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個人德育狀況總結范文1
關鍵詞：德育德育體系德育網絡德育頑癥非凡群體留守兒童家庭教育過程評價
一、分析德育目前狀況，拓展德育課題
學校在規劃重點課題“學校整體性德育體系構建探究課題”中，對“中學的德育目前狀況究竟如何”進行了大量的調查和深入的分析。調查分《教師問卷》、《學生問卷》和《家長問卷》，采用分層整群抽樣法，選取雙路中學原一年級173人，原二年級149人，原三年級165人；選取和學生樣本相關的任課教師、班主任及學校德育干部、校領導25人。調查結果均通過統計對比分析。這項調查結果比較準確地反映了以前雙路中學德育工作的實際情況，對進一步加強和改進中學德育工作，提供了現時的著眼點和著手點。為此，我們對這項調查結果和分析非凡予以總結。
調查結果1、德育要求缺乏一貫性
德育目標內容缺乏一貫性。德育工作必須要有明確的德育目標和要求，也就是說，通過教育要促使受教育者成長為具有何種道德品質的人。變動不居的德育要求，使得德育工作總是浮在表面，難以深入下去。假如倡導的德育目標總是變來變去，就很輕易滋生浮躁的情緒和急功近利的工作作風。這種尚處于“他律”階段的道德行為，一旦脫離了外在的控制，很輕易倒退到最初的狀態。
調查結果2、重智育輕德育的傾斜價值取向
重智育輕德育的現象成了一種普遍的傾向。從過去的“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出國熱”、“電腦熱”，人們的意識中或多或少都有些看重知識，看重分數的傾向。家長只關心子女的考分而漠視思想道德品質，高校錄取新生也只看考分而淡化品德表現。社會需要、就業壓力、高收入的回報，以及家長的投入和期望等原因，都不可能從根本上改變升學競爭的壓力，這就使學校德育工作受到巨大的牽制。在很多學校，德育處于智育的從屬地位，評“三好”經常是“一好”代“三好”，德育工作的整體性、完整性及滲透性都不能在學校工作中有所表現。因此，德育工作總是流于形式，而很少落實到學生道德行為的改變上來。
調查結果3、家庭、社會和學校德育步調不一
學校德育是德育教育最重要的方式。但是，學校內部的德育環境建設由于受物質條件的制約普遍比較落后。而由于社會經濟的發展和人民生活水平的提高，各種影視、娛樂場所如雨后春筍般地涌現，學生社會生活的領域迅速擴展，大量家長長期外出打工，單親家庭的出現，無不使學生的成長脫離了家長的正確引導，這給學校的德育工作帶來了巨大的挑戰。
學校德育側重于正面教育，灌輸的是真、善、美的東西，而學生在家庭、社會卻耳聞目睹了許多光怪陸離、紛繁復雜的社會現象。這樣，學生一旦走出校園，感受到多彩多姿的社會時，便會感到學校、老師灌輸的思想信念、道德情操顯得多么單薄、多么脆弱，以至于出現了“學校辛辛勞苦教育五天，抵不上學生回家兩天”的狀況。
調查結果4、教師思想不統一，共識沒達成，德育體系沒構成。
個人德育狀況總結范文2
一、教師德育能力及其重要性
教師德育能力，是指在德育過程中對學生的道德問題進行感知、監控、處理和反思的能力。教師德育能力的內涵豐富，外延廣闊，主要包括感知能力、監控能力、協調能力、語言表達能力、心理診斷與輔導能力、教育機智等。教師德育能力對學生的道德品質發展起著非常重要的作用。
（一）教師德育能力是實現德育目標的現實基礎
教師德育目標是指一定社會對教育所要造就的社會個體在品德方面的質量和規格的總設想或規定。也即社會要求德育培養什么樣的人的問題。
學校是德育的主陣地，教師是學校德育的主要實施者。教師只有具備一定的德育能力和水平才能領悟和貫徹德育目標，培養出社會所需要的合格人才。正如車爾尼雪夫斯基所言：“要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”沒有教師德育能力的發展和提高，沒有教師把美好的道德追求內化于心、外施于人的本領，德育目標的實現就是一句空話。教師德育能力是道德規范真正得以落實的前提和現實基礎。
（二）教師德育能力直接影響著學生的道德水平
