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大學生實訓周總結范文1
關鍵詞：模擬經營節；高校W生；創新創業
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.10.090
廣州工商學院經濟貿易系，是一個涵蓋電子商務、市場營銷、國際貿易、金融管理、連鎖經營5大類經濟管理類專業的系部，以培養經管類應用型人才為主要培養目標，因此模擬實訓活動是其必修的課程。2004年，模擬營銷節誕生，每年舉行一屆，至今已經走過13個春秋，開辦了13屆，在校園中贏得極好的口碑，成為經濟貿易系獨具特色的綜合知識應用實訓模擬活動。
1經濟貿易系模擬經營節發展歷程
經貿系模擬經營節從2004年誕生至今，經歷了萌芽、發展、成熟3個階段。不同階段有其不同的特色，有著不一樣的風采。
“跳蚤市場”，是畢業季高校中一道別樣的風景線，同時也是經貿系模擬經營節開始的地方，成為2004年第一屆模擬營銷節的主題。本屆模擬營銷節，學生在班級中組隊，將自己閑置不用又有價值的東西拿到攤位擺賣，真實交易，旨在使學生走進市場，感受市場，了解市場，學習營銷之道，讓學生從理論走向實踐，將傳統的教師講授的課堂變成了師生互動、學生自主學習的新課堂。第二屆模擬經營節，活動策劃小組提出打開校門，廣泛聯系社會邀請企業和社會組織參與的構想，以使模擬經營節更加真實，使學生真正融入社會。因此，第二屆模擬營銷節，團學學生積極開展外聯活動，引進多家企業贊助與參與模擬營銷活動，給學生實踐活動帶來新的活力。至此，模擬經營節萌芽誕生，初具雛形。
模擬經營節經歷了萌芽誕生階段，不斷地豐富其內容，解決運轉中的矛盾與問題，創新環節與形式，一步步地走向發展壯大。第四屆模擬營銷節動員更多學生參與其中，參與人數高達400人，攤位68個，開設最佳經營獎、最佳創意獎等多個攤位獎項，鼓勵學生參與其中，運用課堂知識解決實際經營中的問題，將模擬營銷節引向深入。第五屆模擬經營節，創新活動環節，增加激勵機制，采用攤位競標的方式，解決攤位不足矛盾；活動規?？涨埃瑪偽煌徊ò賯€，參與人數600人之多；活動時間增至4天，營銷產品更加豐富，客流量高達2000人每日，在校園中開始形成一定的影響力。第六屆模擬經營節提出了為學生提供一個理論、實踐與社會實際緊密結合的平臺的宗旨，使學生更加接近社會，增強社會實踐能力，學以致用，參與人數達700人之多，攤位上百個，平臺活動規模不斷成長壯大，校園影響力不斷擴大。
2010年，在嚴峻的大學生就業形勢之下，大學生創業理念逐漸從理論走向實踐，從摸索前行、零星試點邁向系統規劃。在這樣的背景下，第七屆模擬營銷節與大學生創新創業聯系起來，旨在引導和激勵更多學生走自主創業之路，提升大學生“想創業、敢創業、能創業、創成業”的意識和能力。在此基礎之上，經貿系教師開發《模擬經營實訓課程》，從理論上指導大學生創新創業。第八屆模擬經營節則以《模擬經營實訓》課程為藍本，將教程內容（企業組建、企業投資分析、企業經營方案、企業開業經營、企業經營總結）通過模擬經營實踐活動加以驗證和完善，使得實踐有了系統的教材理論指導，提高學生理論聯系實際的能力，增強學生創新創業意識。第九屆模擬經營節進一步和大學生創新創業融合在一起，成為《大學生創業實務》課程的實踐部分。在模擬營銷開始之前，花費9周時間提升學生的就業創業意識，在模擬經營節中由學生“成立一個虛擬企業進行商品經營和企業管理”，完成企業成立、市場調查、資金籌集、企業注冊、攤位投標、攤位策劃、營銷策略、采購進貨、廣告宣傳、市場開業、商品經營、企業管理、財務核算、總結晚上等十四項任務，由導師團進行悉心指導，全面提升大學生創新創業能力。同時，大學生創新創業基地成立，其與模擬經營節、《模擬經營實訓》課程、《大學生創新實務》課程共同組建了從理論到實踐的完整的大學生創新創業體系，標志著模擬營銷節走向成熟。第十屆模擬經營節和科技文化節同時舉行，并且開展第一杰皮具展銷會，在校園中影響巨大，成為學院校園文化建設中最為重要的品牌之一。第十一、十二、十三屆模擬經營節在成熟的基礎之上，創新內容，緊跟時代步伐，進一步提升大學生的創新創業意識，增強學生的實踐能力。
2模擬經營節對大學生創新創業的影響
大學生創新創業教育一直備受各界關注，是高校教育的一個重點內容。2010年創新創業教育理念開始走向實踐。2015年，總理提出“大眾創業，萬眾創新”口號，激發創新創業熱情，掀起一場大學生創新創業的熱潮。經濟貿易系經歷十載，由模擬經營節為起點，逐步形成了由理論課程、實踐活動、實踐基地三部分組成的創新創業系統，對大學生創新創業具有十分重要的影響，對高校大學生創新創業教育具有一定的借鑒意義。
2.1提供雙創模擬平臺，提升雙創意識
經濟貿易系的模擬營銷節開展的初衷在于鍛煉學生的實踐能力，為學生提供一個時間實踐鍛煉的平臺，讓學生通過“創辦各類企業，經營各種商品”，將理論知識運用到市場經營之中，感受市場運行規律，熟悉企業創辦的一系列程序與流程，創新營銷手段，踐行經營與管理理念，從中體驗賺錢和賠錢的酸甜苦辣，提升自己創新與創業的意識。隨著平臺的不斷完善，活動環節不斷增多，《模擬經營實訓》、《大學生創業實務》學生創新創業課程不斷開發，模擬營銷節逐漸成了大學生創新創業模擬的一個平臺。在這個真實存在的模擬平臺中，學生通過策劃、真實運營、總結等創新創業環節，感受著市場的脈搏，增強市場風險意識，提升自己的創新創業意識，使學生對于創新創業有新的更進一步地了解，提高大學生創新創業積極性。同時，模擬經營節中總結出的創新創業經驗，可以運用到學生創新創業中，指導學生自主創業，成為學生創新創業的孵化平臺。
2.2素質培養和能力的提升，為雙創提供能力基礎
模擬經營節是學生綜合素質培養和能力提升的大舞臺，為大學生創新創業打下堅實的能力基礎。團學干部與干事、經營同學、一般同學，參與模擬營銷節的分工不同，從中提升的能力有所不同。團學干部與干事，是模擬營銷節的策劃者和組織者。模擬營銷節開始前，團學各部門需制定策劃方案，聯系商家，爭取贊助，準備好帳篷、板凳、水電等物資。模擬營銷節期間，團學各部門需要做好后勤工作，照看好物資，解決下雨、停電等突發工作，保證模擬營銷節有序進行。模擬營銷節結束后，團學需要清點物資，寫總結，寫新聞稿，總結模擬經營節的情況。從團學的工作來看，我們可以知道模擬經營節這一大型學生活動是對團學各位同學綜合能力的鍛煉?；顒硬邉澯兄趧撔履芰Φ奶嵘?，爭取商家贊助是對學生談判、交能力的考驗，突況的解決有助于提高學生應急反應，寫新聞稿則是對學生語言文字功底的提升，團學各部門協作則是團隊精神的體現，整個活動的有序進行是對學生組織能力的考量，因此，模擬經營節可以說是對團學學生能力和素質的全面提升和考驗。參與經營的學生，是模擬經營節的經營主體，他們需要做好市場調研，確定營銷商品；做好競價，拍得攤位；聯系商家，購買商品；創新營銷手段，做好宣傳；自負盈虧，承擔風險；做好總結，積累經驗。學生從中全真體驗了一把做生意的癮，利于將理論知識運用于實踐之中，增強創新創業實踐能力，切身感受市場，提升商場風險意識，同時也鍛煉了學生吃苦耐勞和團隊協作的精神，使學生受益頗豐。一位學生在日記中這樣寫道，“幾天的模擬經營節真的很累，但我是‘累并快樂著’。這幾天我過得很充實。我有機會將書本上學到的東西運用到實踐中，學到了需要書本上學不到的東西。這次實訓也大大增強了我們班的凝聚力”。未參與經營的同學則成了模擬經營活動中的消費群體，他們根據需要購買自己所需商品，從消費者的角度體會著市場的力量，思考著自己營銷的手段與方法。
