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初中英語教案范文1
通過本課教學，使學生初步學會說：什么東西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求學生盡可能在交際場合使用。本課只教學生靜態位置的表達。一起和小編看看初中英語音標教案模板3篇！歡迎查閱！
初中英語音標教案模板1
教學目標（Teaching Aims）
通過本課教學，使學生初步學會說：什么東西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求學生盡可能在交際場合使用。本課只教學生靜態位置的表達。（動態位置以后再學）要學習be動詞，介詞in， on， near， behind， under以及定冠詞the和不定冠詞a/an的用法。
詞匯學習： 掌握： of， classroom， answer， blackboard， some， schoolbag， flower， find， window
理解： broom， raincoat， cap， Hong Kong， Macao， SAR
語音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s
教學建議
本課主要學會表達大范圍 （Where is Beijing?） 和小范圍 （Where is my desk?） 的空間關系。小范圍的空間關系，可利用教室里的物品練習句型。老師可不斷的變換物品的位置讓學生熟悉前面提到的幾個介詞。
大范圍的空間關系，老師可利用地圖讓學生確認我國主要城市的位置。老師同時要以特殊的表達導入介詞“特指the”與“泛指a/an”用法。
以上表達應會聽、說、（包括會問回答）讀，語調語、音基本正確。
輔音音標的發音不必一步到位。如； /s/， /z/
教學重難點分析
1.句型
a.主謂一致，即be動詞的單復數。
Where is/ Where’s …?
It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…
Where are/ Where’re …?
They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…
注意語序：
特殊疑問句： 疑問詞 + 是動詞 + 主語 + 問號
b. 介詞in， on， near， behind， under的用法； 可組成介詞短語。
介詞 + 定冠詞 + 名詞
如：in the morning， at night， in the desk， on the table， near the door等。
2. 日常交際用語
Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …?
Where is /Where’s…? It is / It’s in， behind， near， under the…
Where are /Where’re …? They are / They’re in， behind， near， under the…
單詞訓練建議
classroom， blackboard， schoolbag， raincoat，football 均為合成詞。可讓學生利用所學過的單詞知識，自學這些單詞。
學生能自學的詞盡量讓學生自學，老師可稍加引導，以下單詞可遷移，讓學生自己讀 behind → find room →broom
口語訓練建議
本課的口語訓練應放在空間關系上。并應當貫穿始終?？谡Z訓練重要的一環就是正確引入“位置”所謂概念。這與中文有較大的差異。中文說：在… 里，（上，后面，附近）的結構，英文只用一個介詞，不同的介詞比表達了不同的位置，而且一般要與定冠詞the連用。向學生們介紹介詞時，多用直觀展示，適當用中文。
為了使學生能夠確切把握介詞的特點，我們在訓練的最初階段應當集中展示兩個物體之間的變化，不要過早的變換物體，這樣學生就能聚精會神的體會位置表達的基本方法。注意以下幾點：
1.創設一個合乎生活邏輯的語境。
2.尋找一個非設計空間表達不可的動機。如：尋找一個提問者看不見的東西。 老師上課找不見黑板擦，問一個學生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老師也可自問自答。盡量從交際出發，減少純句型練習。
3.確定對話參與者之間的特定關系。
在物體選擇上，一大一小，構成一主一從的格局。建議教師使用一個色彩鮮明的大紙盒和一個具有對比色度的小球，然后再換成玩具小動物，如小狗或小貓等，引起學生更大的興趣。
畫一只貓和一個盒子，這只貓分別在盒子的四個位置，即在上、在下、在里、在后。
運用型訓練建議
老師可設計一個讓學生去辦公室去拿東西的情景，告訴學生東西的位置。這個練習事先和課代表準備好。課上給全班同學演示。其目的是告訴學生們介詞在生活中的運用。
Eg.
Teacher: Could you help me?
Student: Sure.
T: Go to my office and fetch your notebooks.
S: Where are our notebooks?
T: They are on my table.
S: Where is your table?
T: It’s near the second window.
S: OK.
筆頭訓練建議
老師可設計一些基本的測試性的筆頭練習，但一定是課堂上反復練習過的。多用直觀的方式提供物體的位置，適量中文。注意以下幾點：
1.清楚的展示物體的位置。
2.嚴格限定表示條件。
3.迅速反饋改正信息。
語法訓練建議
冠詞訓練
a. 第一次提到用a/an。
b. 定冠詞特指后接單述或復數名詞。
可指教室里存在的東西，如：地面、時鐘、桌椅等， 大家都知道的物品。
c. 位置介詞的用法。
in the bag， under the table， on the desk ， on the table等。
情感教育建議
通過本課的確定位置，以及尋找物品，告訴學生應養成放好自己的物品，不亂扔亂放東西的習慣，培養學生樂于助人，幫助別人尋找東西，以及拾到東西應交公或交還失主的良好品德。
可利用本課所提供的內容，Taiwan， Hong Kong， Macao， SAR， 進行愛國主義教育。
情景教學
學習方位表達在日常生活中很有用。我們身邊有很多可就地取材的東西，建議老師在教、學生在學的時候，都不要忽略了身邊的實物。如：書包在哪里，書在哪里，桌椅在哪里等。同學們要盡可能練到脫口而出，這樣在交際時才能做到熟練自然，學以致用。看地圖講地名，要求學生有地理知識。老師不妨在課前讓學生熟悉一下地圖，知道三亞在海南，西安在陜西。此后再學用英語表達難度會小些。如有可能，再讓學生看看美國地圖、英國地圖，談談倫敦在哪兒，華盛頓、紐約在哪兒，鞏固所學知識，提高學習興趣。
冠詞a/an， the的用法
冠詞是用在名詞前幫助說明所指的人或事物。其分為不定冠詞（a， an）和定冠詞（the）。
不定冠詞a和an的功能
1、 指人或事物的某一種類。例如：He is a student..他是學生。
2、 指人或某事物，但不具體說明何人或何物。例如；A boy is over there.
3、 表示數量“一”的概念。例如：I have a bike， a computer and a small room. 我有一輛自行車、一臺電腦和一個小房間。
4、 用于某些固定詞組中。例如：have a look， have a seat等。
定冠詞the的用法描述
1. 用來特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers（books被on the desk所限定）.桌上的書是我們老師的。
2. 常用在上文提到過的人或事物的名詞前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房間里有一把椅子，一位婦女坐在椅子上，那位婦女是莉莉的媽媽。
3. 用來指說話人雙方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老師在哪兒（雙方都知道指的是哪個老師）?