在學校教育中，教師要直接面對全體學生，其個人的道德修養、人格風采、德育能力和水平，將直接影響每一位學生的思想道德和人格的健康發展。學生道德素質的高低在某種程度上正是教師道德教育能力的反映。此外，教師德育能力不僅對學生當前的道德品質產生影響，還會影響到學生未來的發展。從某種意義上說，教師德育能力和水平關乎幾代人的精神素養，關系著整個中華民族的復興大業。
二、當前教師德育能力亟待提高
在社會日益開放、價值觀念呈現多元化的今天，學生的思想狀況與以往有很大不同。原來被崇尚的一些傳統道德觀念、行為模式在變化了的時空面前已顯陳舊、不合時宜。然而，面對這一現實，我們的一些教師卻還在用滯后的眼光和僵化的教育方法對待這些具有現代意識的學生，必然要出現德育的無力與尷尬。從這個意義上說，青少年思想道德狀況的不盡如人意，教師有著不可推脫的責任。
在德育實踐中，教師德育能力欠缺主要表現在如下幾方面：
（一）德育觀念因循守舊，德育方法簡單粗暴
不少教師對當代學生的特點、發展需要與潛能了解不多，過于放大學生缺點而忽視學生的長處，教師德育觀念與學生現實思想狀況疏離。由于缺乏現代德育思想的指導，某些教師對學生缺乏足夠的耐心，依然沿用過去的訓斥、體罰的方法教育學生，無法取得學生的認同，教育難以觸及學生的心靈，更談不上令學生感動。
（二）德育過程缺少情感投入，言語表達缺乏說服力
當學生犯錯時，一些教師或者擺出盛氣凌人的架勢，對學生一味指責，導致學生產生逆反心理，發生師生沖突；或者用空洞、淺薄的大道理說教，學生無動于衷；或者教師的談話沒有力度，被學生無禮頂撞，弄得啞口無言，失去為師的尊嚴。這些現象充分暴露出一些教師自身道德情感體驗的貧乏、道德情感語言的干枯和道德情感材料占有的匱乏。
（三）不能及時發現學生的問題并進行有效指導
一些教師缺乏敏銳的眼光和洞察力，不能及時發現青少年學生存在的思想道德問題，即使發現了也不能采取有效的措施加以解決。還有一些教師對學生進行道德教育時，過多地讓學生反省犯錯原因，卻很少告訴學生應該怎么去做。一旦學生承認錯誤，教育過程也就基本結束了，教師留給學生的也就是“知道自已錯了，下次不許再犯”之類的活語。這種教育只是為了證明教師是對的，學生是錯的，因此，這種德育既不能有效地改變學生的行為，也不能對學生今后的行為起到正確的引導作用。
教師缺乏對自身德育能力的重視和培養，也是造成教師德育能力缺乏的原因。受傳統評價方式中重教化輕能力的慣性影響，不少教師把工作重點放在知識傳授上，認為只要自己教好課，就是認真負責，人為地把知識傳授與道德教育分開。尤其是在課堂教學中，教師缺乏對學生進行道德信念、理想人格追求的教育意識和德育滲透能力。歸根到底，一些教師不能跟上時代步伐，主動研究當代學生的思想動態和德育規律，不注意德育經驗與教訓的總結與反思，從而導致德育能力低下。
三、教師德育能力的培養與提高
教師德育能力不是與生俱來的，也不是看幾本理論書籍就能獲得的，而是在德育實踐的過程中不斷發展和提升的。筆者認為，教師德育能力的發展應做到以下幾點：
（一）轉變德育觀念，是提高教師德育能力的前提
當前我國社會正處在全面轉型時期，德育建設面臨諸多挑戰。青少年的自我意識和權益觀念在逐步增強。教師必須以全新的視角審視和解讀當代青少年。
1.樹立以人為本的德育理念。道德教育是人性的教育，“以人為本”只有融入教師對教育的無限熱愛、對人性的深刻理解和尊重以及教師高尚的人格之中，才能在教育學生時充分體現出來。另外，德育工作不能存在絲毫的功利主義心態，它要求教師具有強烈的責任感，自始至終為學生達到終身發展盡心竭力。否則，德育就失去了感召力與感染力。
2.具有平等和包容意識。教師只有把學生放在與自己生命同等重要的地位上，與學生平等對話，才能贏得學生的尊重與信賴。學生自信心、自尊心強，這有利于其自我約束能力及自覺性的提高。教師要提高自身哲學思辨能力，尊重差異，對學生的批評要有度，多從學生角度看待問題，處理問題。教師要寬容學生的冒犯，用誠懇、委婉的態度教育學生，善于以包容心態培養學生寬廣的胸懷。
