉悅和美的感受的，卻被教師作為了常規訓練的手段，在這樣的情景下，這些還能帶給幼兒愉悅與美的感受嗎?節日活動中的藝術活動本應能給幼兒帶來極大的審美與愉悅的感受，但在很多幼兒園，節日活動中的藝術活動卻被很多功利性的目的(如：把節日活動中的藝術類節目的效果作為評價班級藝術教育好壞的標準；把藝術類節目作為向家長展示的成果等)所掩蓋，失去了其應有的美與樂趣，這難道不發人深省嗎?應該說，把藝術活動滲透到幼兒日常生活以及節日活動中，正是我們所提倡的一種滲透式藝術教育，但如果忽視藝術活動“審美”與“愉悅”的原則，僅僅把其當作一種常規訓練的手段或是附上功利的色彩，則是大大違背了藝術教育的真諦的。又如，有些教師會在日常生活中很多環節(如入園時、早操前、進餐前后、午睡前后等等)穿插一些藝術活動，如聽音樂、唱歌、律動、念兒歌等，這本來是一種很好的形式，但如果教師僅僅把這些活動當作一種過渡，不作為藝術活動來看待，就不會關注幼兒是否有美的體驗和感受。這樣的藝術活動滲透不僅對幼兒無益，還會導致幼兒對藝術產生不好的體驗和感受。因此，在滲透式藝術教育中．教師一定要遵循“審美”與“愉悅”兩大原則，絕不能忽視幼兒審美與愉悅的體驗和感受。
四、保持藝術領域自身的獨立性
幼兒園幼師論文范文4
（一）食品設備與環境
食物的準備和儲藏、碗碟清洗、食物供應所需要的充足設備和空間是高質量的食物服務的基本保障。幼兒園首先應完善食品衛生條件，應對食堂進行合理的布局和安排工藝流程，配有相對獨立的食品原料存放間、食品加工操作間、食品出售和用餐等場所。最后，應對餐具、飲具等進行有效地分類擺放，且使用符合衛生標準的洗滌與消毒劑對其進行徹底地清洗與消毒。
（二）食品供應
選購安全、衛生的食品，并對其進行合理地貯存與加工是保障幼兒園食品安全的重要措施。
1.食品采購
為保證幼兒園食品的質量，采購人員必須從持有《食品生產許可證》或《食品流通許可證》等有資質的食品生產單位購買食品，并按國家有關規定進行索票索證，同時做好食品采購與驗收記錄。
2.食品貯存
合理、有效地貯存食品有利于避免被不潔、有毒、有害物品污染。因此，首先應保證食堂工作人員按規定將食品、工具、容器分類及定位貯存。其次，應確保工作人員標注食品的保質期，并定期檢查、處理變質或超過保質期限的食品。再次，應要求工作人員將食品、半成品和熟食貼上標簽并分柜存放。最后，應監督工作人員不能將有毒、有害以及自己的私人物品存放在食堂。
3.食品加工
食品原料的新鮮潔凈與否直接影響到食物的質量及安全。因此，首先確保食堂炊事員不加工或使用變質、有毒、不潔、超過保質期的食品。再次，要求炊事員不直接提供未加熱的食品以及制作和提供冷葷涼菜。最后，應保證炊事員使用正確的方法對食品進行烹調加工，尤其是四季豆，豆漿等食品必須做到徹底燒熟煮透。
4.食品留樣
為針對幼兒園發生食物中毒事故做到有據可查，能夠盡快報告是否是由于飲食而引起的疾病，幼兒園應建立食品留樣制度。留樣食品應當按品種分別盛放于清洗消毒后的密閉專用容器內，在冷藏條件下存放48小時以上且每樣品種不少于100克以滿足檢驗需要，并做好記錄。
（三）食堂從業人員
食堂從業人員是保障幼兒吃的舒心、放心以及最大限度的降低食品安全隱患最重要的軟件。因此，幼兒園應對食堂工作人員進行有效地管理。使其首先應掌握基本的食品安全知識。其次，應定期對工作人員進行健康檢查，使其取得健康證明后才可參加工作。再次，若是發現食堂從業人員與分餐人員出現咳嗽、發熱、嘔吐等有礙于食品衛生的病癥時，應該立即制止其繼續工作。
二、幼兒園食品安全管理的有效應對策略
幼兒園管理人員及食堂工作人員應強化食品安全意識，認真細致地做好工作，防患于未然，避免食物中毒事故的發生。管理者應組織食堂工作人員認真學習《食品安全法》等相關法律法規，并制定安全責任制，將食品安全工作落到實處等。
（一）建立健全食品安全管理
制度責任不明和管理不善往往是造成幼兒園食物中毒事故發生的原因之一，所以幼兒園必須建立一套系統、完善、責任明確的食品安全管理制度，制度要明確規定各個崗位、各個環節工作的內容、責任人和獎懲辦法，將食品安全工作制度化，形成系統、科學的管理制度，責任落實到每位員工，做到責任分明、管理科學、獎懲分明。幼兒園可配備專職或者兼職食品安全管理人員，加強對食堂關鍵環節的控制與監管，定期對食品進行抽樣檢驗以了解食品安全狀況，做到通過檢查發現問題并消除食品安全隱患。
（二）建立健全食物中毒應急
處置預案與報告制度食物中毒應急預案是針對潛在或可能發生的食物中毒事故而事先制定的應急處置預案。該預案一般是確保在幼兒園發生食物中毒事故后，提高快速反應和應急處理的能力，高效、有序地組織搶救工作，最大限度降低威脅幼兒生命安全的可能性，減少幼兒園的財產損失。同時，當本園發生食物中毒或疑似食物中毒事故時，應按照相關規定及時處理事故且向當地教育行政部門和衛生行政部門報告。
（三）加強培訓，提高工作人員
