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短文兩篇范文1
【中圖分類號】R742 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）04-0730-02
患者 女5歲?；純阂浴伴g斷抽搐3年6個月，發現右側肢體癱瘓近3年”入院。體檢：神志清，精神反應可，心、肺、腹檢查未見異常，右側偏癱，右上下肢肌張力高，淺反射對稱引出，膝腱反射對稱引出，右側病理征可疑陽性。影像學檢查：外院CT示中線右偏，左額葉低密度灶及鈣化灶，左側腦室擴張。本院MRI示雙側腦實質結構不對稱，左側大腦半球結構較右側偏大、皮層增厚、腦回增寬、腦溝明顯變淺，左側半卵圓中心可見大片狀長T1、長T2異常信號，左頂部灰-白質界面顯示平滑，左側腦室后角及三角區明顯擴張，左側腦室前角顯示不清，腦干及小腦未見異常，胼胝體壓部顯示變薄、變小。
討論：巨腦回畸形屬神經元移行異常性病變，此類病變分為巨腦回和無腦回畸形、多數微小腦回畸形、灰質異位以及腦裂畸形。這些病變大多發生于妊娠的6～15周，此時期為成神經細胞從側室室管膜下的生發基質向腦表面遷徙以形成標準的6層結構的腦皮層階段。移行過程形成兩個，第一見于7～11周，此期初步形成新皮層板雛形。第二見于11～16周，神經元在該期基本到達皮層中所應居的部位。此階段如某些病理因素干擾了神經元的移行，就會出現相應的移行異常的病理改變。病理因素干擾的時間和程度不同，所出現的移行異常病變亦各異，病理干擾因素出現的時間越早，出現對稱受累的幾率越高。引起巨腦回和無腦回畸形的病理干擾大多見于妊娠11～16周（亦即第二個移行期）。按照嚴格的定義，巨腦回畸形為過少、過寬而扁平的腦回，而無腦回畸形為完全缺失腦回的光滑腦。實際上，二者屬程度不同的同一類神經元移行病變，故有人將巨腦回畸形稱為無腦回畸形的特殊類型。巨腦回畸形可為對稱性雙側大腦半球廣泛受累，也可為非對稱性的局限性病理改變，而無腦回畸形常累全腦皮層。大體病理改變上，無腦回畸形表現為大腦表面光滑，無腦回或幾乎無腦回，而巨腦回畸形則可見被淺小腦溝所分開的粗劣、扁平而寬大的腦回，兩者可以混同存在，即在大范圍的無腦回基礎上同時合并有巨腦回，或二者的范圍大致相等。廣泛受累者，腦的輪廓常呈啞鈴形或“8”字形，這是因為腦島蓋部發育差，腦島暴露，且大腦中動脈沿淺短的側裂溝表面走行并壓迫腦表面所致。大腦中動脈的側裂段常鄰近顱骨內板，側裂三角常不存在。大腦皮層異常增厚，皮層下白質變薄。由于缺少白質指狀突起，故灰白質界面異常光滑。屏狀核和最外囊常缺乏，但豆狀核相對正常。組織學上雖皮層異常增厚，但細胞的層數減少，大多僅為4層結構。由于白質發育不良，繼發性腦室輕度擴大常?？梢姟Ｖ芯€結構胼胝體的發育時期與神經元的移行時間有重疊，因此巨腦回和無腦回畸形也常伴胼胝體發育不良。在神經元移行異常病變中，多種類型的病變常混合出現，而以某一種為其主要表現。故巨腦回畸形常合并其它神經元移行異常，其中合并灰質異位者較高，可達50%。
[影像學表現：巨腦回畸形表現為可以累及全腦/一側或部分腦回，表現為腦回明顯寬大、腦溝淺小，側裂變淺增寬。皮層明顯增厚，腦灰白質界面光滑，半卵圓中心的白質帶明顯變薄，腦室系統擴大，腦外形輪廓呈明顯啞鈴形或“8”字形?？砂橛谢屹|異位、腦裂畸形或胼胝體發育不良等先天性異常。MRI的多方位和多參數成像的特點以及良好的組織分辨率在顯示這些病理特征方面非常優越。
本病例MRI表現具有半側巨腦回畸形伴胼胝體發育不良的特點，據此可以明確診斷。復習相關文獻，旨在加深對此類腦發育畸形的認識，做出完整而準確的診斷，為臨床提供足夠的信息。
參考文獻：
[1] Byrd SE ， Nadich T P. Common congenital brain anomalies .Radiologic Clinic of North America ， 1998； 26：755
[2] Sidman TL， Pakic P. Neuronal migration， with special reference to developing human brain： a review . Brain Research， 1973；62∶1
[3] 高培毅，，戴建平，林燕等.神經元移行異常的CT診斷[J].中華放射學雜志， 1989； 23∶2- 4
