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幼兒教育心理學范文1
一、幼兒教育小學化的概念
幼兒教育小學化的概念目前學界沒有統一的定義。黃紹文認為幼兒教育小學化，字面上很好理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，但實踐中有不同層面的表現。李建軒提出幼兒教育小學化是指一些幼兒園為適應部分家長的錯誤需要，幼兒園在教育教學實踐中將幼兒當作小學生來要求，提前對幼兒進行小學教育的不良傾向。兩位學者都是從幼兒教育小學化在教育實踐中的具體表現對其進行定義。
二、教育心理學視域下幼兒教育的任務
教育心理學是研究教育環境下人類的學習、教育的作用、教育者和受教育者的心理以及教育環境的科學。教育心理學是目標是將心理學的理論或是研究成果應用于教學實際中，以幫助人們更好的學習。根據皮亞杰的認知發展階段理論，幼兒階段的心理發展特征：兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑借心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。這一階段的特點是：
（一）自我中心主義。
兒童缺乏觀點采擇能力，只以自己的觀點看待世界，難以認識他人的觀點。
（二）不能理順整體和部分的關系。
他們的思維受眼前的顯著知覺特征的局限，而意識不到整體和部分的關系。
（三）思維的不可逆性。
（四）缺乏守恒。
守恒是指掌握概念的本質特征，所掌握的概念并不因某些非本質特征的改變而改變。由此可見，對于幼兒階段的兒童，可以采用適當的方式教授一些簡單的數字運算。比如借助一些圖片或是玩具可以將一些如1+1的簡單運算問題形象地展示給幼兒。對于幼兒教育小學化問題，我們常常過分地關注其不合理的地方，忽視對其合理部分的討論。一些學者在提出的解決幼兒教育小學化問題的方案，徹底否定現行的操作方案，認為應該讓幼兒教育脫胎換骨。這種的做法是從一個極端走向另一個極端，比如有些學者認為：既然幼兒教育小學化嚴重，那么幼兒教育階段就徹底擯棄文化教育只進行游戲。國內外研究表明在幼兒階段采用游戲對幼兒行進教育是行之有效的方法，但是不代表幼兒階段的教育任務就是游戲，游戲是輔助，教育才是目的。由皮亞杰認知發展階段理論可知，這一階段的兒童以自我為中心，以自己的觀點看待世界。所以在成人眼中這個階段的兒童往往是自私的，愿意和同伴玩耍但大時候不愿意和同伴分享玩具。對于這個現象，教師可以在游戲過程中進行適當的引導，培養兒童與人合作、與人分享的品質。幼兒階段的兒童對于語言文字的學習已經具有一定的基礎，幼兒詞匯發展規律：兒童在3-4歲詞匯量增長迅速，詞匯量可達近2000個；4-5歲時言語交流異常活躍，發音準確，詞匯量大約為2500個；5-6歲時詞匯、句子質量已有顯著提高，詞匯量超過3500個。兒童處于幼兒階段時，對他們進行識字教育對孩子的心理發展非常重要。但是很多幼兒教育機構為了招攬生源，讓幼兒背誦唐詩宋詞。幼兒階段的兒童可以利用表象進行思考，但是唐詩宋詞對于這也階段的兒童而言還是太過于抽象。這時候可以采用圖片或是動畫片等直觀的形式對孩子進行一些基礎性的識字教育。
三、幼兒教育小學化的原因
（一）錯誤地宣傳不合理的教育觀念。
美國心理學家布盧姆在他的研究中曾形象地指出，如以人十七歲的智力水平為100%，則一至四歲發展了60%，四至八歲發展了30%，八至十七歲發展了20%。各種類似研究的報道使得原本為人們所忽略的幼兒教育一下被提到前所未有的高度。人們錯誤將智力發展作為教育的全部內容，忽略德、體、美等方面的教育。
（二）幼兒園應對生源壓力的錯誤對策。
市場經濟環境下，私立幼兒園為了自身私利不得不采取可以合適短時間立竿見影的教育模式，于是幼兒教育小學化應運而生。
（三）家長對于幼兒教育的錯誤認識。