4.在世界上獨一無二的事物前。如：the moon
5. 在序數詞和形容詞級前。如：the youngest boy（最年輕的男孩） the first lesson（第一課）
6. 用在樂器類前。如：play the violin（拉小提琴）
7. 用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here
8. 用在一些習慣用語中。例如：in the morning， in the same class等。
何時不用冠詞?
1. 在專用名詞前。例如： in China； in Grade One等。
2. 名詞前已有了做定語用的形容詞、某些代詞、名詞所有格等修飾詞語時。例如：this pencil； his knife等。
3. 表示一類人和事物的復數名詞前。例如：These are oranges.
4. 在稱呼語或頭銜的名詞前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu.
5. 在某些習慣用語中。例如：go home； go to school等。
初中英語音標教案模板2
一、 說教材
（一）教材的作用和地位
"牛津英語"教材把語言結構、 語言功能和主題內容有機地結合起來， 所以語言的信息輸入量大， 選材廣泛、 主體有序、 內容集中， 學習內容非常貼近學生的生活實際和思想實際。本節課的內容是：Unit 4 的綜合技能訓練（Integrated Skills），是將聽說讀寫糅合在一起進行綜合訓練，以提高學生綜合應用英語的能力。我要求學生直接借助于網絡進行查閱相關資料，并在此基礎上進行歸納，使學生的信息量有了大大的增加，由學生的被動的接受變成了主動的學習.
（二）教學目標
1.知識目標：學會一些表示動物名稱的單詞，學會運用動詞smell， understand， believe， remember等。能熟練運用所學句式描述、詢問奇聞軼事，并對別人的描述作出反應。
2.技能目標：通過真實的語境，重點培養學生聽、說及綜合運用語言的能力。
3.情感目標：培養學生的參與意識、競爭意識和合作精神，激發學生對我們所處的世界的熱愛和不斷探索未知世界的興趣。
二、說教法
（一）教學設計的原則
1 堅持"自主學習，合作學習"的教學原則
教師打破了以教師為中心， 單項灌輸的陳舊模式， 在課堂教學中盡可能發揮學生的主動性和合作精神， 營造了良好的學習氛圍， 更重要的是在頻繁的交流中， 學生的語言表達能力提高了。
2 遵循英語教學的交際性原則
交際性原則是英語教學中的一個指導性原則， 教學最終的目的不僅要使學生掌握知識， 更重要的是使學生在理解的基礎上， 在交際性練習中培養交際能力， 而培養這種交際能力， 就是反映在課堂教學中學生以主人翁態度， 積極、 主動、 大膽地參與英語課堂練習活動的主體意識上。
3 追求和諧的課堂活動
學生主體性的發揮， 要在民主， 平等的氛圍中體現， 更要在科學， 和諧的教學活動中進行. 課堂教學不僅要處理好老師、學生、教材等關系， 還要盡可能地發揮三者各自的特長， 這就是教學的化。在課堂教學中， 既要有意識的讓學生去感知、理解，又要讓學生不斷地感悟。
4 拓寬學生的視野
現代外語教學理論認為， 一定量的語言輸入是語言輸出的基礎， 即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎上才能提高表達的技能， 也只有在吸收信息和表達自己意愿的過程中才能培養語言交際的能力。因此，教師根據教材做了很大的擴展， 要求學生盡可能用英語向同學展示你學習后的成果， 你的愛好及緣由等， 使教學更趨向真實。
（二）教學手段
1、教法：運用情景、聽說、直觀、游戲等方法，展開以教師為主導，以學生為主體的師生、生生多邊的交互式活動。
2、學法：自主、合作學習。創設教學情景，使學生好學、會學、樂學。
3、主要以現代化電教手段--多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。以此期望增加直觀性和趣味性，加大課堂密度，提高教學效果。
三、說教學程序 （Teaching procedures）
第一部分：聽
Step 1：聽前：（Pre-listening）
1. 熱身（warming up）: 以游戲"which is missing"讓學生迅速根據圖片說出動物的名稱，將學生的熱情調動起來，并了解了本課的主題與動物用關。
2. 呈現生詞，為下一步聽掃除障礙。
a. 通過free talk， 引出生詞bone， smell.
b. 通過英文釋義，圖片連線的形式呈現表示動物的4個單詞，同時鏈接了giraffe、tortoise和camel相關的信息，掃除聽的過程中的障礙。
Step 2 聽中。（while-listening）
1. 聽整段對話，完成P66的notes。聽前要求學生先閱讀notes，讓學生了解所缺信息，以便學生聽時有重點的聽。
2. 對話鞏固。學生獲取所缺信息后，大聲朗讀完整的句子，并進行一分鐘的快讀競賽。然后通過對話形式進行pair work， 再次進行鞏固。同時，在對話中自然呈現remember， believe， words等詞，并且使他們在情境中得到了操練。
3. 精聽。截取整段對話中的一個段落，提供給學生進行精聽。聽前先設疑：What's the use of camels' eyelids， do you understand?激發學生聽的興趣，培養學生通過聽獲得細節信息的能力。
Step 3 聽后。（post-listening）
1. 運用所聽信息完成書上短文，并熟練朗讀。
2. 就短文中的細節展開討論：
If you see ants on your dinner table，
what will you do?
How can you keep ants away?
并留以足夠的時間讓學生就這個開放型的問題發表自己不同的見解。
第二部分：說
Step 1 Present.
運用書上的對話先設計了一個聽的任務：Listen and do T or F。并且在核對答案之后通過圖片巧妙生動的呈現對話中的生詞weight。
Step 2 Practise.
1. 開書跟讀，訓練語音語調。
2. 運用對話中的結構：
Is there anything about...?
Yes， it says that....
That's ...
來談論本課所出現過的amazing things.這樣，既復習了本單元前一階段的所學的奇聞趣事，又在情境中操練了上述新授句式。
Step 3 Produce.