2.3培養雙創人才，結出豐碩果實
模擬經營節舉辦了十三屆，培養了多名成功自主創業的學生，結出了豐碩的果實。
2007級市場營銷專業的謝妃托畢業后，在深圳創辦北京烤鴨和客家鹽h加盟店，擁有8家加盟店，年銷售30余萬，提醒師弟師妹珍惜模擬經營節的機會，勇敢進社會歷練自我，提升創新創業能力。2008級市場營銷專業的夏偉釗同學畢業后，自主創立佛山幻能創展有限公司，在佛山婚慶租賃行業具有一定影響力。2008級市場營銷專業胡家考同學創建LED燈具照明及配件公司，現有員工30余人，擁有600平方米的廠房，經營良好。2009級國際貿易實務專業鄭毅同學畢業后，經營強盛服飾和今興盛輔料商行兩家企業，季銷售過百萬，有著穩定的客戶群體。這里列舉了幾個比較典型的例子，成功的案例還有很多，不再一一列舉。模擬經營節育出的累累碩果，足以說明其學生創新創業帶來的影響與益處。
3結語
廣州工商學院的模擬經營節，以模擬經營節為起點，逐漸增加《大學生創業實務》網絡課程，建設大學生創業基地，構成了一個以模擬經營節為中心的大學生創新創業教育體系。在這里，學生全面實踐職業崗位所需要的各門知識，學以致用，活學活用；學生強化市場風險意識，培養市場和企業經營所需的能力；學生將職業素養和專業技能融為一體，提高市場競爭意識、團隊合作精神以及創新創業能力?？傊?，模擬經營節，在指導老師的引導下，通過全真模擬的形式，使得學生將理論知識運用到實踐之中，勇于實踐，敢于實踐，積累經驗，增強市場營銷理念，提升創新創業實戰能力，全面提升學生素質，鍛煉學生綜合能力，為學生創新創業提供一個模擬實戰平臺，在學生中產生積極影響，對學生創新創業具有重要意義。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，這樣系統性模擬實戰活動在大學生創新創業教育中具有一定的借鑒意義。
參考文I
[1]模擬經營節畫冊電子版[Z].
大學生實訓周總結范文2
【關鍵詞】高校生產性實訓基地；高校旅行社；大學生和高校教師旅游市場；調查報告分析
一、高校生產性旅游實訓基地——高校旅行社
（1）高校生產性實訓基地的內涵。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》明確提出：高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，緊密聯系行業企業，不斷改善實訓、實習基地條件，積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式。綜觀當前國內高職教育，校內生產性實訓基地的建設剛剛起步，只要把企業真實的設備、工具、環境、任務搬到校園實訓室，學生在實訓教師的指導下完成實訓任務，生產出一定的“產品”，實訓的過程與實際工作的操作過程完全一致，即實訓室已經具有產品加工、生產的功能，就可以認定為是生產性實訓基地。生產性實訓的主要目的都是為了培養高技能人才。因此最終要達到的目的是：一是要實現“工學結合”的人才培養模式；二是要真正實現學生頂崗實習；三是要實現學生零距離就業。只有達到上述三個目的，才是真正的生產性實訓。（2）高校生產性旅游實訓基地——高校旅行社的經營模式。采用加盟經營模式，主要是指高校旅游專業和旅游企業雙方共同經營生產性實訓基地——高校旅行社，為旅游管理專業提供實訓。旅行社建立有外聯、計調和財務等部門，通過引進先進的旅行社信息管理系統，為師生旅游服務，從而提高學生導游服務和旅行社管理能力。高校旅行社職能是：一是安排游客的旅游線路，處理游覽景點的關系利益分配，提高服務質量；二是搞好市場宣傳促銷，加強和校外旅游行政管理部門、旅游企業的橫向聯系。
二、高校旅行社的目標市場調查報告分析
（一）大學生旅游市場調查報告分析
1.大學生旅游市場占有較大份額。大學生旅游觀念的變化促進旅游發展的強大動力。學生旅游對素質教育的意義重大，符合學生特色的旅游路線倍受社會、家庭、學校的青睞。根據國家發展改革委相關通知要求，2012年4月1日起，凡執行政府定價、政府指導價管理的游覽參觀點，將全面落實青少年門票價格減免優惠政策；再加上寒暑假等假日交通優惠政策為學生出游也提供了極大便利。當今全國高校數量已達2000多所，在校生人數超過2000萬人，大學生規模居世界第一；未來五年中國高校學生將以每年10%速率擴招。按中國旅游統計年鑒公布的數據：2010年國內旅游總人數為21億人，學生出游人數占出游總人數的14.7%，學生人均花費為449.3元/人，如果學生每年出游1次，學生旅游的收入是：21×14.7%×449.3=1386.9億多元，約占2010年國內旅游總收入（1.26萬億元）的1/9。從以上一系列數據來看，大學生旅游市場已占有相當比例，初具規模。為了開發大學生旅游市場，我們有必要對有關大學生旅游需求的調查報告進行分析。
2.大學生旅游市場調查報告分析。（1）2010年首份《大學生旅游市場調查報告》分析。這項調查由中國青年報社與高校傳媒聯盟大學生旅游實踐營共同實施，調查范圍涵蓋北京大學、北京師范大學、中國農業大學、北京外國語大學等10所著名高校953名大學生。調查結果顯示：大學生出游意愿強烈，出游頻率活躍，七成被調查者平均每年出游頻率在5次以內；48.7%的被調查者是從網上獲取旅游訊息，通過旅行社獲取訊息的，每10個被調查者中只有1人；在3天以內短途旅游中，52.8%的被調查者每次花費100元～500元，在3天以上的長途旅游中，每次花費超過1000元的被調查者占到29.8%，其中15.4%的被調查者每次花費超過2000元。（2）2011年大學生旅游現狀的調查報告分析。根據《當代大學生的旅游市場需求調查》（原始數據來源：專業的在線問卷調查平臺——問卷星http：///report/1036509.aspx），做以下相關調查報告分析：第一，出游態度。大學生對于外出旅游持高度認可的態度，接近80%接受調查學生認為旅游可以豐富大學生活，增長見聞；但調查的問卷里仍有被調查者認為旅游影響學習，增加經濟負擔，數量雖然不多，但旅游給大學生帶來的經濟壓力還是一個不容小覷的問題。
第二，出游目的。排在前二位的分別是開闊視野，體驗不同的文化生活；放松身心，釋放壓力，娛樂休閑。調查結果顯示：現今大學生對于多彩世界的渴求，對于新奇，刺激生活的體驗，是當代大學生所普遍追求的生活方式，旅游正成為了這種追求的最好載體；壓力較大，旅游的目的是放松心情。
第三，出游時間選擇。大學生時間的充裕性決定了其旅游時間的自由程度。絕大多數學生還是選擇在法定長假或寒暑假旅行。出游停留時間：對于旅途時間的長短選擇，有44%的被訪者表示愿意出游二三天，40.88%選擇4～7天，而只有12.58%選擇了一周以上兩周以內。大學生習慣性選擇短途旅行。