幼兒教育不應該是為小學教育提供基礎教學，它是獨立的階段。幼小銜接，是為了讓孩子在習慣教育方式、作息時間、行為方式等方面改變的基礎上更好的適應小學生活，在大班下學期對幼兒教育模式的改變。但是，為了迎合部分家長對于幼兒教育的不合理要求逐漸地被推廣到中班和小班，造成了目前幼兒教育小學化的現狀。
四、根據我國實際現狀提出針對解決幼兒教育小學化的對策
（一）普及幼兒教育是獨立階段的教育理念。
長期以來人們采用學前教育的提法來替代幼兒教育，這是不恰當的，正如前文中提到的幼兒教育是獨立的階段。大眾傳媒應該在群眾可以理解的基礎上宣傳正確的幼兒教育概念，使其深入人心。
（二）規范幼兒教育市場。
相關的政府部門應該加強監察力度，出臺合適的幼兒階段統一的教育目標和教育方案，避免幼兒教育機構拿孩子做廣告招攬生源。
（三）將幼小銜接納入小學教育的范圍。
幼兒教育心理學范文2
關鍵詞：多媒體技術；幼兒教育；心理教學；應用
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0280-01
多媒體技術在教育教學改革的各個領域應用相當廣泛。幼兒教育心理學作為一門理論性較強的專業學科，恰當的應用多媒體技術，進行輔助教學，這種技術圖、文、聲、像并茂，激發了學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，調動了他們參與學習活動的積極性，在解決大小互變、抽象與具體互變、靜止與活動互變等方面，收到了其它教學手段所無法替代的效果。
1.彌補書本知識的欠缺，豐富課堂知識，將最新內容引入課堂教學中
教師要以新的教學思想為指導，把握導向，駕馭課堂，每節課都要體現出教師應有的全新教學思想和理念。除了書本所描述的知識內容外，還要掌握最新動態，結合當時的形勢及情境開展教學。例如，在講授《幼兒心理問題及矯治》的內容時，作為幼師專業理論課的教師，就可結合地震孤兒、留守兒童、艾滋患兒、殘疾兒童等特殊兒童，從網上下載相關信息及圖片。利用多媒體技術展開課堂教學，讓學生圍繞"珍愛生命，奉獻愛心" 的主題，從身邊實例談起，從而更大范圍地開拓視野.增強幼兒教育心理學教學的時代氣息。既讓學生理解和掌握了課堂相關知識，又上了一堂生動的道德禮儀課，這是以往的課堂教學手段所無法比擬的。
2.增加知識背景，創設情景。引發學生的好奇心和求知欲
中職幼兒教育心理學教學，應本著少而精、理論聯系實際、面向幼兒教育實踐的原則，從中職學生的學習特點及已有的知識水平出發，精選、編排教學內容。但在具體的教學過程中，如果教師只是照本宣科，僅僅將書本上的一些內容進行簡單描述，學生就不能透徹理解所學內容。而如果利用多媒體技術來進行教學，并適當增加知識的背景。創設一定的問題情景，就會收到事半功倍的效果。例如，在向學生介紹《作品分析法》一節的內容時.教師將他們在幼兒園見習時搜集到的不同班次的幼兒作品進行分類、掃描，并通過放大屏幕來進行課堂展示，使他們結合自己所學的知識對幼兒作品進行心理分析，然后再將幼兒在進行作品創作時的有關想法及表現通過聲頻、視頻播放出來，使學生對作品分析法的含義、作用及幼兒教師應怎樣根據幼兒作品來了解其身心發展的水平與特點等，有一個完整、深刻、立體的印象。這樣，他們很快就集中了注意力，并引發了強烈的好奇心和求知欲，提高了思維的積極性與主動性。
3.多媒體技術有利于幼兒自信心的培養，促進幼兒主體性發展
幼兒成功教育就是要不斷為幼兒個體的發展提供獲得成功的機會，就是要不斷激發孩子的進取心和自信心。例如：在進行"電腦拼圖"游戲時，幼兒可自由選擇，不會因為活動內容很難而產生恐懼感和厭惡感，反而在取得一點點成功后能產生再試一試的強烈愿望。從而在循序漸進中培養兒童的自信心。又如在玩大大、中中、小小的游戲時，如果幼兒給小主人選擇了比較大的鞋子，小主人的臉上會出現很不高興的表情，繼而會發出鼓勵性的語言"再試試看"來激發幼兒再次參與活動的積極性，而每當幼兒為小主人選擇了適中的鞋子時，小主人會高興得哈哈大笑，讓幼兒從中感受得到了成功的喜悅，領略到了一種成就感從而提高孩子的自信心。在應用多媒體輔助教學時幼兒運用多種感官參與，獨立的操作練習有助于培養幼兒的積極性、主動性、創造性，能使他們的身心得到和諧、全面的發展。