1. 由書內延伸到書外，為學生提供一些useful expressions，并引導學生借助這些習慣表達談論自己從電視、廣播、因特網上所了解到的各種各樣的奇聞趣事，這樣，就為學生創造了真實的交際環境，并讓學生通過自主的交流，享受了合作學習的樂趣。
2. 在學生小組自由交流并在全班匯報之后，讓學生用信的形式描述自己了解的奇聞趣事。這時候，學生在前面的學習步驟中大量輸入的基礎上在進行筆頭的輸出，就是輕而易舉、水到渠成了。
Step 4 Homework.
1.完成信，并展覽。
2. 在"講英語時間"與學習伙伴交流更多的奇聞趣事。通過這樣的作業，旨在培養學生的競爭意識、合作精神及探索精神，為學生的終生學習打下基礎。
7B Unit 4 Integrated skills
課堂教學評析要點
每一個教學環節的設計都從學生的興趣出發，符合初中生的心理需求，貼近他們的生活，從而使他們整節課至始至終都興趣盎然。學生和老師在整節課中都保持了學習的激情。對于學生的回答和表述，老師及時給以后續性的評價，拉近的師生間的距離，學生在獲取知識技能的同時，也享受了用英語交流和被老師賞識的快樂。課堂活動豐富，通過生生互動、師生互動，學生合作、探究學習，達到了本課預定的知識、技能和情感目標。提高了學生的人文素養，培養了終身學習的能力。
本堂課采用任務型教學策略，讓學生在完成任務的過程中體驗、實踐、參與、交流與合作，實現任務目標，主要呈現以下亮點：
注重發展學生學習策略，培養和提高學生的創新精神和語言運用能力。讓學生走出課堂，從網上、報上尋找相關資料，直接接觸地道語言，使他們有足夠的空間和自由度，進行自主學習，促使學生個性發展。
2.利用小組討論交流形式，使學生在活動過程中，互相學習，互相交流，培養他們團結合作精神。
3.這堂課注重學生聽、說能力的培養，尤其能通過填表格回答問題形式讓學生對自尋資料進行歸納，提高他們的語言理解能力。
4.教師本身教態自然大方，素養較好，整堂課結構合理，各環節目標明確，以學生為主體進行教學，體現了二期課改精神，是一堂較為成功的課。
初中英語音標教案模板3
一、教學目標：
1、語言知識目標
基本詞匯：restroom， stamp， bookstore， postcard， pardon， washroom， bathroom， normal， rush， suggest， staff， grape， central， mail， east， fascinating， convenient， mall， clerk， corner， polite， politely， speaker， request， direction， correct， direct， whom， address， underground
基本句型：Excuse me， do you know where I can buy some medicine?
Sure. There’s a supermarket down the street.
Could you please tell me how to get to the post office?
Sorry， I’m not sure how to get there.
I wonder where we should go next.
Could you tell us when the band starts playing this evening?
You should try that new ride over there.
2、 技能目標：
（1）能用賓語從句禮貌的尋求幫助。
（2）能用正確的方法指路。
3、情感目標： 培養學生尊重他人，對人有禮貌，熱愛生活。
二、教學重難點：
1、教學重點：
（1）禮貌的向他人尋求幫助。
（2）正確使用賓語從句。
2、 教學難點：運用賓語從句禮貌的尋求幫助。
三、教學步驟：
Section A 1 （1a-2d）
Step 1 Warming –up
Greeting
Step 2 Presentation
（1）Guessing game
Show pictures to the whole class， one student explains the places in English and another one who doesn’t look at the blackboard guesses what place it is. For example， one student say： We can save money or exchange money in this place， another one guess it is a bank. Get students to guess the places like bank， post office， bookstore， museum， bathroom， washroom， mall and so on.
（2）Show some stamps to students and present the new sentences：
Could you tell me where I can buy some stamps?
Could you please tell me where I can get a dictionary?
Do you know where I can get some magazines?
Step 3 Practice
1） Match each thing with a place in the picture in 1a.
2） Read the phrases.
___ get some money
___ get some magazines
___ have dinner
___ get a dictionary
___ get some information about the town
___ buy a newspaper
___ buy some stamps
___ get a pair of shoes
Step 4 Listening
Listen and complete the conversations in the picture in 1a. Then check the answers with the whole class.
Step 5 Practice
Make conversations using the information in 1a. Then talk about your own city. For example：
A： Excuse me， could you please tell me how to get to the bookstore?
B： Sure， just go along Main Street until you pass Center Street. The bookstore is on your right， beside the bank.
A： Thanks. Do you know when the bookstore closes today?
B： It closes at 7：00 p.m. today.
A： Thank you！
B： You’re welcome.
Step 6 Listening
1. Listen and number the directions in the order that you hear them.
2a You will hear some of the directions below. Number the directions in the order you hear them.
___ Go to the bird floor.
___ Turn left.
___ Go to the second floor.
___ Turn right.
___ The supermarket is between the flower store and the bookstore.
___ Go past the bookstore.
2. Listen again. Show how the boy walks to the supermarket. Draw a line in the picture in 2a. Then get one student draw the line on the blackboard.
3. Listen the third time and answer the questions.
1） Excuse me， can you tell me where I can buy some medicine?
2） Do you know how to go there?
3） OK， great. Oh， and one more thing. Do you know when this shopping center closes tonight?
4） OK， thanks a lot.
Step 7 Pairwork
Make conversations about the other places in the picture in 2a.
A： Excuse me. Can you tell me where I can buy some stamps?
B： Yes， there’s a post office in this shopping center.
A： Do you know how to go there?
B： Yes. Go to the third floor and turn right. Then go past the bank. The post office is between museum and library. You should be able to get stamps.
A： OK， great. Oh， and one more thing. Do you know …
B： I’m not sure， but you …
A： OK， thanks a lot.
B： You’re welcome.
Step 8 Reading
1. Read the conversation in 2d and answer the questions.
2. Role – play the conversation.
3. Explain the language pints in 2d.
（1） Go along Main Street until you pass Center Street.
1） until和 till同義為“直到……” ，till多用于口語，until可以放在句首，till則不能放在句首。
2） not...until“直到……才”，表示直到某一時間， 某一行為才發生， 之前該行為并沒有發生。
e.g. I did not study English until 9 o'clock last night.