3.突破思維定式，大膽創新。一些教師在開展德育工作時，存在思維定式，認為現在的學生不如過去的學生聽話、好教。的確，現在的不少學生自律、自強、自立、自愛、自尊的意識相對淡薄，個人主義思想相對突出，集體主義觀念不強。但這一代學生也有不同于以往學生的長處，那就是思想活躍、知識廣博、敢于創新、具有較強的社會正義感等。變化了的德育對象，為我們教師沖破原有束縛，大膽創新，開創德育發展的新空間提供了機遇和挑戰。
（二）培育自我道德發展能力是提高教師德育能力的根基
教師只有不斷提高自身的德育能力，把握主流文化，才有資格、有底氣教育青少年。教師德育能力主要表現為兩方面：
1.從道德認知角度看，教師要有適應時代道德發展總體趨勢的知識更新能力和德育敏感性。德育的無能往往根源于無知。蘇格拉底曾說過，“美德即知識”，即人的行為之善惡，主要取決于他是否具有相關知識。蘇格拉底的這旬名言，在一定程度上說明了道德教育必須具備知識基礎和理性批判能力。在多元文化的影響和沖擊下成長的新一代青少年，經常面臨道德判斷和行為選擇的困惑。如果教師沒有豐厚的知識底蘊和良好的人文素養，對時展趨勢認識不清，就很難做出正確的道德判斷，很難把德育中的問題向學生解釋清楚。教師應努力培養自己洞悉時代變遷與預測未來發展趨勢的能力。只有這樣才能引導學生正確看待復雜的社會現象，提高辨別美丑、判斷對錯、區分善惡的能力，抵制社會不良現象的影響。而這種能力的培養有賴于知識的儲備和智慧的增長。
2.從道德行為角度看，在新道德價值觀念的指引下，教師應自覺投身于現代道德風尚的建設中。古語說“君子自重則自威”，具有高尚道德境界的教師，往往受學生的愛戴。教師的言談舉止、道德修養、處事方法、人格品性，會給學生以潛移默化的影響。教師是學生的道德楷模。
教師不僅要把道德的種子播撒人間，還要讓道德生長的力量見證于自身。教師要處處以身作則，親身示范來引導學生的行為習慣。
（三）善于總結、發現德育方法和技巧是提升教師德育能力的重要途徑
教師德育能力的提高最終要落實在教師對德育方法和技能的掌握和運用上。因此，善于從德育實踐中總結經驗和不斷自我追問、自我反思，是提升教師德育能力的關鍵。
1.掌握多種德育方法，因人施教。師生矛盾和沖突常常是由于教師的教育方法不合適所致。教師應善于觀察和分析學生的性格、愛好和習慣，根據不同的教育對象、不同性質的問題采用不同的方法。只有這樣，教師才能被學生認可，教育才會發揮真正的效力。德育方法主要有：談話法、調查法、感情激發法、榜樣示范法、自我教育法、陶冶教育法、實際鍛煉法、品德評價法、品德修養指導法等等。具體到不同群體、不同性格的學生，就要根據教師對學生的了解，靈活運用，正確引導。
2.提高對學生道德問題的敏感性和有效監控能力。提高教師德育感知能力和監控能力非常必要。青少年學生很多道德問題，往往是由于教師在早期階段沒有及時發現，或發現后沒有適時進行有效處理導致的。教師對學生道德問題的敏感性源于教師對學生身心特點、品德基礎和現實生活狀況的了解。對于經常出現問題的學生要多加注意，掌握學生群體信息，善于同學生進行溝通、交流，觀察學生的行為變化，從中發現已經存在的問題和可能發生的潛在問題。只有工作做細了，才能防患于未然。
3.幫助學生確定切實可行的道德發展目標，加強道德行為的可操作性指導。學生的道德發展是在原有品德基礎上進行的，教師要善于抓住時機，根據學生的接受能力，提出不同的要求。學生犯了錯誤，教師不僅要幫他找出錯誤原因，還要告訴學生應怎樣做。加強對學生在具體道德情境中“如何行為”的可操作性指導，避免學生在出現問題時渾然無知，甚至做出錯誤的選擇。
個人德育狀況總結范文3
【關鍵詞】職高 德育工作 理論與實踐
德育即思想品德教育，是發展全面教育中重要的組成部分，包涵了政治教育、法制教育、思想教育。德育工作的實施關乎學生的成長，只有完善的德育工作，才有助于學校教育的開展，學校的重點在于育人，做好德育工作有助于學生的全面發展，實現中職學校的教育目標。
一、新時期職高德育工作的意義
在全面教育發展中，德育工作的開展是其主要的動力與源泉，德育工作對其他教育工作的開展提供了導向，為教師與學生提供了精神動力，指導教師的教學工作，為學生的學習與成長打下了思想基礎，增強了教育的實際效果。