4.借助多媒體課件，有效解決教育教學中的重點難點問題
CAI課件形象直觀，畫面生動，富有童趣，容易引起幼兒的學習興趣，讓幼兒對抽象事物要領概念產生直觀印象，容易記憶掌握?？梢允钩橄蟮膯栴}具體化、形象化；枯燥的問題生動化、趣味化；復雜的問題簡單化、靈活化。大大彌補了掛圖、貼絨等教學手段的局限性、不便性。在教學中，往往還有些重難點不易突破，而運用多媒體就能將復雜的問題簡單化，由此突破教材重點、教學難點。小小的多媒體動畫片，代替了教師的許多不能講明的語言，把抽象的知識形象化，這種教學手段既節省時間，又加深了對知識的理解。難點也就迎刃而解了。
5.將多媒體體技術運用于幼兒教育需要注意的事項
5.1多媒體手段不能完全取代傳統的教學媒體手段，而要與傳統的手段有機結合，應該通過精心認真的教學設計，選擇最合適的教學媒體，從而優化教學活動，使幼兒在最佳的學習條件下進行學習，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用現代化教育媒體。
5.2在應用多媒體教學過程中要重視幼兒的主體地位和教師的主導作用，要堅決克服重教輕學、以教代學的傾向，始終突出幼兒的主體性，著重于激發、促進指導幼兒的學習。突出幼兒的主體性必須依靠教師主導作用的發揮，關鍵在于教師能否把自己的教學策略融于課件合理運用的過程中，同時人機交互并不能取代教師與幼兒間的交互作用，在教學中仍應注重體現幼兒的主體地位和教師的主導作用。
5.3課件制作應以幼兒教育學、心理學理論為指導，依據幼兒獲得知識、經驗的規律加上科學的設計，注重幼兒的個性特征，使課件的通用性與個別性有機結合。教師在制作課件時應考慮不同層次幼兒不同的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。
參考文獻：
[1]劉俊強.《新課程教師教學技術和媒體運用能力培養與訓練》[M].人民教育出版社，2004.
[2]王志明.《幼兒園教育活動與研究》[M].蘇州大學出版社，1995.pp：12-23
幼兒教育心理學范文3
一、幫助幼兒形成健康的自我意識
自我意識對人的心理活動和行為起著調節作用。自我意識是主體對其自身的意識，滲入了主體本身的情感和意志活動。自我意識是主觀的，未必與自己的客觀情況符合，自我概念和理想的自我之間的差異代表了個人心理適應的一個指標，兩者越接近，個人的適應就越好，心理就越健康。自我意識包括自我認識、自我評價和自我調節。3-6歲的幼兒自我意識受各種因素影響，不成熟、不穩定。教師應認真分析體育活動的各要素，積極引導，幫助幼兒建立健康的自我意識。
（一）制定切實可行的目標，選擇適合的活動內容，實施因人而異的指導。幼兒主要通過動作感知周圍的事物，包括對自身的認識，并根據自己的一些成功或挫折的評價和體會獲得自我認識。體育活動中大量基本動作練習可以使幼兒進一步獲得對自身動作的感知，有助于健康心理品質的形成。但身體的發展是一個由量變到質變的過程，具有連續性和階段性特點。同時，每個幼兒之間還存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒的發展都不利。超出幼兒實際水平的運動項目不僅會使幼兒運動機能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產生否定的自我；過低的學習內容則起不到應有的作用。所以教師要根據每個幼兒的實際水平，設計和安排難度不同的活動，并提供幼兒不同的指導和幫助，如：平衡練習時，我們可以從平衡木的高度、寬度、距離，以及在平衡木上設置障礙來調節活動的難度，讓每一位幼兒都找到適合自己練習的目標；還可組織類似過關斬將游戲，鼓勵小朋友攻克一個又一個難關，并與以往成績比較，發現自己的進步，獲得成功的體驗，對自己充滿信心。