（2） Pardon? Restroom? You already want to rest? But we haven’t even started yet！
1） pardon用作動詞，后面既可以跟賓語，也可以跟雙賓語；pardon sb. for doing sth.意為“原諒/寬恕某人做某事”
e.g. Can you pardon me for not passing the exam， Mom?
2） 在沒有聽懂對方的話，請對方重復一 下時也可說 pardon。
e.g. Pardon? I’m sorry I can’t follow you.
（3） I’m excited to try the rides！
excited和 exciting的區別：
1） excited意為“激動的；興奮的”，作表語時，主語通常是人；作定語時，常用來修飾人，說明激動的表情。
e.g. All of us were excited when we heard the good news.
The excited child opened his present quickly.
2） exciting意為“激動人心的”，作表語時，主語通常是物；作定語時，常用來修飾物。
e.g. The movie is very exciting.
My father told me an exciting story.
（4） I mean … you know， a washroom or bathroom.
mean作動詞有以下含義：
1） 有……的意思，指（多作及物動詞），其后可跟名詞或代詞，也可跟從句。
e.g. What does this word mean?
2）意味（著）（及物動詞），常跟名詞，有時可跟動詞-ing形式或從句。
e.g. Carl really could not do that — it would mean the end of his career.
3）有……意圖，打算，想，常跟名詞、代詞或動詞不定式。跟帶不定式
初中英語教案范文2
關鍵詞：初中英語；學案導學；教學模式
目前在中學英語教學中，學生學習比較被動，老師講到哪里，學生學到哪里，對學習的知識理解得也不是太透徹。由于英語是一門語言學科，學生已經習慣了中文的表達習慣，對英語的接受本身就比較困難，所以老師應該在原來上課的基礎上，想出一種辦法來，讓學生能夠更好地接受這門語言學科，愿意去學習?！皩W案導學”教學模式在英語教學中的應用，能很好地克服學生在英語教學中的被動學習情況，讓學生能夠更積極地融入英語課堂教學中。
一、“學案”特點
在以往的教學中，老師在課堂上運用的教案，是老師在課堂上教學的方案，主要體現的是老師在課堂上如何引導學生和幫助學生學習的流程。但是學案則是學生之間是如何自主地學習，學生和老師之間的互動，學生之間交流的過程。
學案主要是站在學生的角度，設計的教學指導，在每一個單元中，老師會根據不同課型和不同的教學目標，讓學生自主地討論研究，在課前讓學生針對要講的課程進行自主學習和探究，發現問題，然后在課堂上讓學生互相討論，當遇到困難的時候，老師會根據所學的內容和學生的疑惑進行講解，讓學生掌握更多的英語基礎知識，形成屬于他們的技能。為學生學習英語開辟了新的途徑，摒除了以前的只注重教的課堂，現在的課堂教學更注重的是學生的學，如何開拓學生的思維，發揮個人的創造能力，培養學生互相合作的精神，從而提高學生的英語成績。在導案的教學方式中，學生改變了以前的被動學習，變成了主動學習，成為課堂的主體，在主動學習的過程中去探索，發現學習中的問題，并積極地尋找答案解決問題；同時，學生在導案的教學方式中選擇適合自己的學案，并在學案的指導下展現自己的優勢，發揮自己的特長，在學習中體驗快樂。
二、“學案”的設計
1.以問題做引導
在學生學習課文之前，老師需要根據課文的相關內容，提出一些相應的問題，讓學生閱讀完課本上的課文，教師根據學生的接受能力，再結合課文所要講的內容以及教學目標等，組織學生討論學習過程中遇到的問題。在這個過程中，可以調動學生學習的積極性，充分激發學生的學習積極性，讓學生能夠有目的地學習，所以學生的注意力要更加集中，對課文的認識也會更加深刻，為學生更好地學習英語打下了良好的基礎。
2.“學案”的設計
在學案的設計過程中要注重學生的“學”和學生的“指導”作用，兩者互相配合。例如，在人教版七年級英語Unit 3 This is my sister.學案設計如下：
（1）學生需要預習的要點
①學習課文中的新單詞和短語：
記憶并學習father，mother等表示家庭成員名稱的名詞。以及this和that的復數詞。
②學會運用“This is... That is... Is this...？Is that...？”句型。
③選擇適當的詞語，完成下列填空：
A.My father’s sister is my ？
B.My father’s brother is my ？
C.These are John’s books， books are mine.
D.I love my .（我愛我的父母）。
E.Ann’s mother is a teacher，her is a doctor.（安的媽媽是個老師，她的爸爸是個醫生）。
F.My mother is my grandfather’s .
（2）展示環節
①將學生分組，然后讓每個小組討論問題的答案，再對學生進行提問，學生也可以根據這些問題和自己學到的有關名稱和復數詞的知識，提問其他的同學，讓學生中間能夠形成競爭的氛圍，從而集中精神去學習英語。
②讓學生將自己學到的知識運用到課本的學習中，自己找出課本中要講到的句型，并講解給其他的學生。老師根據學生講的內容進行點撥，讓學生明白自己的不足，并且適當地鼓勵學生，給學生增加信心。
（3）對學生進行檢測，交流點評
學生的學不僅是要以學習成績為標準，還要加強運用，英語是一門語言學科，需要學生能真正地運用到生活中。老師可以讓學生分小組進行討論、互相練習，然后進行小組間的競賽，根據學生的練習情況，老師給出指導和鼓勵。教師從學生的討論和競賽的結果中進行總結和概括，使學生的認識更深刻，提升學生學習語言的能力，使學生能從事物的表象認識到事物的深層的意思，提高學生的認知能力。
三、“學案導學”的運用
學案的制定是要根據學生的實際情況，并且要適應老師教學的環境，不能失去學案的真實價值。學案導學模式教學中學生的學在教學過程中起了很重要的作用，教學過程中的一系列教學活動都是圍繞學生的學來設計的，學生在學習英語的過程中才會比較充實。所以在設計教學導學案時，要考慮學生的實際情況、接受能力、認知能力，再結合課堂的教學目標，以及課堂目標與學生現有水平之間的差距來設計教學學案，在課堂上盡可能多地設計一些活動來活躍課堂氣氛，讓更多的學生參與到英語的學習中來，
讓學生更自覺自主地去學習英語。同時也要根據一個班學生的不同層次來設計學案，這樣可以照顧到各個層次的學生，讓平時學習英語成績比較差的學生也能夠有興趣學英語，讓學習成績比較好的學生能夠有更大的進步，這樣可以調動全班學生學習英語的積極性，促使全班學生共同進步。
在設計學案的同時要注意學生的學，也要結合老師的導，在學案導學的教學模式中，教師是學生在課堂上學習的助手。老師在教學過程中要發揮好主導作用，合理安排好各個教學環節，讓學生自主學習，給學生更多的時間，讓學生自主討論學習，自由發揮。
總之，學案導學模式在初中英語課堂上的每一個環節都起著很重要的作用，這種教學模式讓學生真正成為課堂的主體，在老師的指導下，自主地發揮，輕松地討論，讓學生能夠在課堂有限的時間內，用最大的熱情學習語言知識和語言技巧，提高學生的語言能力。
參考文獻：
[1]劉曉彥.學案導學在初中英語教學中的應用[D].山東師范大學，2011.