第四，出游空間選擇。將空間選擇分為兩個部分，一是目的地距離選擇，一是目的地類型選擇。就目的地距離選擇而言，一半以上的接受調查大學生愿意在國內尋找旅游吸引物，所在城市及其周邊旅游受到了廣大學生的青睞；就旅游景點類型而言，依次為自然風光、主題樂園、歷史遺跡、民俗風情、都市景觀等，比較少的是探險及購物類的旅游目的地。目的地距離選擇：國內游所選比例最高，占66.04%；所在城市及其周邊占26.42%；省內占6.29%；國外占1.26%。目的地類型選擇：自然風光景區所占比例最高，占91.82%。
第五，價格敏感程度。出游費用來源最多的是家人，占73.58%?？芍滟M用（生活費用中扣除衣、食、交通、通訊、生活用品、學習用品等必要日常生活開銷）：每學期有1500元左右的占比例最高為21.38%?？梢钥闯龃髮W生愿意支出的出游費用就不會太充裕，將近半數的學生愿意接受的旅游支出（3天）范圍為1000元以下，大學生對價格十分敏感，在購買旅游產品時，主要考慮其性價比；資金仍然是制約大學生出游的主要原因。
第六，出游率。出游率集中在0～3次，其次是4～6次。
第七，旅游信息來源。大學生信息來源比較廣泛，各種媒體方式都有涉及，如報紙或雜志（26.42%）、互聯網（71.07%）、旅游宣傳冊和畫報（22.64%），另外的信息來源是朋友熟人的介紹（61.01%）?？梢妼τ诖髮W生最好的宣傳方式莫過于網絡。
第八，旅游方式。選擇自助游人數占問卷總人數的71%之多，其次是學生社團或班級組織的團隊游（24%），到旅行社報團（5%）。這說明：如今大學生崇尚自由，不喜歡被團隊束縛；學生消費能力不高，無法支付較高的團費和購物；當前全包價旅游服務無法滿足學生的需求，大家更傾向于零包價的旅游產品；傳統全包價旅游產品在未來發展前景有待觀察。
第九，對旅行社選擇。大學生在選擇旅行社時，其中最關注的是出游過程中的服務態度（32.08%），關注程度較小的是旅行社品牌（5.03%）。在服務質量方面，他們更多關注的是住宿和餐飲（47.4%），其次是購物和娛樂（24.8%）。大學生的安全意識還不夠強，因此導游在安全提示方面應多做些工作，同時旅行社在安排住宿和餐飲時應考慮適合的檔次。
（二）高校教師旅游需求調查報告分析
截至2010年，全國高等學校共有教職員工多達147萬余人（根據《中國教育統計年鑒》的數據）。目前，高校教師旅游市場具有很大的開發潛力。調查報告分析：根據以下調查報告：長沙市12所高校教師旅游客源調查報告（共發放了1100份的問卷）、廣州大學生城十所高校教師旅游消費行為實際調查、攜程“2011年旅游者出游意愿調查報告”（全國各地數千名網友參加調查）、旅游網絡消費者需求特征問卷調查http：///report/1038525.aspx，對高校教師旅游消費水平、消費方式和消費結構等方面進行分類調查，從旅游者的旅游動機和旅游行為進行具體分析：第一，學歷結構。有較高的文化背景。教師的高文化素質形成了教師的相對較強旅游消費需求和特殊的旅游消費傾向。
第二，旅游態度。認為旅游比較重要占30.91%、重要占18.18%和非常重要占10.91%，總共超過半數。旅游目的：主要是休閑娛樂和觀光旅游。
第三，人均月收入調查——相對較高的經濟收入。目前國內從事高等教育的教師，就國內和其他行業比較，具有相對較高和穩定的薪金收入水平，使教師具有在較大的旅游消費潛力。4000～5000元的占36%；5000元以上占32%；3000～4000元占29%；2000～3000元以下占3%。旅游預算：計劃每人支出5000～10000元的比例（29%）最高。半數消費者會增加旅游支出，尤其是計劃人均消費萬元以上的比例明顯提高。52%的游客將增加旅游預算；44%保持穩定；4%計劃減少支出。
第四，出游時間選擇。高校教師擁有充裕的閑暇時間。根據目前我國高校法定或學校規定的假期安排，每年寒暑假有將近70天的時間，周末有60天的時間，以及黃金周假期等。出游時段比較集中。有占53.34%的教師認為最合適出游時間是暑假，暑假是高校教師真正的旅游黃金時間。認為“五一”和“十一”是合適的出游時間的人分別為14.37%和9.66%；愿意寒假出游的人就少得多，比例僅占8.91%；說明教師在旅游時間的安排上可以理性地避開兩個黃金旅游周的高峰，將近2個月的暑假為教師出游提供了充裕的時間。
第五，出游障礙。沒時間和價格高成為阻礙教師出游的最大障礙，認為“沒時間”的有38.18%，由此知道老師的閑暇時間不多，在假期要再學習，或做科研或是到外面講課、參加會議以及受邀參與一些項目等。認為“價格太高”的教師比例為36.08%，這說明旅游產品價格對于老師而言覺得還稍微偏高。此外還有認為安全沒有保障（14.48%）、要照顧子女（10.60%）等其他原因。
第六，旅游目的地選擇。高校教師表現出較明顯的偏好性集群。有30.48%的教師希望到自然風景區旅游，體現了對自然景觀的偏愛；有17.81%的教師選擇去異域風情旅游地，由此可知國際旅游市場有很大的發展空間。少數民族聚居區也以其獨特的民俗、美麗神奇的文化吸引了眾多教師（13.78%）。而人文色彩較濃的景區也很吸引教師，15.94%選擇去歷史悠久的古都旅游；鄉村旅游開始受到關注，已有8.85%選擇。相比之下，現代化都市和宗教朝圣地就顯得不那么受青睞，分別只有6.80%和6.26%。對旅游目的地選擇的影響因素：旅游吸引物居首位，占40%；旅游產品價格占25.45%；安全占12.73%；時間長短占10.91%；交通住宿和距離遠近均占5.45%。
第七，旅游信息獲取渠道。42.23%的高校教師認為獲取旅游信息最佳途徑為媒體（包括：廣播或電視、報紙或雜志占和網絡），因為這樣的信息可靠，準確。13.21%的高校教師是通過相關書籍，通過旅行社的占11.84%，經朋友推薦的占7.36%。
第八，旅游消費方式選擇。在選擇旅游消費方式上，更多的高校教師選擇跟家人旅游，占67.74%；其次是選擇個人游的，占14.21%；而只有8.36%的高校老師選擇跟旅游團。
第九，旅游費用結構。餐飲和住宿占較大比例。住宿方式選擇：更愿意選擇特色旅館占54.55%；旅游購物選擇：喜歡購買當地特色產品，占67.27%。
三、高校旅行社的調查報告分析
為了開拓具有巨大潛力的高校師生旅游市場，建設高校旅行社，對我校旅游學院159名師生做一個關于高校旅行社的調查，調查結果分析如下：（1）普通旅行社存在的問題。一是旅行社制定計劃時沒有將師生的需求充分考慮，導致師生游興不足；二是自費項目在合同中沒有體現，購物次數增加未經旅游者的同意，引起游客不滿；三是對高校群體消費的宣傳力度不夠，而且相關信息缺乏針對性。
高校旅行社和普通旅行社對比
建設高校旅行社的優勢：依次是必要性、便利、貼近、實惠。對高校旅行社建立的優勢調查表明：普遍認為有必要建立高校旅行社。由于高校旅行社設在校內，和學生聯系密切，因此服務速度快，學生旅行更加便利。高校旅行社由學生自己來經營，更了解學生自身的需求，更能考慮到學生的經濟能力狀況，量體裁衣，做出適合的服務產品，設計出了各種富有個性的貼近學生品味的旅游產品，物美價廉，旅游費用更實惠。
（2）建設高校旅行社的必要性：覺得非常有必要的所占比例最大。
（3）對高校旅行社的態度：若成立以高校為平臺，提供住宿飲食，專業導游，自定線路，價格相對低廉，融入校園文化的高校旅行社，態度是選擇的比例最大。