（二）認真做好充分的課前準備。課前準備包括物質材料準備和知識準備?；顒忧?，教師要提供幼兒豐富的體育活動器械，刺激幼兒活動的欲望，合理布局場地，方便活動，還要做好安全檢查。同時，教師還要認真做好知識準備。知識準備可以分兩種角度進行。一種是面向全班幼兒的。如，體育活動《有趣的圈》，課前教師可以要求每個小朋友回家去想一想玩一玩“圈有多少種玩法”，然后組織幼兒在活動中進行交流。由于幼兒有了充足的準備，在活動中主動參與，積極表現，玩出各種玩法，教師及時發現，并組織幼兒互相學習，使幼兒在教師和同伴的接受和肯定中，形成積極的自我概念。另一種是針對個別能力較弱的幼兒提出的。讓這些幼兒事先做好準備，在活動中教師有意識地安排他們表演示范，增強他們的信心，提高他們對自己的認識。
（三）客觀、正確地評價幼兒。幼兒自我意識的發展，主要表現為自我評價的發展。幼兒自我評價能力不高，常常依賴于成人的評價，而且自我評價帶有主觀情緒性，并受認識水平影響。幼兒學習評價主要通過成人正確評價的示范。在體育活動中教師的評價應做到：
1.客觀。每個孩子的特點不可能都是優點或者都是缺點，有的幼兒速度快，動作靈敏，但缺乏耐力，有的幼兒動作發展一般，但遵守紀律、刻苦練習。教師在評價一個孩子時，應引導他少與別人比，多與自己比，既指出他優秀的地方，又要指出他的不足。應避免過高或過低地評價孩子，這會使幼兒形成不正確的自我評價，影響良好個性的發展。
2.具體。教師評價孩子時，要有論據，論據要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達到，如：“×××小朋友鍛煉認真，能遵守比賽規則，老師要求的每個練習都認真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動的要求，積極調整自己的行為，努力達到目標，而且學會了評價的方法。
3.有意識地從對外部行為的評價轉向對內心品質的評價。幼兒參與體育活動的主要動力是自發的好動性，以及機體運動帶來的，但體育活動中不乏大活動量帶來機體的不適，動作有一定難度，不能輕易完成，摔倒、碰撞等都會影響幼兒參加活動的積極性，甚至產生退縮、畏懼、逃避等心理。所以，在評價幼兒動作完成情況的同時要挖掘其優秀的內心品質，如不怕困難、意志堅強、勇敢等，激發幼兒內在動力，引導幼兒對自己的內心品質進行評價，增強評價能力。
（四）增強幼兒自我調節能力。自我意識的發展必須體現在自我調節和監督上。幼兒由于大腦發育尚不夠完善、成熟，不能很好地自覺調控自己的心理行為，易受外界刺激和情境特點的直接制約，例如成人的獎勵和懲罰，同伴的態度，扮演的角色的特性等。教師可以通過多種形式，有意識地加強幼兒的自我調節能力訓練。模仿性游戲較適合小班幼兒，當他意識到自己是一只夜里出來偷東西的老鼠時，會自覺地踮起腳尖輕輕地走路。競賽性游戲時，教師不能只注意到速度和動作質量，還應要求幼兒遵守紀律。中大班的幼兒，教師可以組織他們自己討論體育活動應該遵守的規則，使他們明白到沒有這些規則會影響活動，甚至會對身體造成傷害，從而自覺遵守規則。除了利用紀律和游戲規則來約束幼兒的行為外，教師還可以采用激勵機制，對能達到刻苦鍛煉，不怕困難，努力完成目標等多項要求的幼兒進行表揚和獎勵，調動幼兒的積極性，自覺控制自己的行為。另外，在組織體育活動中，教師還應給予幼兒結伴自由。自由結伴的游戲不僅使幼兒相互學習、相互交流、相互評價，還能使幼兒為了能被同伴肯定、欣賞和接受而有意調整自己的一些行為，從而鍛煉自我調節能力，并能有效防止幼兒的心理朝極端的自我中心方向發展。
二、培養幼兒良好的情緒情感
諸多觀察和研究都表明，情緒情感對幼兒的心理活動和行為具有非常明顯的激發作用，它不僅是一項重要的心理品質，還是導致心理異常和障礙的一個中介環節。動作的發展可以使幼兒獲得豐富的感官刺激，大大加快大腦髓鞘化過程，使神經系統綜合調節能力增強，興奮與抑制過程更趨和諧，從而較好地調節情緒。一般來說，體育活動能使人心情愉快，活潑開朗，精神振奮，產生良好的情緒體驗，但是如果組織不善，也會給幼兒帶來不愉快情緒。因此，我們要注意：
