前言：中文期刊網精心挑選了初中語文試卷分析范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中語文試卷分析范文1
語文試卷的講評更是難上加難，小到字音、字形，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力……容量太大！怎樣才能在一節課的時間內，出色的完成講評，達到預期的效果呢？下面我將結合一節試卷講評課，淺談我對初中語文試卷講評的幾點認識。
平時講評中有的教師只是單純和學生對答案，有的又講得過細，效率不高。根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意、思路和方法以及講評聯系、誘導創新等。因此，語文試卷講評，應該充分發揮學生自主性，小組合作自主訂正答案。教師則重點講評題意，答題思路，講評知識聯系，引導創新，培養能力。那么講評什么？為什么講評？必須做到重點突出，針對性強。這就要求教師必須在課前精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分、合格率、優分率、低分率，各分數段的人數的分布情況，統計好每題的得分率、每題的解答情況（包括獨特的解法、典型的錯誤）等。最好課前將試卷發給學生，了解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。例如這次初三年級的二模考試：積累與運用（20分）、古詩文閱讀（20分）、現代文閱讀（27分）、作文（53分）共有24道題目，容量很大。
講評后，除了要求學生做好試題的訂正工作并作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習、再提高。不僅要做到考后一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。
作文是語文試卷的重中之重，作文的講評也尤為重要。對于作文我課前也做了詳細的統計分析。通過統計分析發現這次作文存在下列問題：審題不清、選材不當、主旨不明、詳略不當、文體雜糅、語言乏味、書寫潦草、字數不足。針對這種情況，我課前印發了班級中周筱憶的滿分作文，讓學生小組合作，共同探究：賞美文，找亮點，思考如何打造考場高分作文，并且讓周筱憶談談自己的寫作思路、技巧。這樣讓學生從班級中優秀同學的作文中學習寫作方法和高分策略。這樣學生的積極性很高，能從具體的作文中獲得啟迪。
初中語文試卷分析范文2
高中語文相對于初中語文來說跨越性是很大的。
鄂教版的初中語文中考對拼音沒什么要求，試卷第一題，只要求學生根據拼音填空，往往是送分的，因此學生對拼音缺乏足夠的重視，以致像“脂(zhi)肪、挑剔(ti)、倔(jue)強”這樣常見的詞語學生經常讀錯，到了高中盡管老師開始糾正錯音，但十幾年的習慣讀法要在短時間內糾正談何容易!在我校的第一次月考中，不少學生談到拼音時覺得舊習難改。糾正一個讀音容易，但要糾正一種習慣怎一個“難”字了得!
鄂教版的初中語文對成語的涉及也有限，平時小考只是考寫法，很少考用法，2008年的中考甚至沒有涉及到成語。而到了高中對成語的運用判斷正誤是必考的，且有相當難度。如“粉墨登場、炙手可熱、趨之若鶩”這樣的成語學生就算在初中學過到了高中依然不懂運用，一方面是初中老師沒講過，另一方面，辦刊、電視等傳播媒體的誤用也誤導了學生。
鄂教版的初中語文對詩歌教學的要求相對簡單。對文言文閱讀也不算高。學生在做題時往往是“丈二和尚摸不著頭腦”。從題型上看，中考語文試卷只有4道選樣題，而高中試卷上卻有14道選擇題。這一點也讓學生感覺措手不及。
鄂教版的初中語文對現代文閱讀與寫作方面的要求很高，高中與初中雖有不同，但還不至于讓學生感覺突兀。因此這兩方面的銜接在本文中我不會提及。
銜接難的問題是客觀存在的，教師該如何解決呢?