四、結語
通過以上對高校師生的旅游需求分析和對高校旅行社的認識，我們大致可以得出結論：（1）大學生消費水平偏低，可承受的旅游消費大概在1000元左右以下，高價位的旅游產品在大學生群體中不暢銷，同時大學生對旅游旅游產品的質量要求高；高校教師計劃每人支出5000～10000元的比例（29%）最高。半數消費者會增加旅游支出，尤其是計劃人均消費萬元以上的比例明顯提高。（2）大學生旅游目的排在前二位的分別是開闊視野，體驗不同的文化生活；放松身心，釋放壓力，娛樂休閑。高校教師表現出較明顯的偏好性集群。有30.48%的教師希望到自然風景區旅游，體現了對自然景觀的偏愛；有17.81%的教師選擇去異域風情旅游地，由此可知國際旅游市場有很大的發展空間。（3）大學生選擇自助游人數占71%之多，其次是學生社團或班級組織的團隊游，如今大學生崇尚自由，不喜歡被團隊束縛；在選擇旅游消費方式上，更多的高校教師選擇跟家人旅游，占67.74%。（4）消息來源主要來身邊朋友的介紹，以及旅游門戶網站的宣傳；大學生信息來源所占比例最高的是互聯網（71.07%）另外的信息來源是朋友熟人的介紹（61.01%）。43.23%的高校教師認為獲取旅游信息最佳途徑為通過相關旅游指南的書籍和網絡，因為這樣信息可靠，準確。（5）絕大多數學生還是選擇在法定長假或寒暑假旅行；有占53.34%的教師認為最合適出游時間是暑假，暑假是高校教師真正的旅游黃金時間。與暑假相比，愿意寒假出游的人就少得多，比例僅占8.91%。（6）對高校旅行社建立的優勢調查表明：依次是必要性、便利、貼近、實惠；建設高校旅行社覺得非常有必要的所占比例最大；對高校旅行社的態度是選擇的比例最大。
參 考 文 獻
[1]彭丹，吳凱，陳薇.長沙市12所高校教師旅游客源調查報告[J].調查與分析.2005（8）：51～53
[2]李軍，李力.廣州大學生城十所高校教師旅游消費行為實際調查[J].商場現代化.2008
[3]湖南科技大學管理學院09旅游管理2班大學生旅游消費課題組.大學生旅游市場調查報告.2011
[4]gin桑.旅游網絡消費者需求特征問卷調查.問卷星http：//
——專業在線問卷調查平臺.2012
[5]雪中寒梅.當代大學生的旅游市場需求調查.問卷星http：//——專業在線問卷調查平臺.2012
[6]陳啟婷.大學生旅游市場調查問卷.問卷星http：//——專業在線問卷調查平臺.2011
[7]江娟，鐘晶靈.我國大學生旅游市場的SWOT分析[J].企業導報.2010（4）
[8]2011年旅游者出游意愿調查報告.攜程旅行網
大學生實訓周總結范文3
關鍵詞：高等院校；企業；實踐基地
實踐性教學作為中國高等教育之中的重要環節之一，對于培養德、智、體全面發展，具備了創新精神與實際能力，能夠適應于中國特色社會主義市場經濟發展的高層次人才具有極為重要的意義。由高等院校設立企業實踐基地正是實踐教學中一種十分重要的形式。在此，筆者將對高校如何設立企業實踐基地這一問題進行專題探討。
一、高等院校設立企業實踐基地的優勢
（一）高等院校設立企業實訓基地能夠降低辦學的成本
與西方發達國家豐富的高等教育辦學經驗相比，我國高等教育存在發展起步偏晚、底子不夠雄厚、辦學資金非常短缺等問題。但是，要想建設高層次的高校實踐基地必然需要有大量的資金支持。其中，不僅高等院校的實踐基地需要占據大量的土地資源，而且在購買與維護先進生產設備和技術支持等方面的費用也是極其昂貴的。在高等院校辦學經費相對較為有限的狀況之下，高等院校應當致力于尋求和企業進行合作，通過設立企業實踐基地，運用企業所擁有的資金與技術等資源優勢，建設本校的校外實訓基地，從而將原本就十分有限的資金應用于教師隊伍建設、教育教學基礎設施完善上，顯然是相當好的選擇。
（二）高等院校設立企業實踐基地更有利于提升學生的實踐操作技能
高等院校內部實訓基地和企業實訓基地相比較，除了所屬主體有所不同以外，最大的差距就在于企業實訓基地具備了很強的實際生產性。面對著愈來愈激烈的現代市場競爭，企業為了得到更多的利潤，就一定會設法去積極提升產品的生產率以及質量。為此，一方面需要不斷提升企業職工的技能水平，另一方面則應當持續更新設備。在此情況之下，大學生在企業實踐基地之中進行實訓，不但能夠極快地提升大學生群體的職業技能水平，而且還能掌握當前最為先進的設施設備操作方式。工作于生產一線的企業員工具有十分豐富的生產實踐經驗，這一群體中具有不僅掌握良好的理論，而且又擁有充分的職業技能以及創新能力的高層次人才。因此，高校所設置的企業實訓基地能夠讓大學生們能夠直接地接受企業中高技能人士的悉心指導。
（三）高等院校設立企業實踐基地更有利于培養學生的職業精神
高等教育十分注重于大學生職業能力的提升。職業能力不但包括了職業技能，而且還包括了職業精神。所謂職業精神，是一種較為寬泛的概念，不僅涵蓋了個人的敬業精神和模范地遵守本行業的各種職業道德與職業規范，同時也包含了個人對于企業文化和企業精神的領會與掌握。職業精神在現代企業以及人力資本開發之中所具有的作用變得愈來愈突出，企業員工的職業精神在相當大的程度上決定了企業的可持續發展。當前，企業對于員工所開展的培訓也已經不再控制在職業技能中，大量企業均設置了企業文化部或者與之類似的機構，專門負責對于員工職業精神之培養。大學生們在企業實踐基地中進行實訓，能夠融合到企業的氛圍當中，尤其是可以學習其中那些優秀員工的一流職業精神，從而感受到企業所具有獨特的企業文化。但是，在高校校內的實訓基地建設之中，教師們常常更加注重實訓設備以及大學生掌握技能的情況，卻忽視了大學生群體職業精神之形成，即使已經注意到了職業精神，也難以營造出良好的企業環境。
（四）高等院校設立企業實踐基地更有助于拓展學生的就業渠道
高等院校對于大學生的培養，應當始終以其今后的職業發展為主要導向，從而最終實現大學生職業素養和企業崗位之間的要求保持零距離，學生的畢業和就業之間保持零時間等目標。但是，因為大量高等院校尚未充分重視大學生們的實訓操作環節，未能設置起更為高效的實踐基地，從而導致了高校畢業生的理論性過強，但是實踐動手偏低，職業素養無法達到企業需求。企業實踐基地所接收的高校畢業生必須接受相應的培訓，這樣一來，就增大了企業人力資源開發之成本，降低了企業接收大學畢業生之熱情。高等學校通過設置企業實踐基地，大學生們能夠在一種最真實的情境之中進行實訓，能夠依據企業之要求，在最大限度上提升其職業素養，并在最大程度上滿足企業在用人上的各項要求。
（五）高等院校設立企業實踐基地更有助于高校自身發展
高校設置企業實踐基地，還能促進高等院校自身得到良好的發展。社會的發展和市場的需求是高等院校實施專業建設、課程建設和教學建設之基礎。唯有和企業進行密切的聯系，高等院校才能形成更加規范、更為科學的高校人才培養機制。在高校企業實踐基地之中，高校的專業人才和企業專家能夠共同制定出培養的目標、專業與課程的實施和教學計劃等等，從而提升高等院校教學改革所具有的針對性。
二、高等院校設立企業實踐基地的原則
（一）互利性原則