二、職高德育工作現狀
（一）德育隊伍建設不完善
中職學校的領導不夠重視德育工作，對德育工作的認識不到位，導致德育隊伍的建設不完善，不利于德育工作的開展，校領導只重視學生的成績，忽視了學生的全面發展。在師資上，只重視專業課教師，缺少專業性較強的德育教師。
（二）德育隊伍整體素質有待提高
德育隊伍要有很強的專業素質與心理素質，但中職學校的現狀是個別的德育工作者自身的專業素質不過關，責任感不夠強，沒有教育的意識，在進行德育工作中，采用傳統的教育方式，不利于學生的接受，缺少將理論與實踐相結合的能力，影響了學校開展德育工作的意義。由于德育工作者知識結構存在缺陷，就直接影響對學生心理健康的教育，導致德育工作無法正常運作。
三、新時期職高實現德育工作的基本對策
德育工作的開展旨在實現學生的全面發展，以學生為主，體現學生的主體性，加強學生的自我評價、自我調節、自我發展等，學校實施德育模式，實現德育工作更好的開展。
（一）倡導以學生為主，實現主體化德育
傳統的教育模式以教師為主，單純地進行課本的講解，忽視了學生的主體地位。實施主體化教育，要求要將學生放在主體地位，重視學生的想法與意見，以學生的需求為主，教師是起引導的作用，改變學生被動的學習模式，改變學校的德育教育狀況。用主體的德育觀對學生進行指導，實現學生的自主管理、自我教育與自我服務，讓學生參與德育工作的全程管理。例如推行值周班制度，負責學校日常的管理與服務工作，使每個人都有主人翁的意識，有助于學校的德育工作的開展；或者在班級中建立一些比如班級公約等的一系列約定，規范學生的行為，監督學生的情況。
（二）改善問題學生，實現教育轉化
對學生進行心理教育是德育工作的重點，加強對學生心理健康的了解，對于犯錯的學生，不能只是一味地批評，要了解事件的全過程，從學生的角度出發，考慮學生的感受，理解學生。中職學校的學生，都處在青春期，心理成熟度還不是很完善，教師要加強與學生的溝通，及時了解學生的成長狀況，教師轉變方式，與學生的相處要平等，這樣可以讓學生說出心里真正的想法。對于問題學生，要用真心去教育，給予學生一定的轉變時間，對于學生的優點，要不吝嗇鼓勵，對于學生的創新思維要加以獎勵。例如，在中職學校中有不少學習不認真愛上網吧的學生，教師要對學生進行深度了解，就會發現愛上網吧的學生思維能力都非常高，要善于發掘學生的潛力。在中職學校的德育工作中，解決問題學生就完成了一半的德育工作。
（三）依據學生特點，重視德育工作
學生都有其特性，依據學生的特點，采用適當的方式進行教育。
1. 要意識到學生的能動性，學生是有思想意識的人，重視學生的意見，考慮學生的需求
2. 不能僅限于當前學生的發展，要用長遠的眼光考慮學生的成長，培養其創新意識，實現學生的全面發展
3. 重視學生的主觀性，學生擁有獨立的人格，不是教師與家長的附屬品，培養學生獨立思考學習的能力
4. 理論只有在實踐中得以運用，才會實現教育的最終目的，要讓學生了解社會，重視學生的實踐動手能力，促使學生增強自身的知識結構，以適應社會的發展需要
（四）加強教師專業化，實現全員德育
德育工作的開展重點在于潛移默化的影響，中職學校的全部教職員工都是德育工作的主體，教師起著主導的作用，全員德育是非常重要的。教師要提高自身的專業化水平，真正理解德育工作的內涵，更好地對學生進行教育。校外的家長也是德育工作的成員，加強學校與家長的聯系，更好的了解學生的成長狀況。例如教師可以在一定的時間找學生進行談心溝通，了解學生近期的學習狀況，為學生解決遇到的難題；教師定期進行家訪，多與家長進行溝通，了解學生的生活狀況等等。
總結
解決當前中職學校存在的問題，實現德育工作更好的發展，完善德育理論與實踐，重視學生思想品德工作，加強對學生的管理，建設適合德育工作進行的教師隊伍，轉變教師的思想觀念，增強教師的責任感，保證德育工作更好的實施，為社會培養全面發展的高素質人才。
【參考文獻】
[1]趙宏義.學校德育原理[M].東北師范大學網絡學院，2006（31）.