我教高一時，辦公室里沒有一個老師教過初中，因此依靠同事是不切實際的，于是在做銜接工作的時候，我也是“摸著石頭過河”，幸運的是我的嘗試是成功的。長期在河里摸索，我終于搭建了一座橋梁，我的學生順利地從初中過渡到了高中。
態度決定一切。高中教師應消除學生因銜接困難而形成的不良心理，還應讓學生知道某一教學內容高初中的目標要求有何不同，讓他們明白努力的方向。
熟“讀”生巧。學生拼音犯錯，我便把易錯的音打印出來，每個星期抽一個早自習讓學生大聲地朗讀。有的時候我故意在課堂上讀錯幾個音，對能夠指出來的學生不僅要表揚，還要加素質學分；每個星期六學生和教師都可以在家里看《湖北經視》的“經視直播”，對在收看過程中發現錯音的同學，老師張榜表揚，加雙倍素質學分。很快學生學拼音的積極性有了，錯誤自然就少了。
熟“做”生巧。對學生容易犯錯誤的成語老師先挑出來，并把這些錯誤分類(這方面的資料多，老師容易找)，并叮囑學生做好筆記。教師辛苦一點，把試卷或者作業本中學生出錯率高的題目打印在一張紙上再發給學生做，第一遍允許學生看筆記，對做得好的同學及時表揚，一個星期后考第二遍不允許學生看筆記，并且要求學生說出運用錯誤的成語的癥結所在，讓學生“知其然”也知其“所以然”。
循序漸進。學生對詩歌鑒賞題目無從下手，教師要擔當引路人的角色，剛好高一語文第一單元全部是詩歌，且古今中外都有，教師在課堂教學時有意識地從分析意象，品味語言，發揮想象，感受真情，審美，表現手法等方面來鑒賞詩歌，當學生適應教師教學方式的時候再讓學生鑒賞一些淺顯的詩歌，如冰心的《墻角的花》，魯迅的《人與時》等。一段時間后再拿稍難題讓學生一試身手。
初中語文試卷分析范文3
關鍵詞：初中；語文；現代文閱讀；應試方法
一、引言
隨著中考的不斷改革，對學生閱讀能力的要求不斷提高，中考語文試卷中現代文閱讀的難度也在逐年上升。對于現代文閱讀能力較差的學生，并不是沒有有效的提高方法，只要老師有一個恰當的教學方法，學生熟練地掌握每一種文體的閱讀技巧，學生提高現代文閱讀水平還是有很大可能的。針對學生如何提高現代文閱讀能力，以下一些應試方法的略論供大家參考。
二、熟練掌握語文現代文閱讀的常識
熟練掌握現代文閱讀的常識，是學生提高現代文閱讀能力的第一步，也是做好現代文閱讀最關鍵的一步。如今現代文閱讀的題目經常會有一題或在一大題中間接考現代文閱讀的常識。比如表達方式、表現手法、記敘順序、描寫角度、描寫景物的方法、抒情方式等等。這些現代文閱讀的常識，都是部分題目中學生得分的要點。學生必須要有一定的現代閱讀的基本常識，才能拿到更多的分數。比如題目中常常會考察句中的某個動詞是否可以換成另一個，在解答時，學生要考慮到這個詞在句中的表達效果，用了什么樣的修辭手法，以及它對文中某個人物或者景物的描寫有什么推動作用，此外，還要考慮到這個詞從側面表達了人物的哪些情感。
三、通讀文章,了解文體,把握問題
通讀文章。通過對學生的觀察，發現很多學生在寫現代文閱讀時，第一遍就細讀，其實這樣的做法有些不正確，只適合少部分閱讀能力較強的人。在考試的過程中，學生的思想是高度集中的，這時候的閱讀效率是有所提高的，但是中考試卷中的現代文閱讀的題目大都是要結合文章作答的，有一些題目的答案甚至就是文章中的原句，第一遍細讀過后再作答，學生還需要根據題目再回到文章中找到相關的文段，這樣很浪費時間，而且在緊張的情況下，部分學生在遇到難度較大的題目時，就很容易因為想要得到較高的分數，而再一次細讀文章。所以，對大多數學生來說，第一遍略讀是很關鍵的。