（一）避免單調、死板、機械的被動學習。體育活動中有大量的基本動作學習，要掌握這些動作，是需要一個反復練習的過程，有些教師不認真分析動作原理，不找重點難點，練習不講方法，久而久之，幼兒從不喜歡到厭惡，并不斷被強化，產生消極情緒。為了避免練習的枯燥重復，教師應多選用游戲的方式進行，還可以編一些兒歌來幫助幼兒練習，如：練習前滾翻的兒歌是：一立正，二彎腰，三低頭，四蹬腿，翻過身來站站好。有些教師大膽地把音樂引入體育活動，這也是值得借鑒的方法。另外，在組織體育活動時，還應注意引導幼兒自主探索和思考，變被動學習為主動學習，例如玩球活動中，教師可以先不做示范，讓幼兒自己想出玩球的方法，并交流，有些動作還可以拿出來集體練習。在教師的指導下，幼兒從滾、傳到拍、運，從一個人玩到多人合作著玩，幼兒的主動性和創造性得到發揮，面露喜悅，這是被動學習不能比擬的。
（二）以積極的態度對待幼兒。幼兒情緒在很多方面受成人態度的影響，教師要善于發現幼兒的優點，對全體幼兒都抱以積極的期待，針對不同特點付之于積極的行動，多用鼓勵的方法指導幼兒。在體育活動中，教師往往容易注意到動作發展好、能力強或各方面特別差的幼兒，練習活動設計時也只考慮兩頭，忽略了中間的幼兒，不太注意對不同心理狀態的幼兒的指導問題，這些都會給幼兒帶來消極的情緒情感，是我們應該克服的。另外，成人的情緒對幼兒有感染作用，如果教師自己悶悶不樂，郁郁寡歡，幼兒又怎能愉悅得起來？因此教師保持飽滿的情緒十分重要。
（三）努力發掘體育活動中的美育因素。美感是人們在對審美對象進行審美活動后產生的一種愉悅的情感體驗。所以，教師提供的體育用具要美觀、實用、安全，教師示范動作要準確、熟練，口令流暢，體操動作設計要注意藝術性，考慮體育活動與音樂活動、語言活動有機結合，提高幼兒參加體育活動的興趣，使幼兒在體育活動中身心舒展、愉快樂觀。
三、及時矯治幼兒的心理障礙
在體育活動中，幼兒表現出來的心理障礙主要有畏懼、退縮、抑郁、不合群、不合作、攻擊和破壞，一般不被看作心理疾病。但這類問題或障礙會使幼兒在社會生活中遭受挫折，若不及早矯治和干預，不僅影響其正常生活和活動，阻礙身心健康發展，還會由此導致他們在成年期的心理缺陷和社會適應不良。矯治這些心理障礙可通過以下幾種方法：
（一）陽性強化法。陽性強化法是就在一種行為之后，繼之以強化（獎賞），從而增加這種行為的發生。強化物可以是具體的，如糖果、紅花等，也可以是非具體的微笑、鼓勵、表揚。如教師事前對有攻擊的幼兒說：“如果你能在這個游戲中和小朋友一起玩，不打人，你就可以得到一朵小紅花。”待幼兒完全按要求做到后，馬上獎勵紅花。強化物還可以由幼兒自己提供，達到自我指導的境地。在行為矯治過程中，可以逐漸減少強化頻率，過渡到不需要強化也能堅持。
（二）代幣方案。代幣方案先規定某些目標行為，然后用代幣獎勵強化這些行為，幼兒所獲得的代幣到了一定的時候可以折換成各類強化物。教師可以給幼兒設計一個代幣方案，如遵守規則得2分，認真練習得3分，打小朋友扣2分，當得分積滿一定分數時，幼兒可以得到獎勵。
（三）矯枉過正法。矯枉過正法是對某些不良行為采取懲罰措施，以減少不良行為的發生。在施行矯枉過正法時，要對幼兒服從安排，認真執行的表現給予表揚、鼓勵。
（四）宣泄法。
幼兒教育心理學范文4
一、運用形象化導入，讓學生對學習充滿探究興趣
興趣是小學生在語文學習中最為積極的心理因素。教師要能夠在教學一開始，就將學生的學習興趣激發起來，引導學生探究知識的奧秘。遺憾的是，許多小學語文教學中，這樣的情景出現概率并不大。究其原因，是許多教師沒有能夠對學生的心理特點進行深入分析，導致新課導入這一環節沒有發揮激趣作用。筆者在教學中，注重發揮出新課導入環節的形象化，抓住學生的心理，讓學生急于進入到新課的學習之中。如教學《埃及的金字塔》一課時，筆者首先向學生描述埃及這樣一個神奇的國度以及各種傳說，讓學生對埃及產生了一層神秘感。在此基礎上，筆者導入到埃及的金字塔內容，并出示一些壯觀的圖片，一下子就將學生的學習探究興趣激發出來。學生對于教學內容的學習充滿期待，課堂順利進入到新課講授的環節。