幼兒園幼師論文范文5
對于家庭教育的功能性，我們以往存在著各種偏差，對話、交流、關心、說教只是其表面現象，都不足以展示家庭教育的基本屬性。我們考察單個家庭的教育，發現絕大多數的家庭都突破不了上述功能，而這也是抑制家庭教育潛能開發的重要原因之一。因此，我們有必要重新探討其基本功能。據此，本文筆者認為“技藝、做人、信仰”才是家庭教育的根本目的。技藝指的是生存的技能，要求家庭教育需傳授、教會幼兒未來安身立命所需的各種生活本領；做人指的是做人的道德品質，要求家庭教育需塑造幼兒良好的道德品質，具備做人的基本素質；信仰指的是文化思想信仰，要求家庭教育創造文化熏陶的氛圍，使兒童樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀。上述功能中，做人品質是根本，生存技能是保障，文化信仰是方向，三者獨立且統一，
二“、家+園”交互教育的兩個誤區
在探討“家園”教育誤區之前，我們需要明確幼兒園教育的基本目標、教學內容。在2001年教育部印發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）第二部分中提出了“健康、語言、社會、科學、藝術”五個領域的內容與目標。而詳細分解這些部分，我們發現幼兒園教育與家庭教育有諸多的共同之處，即都希望把幼兒培養成“身體健康、善于交流、善于表達的有責任、有信心、富情感的孩子”。但在教育實踐的過程中，我們卻發現存有諸多誤區，主要有二：一是幼兒園教育的“家庭化”；二是家庭教育的“幼兒園化”。在前一種誤區中，不管是幼兒園的管理者，還是一線幼兒教師，他們都將學生當作“襁褓中的孩子”看待，生怕他們“風吹草動”、“生病遭罪”。尤其是在“安全校園”的背景下，保障幼兒的生命安全、提供衛生的幼兒飲食、保護幼兒的身體健康就成為了當前幼兒園工作的重中之重。課程教育、課堂活動、課后實踐則成了附屬工作。從這點來看，教師如同父母，幼兒園生活如同家庭生活，幼兒教育也就越來越“家庭化了”。在后一種誤區中，由于父母普遍缺少對幼兒教育相關知識的認識，導致父母教育孩子只是模仿幼師做法或者比照學校模式。在這種情況下，父母其實就是“幼兒園中的老師”，家庭教育也就成了幼兒園教育在時間、空間上的延續。因此，在創建科學的“家+園”教育模式時，我們應盡力還原二者教育的本真，使其相得益彰。
三“、家+園”交互教育的新途徑
1.技能交互教育。由上可知，生存技能培養是幼兒家庭教育的重要內容，具有保障。細究生存技能的基本內容，可謂包羅萬象，綜其一點，一為生存，二為發展。生存者，以家庭事務為要；發展者，以手工技能為要。反觀《綱要》內容，技能方面的教育要求較少，更別提實踐操作了。因此，筆者建議，家庭教育以家庭事務為主，幼兒園教育以手工技能為主。在家庭生活中，父母不應過分溺愛孩子，可采取“任務式”教育方法。例如，父母可借鑒“爸爸去哪”中的相關劇情，為孩子設置相應的“任務”，引導孩子去完成，并給予一定的獎勵。所設“任務”以孩子能夠完成為限，父母可全程陪同完成，也可由孩子單獨完成。所給予的獎勵以物質獎勵為主，精神獎勵輔之。在幼兒園教育中，教師應增加手工操作課程的比例，設置專門的手工實踐活動，并耐心指導幼兒完成手工操作。例如，用橡皮泥制作人物形象、生活用具；或者用剪刀、紙張制作剪紙藝術。需要注意的是，雖然家庭與幼兒園在技能培養上的內容各異，但是二者還是可以相互滲透、相互配合的，只要依據實際情況具體操作即可。
2.道德交互教育
道德教育對于幼兒人格的塑造有著非常重要的作用。當前，雖然《綱要》中有相應的規定、要求，但在實踐中做人道德的幼兒園教育還是缺失的，而家庭教育正好可以彌補。從幼兒心理學的角度來看，幼兒時期的孩子正處于強烈的感知事物的階段，模仿是其最主要的感知表現手段。在這個過程中，父母是最直接、最適合的被模仿對象。據此，筆者建議家庭道德教育可通過“適當說教+現身說法+以身作則”的方式來實現。首先是適當說教，要求父母在適當的場合、適當的時間對孩子進行引導。此外，父母說教須避免禁止性語言或他人在場的情況。因為禁止性語言易激起孩子的逆反心理，而他人在場則可能刺傷孩子的自尊心。例如，在睡覺前可以對孩子說：“寶寶，說謊是不對的，我們應做一個誠實的孩子，你說好嗎？”其次是現身說法，以現實中的例子來教導孩子，可以讓孩子直接感受，參考比照。譬如為了讓孩子積極參與體育活動，可以對孩子說：“寶寶，你看xx在哪踢球呢，你也去踢吧，可好玩了?！弊詈笫且陨碜鲃t，以父母自身的行為來潛移默化地影響兒童的行為。對此，父母應積極樹立正面形象，給孩子傳遞“正能量”。
3.文化交互教育