了解文體。出現在中考試卷中的現代文文體可能是記敘文、說明文、散文和議論文，每隔幾年就會有一個輪換，所以學生必須要熟練掌握每一種文體。每一種文體所考查的題目類型也各有不同，答題技巧也有不同。在第一遍略讀時，學生需要確定文體，在腦海中搜索該種文體的答題技巧，如今的中考現代文大閱讀還出現了綜合性文體，在遇到這種文體時，說明該篇現代文閱讀的難度較大，學生需要在確定文體之后，做好一定的心理建設，在后面的答題中有一個很好的心態。所以，無論是從答題方面，還是在遇到難題應對方面，在第一遍略讀之后，確定文體還是很重要的。把握問題。簡單地說就是在第一遍略讀之后對考試的題目有一個大致的了解，為了在第二遍細讀的過程中找到相應的文段，做出相對正確的解答。在平時，學生會做大量的現代文閱讀，會遇到不同的文體和不同類型的題目，在考試過程中，學生在看題時要迅速在腦海中搜索相同類型的題目，確定答題步驟。因此，在平時的訓練中，就要求學生能夠掌握一些常見出題方式以及各自的答題技巧。當然，這三個步驟在考試過程中不能花費大量的時間，更多的時候是略讀文章的同時就要確定文體，然后看題目。一般情況下，這個過程最多能花費三到四分鐘，因為學生需要花費大量的時間在細讀上和寫答案上。此外，學生如果想要在考試過程中將這個略讀的效果最大化，就需要在平時增加閱讀量，加快閱讀速度，還要多做一些現代文閱讀，熟練掌握一些基礎的答題及方法。
四、帶著問題再細讀文章，組織語言，確定答案
帶著問題細讀文章。中考的現代文閱讀的難度遠不及高考，出卷老師也會設置一些較為容易的得分點，這點得分的答案一部分來自現代文閱讀常識，一部分來自文章的原句，這是基礎較差的學生必須要拿到的分數。當然，帶著問題細讀文章還是有一些技巧的，比如學生需要在閱讀過程中用筆畫出相應的文段，做出一定的標記，這樣在答題時就很容易找到。此外，還有一些關于某一個人物性格特點的題目，這類題目也需要在細讀中準確地畫出人物的外貌、動作、語言等描寫，通過這些直接的描寫分析人物的性格特點。組織語言。不管什么類型的語文考試，答案的組織都會直接影響該道題的最終得分。如何組織答案的語言對于學生來說很重要，尤其是說明文和議論文。比如，在說明文的試題會有一些類似“全文圍繞什么事物或事理來進行說明？”的題目，對于這些題目如果學生能分條逐一進行解答，讓老師很容易的找到得分點。就像寫作文時，字寫得好看得到的分數會相對高一些。除此之外，學生一樣要將自己認為正確的得分點寫在突出的位置，不要藏在答案的中間或末尾。確定答案。這是整個答題過程的最后一步，雖然學生認為的答案基本上已經確定，但是最后的這一步依然很重要。這里的確定答案，我更想說的是對于考試過程中，學生發現答案出現問題該如何處理。一般情況下，現代文閱讀答案有很多文字，很多學生在書寫過程中發現問題，最本能的反應是全部劃掉重新寫，但往往會發現更改后的答案在答題區域寫不下。為了避免這樣的情況出現，建議學生在書寫答案時，不要把字寫得特別大，只要適中就好，保證留有一定的空間可以做修改。此外，劃掉答案時要把自己認為的正確答案保留一部分，不要在高壓下想都不想就直接全部劃掉。
五、結束語
中考語文試卷中現代文閱讀所占的比例在短時間內應該不會有所下降，閱讀難度也不會下降。但是，現代文閱讀并不像學生想象的那么難，找到一些合適的方法，有一定的訓練量，學生的閱讀能力會有所上升，考試中拿到的分數也會更多。希望這篇關于初中語文現代文閱讀應試方法的議論，可以幫助一些老師改善教學方式，幫助一些學生提高閱讀能力。
參考文獻：