二、運用互動性模式，讓學生積極要求參與
過去一段時期，許多教師都習慣于直接教給小學生語文知識，學生思維活躍程度并不高，參與愿望不強。在新課程改革中，筆者注重體現學生的學習主體地位，將教學模式的改進作為重要的手段和切入點，以師生互動模式調動學生在教學活動中的參與積極性，讓學生在活動中提高學習成效。筆者一般都將教學目標要求融入互動之中，要求學生按照教師設計的思考題進行分析研究。教師在學生學習過程中進行點撥指導，師生互動，以學生的獨立思考以及相互交流為主要手段，全面完成教學任務。在一些復習課中，筆者還安排一些學生走上講臺，按照自己的理解方式和復習過程，對學習內容進行講解。在這樣的活動中，學生紛紛要求參與，學習的積極程度明顯提高。通過這樣的方式，學生在學習活動中不再是被動地聽講，而是充滿參與的愿望和迫切的心情，為整個教學活動的有效開展奠定了良好的情感基礎，促使學生更加深入地學習語文。
三、運用多媒體手段，讓學生注意力更加集中
在小學生的心理發展中，一個較為顯著的特點就是注意力集中時間不夠持久，尤其是中低年級學生。如何抓住學生感興趣的環節，延長學生注意力集中時間，成為小學語文教師應當深入研究的問題。筆者在教學活動中，主要是將現代化的教學手段引入課堂教學活動之中，加強課堂教學內容的形象性，滿足學生的興趣愛好，提高注意力集中的持久性。例如，在教學《航天飛機》時，由于學生對航天飛機這一事物并不熟悉，教師在教學中很難長時間地集中學生的注意力。針對這樣的情況，筆者在教學中設計了專門的多媒體教學課件，主要介紹航天飛機的形狀、功能、作用等，在教學時每相隔10分鐘左右演示一小段視頻資料。學生的注意力剛剛減弱，一次新的視頻演示又出現了，于是注意力又被這樣的形象有趣的演示集中起來。學生的學習注意力就在這樣的形象化手段輔助之中得到集中，并且成效較好。教學研究顯示，多媒體這樣的形象化教學手段，可以將學生的注意力集中時間延長30%以上，運用成效較為明顯。學生對新鮮事物的興趣可以讓教學活動始終在高效中進行。
四、運用競賽型手法，讓學生增強相互競爭的欲望
小學生的好勝心理比較強，在學習中總愛分出個高低上下。教師在教學中完全可以發揮學生這種心理特點的積極作用，為學生創設競賽的平臺，讓學生的上進心有效落實到語文學習之中，提升教學成效。筆者在教學中，結合教學進度整體安排，將學生分成ABC三個層面的競賽小組，分別對應優秀生、中等生以及后進生，將教學目標任務設計成競賽內容。例如，生字詞默寫比賽、課文背誦比賽、改病句比賽、作文競賽、朗讀競賽等，使競賽內容與教學要求相一致，競賽的難度系數與學生的能力基礎相一致，在與學生水平相一致的小組中進行學習競賽活動。由于競賽這樣的形式能夠有效激發學生的競爭欲望，調動學生積極性，有效地促進了學生對教學內容的理解和掌握，這成為提高教學成效的重要途徑之一。
五、運用激勵性評價，讓學生產生強烈學習成就感
小學生在情感中更加重視教師的評價，教師一句表揚激勵的話語，有時候在學生心目中產生的效應是非常強大的。教師在語文教學中一定要發揮好激勵性評價的重要作用，通過提高學生學習成就感的方式，全面提高學生語文學習的積極性。筆者在教學中，經常性地鼓勵學生，在學生遇到困難或者出現畏難情緒的時候，總是給予關懷，用親切的話語表示鼓勵，誘發學生的學習動力。在學生學習活動取得成功的時候，送上表揚，讓學生感受到語文學習成功的快樂，以成就感和滿足感促進學生更加積極地投入到學習之中。
幼兒教育心理學范文5
【關鍵詞】幼兒教育 情感溝通
【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0222-02