初中英語教案范文3
一、初中生網絡安全教育的特點
初中生作為未成年人，正處于青春期，有其特殊性；同時由于初中生安全關系整個社會千家萬戶，具有復雜性；因危險隨時可能發生，所以安全教育具有長期性[2]。
1.初中生網絡安全教育的特殊性
初中生網絡安全教育具有其特殊性，首先是教育對象的特殊性，初中生的年齡段大約是12~15歲，正處于青春發育期，此時是自我意識發展的第二個飛躍期，他們具有強烈的“成人感”，認為自己已經長大成人，渴望參與成人角色，要求獨立，渴望受到尊重，是初中生在個性發展中獨立性增長的突出表現。其次是教育內容的特殊性，隨著社會的發展與進步，學生接觸網絡的年齡越來越小，初中生大多已經熟練掌握上網沖浪的技能，由于其心智發育還未完全成熟，容易受到外界不良因素的誘惑從而沉迷于網絡，不能很好地辨別是非真假，因此，培育學生的網絡安全意識，形成文明的上網行為習慣更是成為了教育的重中之重。
2.初中生網絡安全教育的復雜性
初中生網絡安全教育需要學生、學校、家庭和社會共同作用，多方面的影響因素增加了網絡安全教育的復雜性。在信息化時代，學生需要自覺遵守文明上網的規范，充分利用網絡開放的學習資源提升自身素質，主動抵制和屏蔽不良信息，學會辨別是與非的能力。學校應當加強網絡安全教育，學校和教師應通過級會、班會、宣傳板等多種形式加強網絡信息的安全教育，讓學生學會文明上網。家庭需要發揮模范表率作用，家長以身作則為孩子樹立起良好的上網行為的榜樣，理解和配合學校對孩子加強網絡安全教育，在家庭教育中增加網絡安全教育的內容。社會應該承擔網絡安全教育應有的責任，校園周邊嚴禁網吧的經營，網吧嚴禁未成年人入內，互聯網形成綠色文明的網絡環境，保護孩子的身心健康。
3.初中生網絡安全教育的長期性
由于網絡已經滲透到學生的日常生活當中，每一天都會接受到大量的網絡信息，危險時刻都會發生，因此網絡安全教育需要常抓不懈，一刻也不能放松。網絡安全教育必須貫穿學生身心發展的全過程，是教育者長期的教育內容，需要預防性和補救性教育相結合，其中預防性教育更需要大力提倡和加強，而不總是等出現網絡消極事件后再緊急補救進行教育，應多以正面的積極事例作為教育的樣本，引導學生養成良好的上網習慣。初中生的認知能力還沒有完全的發展，對網絡上不良信息的鑒別能力還不是十分完善，作為教育者應該把網絡安全的重要性融入日常的教育中，讓學生潛移默化當中強化文明上網的意識和行為。
二、初中生網絡安全教育的實施途徑
1.初中生網絡安全教育常規化
學校應加強網絡安全教育，把網絡安全教育納入到學校的常規化教育當中。學校應嚴格按照國家教育部的規定，把安全教育作為必修課納入教學計劃排上課表，并確保授課時數。把防網吧危害作為安全教育內容進行系統的規劃，根據不同年級確定安全教育的內容[3]。在日常教育的過程中，學校要在學科教學和綜合實踐活動課程中滲透網絡安全教育內容。各科教師在學科教學中要挖掘隱性的公共安全教育內容，和顯性的公共安全教育內容一起，與學科教學有機整合，按照要求，予以貫徹落實。教師在教學當中找到適當的切入點，因地因時制宜地開展網絡安全教育。
2.初中生網絡安全教育多樣化
學校在實施網絡安全教育時，需要考慮到初中生熱愛新奇、喜好體驗的心理特點，采取多種途徑從不同角度開展教育內容，以提高學生參與教育活動的積極性和增強效果。在學生教育方面，除充分利用校會、班會、廣播等形式進行安全教育之外，還可以采用電影放映、網絡安全講座、圖片文字宣傳、現場模擬體驗、安全情景劇、安全知識問答、正面事跡報告和現身說法等形式，根據實際情況選擇合適的教學形式組合，大力推進初中生的網絡安全教育。在家庭和社會教育方面，改變以往教師在校內教育的單一形式，實行“走出去，請進來”的方法，定期請家長和社會共建單位代表參加學校網絡安全教育的工作座談會[3]。討論研究學校安全教育活動的開展情況，集大家智慧，取眾人之長，探索新思路，總結新經驗，增強安全教育的實效性。
3.初中生網絡安全教育活動化
開展安全教學活動要注重與學生生活經驗和社會實踐相聯系，要采用能收到實效的、學生樂于參與的活動形式提高學生的興趣，培養學生的自我保護能力[3]。學?？梢葬槍σ粋€或多個主題相應地設計出網絡安全的主題活動，如情景劇扮演、班級板報宣傳、知識講座、網絡安全征文比賽、“安全小衛士”評比等，把網絡安全教育的思想融入到初中生喜聞樂見的體驗式活動中去，做到寓教于樂，寓教于豐富多彩的教育活動中，全面提高網絡安全教育的效果。同時，學校也要加強建設符合網絡安全教育的物質環境和人文環境，讓學生在潛移默化之中提高網絡安全意識，促進學生掌握安全知識，提高抵御不良網絡誘惑的能力。
4.初中生網絡安全教育社會化
網絡安全教育是學校、家庭和社會共同的教育責任。學校應充分利用日常學校教育的優勢，培養學生網絡安全的意識，同時還要發揮家庭教育的力量，向家長傳授各種事故發生的特點和預防、逃生的知識，使家長能夠根據子女的特點和具體情況，給子女傳授各種安全知識。家長要注意對子女開展情境化訓練，在生活中指導子女科學使用網絡[4]。在網絡安全教育方面，學校要加強與公安、治安、信息安全等部門的合作，建立起密切的聯系，最好能聘請有關人員擔任網絡安全的校外輔導員，共同承擔網絡安全教育的責任，協助學校制定出網絡安全的應急預案及相關紀律規范。
參考文獻
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[2] 陳慧萍.中小學安全教育機制研究.長沙：湖南師范大學，2010.