[1]高春梅.初中語文現代文閱讀分析方法小略[J]中學教學參考,2015(21):31-31
[2]劉紫媛.論初中語文現代文“讀品悟”閱讀教學模式[J]文理導航,2016(5):6-7
初中語文試卷分析范文4
【關鍵詞】初中；語文；閱讀理解；技巧
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
本文簡要分析了初中語文閱讀理解題型失分的主要原因，然后結合原因分析了閱讀理解解題技巧，幫助廣大的初中生做好語文閱讀理解題，考得好成績。
一、初中語文閱讀理解題型失分原因分析
根據題目的難易程度，初中語文閱讀理解題可分為兩大部分：表層理解題和深層理解題。所謂表層理解就是對文中的客觀事實的感知和記憶；所謂深層理解就是根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。深層理解題是建立在表層理解的基礎上的，往往是考試的重點，也是考試的難點。總體來看，初中語文閱讀理解題型失分的主要原因有：
（一）基礎知識掌握不牢
初中語文閱讀理解題經常涉及一些簡單詞匯的理解與整合，同義詞和多義詞的辨析等等，很多初中生由于基礎知識掌握不牢固，即使是已經學過的詞匯也難以理解掌握，對于句子甚至整篇文章的主旨更是把握不準。
（二）對于考試常用文體知識了解不夠
文體知識是初中語文學習的重點，不同體裁的文章在寫作手法上有很大的不同，比如敘事性文章主要是把握一件事情發生的時間、地點、人物、起因、過程及結果等幾大要素；議論文則要準確把握作者的態度和觀點，并運用了哪些論據來證明論點；說明文的目的就是說明某一道理。如果對這些常用的文體的知識不夠了解，就容易造成整體思維的混亂。
（三）缺乏一定的解題技巧
很多初中生不是不努力，只是缺乏一定的閱讀理解解題技巧而導致考試失分。這是相對較高級一點的錯誤。其實，語文閱讀理解中往往會暗藏玄機，只要找到了這些表面文字背后的東西，語文閱讀理解就迎刃而解了。要想找到埋藏在文字下面的答案，就需要具備一定的解題技巧。
二、初中語文閱讀理解解題技巧
（一）“看要求”
“看要求”，主要是指在做語文閱讀理解題目的時候，先看題目要求，大體了解需要回答什么問題，然后帶著問題去讀文章。這樣能夠提高閱讀速度和解題的準確度。
具體而言，在看題目要求的時候，就要將題目中的關鍵字、詞、句等有效信息標示出來，作為閱讀文章的重點。值得注意的是，有的題目具有一定的獨立性，與閱讀材料沒有太大的關系，這類題目直接就可以做了，還有的題目是根據閱讀材料的主旨來設置的，這類題目要特別注意，因為文章主旨內容很有可能就通過設置的題目暴露出來，這樣就可以大致了解閱讀材料的主旨了。了解了材料主旨內容后，就可以在閱讀的過程中達到事半功倍的效果。
（二）“讀材料”
讀材料是理解和掌握閱讀材料的主旨的主要途徑，在閱讀材料的時候，最起碼要讀兩遍：第一遍要速讀，就是快速地粗讀全文內容，大體了解文章主題內容，明確文章的層次和結構，對閱讀材料的內容有一個整體的認識，可以對文中的重點結論和重點句子做出標記，便于根據題目設置再次查找；第二遍要精讀，精讀時就要根據后面的題目要求細細地分析閱讀材料，主要的目的就是答題。根據初中語文閱讀理解的難易程度等各個方面的內容來看，建議先將文章從頭到尾通讀一遍，對文章內容有了整體了解后，再下手做題目。一般來說，文章中的每一個段落甚至每一句話都是圍繞文章主旨來寫的，目的都是為文章中心內容服務的，所以在閱讀的時候就要歸納出每個段落的中心意思，然后將每個段落的主旨串聯起來，就是整篇文章的主旨，這是把握文章主旨非常有效的辦法。