短文兩篇范文2
第Ⅰ卷
第一部分 聽力（共兩節，滿分30分）
同全國新課標卷聽力
第二部 分英語知識運用（共兩節。滿分45分）
第一節 單項填空（共15小題，每小題1分，滿分15分）
同全國新課標卷
第二節 完形填空（共20小題。每小1.5分。滿分30分）
同全國新課標卷
第三部分 閱讀理解（共20 小題，每小題2分，滿分40分）
閱讀下列短文，從每題所給的四個選項（A, B, C和D）中，選出最佳選項。并在答且卡上將該項涂黑。
A、B兩篇閱讀同全國新課標卷B、C兩篇閱讀
C
Last night I was driving from Harrisburg to Lewisburg，a distance of about eighty miles. It was late. Several times I got stuck behind a slow-moving truck on a narrow road with a solid white line on my left, and I became increasingly impatient.
At one point along an open road, I came to a crossing with a traffic light. I was alone on the road by now, but as I drove near the light, it turned red and I made a stop. I looked left, right and behind me. Nothing. Not a car, no suggestion of car lamps, but there I sat, waiting for the light to change, the only human being for at least a mile in any direction.
I started wondering why I refused to run the light. I was not afraid of being caught, because there was clearly no policeman around. and there certainly would have been no danger in going through it.
Much later that night, the question of why I’d stopped for that light came back to me. I think I stopped because it’s part of a contract（契約） we all have with each other. It’s not only the law, but it is an agreement we have, and we trust each other to honor it: we don’t go through red lights.
Trust is our first inclination（傾向）. Doubting others does not seem to be natural to us. The whole construction of our society depends on mutual（相互） trust, not distrust. We do what we say we’ll do; we show up when we say we’ll show up; and we pay when we say we’ll pay. We trust each other in these matters, and we’re angry or disappointed with the person or organization that breaks the trust we have in them.
I was so proud of myself for stopping for the red light that night.