當前的幼兒文化教育過于偏狹，衡量標準不甚科學，無法觸及孩子的內心深處。而縱觀猶太人的幼兒教育中，信仰教育占據著極其重要的地位，是屬于最高階位的教育內容。對此，筆者有意借鑒猶太人的教育理念，只不過猶太信仰教育指的是“宗教”教育，而本文則指的是文化教育。本文中的文化信仰教育不同于、意識形態信仰，它是對于社會與自然的基本法則遵守。而對于此種教育，家庭與幼兒園起著同樣重要的作用，需相互滲透、相互配合。譬如對于自然萬物的認識，幼兒園可以教授孩子認識各種各樣的動植物，并借助教材、教具賦予動植物以人類情感，使孩子在心里樹立起“與物共生、與物共存”的理念。而在家庭中，父母可以引領孩子走進自然、親近自然，使孩子近距離的接觸自然，認識自然的獨特魅力，從而培養起幼兒“一切動植物都是有生命的，都是美麗的，我們應該善待它們”的意識。
四、總結
幼兒園幼師論文范文6
“卓越”幼兒園教師的內涵，是卓越的學識素養，更是卓越的從教精神；是卓越的專業基礎，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當前社會“虐童”事件時有發生的背景下，強調教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業信仰、務實的專業精神、樸實的專業態度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業有熱情、有責任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養，首要的任務就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內容，更要通過相關的課程設置將其顯性化。厚基礎：強調寬厚基礎。幼兒園教育的內容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經驗，通過統整性的學習活動，促進幼兒各個領域的發展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結構具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業素養；不僅要有教育理論素養，還要有寬厚的人文科學素養。傳統培養模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養和人文科學素養的做法不能勝任卓越教師培養的要求。只有做到厚基礎，才能厚積薄發、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發展的時期，他們的發展水平、學習特點與其后的小學、中學階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學習與發展特點，研究有效支持和促進幼兒發展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據的基礎上。其次，幼兒園教師需要有教育教學能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據轉化為實踐操作策略，從教育實際出發，設計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發展能力，成為可持續發展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎上，不斷總結經驗、提升經驗，實現專業能力的持續發展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關系到個體和人類未來的實踐，哲學、社會學、文化學、心理學乃至腦科學等各個學科的發展都有可能對幼兒教育產生深刻影響。當代中國處在社會文化急劇轉型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質以及幼兒園教師培養都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養基礎，更要具有融合和開放的態度。具體表現在三個方面。首先是多學科的融合。在教師培養中體現多學科的融通與互滲，幫助學生將多學科的視野融會貫通，并將其轉化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向學生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學以致用。既要讓學生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學生體會與認識到實踐的復雜性和生動性，避免紙上談兵。
二、卓越幼兒園教師培養具體目標
