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短文兩篇教案范文1
關鍵詞：中職語文教學 互動教學 教學改革
一、中職語文的教學現狀
目前，中等職業學校語文教學基本沿用傳統的教學方法。由于歷史的原因和目前的教育環境，我們倡導多時的素質教育一直不能取得令人滿意的成果。其中一個重要的原因就是教和學的目標偏離、教和學的手段單一。中等職業學校的學生入學前的學習素質落后于普通中學，很多學生的語文基礎，在過去的九年義務教育中沒有得到很好的夯實，甚至對語文的學習存在畏難的情緒。如果仍然采用“填鴨式”的教學方法，學生的學習態度和學習效果必然適得其反，尤其會加重部分學生的挫折感。所不同的是，沒有了高考的壓力，學生學習的興趣點和目標性隨之發生了根本的改觀。網絡的興起。拓寬了學生觀察了解社會的窗口，學生的認知能力有了很大的改觀。因此。怎樣把握學生的思維脈絡，挖掘學生的學習潛能。引導學生的學習目標，使之與中等職業學校語文教學的目標一致，從而達到提升中職學生的整體素質，改善學生學習的自覺性和緊迫性，使學生的學習效果有質的飛躍，乃是我探索的主要問題。根據我校的實際狀況，我對語文教學方法作了部分改進，著重點在于互動教學，網絡實踐，培養學生的自覺學習能力，培養學生快速的閱讀能力、寫作能力及較強的聽說能力，最終提高學生的學習成績。
二、教學改進措施
針對中職學生的特點，我對學生的語文基礎進行了摸底。我選擇2007年入學的新生作為此次語文教學改進的試點班級。其中的07計機班作為互動教學的試點班，07物流班仍然按原教學方法教學。
語文教學改進的原則是，突出教材，互動教學，引導學生主動學習。挖掘學生的學習潛力，讓學生能夠看到學習能力的提高和享受到學習成績改善帶來的喜悅。為了保證教學改進能夠取得實質的效果，我引進了項目管理中的PDCA循環管理，即：P-計劃：是指建立改善的目標及行動方案；D-實施：又稱執行，是指依照計劃推行；C-查核：指確認是否依計劃的進度在實行，以及是否達成預定的計劃：A-處置：指新作業程序的實施及標準化，以防止原來的問題再次發生(或設定新的改進目標)。把教學改進作為項目，核心是計劃，也就是教師的教案。教師的教案是教師教學水平的表現，也是教改成敗的關鍵。為此我設計了以下的互動教學方法。
1.模擬教學。以一種人為創造某種與教材內容仿真的情境，使學生盡可能地置身其中。學生在課堂、人造情境中的模擬實踐中。學習掌握教材要求的知識、技能和能力。模擬教學能給人一種身臨其境的感覺，更重要的是，它還能以低成本的方式給予學生重復訓練的機會，強化學生主動和關鍵能力的培養。
2.案例教學。借助教材中某個具體情境或特殊問題的描述來引導學生進行分析與討論。案例教學注重的不是結果，而是整個思考運作的過程。學生通過對特殊情境或問題的思考、分析和研究，發現或抓住問題，并結合個人自身的經驗(包括直接經驗和間接經驗)和知識。尋找出解決問題的途徑與手段，從而誘發其創造潛能。并培養其獨立處理問題的能力和學習能力。
3.角色扮演。通過對教材中某個社會情境中的角色扮演來培養學生關鍵能力的獲得。角色扮演扎根于個人和社會兩個方面。力圖幫助作為個人的學生通過不同角色的扮演，了解和熟悉所處的社會環境與社會群體，并形成處理類似問題的恰當的、合理的經驗與方法，強化相關職業技能，形成良好的職業素養。
4.團隊精神。通過師生共同實施一個完整的教材內容來培養學生對未來社會角色的認知，學生經過一個相對完整獨立的教學實施過程，掌握每一環節的基本知識，并逐步培養出勝任社會分工所需的各種關鍵能力。強調團隊合作意識的培養，以及熟練運用專業知識技能處理問題的實踐能力、創新能力和組織協調能力。對不同的教材內容，選擇相應的教學方法，以期達到提高學生的閱讀能力、寫作能力及較強的聽說能力，最終實現教改的目標。在對學生進行的教改動員會上，學生表現出了極高的參與熱情。這也使得我對預期語文教學改進的成功有了更多的期許。
三、教改實踐過程
進入到真正的具體教學過程中，我才發現許多狀況并不像預計的那樣順利。盡管已經準備了充分的教案。比如。在進行第一單元教學過程中，部分學生并沒有對課文進行預習，而學生也并不了解老師要采用模擬教學的意圖。相當多的學生一時無法轉變被動灌輸的學習習慣?；咏虒W并未達致預期的效果。我們按照PDCA循環的方法，分析教學計劃、教學實施過程，查找教學中暴露出來的問題。對問題進行處置和總結。通過分析發現?；咏虒W沒有實施好的最大問題是師生之間的溝通不夠，學生的主體觀念沒有形成。因為教改的目標之一就是要培育學生的主動學習能力。為此，我們制定了相應的對策。就是事先將教學計劃發給學生，請學生在預習課文后提出自己的問題和建議，由科代表收集反饋給老師，從第一課培根的《論禮貌》，到最后一課短文兩篇，每個學生有機會帶著自己的問題和建議在互動教學中表現出自己的能力和實踐。在這個單元中，我們交替運用了模擬和角色扮演的教學方式，終于使學生進人了互動教學的狀態，開了個好頭，為后續課程的教學打下了良好的基礎。在這個過程中，我感受到作為教師，首先必須在觀念上有所改變，教育理念上有所突破，這樣才能在教學中找到切入點，達到教書育人的目標?；咏虒W必須堅持以學生為主體、師生共同參與教學活動，整個過程中，教師只是引導者、咨詢者和參與伙伴，學生才是真正的主人。在每個單元的學習過程中，采取的教學方法也不是單一和固定的，可以是其中的一種，也可以是幾種方式的組合，要視當時的課文和教學環境取舍。
四、教學效果和情況統計
按照教學目標的設定，我以學生的閱讀能力、寫作能力及聽說能力為定性指標，以學生的期中期末考試成績作為量化指標，全面評價兩組學生的語文素質。定性指標由考評組隨機抽查每個班的20％的學生進行考核，考查平時的作文情況，以及課文的朗讀和交流表達能力。定性指標和定量指標均以班為考查單位。考評統計如下： br>
定性指標考核成績分為ABC三檔，每班隨機抽查了10位學生。情況見下表：
從統計情況看，實施教改的07計機班的學生素質和考試成績要好于按正常教學的07物流班。由此可見，由于改進了教學方法，強化了學生的參與，學生變被動學習為主動參與到互動教學中，成為了學習的主體，潛力巨大。但同時我也發現在一些學生身上并沒有取得很大的效果。