至于閱讀的順序，一般有兩種：“順讀法”和“逆讀法”?！绊樧x法”就是先讀短文后讀題目，然后再回到原文中尋找問題的答案；“逆讀法”就是先看題目后讀材料，然后尋找題目答案。一般而言，“逆讀法”對于初中生解題更有幫助，因為這種方法目的性比較明確，能夠盡快抓住與解題相關的信息，從而大大節約了閱讀時間。
（三）“答問題”
以上環節都是為這一環節做準備的，初中語文閱讀理解題型常常具有一定的開放性和發散性，所以初中生語文閱讀理解答題時，一定要時刻牢記文章的主旨，因為很多題型的設置都是圍繞文章主旨來的，只要能與主旨內容掛鉤的，答題時一般都要體現出文章主旨。有的學生在答題的時候，根本無從下手，所以直接空題不答，這是語文考試的大忌，因為有很多語文考試答案是不固定的，只要與答案沾邊，都有可能得分，但是，直接空題不答是一分都得不到的，所以即使不會回答也要根據自己的理解“言之有物”，堅決不能空題不答。
還有的同學因為答題語言組織不嚴謹，答題不規范甚至因為書寫不認真而失分，所以會答僅僅是一方面，還要認真組織和規范答題語言，用最簡潔的句子表達出整體意思，避免重復嗦，不知其所云。
（四）學會放棄
語文考試中，經常會有學生時間不夠用，這就是因為沒有把握好整體做題速度。語文閱讀理解是耗時較大的一個題型，因此要有效掌控好閱讀理解的考試時間，遵循“先易后難”的原則，千萬不要為了一道或兩道閱讀理解題而影響整體的考試。當別的題目都做完了還有時間的話，再仔細思考剩余的題目也不遲。所以，有時候果斷放棄是為了拯救整體成績。
初中語文試卷分析范文5
【關鍵詞】初中語文；閱讀理解題；失分原因；解題技巧；分析
一、初中語文閱讀理解題學生失分原因
1.缺少基礎的閱讀知識
在初中語文的教學目標中有一項要求就是要教會學生基本的閱讀知識，使學生具備基礎的閱讀能力。初中的語文閱讀理解題，在命題時充分考慮了初中生的理性思維與象性思維，并結合了學生的學習基礎進行命題。所以，部分學生在平時沒有跟緊老師的教學步驟進行語文的學習，自己本身的語文閱讀基礎較差，對已經學習過的基礎的語文詞匯不能很好的理解，對于詞匯的一般應用方法及常見意義沒有良好的掌握。這使得學生對文章中提供的信息不能良好的總結歸納，更談不上理解文章主旨、說明文章使用的藝術手法了。不能理解文章提供的信息使得學生在答題時思維邏輯混亂，造成失分情況[1]。
2.邏輯思維較差
初中的語文閱讀理解題不僅考察了學生的閱讀理解能力，還考察了學生的邏輯思維。一些學生在閱讀文章時，能夠理解詞語的字面意思，但是當這些字詞組合成為一個句子段落時，就不能很好的在里面找出答題所需要的信息，對于上下文之間的關系不夠明確，在對需要聯系上下文進行作答的題目上容易失分。
3.缺乏常用文體知識
學生對說明文、議論文、記敘文等一般常用文體的特點了解不夠到位，在答題時不能按照文章的問題特點作答，也是導致初中生語文閱讀理解題失分的原因之一。
4.答題沒有按照閱讀理解題目的基本要求
一些學生在閱讀時能夠理解文章的含義，但是在答題時對題目的理解有偏差，往往不能按照閱讀理解題目的基本要求進行作答，造成失分現象。
5.解題技巧的缺乏
語文閱讀理解在解題時有一定的技巧，老師在平時授課以及試題的講解時也有過具體說明，并能夠針對不同的體型教授學生解題技巧，但是一些學生在平時不注意使用這些解題技巧，不能對這些解題技巧進行總結，應用的不夠熟練，導致語文閱讀理解題失分。
二、初中語文閱讀理解題的解題技巧