[2]胡斌斌.社會轉型時期學校德育的現代化[M].中央編譯出版社，2006.
個人德育狀況總結范文4
關鍵詞：技工院校；班主任；德育工作；分層次推進
技工院校中的學生思想品德素質參差不齊，給技工院校的班主任德育工作帶來困難，由于技工院校的學生正處于青春叛逆期，自我突出的個性比較強烈，因此，對于這些學生的管理更是難上加難。如何能夠有效的轉化學生思想與習慣，提高學生綜合素質便成為技工院校中每一個班主任需要絞盡腦汁解決的問題。目前，各技工院校班主任正在對其進行探究中，并通過以往的工作經驗與總結，認為若想有效改善這種狀況，則需要采取有效的分層次推進教育法。
一、技工院校班主任德育工作的艱巨性
技工院校是為學習成績較差考入高中困難、家長又不想讓孩子因此綴學的一些初中生而打造的學習專業技術之地。這些學生里大部分對學習興趣已經淡然絕無，缺乏學習目標與方向，同時已經習慣平時的放縱隨意，因此，當這些學生進入技工院校時就已經將一身的習慣例如：懶散、目標盲目、不聽老師話、隨意性強等各種不良習慣也隨之帶入，這種情況下，技工院校班主任就要面臨如何做好學生德育工作的挑戰。技工院校每個班級中多多少少都會有一兩個“問題生”，比如：個性張揚、無自我約束能力等各種各樣的問題生都有可能出現，會使班主任的工作顯得難上加難。而能夠將學生的壞習慣給予轉化，則是每個技工院校班主任德育工作的重點，同時也是班主任的責任，由于難度較高，因此，想要轉變學生的思想與習慣并不是件容易的事，面對這樣艱巨的挑戰，班主任則需要花費更多的精力與時間對其研究與摸索。
二、班主任德育工作分層次推進的探索以及經驗總結
技工院校的學生性格特點比較突出，并且自身素質、個人能力等參差不齊，因此給班主任的德育工作帶來困難與挑戰，經過對技工院校德育工作經驗總結分析，想要改善德育工作效率，應不斷加強德育工作分層次推進的探索，下面則是針對德育工作不同層面進行的探索與分析。
1、時間與精力要同時付出，并堅持持久戰
很多新班主任對這些學生的管理并沒有過經驗，因此在管理方法上只能靠自己不斷的摸索。在這期間，新班主任首先應做好付出時間與精力的持久之戰的心理準備。其次，不斷加強對學生的生活習慣、性格、愛好特點等進行了解，主動與學生溝通，拉近師生之間的關系。并從建立學生的自信心、自尊心等方向為學生設定新的教學方式，使學生對學習產生興趣，并對老師有種親密的感覺，這樣會對班主任了解學生更有幫助。
2、不同時期的不同德育工作目標
班主任應該在不同時期制定不同的德育工作目標?！皢栴}生”是開學初期就要引起關注的，并貫穿整個德育工作的始終?！皢栴}生”處理得好，能讓他們發生轉變，這就是班主任最大的成就。例如：第一學期班主任德育工作的重點既是幫學生度過適應期，也是大力整頓班級，進行班級建設的重要階段。應重點抓班級班風、學風建設，營造良好的學習氛圍，對“個別生”要進行教育，想方設法讓其對專業產生興趣，“興趣是最好的老師”，只有掌握了專業技能，才能為將來的就業打下基礎。第二、三學期是學生學習專業課程，掌握技能的關鍵時期。技工院校不同于高中，它是以就業為目標來進行教學的，目的就是讓技校生掌握技能，能夠滿足社會對技工的需求，同時也是在讓學生選擇自己的人生道路。第四學期，班主任需要做的就是畢業前的引導，調整好學生的就業心態，引導其如何為人處事等等。
3、對本職工作要熱情
班主任對工作的態度直接影響著德育工作效率。每個班級中的學生都會存在不同的德育目標，而班主任則需用平常心態以及熱情的工作態度去面對。特別是常規工作更要給予更高的熱情，用自己的工作態度去感染每一個學生，使學生感覺到這份熱情也能夠給自己帶來陽光與自信，可以讓學生充分的融入到常規工作中與自己共同進步。這種情況下，也會提高學生的學習興趣，對老師產生尊敬，加快自己的素質鍛煉，同時也能更好的推進班主任德育工作。
4、善于總結工作經驗