所謂互利性原則，是指高校設立企業實踐基地，應當對于雙方均是有利的，也就是說，高校完全可以通過實踐基地建設，以完成大學生群體的定期實習工作，讓高等學校尤其是大學生群體能夠受益，從而得到在校內難以得到的實踐經驗，進而提升基本素質。對于企業而言，可通過建立企業實踐基地，讓大學生們能夠定期地實習，讓企業能夠得到經營與管理所需要的前沿技術以及經營方面的服務，這就意味著，高校與學生應當在實習的過程中為企業提供自己力所能及的各類服務，并讓企業通過實踐基地的建設持續獲得這一收益。
（二）互補性原則
所謂互補性原則，是指高校設立企業實踐基地，應當努力實現相互間的優勢互補，也就是對于高校來說，可通過實踐基地建設來發揮出高校教師及大學生的熱情，促進教科研及生產之間的相互結合，可以運用其所掌握的各項先進的管理技術和經驗來幫助企業切實提升技術和管理能力。對企業來說，可通過實踐基地中大學生群體的定期實習，全力發揮出企業作為現實實體在現實中之優勢，從而為大學生群體提供現實當中的先進技術以及經營環境，并進行更加積極的幫助與指導，為大學生群體在短期中得到在高等院校所難以得到的知識和經驗。校企雙方能夠根據環境的不斷變化而繼續保持優勢互補之原則。
（三）風險共擔原則
所謂風險共擔原則，是指高校在設立企業實踐基地時要由雙方共同承擔風險，也就是對于高校來說，應當通過實踐基地建設，在大學生們進行定期工作實踐的進程之中，承擔起指導大學生實習組織等風險，而大學生自身則應當承擔起沒有依據規定進行操作，或者違反規定而出現事故等風險，企業則應當承擔起組織與指導實踐對于工作不利等風險。這就要求高校、企業與大學生等三方在簽訂實踐協議中增加安全方面的條款。
（四）共建原則
所謂共建原則，是指高等院校在設立企業實踐基地時，必須由校企雙方共同承擔起建設之責任，做到雙方共同投入，也就是對于高等院校在企業實踐基地建設完成大學生定期實踐工作的過程之中，從而承擔起實習方案、組織、動員及考核等各個方面的責任，而企業則應當承擔起組織與指導學生實踐技術與管理等方面的責任。
（五）共管原則
所謂共管原則，是指高校在設立企業實踐基地時，校方與企業方應當共同承擔起管理的責任，也就是對于高等院校通過實踐基地建設以完成大學生定期實踐的過程之中，高等院校應當負責對學生進行組織、管理、考核、獎懲等工作，而企業則應當負責為大學生們配備實習導師，并對導師進行考核等，同時也要負責實學生的管理，作出實習鑒定。同時，雙方還應當對實踐基地的硬、軟件分工分別承擔管理職責。
三、高等院校企業實踐基地的教學內容
一是要培養大學生良好的意志品質。高等院校所設置的校外企業實踐基地，是為大學生們提供實踐的場地，能夠實現大學生理論知識與生產實踐的良好結合，從而不斷縮短大學生學習專業和就業崗位要求之間的差距，從而把教學延伸至企業實踐之中，讓大學生們真正地貼近于企業生產一線。企業則應當為大學生們提供良好的實訓條件，確保學生們能夠真正地學到新技術與新工藝，進而培養大學生群體的團隊意識與敬業愛崗意識。二是要全面發揮高等院校的優勢，致力于為企業提供服務。高等院校應當全力發揮本校在教學上的優勢，切實幫助企業實施崗前、轉崗、心理、社會工作以及繼續教育等方面的進修培訓，從而不斷提高企業員工的綜合素質與能力，促進企業實施技術改造與更新，進而提高企業的生產效率。三是要通過各種途徑以提升大學生群體的素質。要運用校企合作平臺，讓大學生們能夠更加廣泛地參與到企業各類文體活動與社區文明建設之中。要積極聘請各類專家實施法制教育、職業道德教育以及心理健康知識講座。運用自我教育、自我管理以及自我服務等管理形式，讓大學生的團隊精神以及社會交往能力能夠得到提升。四是強化大學生創新能力之培養。因為社會經濟結構以及產業結構所產生的變革與調整，一部分新興職業將會不斷出現，且這一類新職業崗位將朝著綜合化與智能化的方向積極發展。因此，培養具備了創新意識與創新能力的高層次人才，將是今后一個時期高等院校人才培養的重要發展趨勢。
四、加強高等院校企業實踐基地建設的幾點建議
（一）建議大學生以學徒身份在企業實踐基地工作
一是高校在確定赴企業實踐基地實習人員名單時，應當公開企業招聘簡章，讓學生們自愿報名，并且擇優向企業進行推薦。二是大學生在實踐基地從事學徒工作的截止日期以學生們取得畢業證的時間為準。三是和企業商定，一旦大學生們取得畢業證，但企業依然沒有與大學生簽定正式的勞動合同，那么實習生就有離開企業的權利。四是企業對于做學徒的實習期大學生，應當確保其專業對口，對于不服從者可按規定予以辭退。五是帶隊教師應當全力協助企業落實好大學生思想政治工作，從而幫助企業實踐基地快速完成大學生向社會人的轉變，并在過程之中起到企業、高校、學生這三者間的中介橋梁作用。
（二）建議企業實踐基地認真培養大學生學徒
一是企業實踐基地對于實習期大學生的要求應當和其他正式員工有所區別。和企業正式員工相比，依據用工之標準，大學生們在技能上有些不足，企業實踐基地應當予以接受。但是，在大學生們做學徒的過程中，企業對于大學生的綜合素質要求應當要更高。這是由于企業培養這些大學生的目標是要培養出具備較高素質與學歷的一線生產骨干或者中層管理干部。目前，我國尚有大量企業還是家族式企業，企業之中的中層管理人員絕大部分也是企業管理層家族內部人員，這些人不僅缺乏技術和學歷，而且也不具備管理能力。目前，已經有許多企業的負責人已經清醒地意識到以上情況已開始影響到企業的未來發展了。
二是企業實踐基地并不關注大學生們在企業之中前三個月至六個月的技能狀況，而是會讓大學生們在企業內部的各個崗位上進行輪訓。立足于輪訓，就能夠觀察到大學生們各自不同的待人接物、專業技能、學習以及和企業內部一線操作工人之間溝通交流協調等能力，尤其是要觀察大學生們是能能夠做到敬業愛崗，是否能夠做到吃苦耐勞，是否能做到工作作風踏實等。也就是說，大學生們在企業實踐基地的前三個月中，企業主要考察的是大學生們的本質和其是否愛企業，從實踐上來說，企業普遍對于大學生們的期望值非常高。
三是企業實踐基地普遍重視對大學生們的情感關懷，但是卻極少會從工作待遇上關心大學生們。這是由于企業往往會擔心其他擁有技術的人員會產生意見，企業如此做的目的也是期望其他員工在產生想法之時自身能夠有一條退路。企業十分看重大學生們在實踐三至六個月之后，其各方面能力是否會有提升。筆者覺得，企業在這一方面的表現是極為理性的。
四是企業實踐基地普遍擔憂大學生們來了之后會不安心于工作，擔心能夠留住人才。企業希望大學生們在參加考試時，高校教師能夠將試卷帶至企業里來考，這樣一來，學生們就能夠不離開實踐崗位而進行考試，企業還希望高等院校能夠派出專業教師到企業中為大學生們開展論文答辯，企業還可為大學生們的畢業論文答辯提供技術支持。如此一來，企業也能夠在實習期大學生進行畢業答辯之時就對大學生們開展有計劃、有針對性的的挑選。以上這些都是因為企業十分期望大學生們在實習期結束之后能夠穩定地為企業進行工作。
五是各企業實踐基地對于大學生群體的培養目標主要定位于技術主管人才、設計工程師人才、銷售和售后服務人才、工藝和產品設計人才等。企業期望大學生們在校期間能夠重點掌握本崗位所需要的專業理論知識，并且強化對基礎專業理論的實訓實踐，理論課與實訓課之間的分配比例最好能夠達到1：1。當然，在大學生們進入企業工作之后，應當依據企業具體產品配置和大學生們的興趣愛好在進行深入而細致地考察，從而讓大學生們能夠在最適合于自己的崗位上工作。