1.看準題目要求
初中生在進行語文閱讀理解題的作答時，要想不失分，在答題時就要根據題目的要求進行作答，所以看準題目的要求非常重要。
學生可以在閱讀語文閱讀理解題提供的材料之前，先看一遍題目，并重點標注題目中具有關鍵信息的字、詞、句，理解題目的意思，看準題目的要求，了解題目中想要你在文章中提取的信息，帶著問題再讀材料。這其中有些題目具有較強的獨立性，需要學生根據自己的主觀思想進行作答，這類題目學生可以直接作答，不用看提供的材料。還有一部分是針對某一段落的題目，這時學生在閱讀文章時就要重點閱讀這一段落再進行作答。還有一些題目是需要學生聯系上下文，理解文章的主旨在作答，這類題目就需要學生在閱讀時，根據題目的要求，大致確定閱讀方向，再進行閱讀。這樣了解了題目的要求，在閱讀與答題時才能做到事半功倍[2]。
2.材料的閱讀技巧
初中語文閱讀理解題答題的信息來源就是所提供的材料，如果在閱讀時不注意運用技巧進行閱讀，很難在材料中找到所需信息，然后在重復的閱讀，很容易學生產生厭煩情緒。
之前說了在閱讀材料之前要看清題目要求，帶著問題進行閱讀，在讀材料時要注意要想從文章中準確的提取信息只讀一次材料是不夠的，至少要讀兩次：第一次閱讀講求的是“快”，快速粗略的通讀全文，大致理解提供材料的主題內容，理解結構層次、理清文章脈絡，首先對材料的內容有一個整體上的認識，需要注意的是，第一遍雖然要求快，但不代表閱讀可以馬虎，需要標注好與問題有關的重點詞、句，以便重點閱讀及再次查找；第二遍閱讀講求的是“精”，這時讀材料就要求學生認真仔細的進行閱讀，并針對上次閱讀標注的地方重點進行閱讀，對上下文建立起聯系，明確文章主旨，歸納總結每段含義，提取出答題的所需信息。
掌握好閱讀材料的技巧才能快速準確的從材料中找到問題的答案，然后再對信息進行歸納總結，不僅可以提高答題效率，還能提高答案的準確性，避免失分。
3.修辭手法的解析
在初中閱讀理解題中一部分題考察的是學生對于文章中修辭手法的理解能力，常用的修辭手法有：反復、擬人、對偶、反問、設問、夸張、排比、比喻，下面我們一一進行解析。
反復：這類句子格式整齊，大致意思相同，在閱讀時能夠感覺到表達的情感逐漸強烈。
擬人：通過對某種事物使用人類的特點加以描述，在閱讀時對事物的印象會更加鮮明。
對偶：句式工整、具有較強的節奏感，語言較為精煉，一般以對仗的形式出現，有韻律美。
反問：閱讀時可以明顯感覺到語氣的加強，關鍵詞語有“難道”等。
設問：通常以自問自答的形式出現。
夸張：閱讀時可以感覺到氣氛的提升，對原本事物的描述有所夸大。
排比：句式整體較為工整，一般不以對仗的形式出現，閱讀時可以感覺到較強的語言氣勢。
比喻：用通俗易懂的道理或事物特點描述另一種事物，或者將抽象的事物用具體的事物描述出來，關鍵字有“像”等。
了解了這些修辭手法有助于在答題時有針對性的回答這類問題，避免失分[3]。
4.先易后難進行答題
在答題時不一定非要按照題目順序進行作答，如果碰到較難的題目可以先跳過去，先做簡單的會做的，最后再做較難的題目，能得到的分盡量全部得到，減少失分。
結 語
初中語文閱讀理解題的是語文考試的難點，但是只要學生在平時學習中多多練習，提高自己閱讀文章理解文章的能力，在答題時運用相應的解題技巧，使學生的語文閱讀理解水平得到提高，使答題的效率及準確度得到提高，最終避免語文閱讀理解題的失分，提高語文成績。
參考文獻：
[1]李培民.初中語文閱讀理解題學生失分原因及解題技巧分析[J].教師，2014，18：26.