初中英語教案范文4
關鍵詞：新課程英語教學質量
1前言
眾所周知，英語作為國際通用語言，正被越來越多的人學習與應用。改革開放以來，隨著我國綜合國力的提高，與世界的溝通越來越近，教育部加大了對英語教育的重視與投入力度，新時期又提出了初中英語課程新概念。由于我國初中教師大部分沒有出國接受英語教育，這樣一門外語課程對教師教學就提出了新的挑戰。英語新課程的改革與運用，就要求初中英語教師改變傳統的教學觀念，積極創新教學方法，提高學生的英語水平的同時，提高教學質量。
2新課程下英語教學與傳統英語教學的區別
2.1備課的內容發生變化
傳統的英語教學備課主要是針對教材內容，以上課要講述的重點為備課中心內容，一般很少涉及教學設計。然而英語新課程中強調了教學設計在備課中的重要性，新課程要求教師不按教材“生搬硬套”，而是把教材內容作為知識的載體，這就對教師備課中教學設計提出了新的要求。此外，教師要深入了解每一位學生學習的特點，根據學生的特點因材施教，并以學生作為主體，讓學生努力掌握學習的方法為目的。
2.2教案的設計不同
對于英語教案的設計，傳統教學的教案比較教條，大多以以課時為單位，一課再分為幾個課時；新課程教學設計沒有這種局限性，教師不僅可以針對一種教學內容設計，也可以是一個單元，體現出新課程概念下“動態”的教學設計。
2.3學生學習方式不同
傳統英語教學中學生往往是被動學習，不能有效掌握學習的方法。新課程改變這一缺點，把教師作為學生學習的資源，教師根據學生的經驗和學習水平以及課程目標的差異來確定采取相應的學習方式與方法，這就對英語教師的綜合素質提出了更高的要求。
2.4對學習評價標準不同
傳統英語教學大多以成績評定學生是否，這種評價方式十分的客觀，不夠全面科學。新課改理念下的英語學習，注重“以人為本”的理念，讓學生參與其中，發揮學生自身的主導作用，學生通過學習與實踐，可以掌握學習英語的學習方法，提高自己的英語語言交流能力，并且還可以在學習過程中思維拓展，提高自己的綜合素質。
3新課程下提高英語教學質量的措施
新課程概念下的英語教學對英語教師提出了更高的要求，為提高教學質量，實現素質教育，英語教師就必須改變傳統的教學觀念，與時俱進，努力提高自身的教學能力，科學的進行英語教學，注重講究教學方法，善于發揮教師的各種角色，善于情感教學，敢于在教學中科學創新。
3.1新課程中英語教師的角色
（1）課堂教學的組織者。教師要改變傳統教學中控制學習氛圍、嚴肅教學的狀況，要對課堂進行科學良好的組織，鼓勵學生積極發言。在課堂中，讓學生面對老師不再是膽怯的狀況，要敢于大膽的對不懂的問題提問，變被動學習為主動學習。這有利于學生加強對教學活動的方式、內容的理解。這樣學生才能充分發揮自己的想象力與創造力，彰顯智慧。這種組織方式才能真正體現學生的學習要求，提高學生的學習效率。
（2）學生學習的引導者、啟發者。新課程概念下的英語教學要求給于自主學習的空間與機會，這樣更能調動學生自主學習的積極性。所以，培養學生能夠懂得自主學習是新課程下英語教師面臨的首要任務。教師必須注重啟發與引導學生，激發學生學習英語的興趣，主動學習英語的熱情，培養學生獨立思考的能力，讓學生主動學習知識而不是生硬的灌輸。因此，新課程下，英語教師要做好學生的引導者、啟發者。
（3）學生學習的合作者。新課程概念下的英語教學要求增強師生間的合作能力。這既包括學生與學生之間的合作，又包括學生與老師之間的合作。教師應該主動與學生溝通、交流英語學習方式，討論學生學習中遇到的難題，最終老師與學生共同商討出針對性的解決意見，這既有利于學生學習水平的提高，也有利于提高學生的交流表達能力，實現師生共同進步的目標。
3.2注重情感教學，敢于創新
《英語課程標準》把情感態度列為英語課程目標之一。在教學中，教師應盡量避免消極的教學態度，體現積極的教學情感。
（1）注意保護學生的自尊心，努力讓學生在學習中增加自信。每一名學生都有自己的閃光點，老師應努力去發現以激勵學生進步。優點不被別人發覺對于青春發育期的中學生來說是件很自卑的事情。英語教師要充分肯定與表揚學生的閃光點，這會喚起他們的自尊心和自信心，使他們自強從而發憤圖強。在教學中，要經常鼓勵學生，與學生分享學習成功的喜悅，提高他們的自信心。
（2）降低學生的焦慮程度
新課程標準下的英語教學，要求減輕對學生的體罰力度。初中生是青春發育最旺盛的時期，英語又是一門新課程，批評不當，就會引起學生的逆反心理，厭惡英語學習。教師在教學中應盡量避免公布成績單，尤其差生成績，可以通過別的途徑進行輔導，減少學生焦慮感，培養他們學習的興趣。
（3）培養學生發散思維能力
二十一世紀，機遇與挑戰并存。抓住機遇，敢于應對挑戰，是新時代賦予中學生的責任。英語課程的學習對于學生以后的運用十分重要。英語教師應在教學中灌輸競爭意識，培養他們積極拼搏的精神。在課堂中，可以讓學生大膽發揮，互相英語交流、學習，調度英語學習的積極性，體現英語素質教學。
四、總結
總之，隨著素質教育的大力推進，新課程英語教學進行了很大的改革，初中英語的學習關乎學生的成長與未來。作為新時代的初中教師，我們應摒棄傳統的教學觀念，努力改革創新，堅持“以人為本”的理念，努力實現素質教學，努力提高初中英語教學質量。
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初中英語教案范文5