（三）建議高校加強對學徒大學生的管理
高校在帶隊教師的選擇上，應當選派那些責任心比較強的專業教師或者輔導員。在大學生們投入實習之時，專業教師應當從本專業和本行業的角度上對大學生們進行積極引導。同時，一部分專業教師也應當使用這一契機，為自身在專業上開展一些實踐性操作學習，從而實現從理論型教師往雙師型教師的轉變，而高校輔導員則主要是從大學生群體的素質養成教育、做人與做事等方面對大學生們進行引導。大學生群體做學徒的過程之中，應當要求其認真寫好實習周志。每一周，高校都應根據規定，要求大學生們總結自身在企業工作期間的思想與專業技能學習狀況，并將實習周志交由企業生產一線師傅或者班組長、車間主任等，由其對大學生們實施全方位評價，隨后再交給企業高層管理人員。通過這種方式，能夠讓大學生們更加清楚地看到自身所具有的優勢與存在的不足，從而能夠有更加精確的定位。在此基礎上，企業還能對大學生們的思想與工作狀況有合理的把握，從而便于企業及時調整崗位設置，切實提升生產效率。
五、結束語
總的來說，事實已經證明，在高校大學生畢業之前，引入擇優推薦與大學生自愿相結合之原則，選拔優秀大學生到企業實踐基地以學徒身份工作，實施以就業為主要導向的實踐性學習，不但能夠強化大學生們的實踐能力，而且還能提升高等院校畢業生的就業率，又能夠為企業選拔與留住其所需要的各類人才創設了良好的條件，從而能夠實現高等院校、企業與學生等三方的“三贏”。（作者單位：鹽城工學院）
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大學生實訓周總結范文4
教育部設計職業技能競賽制度時，競賽原則上堅持“重在參與、重在學習、重在提高”，實現各級技能競賽覆蓋每一所職業學校、每一個專業、每一位專業教師、每一名學生，逐步形成“人人都參與、專業全覆蓋、層層有選拔、全國全省有大賽”的局面。通過長期的實踐探索，我們英語教育專業的職業技能競賽形成了“班級—系級—校級—省級—國家級”五級體系。在賽事組織時候，就遵循五級體系，環環相扣。成立由系領導、指導教師和學生團體組成的職業技能競賽指導委員會，負責競賽項目的組織實施。職業技能競賽從大一貫穿到大三，第六學期教育實習期間除外。大一以基礎語言技能類競賽為主，大二和大三進行教師教育類和就業技能類競賽。學生會、分團委和自律委員會等學生組織具體承辦不同賽事，指導教師參與賽事的實施。以湖北省高等學校師范專業大學生教師技能比賽為例來看競賽的具體實施。首先大二下學期開展外語系師范專業大學生教師技能比賽，分為初賽、復賽和決賽三個階段。初賽在每個班舉行，人人參加，由班委會和擔任教師職業技能課的教師共同實施。班級2－3名選手參加復賽，復賽勝出的前10名選手參加決賽。決賽勝出的前2－3名選手參加10月份的學校比賽。暑假期間和9月份指導教師對選手進行即興演講和授課環節針對性輔導，選手水平會有質的提高。選手參加學校比賽角逐代表學校參加省級比賽的名額，最終和兄弟院校優秀選手對決。優秀的指導教師團隊對選手實施包括專業知識、職業技能和心理輔導等的周密培訓計劃，充分挖掘出選手潛能，以最佳狀態參加比賽，獲得好成績。
比賽結束后對賽事進行總結，反思比賽和培訓過程。如果取得好成績，總結培訓和選手的出色表現，積累經驗，戒驕戒躁，增強自信，繼續努力。如果成績不理想，找出失誤的地方和影響因素，總結失敗原因，正確對待，汲取教訓，積極進取。重要的是對日常教學的思考。競賽成績看似是集中培訓的結果，實則功在平時。師范專業大學生教師技能比賽選手的優秀語音面貌、出色教學技能和一定的比賽經驗都是在日常學習中積累起來的，反映出英語教育專業良好的教風和學風。比賽結果有助于專業建設，促進課程的設置、教材的選擇、教學內容的序化和整合、教師的教學方法和手段等方面的完善。開展獲獎選手經驗匯報會，上競賽示范課和作報告，與大一大二學生和老師們分享競賽過程，可以激發他們的參賽愿望。各級各類比賽的重點在于競賽過程，一方面學生提高了技能，另一方面學生組織者鍛煉了組織和交流能力。
二、職業技能競賽促進英語教育專業建設
各級職業技能競賽經過幾年的積淀，最終會固定形成一個模式，從而有效促進專業建設。對賽事客觀科學的總結有利于取得好成績，有利于教學改革，有利于學生綜合素質培養。
(一)優化課程體系職業技能競賽比賽項目和內容來自教學內容，是對學生的基礎知識、基礎方法、分析能力、實踐能力和應變能力的綜合考核。例如全國高職高專實用英語口語比賽包括陳述環節、描述環節和情景交流三部分，涉及聽、說、讀語言技能訓練相關課程內容，綜合考察選手英語語言應用能力。師范專業大學生教師技能比賽內容包括教案撰寫、即興演講和模擬授課三部分，考查內容是幾門課程內容知識和技能的綜合展示。學生必須將相關課程知識掌握牢，技能訓練熟，才有可能獲得佳績。以師范專業大學生教師技能比賽為中心構建課程群，有效處理好先導課程和后續課程之間的邏輯關系層層遞進，學生通過這些課程的學習，循序漸進，知識和技能不斷提高。指導學生參加各種職業技能競賽，將多門課程知識進行融合，通過實踐檢驗什么是合適的課程體系。通過對學生的競賽實踐進行總結，為人才培養方案的修訂提供重要參考。結合實際來思考哪些課程是必需的?哪些課程是不需要的?哪些課程應該在哪些時候開合適?開多少課時，講授和實訓的比例是多少為宜?在對歷屆各類職業技能競賽的思考中，課程體系得以優化。
(二)改進教學方法職業技能競賽突出考核學生的技能，強調職業性。競賽項目內容是對職業工作崗位核心能力的提煉，競賽過程是實際工作過程的縮影，競賽標準是職業資格標準。這些源于真實工作崗位的技能培養靠傳統意義上以教師講授為主的教學是根本不行的。教師必須有效融合理論知識和工作實踐，大力改進教學方法，重視實踐教學、項目教學和團隊學習，推進專業課課堂教學模式為任務驅動下的教、學、做一體化模式，堅持理論與實踐密切結合。為了能使學生順利完成實際教學工作中的任務，要重視學生的學習內容與實際工作的一致性，提出課堂教學、校內模擬實訓和校外教育實習相結合的教學設計。采用的教學方法有實踐項目教學法、案例教學法、情景教學法、模擬操作教學法等。職業技能競賽可以促進教師改進教學方法、完善教學手段、提高教學效率、強調實踐技能訓練，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色，進而形成“以賽促練、以賽促改”的“教學做一體化”教學模式。
(三)增強師資隊伍外語系要求所有英語教育專業教師參與到職業技能競賽工作中來，進行競賽設計、競賽組織、競賽指導和競賽研究等，尤其是擔任競賽評委和指導教師。在競賽開展的過程中，教師了解學生掌握知識和能力的情況，針對性地豐富教學內容，改革教學方法和手段，上出課程的實效性，從而提高教學技能。競賽內容必須與時俱進，教師在參與競賽工作時自然要緊跟最新資訊，更新理念。對于校級以上的職業技能比賽，成立專門的競賽輔導團隊，對選手的學習、生活、思想和心理上都進行無微不至的關心，爭取比賽順利表現獲得最佳成績。教師們制定競賽計劃，克難攻關，花費大量的時間和精力，盡快將自己鑄造為該方面的專家，更重要的是將學生培養為優秀的種子選手。一般通過三屆比賽的歷練，一個優秀的教學團隊就能夠誕生。不同的職業技能競賽打造了不同的教學團隊，定期調整人員結構，注重青年教師的吸納，通過傳幫帶進行培養。如此，英語教育專業師資水平整體得以提高。