工作經驗的總結是對過去工作中的不足以及有效的工作方式一一列出，能夠清楚地為改善不足找到解決方法，并能夠將工作中正確方式繼續發展下去并加以完善。技工院校班主任德育工作也應該一樣如此，同時還可以與其他班主任進行工作經驗交流，通過互相學習、互相探討，及時發現工作中存在的問題并予以改善，為更好的發展德育工作而共同研究與探索，可以揚長避短、創新管理方式來提高德育工作水平。并為日后的德育工作留下寶貴的經驗以備新班主任的借鑒，從而更有效的提高技工院校班主任德育工作效率。
[參考文獻]
個人德育狀況總結范文5
【關鍵詞】語文學科；德育滲透
“教育唯一的工作和全部工作可總結在這一概念之中——道德?！保ê諣柊吞兀?。教學訴諸理性和知識，通過教學可以使學校德育具有一定的理性。赫爾巴特主張“通過教學來進行教育”，因此，教學與德育形成一種固定的聯系，成為實施德育的一條基本途徑。
如何能把思想品德教育藝術地融入語文教學過程中，使德智相長？
一、德育教育與語文教學的關系
“文因道存，道以文顯”。語文學科的德育滲透較其它學科的特殊優勢就在于——其教學內容以文學作品為主。這些作品中的政治傾向、思想觀點、品德情操等，對學生具有潛移默化的滲透感染和陶冶作用。這種作用是直觀的、形象的、整體的，對學生的影響深遠。
鑒于二者的關系，我們應將德育立足于：一是培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想情感；二是在教學過程使學生受到愛國主義教育，社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育；三是培育學生的創造力。培育愛美情趣，發展健康的個性，養成良好德意志品格。
二、在語文教學活動中滲透德育
（一）在課堂教學中有針對性地進行德育滲透
進行德育滲透要結合學生的具體特征?，F在的學生在正確對待人生和刻苦自律、熱愛勞動、服務集體、勇于奉獻等方面，都比較欠缺，他們看問題往往偏重于表面而忽略了本質。課堂教學是進行德育的主要場所，它以教材為本，教材中有極其豐富的德育內容，諸如愛國主義、艱苦奮斗、民族自豪感等。在語文教學中，就是要引導學生通過語言文字的正確理解課文的思想內容，又在領會思想內容的基礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。
最關鍵的，就是教師熟練地分析處理教材，對教學各環節進行總體設計。
這樣才能把握好學生思想的脈搏，不失時機地選取德育滲透點和教法，有層次、有階段地實施德育。例如：教學《燭之武退秦師》時，燭之武是一個非常具有個性的、充滿了人格魅力的人物，我對這個人物的形象做一個分析，讓學生們各抒己見，從燭之武身上感受到其人格魅力。在分析中，同學深深被主人公不計個人得失，以國家利益為重的愛國主義精神所感動。所以，在語文教學中，這種漸進式的、循循善誘式的德育滲透是十分重要的。
2、從教材中滲透。努力挖掘文本，引導學生感悟、體驗，從而讓學生在精神上受到陶治與洗禮，達成德育教育
文本如一座礦藏，可讓我們充分地去挖掘，一定可以挖到金子的。如我在教學《報任安書》時，認為學習此文，精神食糧遠盛于其它。司馬遷獻身《史記》的崇高信念、高尚的人格魅力、積極向上的人生態度和堅定的人生信念是文本的精髓。挖掘出了這些內涵后，能否讓這些融入學生思想，如何讓這些融入學生的思想，這些就需要教師作精心的設計。在教學過程中我設計了學生評價司馬遷，并發表即興演講活動。通過這一感悟、體驗，司馬遷的精神在學生心中打下了深深的烙印。通過交流演講，司馬遷的精神在學生心中又得到了內化和升華。從而，讓學生欣賞文本的過程中，得到了陶冶，美化了情懷，達成了德育教育。
這就是語文德育與智育統一，說明語文學科的德育要根據語文學科的特點來進行，要通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來培養高尚的情操。
3、在語文教學中還可運用“情境教學”來滲透德育。所謂“情境教學”，就是教師用語言描述為主的各種形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現出來的教學方法。