初中語文試卷分析范文6
關鍵詞：初中語文；教學；語法
一、語法教學地位的缺失
《初中語文新課程標準》提出：“可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不必進行系統、集中的語法知識教學。” 同時，從人教版的課本教學內容的設置看，只是在課本后面有一個“語法修辭知識要點”的附錄。語法知識只是在書后的“附錄部分”被提及，并沒有相關的知識要點和例題鞏固。這樣的課程要求和課本設置，明確地把語法“踢出”初中語文教學體系，也導致一線語文教師對語法基本上不講、不上。
再從初中語文試卷題型的設計來看，語法已經不被列入考試的主要內容，頂多就是仿寫句子和病句的修改，而這些并不需要系統的語法知識，花一定的時間進行強化訓練即可。既然不考，那教師和學生就更不會去上繁瑣的語法課。再加上，現在各種理論和研討會對人文性的提倡，平時的語文教學中教師更多的是倡導學生對文學作品主體的感悟。從而使初中語法教學徹底陷入了低谷。
二、語法教學缺失的尷尬
但一個非常尷尬的現狀就是，語文教師在具體的語文教學中并不能回避語法知識?？荚嚤M管不靠語法，但要考病句的修改，修辭手法的仿寫等。這些并不難的知識點在九年級語文總復習課的教學中卻成了難點。因為學生一直沒有系統的接觸過詞、短語、句子等語法知識點。面對病句修改上的一些術語往往是不知老師講的是什么。從基礎開始重新講語法，那是不現實的，但是不講，讓學生憑語感。憑語感，學生是會改但不知錯誤的原因，誤人子弟。
不教語法帶來的弊病不僅僅是病句修改，還有很多方面。如：考試中句子的仿寫，就涉及到修辭的知識；閱讀中句子的賞析，就涉及到修辭的作用；綜合性學習中的對聯，也離不開語法知識；文言文學習中更離不開語法知識，一個詞類活用就會讓學生分不清東南西北。
三、語法教學不能淡出
那么，到底要不要教語法？我覺得淡化語法是有道理和應該的，那些過于繁瑣的語法知識，過于機械化的語法訓練是應該淡化，但淡化并不等于淡出，常用語法知識的學習是有助于學生語文能力的提高的。
首先可以減少學生的錯別字，了解了中國漢字集聲音、形象、詞義于一體的特性，學生就不會因為形近、音近而寫錯字了。其次可以幫助學生更好的修改病句，學生了解了詞性，句子成分以及句子的構成后，就能分析出句子錯在哪。三是可以更好地理解句子的含義，掌握了修辭的用法后，閱讀中句子的賞析，就能針對修辭手法的特點加以分析。四能提高學生學習古文、對聯等內容的興趣。
因此，初中語文教學并不能完全不要語法，需要的是去建構合理的初中語文語法知識體系。
四、構建合理的語法教學體系
首先可以根據學生知識梯度和具體的教學需要，采用專題講座的形式，系統地向學生介紹應該掌握的語法知識要點。在專題講座之前，可以讓學生閱讀語法知識短文的文本材料，先自己探究、分析。接著教師采用講解、啟發、點撥的形式進行專題講座。采用這種方式教學可以包括這些知識點：形聲字、實詞、虛詞、短語的基本類型、常見的四種句式、常見的單句、復雜的單句、常見的復句。
同時，結合學生和教材的實際，倡導學生在具體的語言環境中，在活生生的語言中隨文強化。
例如：可以在文言文的學習中學習詞性和詞類活用。如《童趣》中的“捉蝦蟆，鞭數十”中的“鞭”，學了詞性知識后，學生就很容易知道它是名詞用做動詞，做“鞭打”解釋。在教學中，我就根據不同的文言句子，適當的引入詞類活用的現象，強化學生對實詞、虛詞的理解。這樣既完成了語法教學，也完成了文言文重點字詞的落實。