關鍵詞：初中英語 口語教學 問題 教學方案
現在經濟發展十分迅速，經濟全球化沖擊著各國各地區的經濟，中國作為最大的發展中國家，也在不斷改進和完善自己以適應時代的發展。英語是我們與國際交流、與國際接軌的一個很重要的工具，它是東西方人們進行經濟、信息、文化和環境合作與交流的平臺，近年來英語口語逐漸成為中國學生教學中的一門常課，現在已經成為一門主課。英語口語學習越來越低齡化，但是從我國整個的教育階段和教育水平來說，初中英語口語教學是較重要的一個時期，大多數農村學生接觸英語口語也是從初中開始的。因此，加強初中英語口語教學，制定一個合適的英語口語教學方案對全面提高學生的英語口語水平具有重要意義，對為我國培養高素質的人才也具有重要的意義。
1. 口語教學對初中英語教學的重要性
一直以來我們學習都是聽、說、讀、寫樣樣注重的，要想把某一學科學好，還必須認識到它的重要性，這樣才能有持久的動力和耐力去堅持學習并越學越有勁，對英語學習來說，說才是學習的最終目的，英語口語教學對英語學習是很重要的。傳統的初中英語教學注重的是學生做題和考試能力的培養，對口語的學習并不重視，我們首先要有一個正確的認識，就是口語學習和考試能力的培養同樣重要。所謂"口語"，就是把英語說出來，在說的過程中體會英語學習的樂趣和用途，通過彼此間的語言交流來使得英語學習變得輕松而貼近生活。在相關的初中英語教學標準中，我們也可以看到對教學的要求得從各個方面出發，著重培養學生的認知水平、學習興趣和生活經驗，在語言學習上還要培養學生的實踐能力，進一步為以后的語言學習和語言應用打好堅實而深厚的基礎。
2. 現階段初中英語口語教學存在的問題
傳統的英語學習并不重視學生語言實際應用能力的培養，老師在制定教學方案時在語言的"說"上也不是十分注重，學生也不喜歡開口"說"語言，這就使得產生了一個惡性循環，導致學生缺乏學習英語口語的信心。學生在初中階段多半是在學校很少出遠門，這使得學生與外面世面的接觸較少，對英語語言的使用也很少。要學好一門語言，環境很重要，我們周圍生活的人幾乎都是和我們一樣的中國學生，同外國人打交道的機會很少，學生也害怕說英語，這對學習英語語言來說就缺乏了一種天生的英語口語學習優勢，這樣長期下來導致的是學生學習英語口語的吃力和興趣動力的缺乏。而且學生對英語學是有一種恐懼感，覺得英語口語的學習是一件很難的事情，有些還覺得英語口語學習無關緊要，只要考試過關就行，這在觀念上對英語口語的學習就存在錯誤，要想把它學好可見會是多么的不易。
老師是學生獲得知識的一個重要渠道，在傳統的教學方法里，初中老師更多的注重英語語法的學習，對學生來說這是學習英語語言的一個難點，而對英語口語的重視程度顯得很大的不夠。老師也是經歷過學生時代的，他們那時候對英語口語的重視程度就更低了，因此，一個客觀存在的問題就是英語老師本身缺乏專業的口語能力。老師在講課時使用的口語會很少，有些發音也不準確，對學生日常的口語能力培訓沒有起到積極的作用。此外，有些老師對英語教學改革缺乏熱情和信心，教學授課內容也是一成不變沒有一點創新，授課難以激起學生的興趣。這些使得英語口語教學改革起到的作用都不甚明顯，離口語教學的目標相差還甚遠。
3. 制定合適的初中英語口語教學方案
對初中英語的口語學習來說，要從各方面入手，一點點改變存在的現狀，讓學生慢慢對英語口語的學習不恐懼，然后對它產生興趣自己產生學習的動力和熱情。要制定一個合適的英語口語教學方案，首先老師選擇一個好的教學方式是很重要的。英語老師要有較好的專業口語能力，堅持課堂上用英語來教學，帶動學生也用英語積極的參與課堂的活動，逐漸培養起學生用英語思考的思維模式和說口語的習慣。老師在講解英語文章時不要一味的簡單朗讀課文，要通過理解自己用英語來講述，學生回答問題或是提問時也得自己用英語來組織語言。英語口語能力的培養和提高是通過日常的語言實踐逐漸實現的，老師不要因為學生的發音不準或是語法錯誤就批評學生，不讓他們有很多英語實踐的機會，相反老師要多多鼓勵這些學生多說，在錯誤中改進，在不斷的一點點改進中提高。
初中英語口語教學是英語口語教學和學習的一個重要部分，老師除了要盡可能的在課堂上將英語外，還要注重教學內容的豐富，要將學生學習口語的興趣提高起來。可以通過玩游戲來加強學生學習的積極性，如在課堂上唱英語歌、玩外國小朋友常玩的游戲、看英語視屏或電影等等，課外也可以成立英語口語角來鼓勵學生多多用英語進行交流，將課堂學到的英語語言加以應用，在不斷的實踐中提高英語口語水平。豐富的課堂內容和有趣的課后活動對初中英語口語的教學能起到很大的作用，在制定教學方案時要多從這些方面出發。
4. 結語
我們要放眼與世界，不要僅僅只是局限于國內，英語是我們和世界接軌的橋梁。初中英語口語教學對培養學生學習和英語口語是很重要的，我們要制定一個合理有效的方案來提高學生學習口語的興趣和動力，讓語言成為一種學習的興趣而不是累贅，從英語口語的學習中體會到學習語言的樂趣和用途。
5.參考文獻
[1]張躍軍.新課改下初中英語口語教學策略探究[J].經驗交流
[2]俞文蘭.淺議初中英語口語教學的策略[]].語數外學習.教學參考
初中英語教案范文6
關鍵詞：檔案評價；初中英語；教學；應用
【中圖分類號】G633.41