63. Why did the author get impatient while driving?
A. He was lonely on the road.
B. He was slowed down by a truck.
C. He got tired of driving too long.
D. He came across too many traffic lights.
64. What was the author’s immediate action when the traffic light turned red?
A. Stopping still.
B. Driving through it.
C. Looking around for other cars.
D. Checking out for traffic police.
短文兩篇范文3
我們的事業就是學習再學習，努力積累更多的知識，因為有了知識，社會就會有長足的進步，人類的未來幸福就在于此，當前的責任就是學習好知識，為以后做打算。。下面就是小編為大家梳理歸納的內容，希望能夠幫助到大家。
八年級上冊語文課本目錄第一單元
1、新聞兩則：《百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》
2、蘆花蕩3、蠟燭4、就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信5、親愛的爸爸媽媽
內容：人類歷史上，血與火的戰爭屢屢爆發。戰爭有正義與非正義之分，閱讀戰爭題材的作品，可以了角歷史，可以看到正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，可以看到真善美與假惡丑的兩個極端，可以看到人類意志力、智能、體能最大限度的表現，從而獲得有有益的啟示要求：注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人臟腑的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的體驗和評價;還要努力提高閱讀的質量和速度
第二單元
6、阿長與《山海經》7、背影8、臺階
9、老王10、信客
內容：這個單元以“愛”為主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。讓我們從課文中感情到“愛”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。
要求：熟讀課文，了解敘述、描寫等表達方式，揣摩記敘文語言的特點
第三單元
11、中國石拱橋12、橋之美13、蘇州園林
14、故宮博物院15、說“屏”
內容：建筑園林、名勝古跡是人類創造活動的實物記錄，體現了人民大眾的智慧，具有豐富的文化內涵。本單元所選課文基本上都與建筑園林、名勝古跡有關。閱讀這些課文，可以使我們接觸到多種知識，開闊眼界，激發對祖國文化的自豪感。
要求：注意課文怎樣抓住特征來介紹事物，要理清說明順序，了解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言
第四單元
16、大自然的語言17、奇妙的克隆
18、阿西莫夫短文兩篇《恐龍無處不在》《被壓扁的沙子》
19、生物入侵者20、落日的幻覺
內容：人們常說，要崇尚科學，破除迷信。這就是說，在探索自然奧秘的過程中，要講究科學精神、科學態度和科學的思想方法。這個單元的幾篇課文，所說的事物事理有所不同，所體現的科學精神和科學的思想方法是一致的。
要求：可以培養注重觀察、講究實證的科學態度，求真創新的科學精神，學習正確的科學方法;注意說明的順序和方法;要學會默讀，有一定的速度;能按照要求篩選信息第五單元
21、桃花源記22、短文兩篇：《陋室銘》《愛蓮說》23、核舟記24、大道之行也25、杜甫詩三首：《望岳》《春望》《石壕吏》
內容：本單元所選文言文，體裁不盡相同，有敘事的、有夾敘夾議的，有說明事物特征的，
文字簡潔而意味深長，有些文章還寄托了作者的情懷。又選杜甫詩三首，都是歷來膾炙人口的名篇。
要求：借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會豐富的內涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語
第六單元
26、三峽27、短文兩篇：《答謝中書書》《記承天寺夜游》28、觀潮29、湖心亭看雪
30、詩四首：《歸園田居(其三)》《使至塞上》《渡荊門送別》《登岳陽樓》
內容：古人說：“仁者樂山，智者樂水”山不景物，曾經引起古代文人的無限情思，歌詠自然山水的優美篇章油然而生。閱讀這類詩文，陶冶情操，豐富文化積累。
人教版八年級上冊語文文學常識知識點歸納1.《蘆花蕩》選自《孫犁文集》。
作者孫犁，原名孫樹勛，現代小說家，散文家。小說散文結集《白洋淀紀事》之一《荷花淀》，之二《蘆花蕩》。
2.《就英法聯軍遠征中國給巴特勒上尉的信》選自《雨果文集》。
作者雨果，法國作家。代表作品有小說《巴黎圣母院》《悲慘分》《九三年》等。
3.《親愛的爸爸媽媽》，作者聶華苓，華裔旅美女作家，作品有小說集《失去的金鈴子》《桑青與桃紅》《千山外，水長流》，散文集《三十年后》《夢谷集》等。
4.《阿長與〈山海經〉》選自《朝花夕拾》。
作者魯迅，原名周樹人，字豫才，偉大的現代文學家、思想家、革命家。中國的奠了分篇白話小說《狂人日記》。他的作品題材廣泛，內容豐富，形式多樣，無論是散文、詩歌、雜文、小說還是文藝理論都有很高的成就,成就較高的是雜文,作品有小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》,散文集《朝花夕拾》,散文詩集《野草》，雜文集《二心集》、《而已集》、《且介亭文集》等，后都收在《魯迅全集》中?