(四)完善實訓體系職業技能競賽有助于英語教育專業完善實訓體系。通過多年的職業技能比賽實踐和總結，我們發現“為競賽而競賽”臨時培養選手的做法非常冒險，如果有幸遇到有實力強的選手進行短期輔導能夠出成績，如果能力一般，短期內再怎么努力培訓結果也有限。所以必須從長計議，尤其是實踐能力的培養，必須是穩扎穩打，這就要求構建完善的實訓體系。英語教育專業通過多種方式加大實訓力度，例如，在課堂內通過課堂討論、課內練習、情景模擬和課件演示等方式進行課內實踐;開展“日周月年”工程(要求學生每天、每周、每月、每年完成一定的英語知識學習和語言技能訓練目標)豐富課外活動;鼓勵學生獲得普通話、英語口語和翻譯等專業相關資格證書等。實行實訓開展三學年不間斷，第一學期進行專業認知，第二至五學期每學期到小學進行專業見習，第六學期教育實習。通過一步一個腳印，學生的能力得到提高，最終能夠站在領獎臺上。另一方面，職業技能競賽促進了校校合作。為了準備賽事，邀請優秀的小學英語教師來學校開展講座、講示范課，指導和培訓學生。邀請小學英語教師擔任本專業兼職教師，指導學生教師職業技能訓練。教師和學生到英語課堂上聽課，了解實際小學英語教學。大學教師和小學教師合作開展小學英語教研項目，共同提高教科研水平。
(五)提高培養質量“重在參與，重在學習，重在提高”是職業技能競賽的原則，旨在鼓勵所有學生參與。在英語教育專業構建的“班級—系級—校級—省級—國家級”五級競賽體系下，每一位學生都能夠得到鍛煉。競賽成績是次要的，重要的是競賽過程對學生的洗禮。有的人剛開始參加比賽舉步維艱，但經過一次次鍛煉最終“鳳凰涅磐”。學生的能力和水平不同，只要在他們自己的基礎上有了進步就好。實踐證明，學生一學期一個變化，從最初的膽怯和青澀逐漸成長為自信和穩重。尤其是作為未來的幼兒園或小學人民教師，他們必須具備《幼兒園教師專業標準》或《小學教師專業標準》中規定的“學生為本、師德為先、能力為重和終身學習”基本理念，掌握專業標準所規定的基本內容。職業技能競賽使得學生的職業素養和技能得以提高。大三上學期十一月份，學生要參加國家組織的教師資格證考試筆試，學期末也就是來年的一月份參加面試，職業技能競賽的實施能有效幫助學生通過教師資格證考試。在競賽尤其是省級競賽中獲獎的選手，完全能夠勝任幼兒園或者小學英語教學，畢業時被多所學校青睞。學生通過職業技能競賽的實施鍛煉了組織能力。系級競賽一般由學生組織承辦，歷經初賽、復賽和決賽，幾乎所有的班級和系級學生干部都會參與組織工作，對每次比賽的細節進行周密安排，從而保證比賽順利進行，既要賽出選手水平又要賽出精彩和特色。在這個過程中，學生的責任意識、團隊協作精神、交流和溝通能力等都得到了鍛煉。在畢業求職中，學生干部會更加受到青睞。在畢業生跟蹤調查中，我們發現擔任過學生干部尤其是主要干部的學生能更快適應工作，能夠較好地處理各方面的事情。
三、結語
大學生實訓周總結范文5
公司在貫徹科學發展觀和建設半島藍色經濟區戰略，推進企業快速發展過程中，充分認識到人才隊伍建設對企業發展的重要意義，不斷轉變傳統人才培養模式，采取得力措施，加大實用型、創新型人才的培養使用力度，加強企業實訓基地建設。
一、硬件設施齊全，實訓條件完備。
公司擁有全國品種最全、規模最大的海珍品苗種繁育基地，生態養殖基地和海產品精深加工基地。海珍品育苗基地育苗總水體達到4萬m³（m2），其中藻類育苗水體15000m³（m2），貝類育苗水體20000m³（m2），魚類育苗水體5000m³（m2），可進行鮑魚、扇貝、海參、牡蠣、牙鲆、魁蚶等近20種海珍品的育苗工作，年優良種苗繁育能力20多億株（粒、頭、尾）；海上生態養殖面積達到1.8萬畝，其中藻類養殖面積16000畝，貝類養殖面積2000畝，魚類養殖120個網箱，年海產品產量達到5萬多噸，可廣泛開展生態健康養殖、貝藻復合養殖、多營養層次綜合養殖等方面的研究創新；海產加工車間總面積達到20000m2，年加工海洋系列食品和海藻化工產品2萬多噸加工對象涉及魚類、貝類、藻類，加工技術涵蓋了酶解、水解、微波干燥等領域。同時，公司還組建了國家級海洋貝類工程技術研究中心，中心總面積6000多m2，購置1000多萬元的國內外最先進的科研開發儀器設備，擁有了國際標準的水產品加工研發及生產設施設備，形成了保種、育種、繁育、養殖、加工一體化的研究、成果轉化與集成示范平臺。分析化驗中心面積達到300多m2，擁有50多臺（套）能夠滿足良種繁育檢測需要的化驗儀器和大量的試劑試管，能夠及時準確地進行水質分析、浮游生物、底棲動物和水生植物的定性定量分析測定。完善的配套設備、設施，齊全的技術研究領域，形成了全方位、多層次的實訓硬件條件，完全可滿足大學生在工程技術中試、示范和產業化開發方面的實訓要求，能夠迅速提高實訓大學生的實踐操作水平，加快所學知識向現實生產力轉化。
二、實訓模式科學，人才培訓得力。
在充分發掘自身資源的同時，公司積極與各高校建立合作關系，探索企校合作共同培養人才的新模式。目前公司已經與國內多家對口高校建立了聯系，聘請了中科院水產研究所研究員方建光，中國海洋大學教授包振民、副教授劉濤，中科院海洋所研究員周毅，大學海洋學院教授侯旭光，輕工業學院教授趙祥忠等專家作為公司的實習指導老師，每年吸納200多人次的大專以上畢業生來公司實習。經過多年努力，摸索出了行之有效的企校合作實訓模式。一是短期培訓，高校院所組織在校大學生（研究生）到公司短期集中學習培訓，公司組織科技骨干人員總結多年工作、科研經驗，結合生產實踐，用實例給學生闡述理論，讓學生加強對所學知識的理解。僅“十一五”期間，中國海洋大學、中科院海洋所、水科院所等科研單位的大學本科、碩士、博士短期實地學習的就達到20多次，實訓人數達到300多人（次）；二是中期培訓，對于大學生實習工作，公司科技人員與學校老師組成培訓輔導組，共同培養學生，大膽的讓實習生全方位參與到企業的科研與生產過程，以企業的實驗室和生產車間為課堂，注重提高學生實踐動手能力。學生在學習的同時，還可以與企業員工進行充分交流，了解企業生產流程和生產特點，將理論與實踐緊密聯系。三是長期合作，公司每年與合作的科研單位共同承擔的科研課題，既有“863”、“973”、國家科技支撐這樣的國家級重點研究計劃，也有省自主創新重大成果轉化專項、省科技攻關等省級重大項目。在項目的實施過程中，公司從聯姻的各大科研院所積極吸納學生參加課題組，參與技術創新活動。這些學生在公司的技術骨干和各科研院所專家的指導下，先后突破了鮑雜交育種、鮮海帶高值化綜合利用、海帶休閑食品加工等一系列的技術難題。通過合作，學生不僅掌握了理論知識，也獲得了一定的工作經驗，最終做到理論知識與實踐知識相結合，專業知識與應用知識相結合，增強了合作院校畢業生的就業競爭力，提高了學生的就業率，公司也可以獲得更好的自己急需的專業人才，實現了企業和學?；ダ糙A的局面。
大學生實訓周總結范文6
關鍵詞：高職院校；網上創業；實訓課程
大慶職業學院教改項目《基于任務驅動的電子商務專業實踐教學項目研究與應用》
引言