心理是人類與其它物種區別的主要標志之一。幼兒只有對心理有所理解才能較好地理解日常事件。幼兒心理理論的研究是當展心理學研究的熱點和重要內容，是幼兒認知發展的一個重要方面，同時心理理論的獲得也會促進幼兒的同伴互動和人際交往，進而為其社會化奠定基礎，作為一個帶班老師，我是在如下三個方面對幼兒進行教育的。
一、對幼兒進行獨立生活能力的培養
在目前處于和諧安穩的社會條件下，大多數幼兒是獨生子女，這就導致了目前幼兒缺乏獨立處理問題的能力，生活技能差，從而在未來面對的生活、就業、家庭等方面時都會產生困難。這點可以通過對幼兒的觀察發現。
我在帶小班時，大部分孩子不會自己穿衣服，甚至不會吃飯。這就明顯體現出幼兒生活技能差，缺乏獨立生活的能力。而行為活動，又是影響幼兒心理發展的主要因素，長期如此產生依賴心理，從而導致幼兒錯誤的價值觀及認知體系。我作為一個帶班老師曾經嘗試手把手的教他們穿衣吃飯，但發現這種方法的效果微乎其微。
隨后我發現幼兒在認知事物過程中，是從聯想想象以及內心的興趣來選擇性的認知事物，從而導致了幼兒對事物認知的不定性。在后來的教育實踐中，我通過教學的三大環節，以興趣發展為主題設計教學，通過具體有趣的兒歌抓住幼兒新奇的心理為載體，最后經過圖解教會了他們自己穿衣服吃飯，成功培養了幼兒獨立自主的生活基本能力。
二、幼兒的語言溝通及心理健康發展
幼兒教育較特殊的一面也體現在教師與幼兒類似于母子一樣的情感交流上。孩子入園后，與教師交往的時間比同父母交往的時時還長，這樣就造成了幼兒對教師的情感依賴，這時候老師對幼兒的影響深刻地和長遠的，老師的幾句表揚的話，一個眼神，或者是時常做的動作都會對孩子內心中產生強烈的觸動，對孩子的性格及心理的發展造成潛移默化的影響，所以在對待孩子時，我們要向孩子父母一樣耐心，全面的照顧孩子。
在我帶班的辦理曾經有一個小孩叫做洋洋，整天不聽我的指揮，我慢慢觀察發現他每天衣服都是臟兮兮的，指甲中間也全是泥巴，于是我就叫他過來詢問他為什么不聽老師話，“勤洗手，后吃飯”，但是在和他的交流中我發現，他說話總是吞吞吐吐，并且發現他與別的小朋友的交往中，總是不善說話。后來與其家長的交流中，了解到了，這名孩子的家庭是單身家庭，從小缺少母愛，導致了其在日常交往中對陌生人的排斥，甚至自閉。所以這就要求我們教育工作者要如古人所說的因材施教，把握知識教育的同時也要關注孩子心理健康的教育。
所以在日常生活中，要適時與幼兒進行關于心理狀態的談論，鼓勵幼兒大膽講話，鼓勵幼兒多與人交流。在家庭中，加強親子之間的交流，開展親子閱讀。后來的帶班中我積極改善方法，利用做游戲等互動活動營造了孩子平常語言交流的環境，成功使孩子們敢于交流，善于表達自己的意見，養成了勤思考、勤動手的好習慣。在孩子做對時積極表揚孩子，在做錯時不要盲目批評孩子，而是要主動引導是孩子明白這么做為什么不好。
三、 對幼兒在當下中國社會所需品質的培養
經過多年的帶班經歷，我覺得在當下人文關照下的中國社會，幼兒所需要的教育應為以下二點：
（一）培養孩子個性及創新能力
把握適當的挫折教育對孩子的成長有很大好處，而對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵。從而在孩子不斷的磨練中培養孩子的個性，而且在不斷磨練中，孩子也會積極動腦去解決問題，而每個孩子先打個方法都不盡相同，這又培養了孩子獨立思考及創新的能力。
例如我曾經在帶班中上手工課，當孩子們玩橡皮泥時，我有意提出幾個簡單的答案不唯一的謎語，然后讓孩子去猜，并且想辦法動手用橡皮泥去捏與之相應的東西，比比誰的更快。這樣在無形中培養了孩子對動手的興趣，及對知識的渴望。并在實踐中養成了個性，創新式的解決問題的能力。
（二）明確理想勇于奮斗
現在大多數孩子都是獨生子女，生活優越，缺少了對理想的渴望和克服困難的勇氣。而假裝游戲是我在不斷實踐中結合幼兒心理所采取的教育辦法。
假裝游戲是影響兒童的認知能力、社會能力發展的重要因素，它有助于兒童理解心理和現實的區別。在后來我就把孩子們所喜愛的正義的卡通人物列舉出來，并一一闡述它們的理想及勇氣，然后同孩子們一起游戲，讓他們親自感受到它們所喜愛卡通人物的品質，從而在他們幼小的心中埋下理想及勇于奮斗的精神種子，從游戲中體會快樂，從快樂中領悟本質，為他們的未來打下堅實的基礎。培養出適應當下中國社會的幼兒所應當具備的品質。