5.《背影》選自《朱自清散文全集》。
作者朱自清，原名自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。散文家、詩人、學者。詩文集《蹤跡》，代表作品有《背影》《歐游雜記》等，收在《朱自清全集》里。
6.《老王》選自《楊絳散文》。
作者楊絳，原名楊季康，作家，文學翻譯家。翻譯有《堂·吉訶德》《洗澡》?錢鐘書，現代文學研究家，作家，文學史家，古典文學研究家。作品《圍城》
7.《信客》選自《秋雨散文》。
作者余秋雨，浙江余姚人，作品有《文化苦旅》，《山居筆記》，《霜冷長河》等，后收在《秋雨散文》中，《信客》就出自《文化苦旅》。
8.《蘇州園林》選自《百科知識》。作者葉圣陶，原名紹鈞，字圣陶。江蘇蘇州人?，F代卓著的作者、教育家、編輯家。代表作有長篇小說《倪煥之》，中短篇小說《多收了三五斗》，童話《稻草人》《古代英雄的石像》等，后都收在《葉圣陶集》里。
9.《桃花源記》選自《陶淵明集》。
陶淵明，又名潛，字元亮，潯陽柴桑人，東晉卓著詩人。代表作《歸去來兮辭》、《桃花源詩并序》、《歸園田居》、《五柳先生傳》等。
10.《陋室鉻》選自《全唐文》。
作者劉禹錫，字夢得，洛陽人，唐代詩人，哲學家。世稱劉賓客。有《劉禹錫集》?《愛蓮說》選自《周元公集》。作者周敦頤，字茂叔，北宋哲學家。元公是周敦頤的謚號。著有《太較圖說》《通書》等。
11.《核舟記》選自清張潮編輯的《虞初新志》。
作者魏學洢，字子敬，明末嘉善人。明朝散文家。
12.《大道之行也》選自《禮記·禮運》。
短文兩篇范文4
進入到中高年級，尤其是四年級以后，應該如何結合跨越式的教學理念開展語文教學,已成為很多跨越式實驗教師思考和探索的重點。劉小麗老師執教的《最后一頭戰象》與《金色的腳印》精略結合課，是在一對一數字化網絡環境下完成的語文閱讀課教學。劉老師從單元角度出發，在對單元教學目標進行宏觀分析和把握的基礎上，完成了此次教學任務。精略結合課型是小學語文跨越式單元教學的重要課型，是大幅度提高課堂效率、提升教學深度、拓展教學寬度的重要途徑。這種課型利用精、略課文的結合點，巧妙地將學生所掌握的知識在不同課文間實現遷移運用，達到了教學內容的有機整合。
分析目標，巧抓結合點
首先，劉老師整體感知本單元的教學目標，進一步深入分析，定位本單元的情感基調，即引導學生在潛心讀書的基礎上品味語言，感受動物豐富的內心世界，感受人與動物之間的真摯情感，留心課文將這種真摯的情感寫真實、寫具體的方法，體會作者的表達方法。這樣的單元目標分析為本課的教學奠定堅實的基礎。其次，正確把握兩篇課文目標，以感受動物與人或動物與動物間的情感與作者關于動作、語言、神態等方面的描寫方法作為結合點，將兩篇課文巧妙地結合起來。當然，這樣精略結合課中的學習并不是孤立地學習，而是站在單元的角度、為單元教學服務的。
精讀課文，教師主導，品讀賞析
在《最后一頭戰象》的教學中，教師通過創設背景音樂，并借用《淚的重量》中的一句話，導入新課，為整節課的教學奠定了情感基調，營造了良好氛圍。緊接著，教師引導學生抓住描寫三個重點場景的三句話來解析課文，并不在旁枝末節上浪費時間；然后以這三句話提綱挈領，抓住重點詞如淚光閃閃、凝望、吼叫等，讓學生去感悟并說出自己的想法；在感情呼之欲出時再配上音樂進行朗讀，撥動學生心弦，促使其敞開心扉，主動表達出自己心中的情與意，使得此時的學生與作者產生強烈共鳴，語文的人文性得以充分體現。
略讀課文，學生主體，合作遷移
處理完精讀課文之后，教師適時進行梳理與總結，圍繞主題、情感、寫法等巧抓結合點，自然過渡到略讀課文學習，同時采用表格支架幫助學生進行學法遷移，學生很輕松地突破了本課的教學重難點。全面把握整篇課文結構之后，分析課文不同角色的神態、動作、語言描寫后，再利用網絡進行全班交流與反饋。最后，教師再以“為什么以‘金色的腳印’為題目”這個問題總結全文，啟發學生進行深入思考。
短文兩篇范文5
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學目標：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，仿到口齒清楚，表達明白。對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，我首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，在學習過程中才有明確的努力方向。
二、學習知識
學習知識就是在教師指導下，學習單元理論知識?，F行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學肘，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態――魏晉南北朝的筆記小說――唐傳奇――宋“話本”――明“擬話明清章回體小說。我國古代小說的特點：A、注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象。B、情節曲折，故事完整。C、語言準確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
三、教讀示范
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，教給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：（1）要突出重點，體現單元教學目標。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性。（3）要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
四、自讀深化
葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”。自讀是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。