電子商務是一個極具創新意識的新興的產業，隨著網絡經濟的迅速發展，電子商務已逐漸成為大學生在就業選擇當中一條較為重要的途徑。傳統的“灌輸式”和一般的實驗操作的教學方式已經不適合電子商務專業的授課。目前中國已經有很多高職院校設立了電子商務創業園和電子商務創業課程，希望能夠提高學生的創業能力。但是大部分學校都沒有很好地把電子商務創業與課程教學相結合，缺乏這方面課題的研究。近年來，許多高校不斷擴招，大學生普遍面臨就業難的問題。高職院校尤其是電子商務商務專業，以解決大學生就業為目標，改進教學方式和方法 ，著重培養學生的創業和就業能力，已成為高職院校教育改革的重點。
因此，如何引導學生掌握電子商務領域必要的操作技能，培養學生的實踐能力，幫助高職學生盡快適應工作環境等問題，是高職院校面臨的非?，F實的課題。特別是電子商務實訓教學與學生網上創業相結合，將會提高電子商務專業學生的商務理念，突出專業特點，提高動手能力，提升電子商務學生就業質量和數量，目前是一個值得進一步研究和探索的方向。
緊缺的矛盾。
一、高職院校電子商務實訓教學現狀
電子商務是一個極具創新意識的新興的產業，隨著網絡經濟的迅速發展，電子商務已逐漸成為大學生在就業選擇當中一條較為重要的途徑。電子商務是一門綜合性的商務學科，無論計算機網絡技術、商務策劃、項目實施都需要大量的動手訓練。目前，高職院校電子商務專業的實踐教學一般分為校內專業實訓室實訓、參加各級電子商務大賽以及校外實訓基地的實訓，其中真正接觸到實際工作過程的校外實訓基地的實訓這個環節存在著一些實施上的難度，如校外實訓基地往往不愿接收大量的實習生，學生對于實訓的任務分配也存在高不成、低不就的現象，所以在這一環節中期望大大提高學生的實踐能力往往不能實現。
1.職業技能訓練不到位，實踐環節欠缺
電子商務專業在校內的實訓通常是通過電子商務模擬平臺進行實訓，該實訓模擬平臺仿照實際業務流程操作，旨在使學生熟悉電子商務的運作過程。然而這一模擬平臺雖然可以幫助學生對電子商務有一個感性的認識，但也存在著一些不足：
（1）模擬平臺是對實際電子商務業務流程的固定化和簡單化，與實際的電子商務業務有一定的距離。
（2）模擬平臺注重電子商務業務的實現，卻忽視電子商務的技術背景和宏觀、微觀環境建設，所提供的現成電子商務系統，模擬平臺擴展性較弱，往往不能按教學實際需要作相應調整。
（3）模擬教學軟件不能及時升級換代，教學軟件無法跟時展同步。
2.專業師資缺乏嚴重
很多學校的電子商務專業教師基本上是從計算機或財會專業轉行過來，大都是通過自學或者參加有關電子商務的研討會或培訓來獲得這方面的專業知識，因此，師資隊伍的知識儲備不夠深入、結構不夠系統、內容不夠實用。由于師資本身不是很成熟，而且大都沒有電子商務實戰經驗，在從事電子商務教學時顯得勉為其難。按照傳統的師資力量的評價指標來衡量的話，這些電子商務專業教師屬于低學歷和低職稱的行列。盡管這種情況會得到不斷改善，但這仍需要一個過程。
3.實訓課程教學設計不合理
（1）實訓內容選擇簡單有局限性。傳統電子商務實訓課程教學普遍采用的模擬教學軟件
讓學生按預定好的程序、步驟、方法進行操作。這種方式可以了解電子商務活動運行的整個過程，但是它與現實中真正的運行流程還有一定的差距，因此還存在一定的局限性。
（2）實訓教學方法單一。案例教學也是電子商務專業經常使用的一種實訓方式。對每一個實訓主題，例如B2C交易，B2B交易，C2C交易，網絡營銷，物流與配送等，選擇本領域最有代表性的企業及其網站，理解、領會他們成功運營的秘訣，從而深刻體會每個主題的真諦。
（3）實訓方式固定無創新。傳統的實訓方式，一般是通過學校建立的電子商務實驗室來進行，學校安排一段時間，規定好課時，通過教師指導，借助于網絡進行。
4. 實訓課考核方式陳舊，不利于學生自主學習能力以及動手實踐技能的培養。
二、提高高職院校電子商務實訓課程教學效果的方法
1.加強并重視模擬實訓，加強校內實訓室（電子商務工作室）建設。
為了提高實訓課的教學小股，強化學生職業技能，學院必須適應專業雪球的模擬實訓室，即電子商務工作室、電子商務技能訓練平臺等。這樣學生可以通過相關的模擬實訓練習熟悉B2C交易、B2B交易、C2C交易以及網絡銀行等操作內容，假聲相關理論知識的理解。也能使學生置身于模擬的工作環境，學習并掌握電子商務相關的概念和實踐操作方法。
2. 加強教師隊伍建設，提升教師業務水平，提高“雙師型”教師比例。
“雙師”是指既有扎實的基礎理論知識，又有豐富的實踐經驗，既能從事課堂理論教學，又熟悉企業運作的新型教育工作者。學校要積極選送教師到企業第一線頂崗實習，提高實踐能力；有計劃地選送教師赴國家級或省級電子商務專業進行培訓，提高其專業水平。通過各種途徑，改造現有師資結構，逐步形成一支教育觀念新、師德高尚、有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍。
3.合理改革實訓課程教學
（1）優化實訓課程內容。電子商務網上創業與實訓同時進行，安排專業教師指導。而在這個過程中，學生既鞏固了專業知識又積累了工作經驗。
根據工作領域要求、學生認知規律和課程設置情況我整合實訓教學內容將實訓教學內容按照教學的探索由淺入深、由簡單到復雜的順序分為基礎實訓、專項技能實訓、綜合實訓、頂崗實習四個階段使學生能力逐步得到提高。網上創業——淘寶網店建立實訓教學內容的構建主要分以下幾步進行
第一階段進行基礎實訓?；A實訓內容為走進網店選擇淘寶搭建全新創業平臺進程上與理論課程同步或交叉進行。
第二階段進行專項技能實訓。專項技能實訓按周為單位進行實操訓練重點培養學生的專項技術應用能力。
第三階段進行綜合實訓。綜合實訓是培養社會適應型人才的關鍵環節也是該課程的最終體現。
第四階段進行頂崗實習。安排在最后一年由校方聯系用人單位通過雙向選擇學生到企業頂崗實習在工作崗位中鍛煉職業能力。
（2）合理運用多種教學方法提高實訓效果。每一個實訓主題，例如B2C交易，B2B交易，C2C
交易，網絡營銷，物流與配送等實訓內容運用除案例教學法以外的，頭腦暴風法、角色扮演法、分組討論法等多種教學方法以提高實訓教學效果，從而培養學生的團隊寫作能力、具有高度的敬業精神和責任感。
4.優化實訓課程考評方式
在視訊過程中教師主要為輔助，作為指導教師應根據每個創業團隊網上創業項目的實施
過程、項目運作的效果、團隊合作情況、每個成員的具體工作及效果、每個團隊的項目總結報告，以及每個成員的創業體會和實驗報告，綜合給出創業團隊中每個成員的成績。
其中，團隊創業項目的實施效果指標占總成績的70%。
結束語
電子商務實訓教學與學生網上創業相結合，將會提高電子商務專業學生的商務理念，突出專業特點，提高動手能力，提升電子商務學生就業質量和數量，把高職院校電子商務專業實訓課程按照課內實驗和學生網上創業相結合的方法進行改革，讓學生積累了豐富的實際經驗，能夠學以致用，適應市場發展需要；將校園電子商務的運營與電子商務專業的教學、專業課程設置結合起來，使教學與市場、行業“接軌”，及時反饋市場需求，進而加強學生動手能力，充分突出高職院校學生特點，徹底解決高職院校電子商務專業就業難的問題。
參考論文
[1]李楓.林徐靜.劉滔.大學生網上開店對電子商務專業實踐的啟示，電子商務，2006，（4）