除了語言描述外，教師還可以利用圖片、攝影、幻燈等再現畫面，利用錄音朗誦、音樂渲染等營造氛圍，調動學生的多種感官，使之耳聽目示、口誦心動，進入課文情境，與作者思想感情產生共鳴，并受到潛移默化的熏陶和感染，如果再加上教師緊扣現實的巧妙點撥，德育滲透就水到渠成了。因此，情境教學在德育滲透中顯得非常重要。它是提高學習效率的一種有效方法。
在《我與地壇》一文中，作者開始是不理解母親的，只是時時刻刻地想著自己二十幾歲就失去雙腿的不幸命運。等他真正讀懂母親，知道“兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的”，懂得母親那艱難的命運，堅忍的意志和默默無私的愛時，母親已經永遠離開了他。史鐵生只能留下滿懷的歉意、悔恨和遺憾。課后，我設置了“設想母愛”活動，回憶母親為自己做過的一件事，對自己說過的一句話，設想母親當時的心理活動。最后總結說，父母為我們做過的事情何只千千萬萬，能被我們銘記下來的又有多少。也許，我們母親并不都通情達理，溫和賢惠，但她們對我們的愛是不容置疑的。并配之與視頻----滿文軍演唱的《懂你》?；谒麄兤饺諏δ笎垡暥灰?，渾然不覺，反而與母親頂撞爭吵的現象，基于短片里母親哺育兒女的艱辛勞苦的場面，他們的內心一下子被深深觸動了。觀看過程中，有的沉默不語，神情莊重，有的托腮忘情，淚眼盈盈 。他們在思考，他們被感動。之后他們動情地表達了他們的心聲—— 母親不僅給了我們生命，還時時用愛護著我們。當我們有了痛苦煩惱時，可以向她傾訴；而她的痛苦我們卻常常忽略。我以后一定用心去關心我的母親，不能讓她總為勞?！?/p>
除此之外，語言描述是情境教學中最常用的一種形象化手段，生動、優美的語言描述——“不是蜜，卻可以粘住一切”。所以，備課時，選出合適的德育素材提前進行語言描述練習，增強語言的感染力、號召力和鼓動性。這樣可以使課堂效果更為理想，這是創設情境的重要一環。
（二）利用課外閱讀教學實施德育教育。
課外閱讀是語文德育實施的途徑之一。積極開展內容豐富、形式多樣的語文課外閱讀，不僅有利于發展學生的意志性格特征，而且有助于培養學生高尚的道德情操。當然，書有良莠之分，不能不加選擇地讓學生去讀，教師應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，引導學生去讀，要加強閱讀指導，激發學生課外閱讀興趣，教給他們讀書方法，使學生收到實效。
至今，保爾在烈士墓前想到的“人，最寶貴的是生命，生命對每個人只有一次。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢？當他回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥”仍在我們心中回蕩；《水滸傳》中梁山英雄們“大丈夫生天地間，應以天下為己任，仍時時敲打著我們。在好書、名言、警句中，讓我們的學生漸漸成長。
個人德育狀況總結范文6
關鍵詞：德育 ； 積分制管理 ；行動展示現今中等職業教育面臨的問題是：我們要培養什么樣的人才？
是不是僅僅是有知識，有技術就行了？不是，還要有“德”。因為，在德育課程中有一節就闡述了職校學生在校要掌握的另一項技能就是學會認知、學會做事、學會共處、學會學習、學會辦事即“德”，所以，德也是一種技能。
平時大家所了解到的德僅僅只是標準，準則，或者說是內在心理，但是德也可以通過行為來體現。
我們要將德從原來的隱藏化變為透明化，因為道德不像法律，它沒有明顯的準則，它沒規定你一定要怎么樣去做，就像你看到有人需要幫忙，你可以幫他，但如果你不幫他，也不會觸犯法律。
怎樣將德更加透明化呢？如果轉化成行為那就是一種看得到，摸得到的東西，同樣可以通過一定的評價體系來予以表現和評價，德可以分解成兩大元素：一是深入體察中職生的特點，二是采用合適的評價體系——積分制管理。
元素一：深入體察中職生的特點：現在的中職校的學生，因為初中時可能就被放任自流，疏于引導，很多學生對自身的定位并不準確，自卑感強。有的學生在初中時常受到老師的批評，到了中職校他們對老師的批評教育，產生逆反心理，左耳進，右耳出，有的不良習慣很難改變。在學生管理中感受最深的是對一些屢教不改的后進生容易出現厭煩，煩燥，失去耐心的情緒。我個人的觀點是我們對于每一個學生特別對于后進生，要將他們的優點最大化，缺點最小化，發現他們的閃光點。比如說一個后進學生平時常常自習課講話，突然有一天自習課他沒講話，這時就要把握這個機會，大肆表揚他，讓學生感到做好老師規定的事，是很光榮的。