短文兩篇范文6
第一步：明確目標。
明確本單元的教學目標，是高效率、高質量地完成教學任務的前提。沒有明確的目標，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結果是不堪設想的。因此在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容確立教學目標。確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元游記散文時，確立了以下教學目標：
1.閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點；體會文章在景物描寫中蘊含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點；學習課文運用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2.寫作方面：學習定點觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學會寫較復雜的游記。
3.聽說方面：能口頭向全班同學介紹一個地方、一處風景，突出特點，明確方位，做到口齒清楚、表達明白。
對以上教學的總目標不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學生了解。因此在開始教學之前，要首先將這一目標告訴學生，使學生心中有數，這樣在學習過程中才會有明確的努力方向。
第二步：學習知識。
學習知識就是在教師指導下學習單元理論知識?，F行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學要點、課文和單元知識與訓練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的，單元知識有統馭課文、幫助學生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學課文之前，應指導學生學習單元知識短文，歸納知識要點，再運用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因學生對古代小說的特點還較生疏，所以在教學時，除了幫學生溫習小說的三要素外，還應指導學生認真學習單元知識短文《中國古代小說的特點》，進而歸納出有關我國古代小說的知識要點：1.小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2.古代小說的發展階段：先秦兩漢的萌芽狀態——魏晉南北朝的筆記小說——唐傳奇——宋“話本”——明“擬話明清章回體小說”。
3.我國古代小說的特點：A.注意人物言行和細節描寫，在矛盾沖突中展現人物形象；B.情節曲折，故事完整；C.語言準確簡練，生動流暢，富于個性化；D.敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學習知識短文，梳理知識要點，學生對我國古代小說的有關知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學奠定了基礎。
第三步：教讀示范。
教讀示范就是在教師帶領下，依據單元教學目標，運用所學的單元理論知識，引導學生分析、理解講讀課文，把所學到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學，交給學生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點：(1)要突出重點，體現單元教學目標；(2)要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規律性；(3)要側重指導學習方法，“授之以漁”，引導學生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導學生著重分析、研究了以下問題：①兩文抓住了景泰藍和荔枝果實哪些特征來說明的？②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運用下定義、打比方、作比較、列數字、舉例子等說明方法。④分析兩文準確、簡明的語言特色以及科學小品兼用文藝筆調的寫作方法。結合課文實例，通過對上述問題的分析、研究，落實說明文的有關知識，教給學生讀寫說明文的方法和規律，學生就會自學說明文，能力得到提高。
第四步：自讀深化。
葉圣陶指出：“教師的教，是為了不教?！弊宰x是學生由老師講解到個人自學的過渡階段。所謂自讀深化，就是讓學生運用所學的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學單元自讀課文，通過自讀實踐，使單元知識得以進一步的鞏固深化，進一步增強學生的閱讀理解能力，從而達到不教自會的境界。這一步教學，要充分體現學生的主體地位，教師只作點撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學生正確地理解自讀課文，教師可以設計一些具有啟發誘導性的思考題，引導學生深入鉆研課文。例如，教學高中第一冊第二單元的兩篇自讀課文《為了的囑托》和《火刑》，根據單元理論知識和課文內容，我設計了以下幾個問題供學生思考：①兩文表現了吳吉昌和布魯諾兩位科學家怎樣的精神和品質？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現主題的？以上問題，學生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強學生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學生的聽說能力。