根據“尚師德、厚基礎、強能力、重融合”的人才培養指導思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創的研究精神和實踐精神，本專業設定人才培養的目標是素養全面、學識寬廣、有持續發展潛力并具有創新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎實、善實踐、留得住、干得好、能引領的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構建了卓越幼兒園教師培養的目標體系。
（一）具有高尚師德
研究兒童、了解幼教是師德培養的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應能：
1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態度；
2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業；
3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。
（二）具有全面的藝術、人文和科學素養，并能運用于幼兒教育實踐工作中
藝術、人文和科學素養作為卓越幼兒園教師的基本素養，既是一種個人素質，也是教育實踐的保證。學生應能：
1.具備基本的美術、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術能力和素養，并運用于幼兒園藝術教育實踐中；
2.具備全面的人文和科學素養，興趣廣泛，知識面廣。
（三）具有深厚的教育理論專業素養，以及幼兒園教育教學實踐能力
教育學科基礎知識是學生專業素養的基礎。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應能：
1.掌握教育學科基礎知識和學前教育專業基礎知識；
2.具備初步的教育理論素養和理論興趣；
.具備幼兒園教育活動設計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。
（四）具有基本的幼兒教育研究素養，以及開展教育教學實踐研究的能力
幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術性學習打下必要基礎，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應能：
1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業論文研究；
2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。
三、專業品牌打造綜合措施
1.把專業思想教育放在首位，培養愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人
通過《專業入門指導》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統，了解幼兒教育對人生發展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業、敬業、樂業、創業的精神，激發學生對幼教專業的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向學生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。
2.以寬厚的知識素養為基礎，培養具有發展潛力的專業教師
在課程設置上，通過公共課程、博雅課程、藝術課程等基礎素養類課程，培養學生基本的政治觀念、信息技術素養、人文科學素養、藝術素養等，增強學生發展的后勁。利用現有的院級“學業發展中心”,發展學生的能力，提升學生的素質。學業中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：
（1）學涯室：設有學業設計室、職業探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。
（2）技能坊：主要設計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質養成活動，每個學生可以參與多個工作坊。
（3）實踐園：組織各類社會性調研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業專題訓練項目，面向各類教育機構的社會性學習活動。
（4）學術苑：組織各領域專家主講的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術研究的前沿。
3.提升學生的多元能力，培養以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師