元素二、采用合適的評價體系——積分制管理：我們來首先了解一下積分制管理的定義。積分制管理顧名思義就是將原本隱性的德變成量化，一般我們仍然和其他學科一樣采用百分制來延用，每個學生開學的時候都德育分都是100分。然后對于學生的評價采用量化手段。
在了解學生特點之后，我們要采取什么樣的方法才能比較有效地對他們進行改變呢？
本人覺得管理學生的最好的方法仍然是思想和認識教育及制定獎懲措施。至于思想和認識教育及制定獎懲措施的分寸把握是最關鍵的。要思考如何使德育變得更直觀，更能讓學生信服，能按我們定下行規范去做，并給學生一個合理的評價體系。我們可以將原來定性德變成定量的評價——積分制管理。
積分制管理實行的具體措施包括如下：
一、 制定詳細的賞罰分明的積分獎懲措施
我們的學生好勝，喜歡去競爭，太注重面子，但各方面基礎較差，有時有自卑感，自我約束能力差，針對這樣的現象，我們可采用積分制管理，讓德育變得更直觀并不那么抽象。積分制管理包括懲和獎：
1、懲：首先制定符合不同班級的特點的有針對性的班級制度。當然每條制度都有相應的分值，如：上課遲到扣2分/人次，衛生區打掃不干凈的扣2分/人次，不文明現象扣3—l0分不等，等等一系列的標準可以靈活制定。具體的項目和扣分標準可以根據不同的情況進行調整，積分制管理也是采用60分標準。60為及格分，若學生得分在30—60分可以要上報政教處了，到0分就要開除了。當然這僅僅只是威懾和督促學生的一種手段。老師要重視徘徊在60分左右的學生，當學生的德育分在60分左右時，老師要找其個別談話。老師要給學生希望，當學生在不足60分時也不能死板的上報，若學生改正態度較好就給學生一次機會。
2、獎：當然也要制定相應的加分制度，如：做操比賽等活動獲獎的可根據實際情況加5—10分不等，獲得校級以上比賽獎勵的要大幅加分。在每周的班會課上要對學生積分情況進行一次總結及公布。對高分的同學要加以表揚，對低分的同學要適當鼓勵，這樣可以調動學生的積極性。對高分學生要采取一定的獎勵措施，比如發榮譽證書或給予一定的物質獎勵。
總之，雖然這種積分制管理方法只是讓學生約束自己的一種手段，但時間長了，學生自然而然的就會改變一些不良習慣，提高了自己。
但是，中職校不能很單一地采用積分制管理模式，還要配備一些學校德育管理措施，才能達到良好的管理效果。
措施一：為了進一步貫徹落實“德育為首”的理念，促進學校可持續發展，營造“人人育人、處處育人、時時育人”的氛圍， 可在校開展德育講座可從學生的養成行為習慣、文明禮儀、心理健康、校園環境衛生、學校安全等多方面對學生進行思想大教育。最后，就學校學生德育方面表現實際，向同學們提出具體要求，要求同學們以《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為標準嚴格要求自己，爭做文明向上的好學生。
措施二：為普及法律知識，增強學生的法律意識，可在校舉行了法制教育報告會。須邀請當地派出所所長出席報告會。
當地派出所所長最好以通俗易懂的語言，深入淺出的講解，給同學們上一場生動的法制教育課。要結合職高學生的特點，以一個個生動、具體的事例，告訴同學們要知法明理，遠離不良行為，切實保障自己和他人的人身安全。隨后，政教處主任要對近期在維護校園安全、遵守校紀校規等方面表現突出的同學進行了表揚，最后對此次報告會進行總結，并對全校學生提出了新的要求和希望。措施三：可在校定期召開學生代表會議。組織學生會成員、安全班長、問題學生等參加會議。
會議首先要由老師總結我校學生上學期德育及安全方面表現情況，然后要對當前存在問題提出分析，對問題學生進行鼓勵。
最后，要依據學生當前狀況對本學期學生安全及德育方面提出明確要求。
措施四：為了進一步加強學生思想教育，強化教育管理工作，可在學校開展學生德育培訓講座。