一、檔案評價教學的內涵與特色
檔案評價是依學生個別的差異、不同的學習領域與年齡，并在兼顧認知、情感和技能的學習目標下，讓學生持續一段時間有系統且有意義地將本身的學習歷程集結起來，然后再由教師根據一些標準予以評價。而整個檔案從內容的選擇、選擇的標準及評價的標準，都需要尊重學生的意見，并教導學生主動搜集、組織與反省自己的學習成果。因此，檔案評價能反映出的不只是學生的認知能力，還包括學生的努力，進而使學生成為獨立的自我導向學習者。換而言之，檔案評價是一種結合教學與評價、顧及個別差異、適用許多學習領域和年齡，并且兼具多重目的的評價方式，最大特色在于提供彈性的空間并長期搜集學生作品，可以兼顧認知、情意和技能的學習評價方式。
檔案評價具有以下特色：檔案搜集目標化、檔案內容組織化、學習呈現歷程化、評價方式與人員多元化、學習內省化、實施過程互動化。基于上述特色，檔案評價對學生而言，能從中學習如何有系統選擇、累積、組織、反省及呈現自我學習成長歷程；對教師而言，檔案評價則搭起教與學之間的橋梁，促進師生交流的機會。對家長而言，檔案評價可使家長更了解孩子的優勢與劣勢，評價不再只是一個抽象的分數或等第。對同事而言，檔案評價提供同事互相觀摩、分享學習的機會。
二、檔案評價教學的實施程序
檔案評價實施的程序，說明如下：
（一）準備與規劃階段
規劃完整的檔案評價計劃，了解學生的先備知識，向學生介紹制作檔案評價的意義及知識或技巧。
（二）界定檔案評價的目的
旨在使學生培養自動記錄并反省學習過程、自評與互評、培養學習興趣、建立正向的學習態度、培養責任感、學習且樂于與人合作。
（三）決定檔案的項目與內容
可包括“一般項目”、“獨特項目”及“其它項目”，以適應不同學習型態的學生；內容必須兼顧歷程與結果，如個人學習發展檢核表、測驗數據、學習單、作品、不同人員評價的資料等。
（四）制定評分的標準
可包括數據的完整性與周延性、思考與作品的深度、作品種類的廣度、整體檔案或個別項目的創造性、知識與技能的成長證據等；評分原則并不是要求不同評分者間的一致，而是在尋求對話與討論的機會，使用于教學績效評鑒時，應格外謹慎。
（五）進行師生檔案審視、省思與對話
學生反饋是檔案評價中核心的步驟，借助自我省思可以培養學生批判思考的能力，但由于W生少有自我省思的機會，所以教師可提供結構性的問題來引導學生省思；在師生對談方面，在學生和教師各自省思后，師生可進行個別深入的對談，借助師生雙向的溝通，教師能掌握學生的執行情況和態度。
（六）發表與展示學生的檔案
教師應提供機會讓學生展示自己的學習檔案，不但可以讓學生更懂得去欣賞他人的作品，也能培養學生批判思考的能力，學習提出良性建議。
（七）制作使用說明
檔案指導說明應包括檔案用途、誰會取得檔案、檔案的內容與評鑒標準。檔案評價的優點對提升學習的動機與學習成就、改善學習的策略、培養反省及批判思考能力、改善班級學習氣氛等都有正面的影響。然而，檔案評價在實施的過程中，也面臨到相當程度的困難與限制，包括費時、費力、評分缺乏信度與效度、家長參與所造成的不公、學生缺乏反省的能力、模糊評價的目標。
三、檔案評價在初中英語教學中的應用建議
1.檔案評價的項目宜多元性且具意義
雖然傳統的紙筆測驗受到相當多的質疑，但也有其存在的價值，因此在規劃檔案項目時，也可納入紙筆測驗的資料。再者，為能充分展現學生的學習成果，檔案項目宜更多元且具意義，但凡符合教學目標且能展現學生學習歷程，均可納入。因此，建議英語教師在規劃檔案評價的項目時，可以更多元，例如增加實踐的學習單，讓評價更具實用性與創造性，再輔以反省回饋單來培養學生自我反省的能力。
2.實踐學習單的設計宜融入學生的學習興趣
實踐學習單的設計不應只強調應用繪畫來呈現學習的作品，繪畫雖能帶給學生新鮮感，但常流于畫畫比賽或華麗的噱頭，無法提高學習成效。因此，建議英語教師在設計實踐學習單時宜融入學生所感興趣的話題，提供多元的呈現方式，例如繪畫、表演、偶像介紹等活動，才能引發學生的共鳴，使其能有自信地將潛能呈現于檔案評價中。
3.檔案評價宜提供學生反省與回饋的機會
初中學生在過去的學習經驗中，鮮有機會針對自我課堂的學習情況加以反省。因此在實施檔案評價教學時，多數學生無所適從，不知如何撰寫反省回饋單。但隨著該教學方式的進行，能夠發現只要教師能適度地引導，學生反省的態度是可以培養的。因此，建議英語教師在進行檔案評價時，能多給予學生時間使其有機會自我沉淀，反省自我學習的軌跡，通過各單元反省反饋單的引導與撰寫，假以時日應能培養學生自主學習的能力。
4.檔案評價的評分方式宜明確且易執行
一些研究發現每個項目的評價若均由教師和同事共同來評價，會出現時間不足的問題，成績也很難計算，因此建議英語教師在檔案評價的方式上宜簡化且采分工方式來進行，例如由教師評價檔案的內容，由同事評價檔案的完整性與封面設計，再由學生為自己的成長進行評分，各司其職，較節省時間且容易執行。
5.充分溝通評價標準及意義并增加互評人數
檔案評價雖不如紙筆測驗客觀，但從一些研究發現它卻能帶給學生具有意義的評價，然為避免造成評價不公或不適切的現象，建議英語教師在評價前宜先制定明確的評價規準，并與學生充分討論其所代表的意義，幫助不同評分者更適切地進行評價。再者，可增加互評的人數，以降低同事關系對評價客觀性的影響。
參考文獻：