幼兒教育心理學范文6
一個孩子的幼兒時期是他們人生中的最重要的階段，從這個時期起就對幼兒的心理進行幾級的教育，就會達到很好的效果，也會為他們將來的交往技能打下堅實的基礎，積極健康的心理也會對他們的人生之路起到了促進作用。作為家長如果能夠意識到心理健康教育的重要性，那么從幼兒時期就應該培養他們全美達發展，不僅是學習能力的培養這里還包括對心理健康的教育都是至關重要的。如果在幼兒時期就能培養一個心理積極向上陽光的孩子，為孩子的未來就能打下好的基礎，對于未來超負荷的壓力也能夠迎刃而解，體現出了心理健康的重要性。另外提供一個好的家庭成長環境是至關重要的，在一個非常有愛有包容學習氛圍很濃厚的環境中成長的孩子是非常有自信的、有愛心、樂于助人等積極健康的心理品質，因此幼兒時期是人生中最關鍵的階段。由于我國獨生子女越來越多,家庭結構和養育方式的改變,使兒童的心理健康間題較以前增多。心理健康問題的產生具有累積性。一個人心理上的失調或異常,其根源大多在孩提時起。根據心理學家的研究,從出生到小學之前的時期就是是一個人社會性發展的最重要最關鍵時期。
2積極心理學視角下幼兒心理健康教育的關鍵
2.1增加積極的情緒和體驗
好多家長在孩子開始哭泣的時候，總是說男兒有淚不輕彈，你是男子漢不要老是哭哭啼啼的。其實家長們不知道這真的是對孩子非常的殘忍。孩子心里受了委屈雖然哭泣太多不太好，但是至少應該讓他們將情緒發泄出來，當然是合情的發泄不是不加控制的任性發作。用正確的方式將總覺得感情表達出來，這是對情緒的一種抒發，是對心理健康具有促進的作用。面對這些情況，家長和教師應該提供更多的孩子機會參加各種活動，重在讓他們能夠參與的過程，不要計較結果，只要他們能夠在活動過程中積極主動的表達自己的情緒情感,使他們的情緒得到很好的抒發。也可以通過一些故事和繪本及時化解孩子不良情緒能夠得到很好的疏導，家長和老師要多去鼓勵孩子，讓他們更自信更陽光。首先，家長和教師要多去鼓勵肯定孩子，快樂元素多一點的孩子自然會有積極健康的情緒，這些都是可以通過日常的學習和家庭教養的積累得到發展。`其次家長和教師要多創造一些情境，鍛煉孩子的應變能力和合理的情緒抒發比如可以給孩子聆聽優美悅耳的樂曲、朗讀一些精美的詩歌，講一些他們喜歡聽的好繪本。閑暇時間也可以做一些親自小手工，增強親自關系的同時，也讓孩子的情緒得到抒發，如果遇到了不好情緒的出現，剛好在這樣美好的氛圍去教育引導孩子是非常好的時機，還可以根據一些故事和孩子們演舞臺劇，讓他們的情感得到最大化的抒發。從而形成積極的情緒，并且積極地情緒體驗必須在時間中的得到滿足才能深入幼兒內心，影響他的積極心理的形成。
2.2關注和培養積極個性特征
人格塑造、個性培養包涵很多內容，占主要地位的問題是自我意識和集體意識關系的平衡和協調問。自我意識是組成個性的一個部分,是個性形成的主要標志,也是推動個性發展的重要因素,是使組成人格的各部分整合和統一起來的核心力量。每隔幼兒的個性發展都和幼兒自身從小的社會化發展過程是細細相關的。其別重要的一點就是同伴之間的交往。一個幼兒當他具備了與人交往的能力后，他才會變得更加自信，才能夠大大的滿足孩子的交往需求。這樣也會對日后成人后的人際交往能力得到發展和奠定基礎，從而形成更加唯美的個性。
2.3培養自理能力和意志力
學前兒童由于受年齡和生理機能的制約,各方面的承受能力比較弱,現在的獨生子女普遍都存在意志力比較軟弱的現象，已經發展成為非常普遍的心理問題?，F在生活條件優越，很多家庭只有一個孩子，所以家長大多數情況下都是包辦一切，孩子沒有自己鍛煉的機會，吃飯有人喂，穿衣有人穿，這樣下去只會害了他們，讓孩子在獨立能力方面發展的很不好，所以家長要想清楚什么是真正的愛，怎樣愛才能讓孩子得到好的發展，而不是滿足自己的成就感，有些東西是看不到的，但是作為有心的家長一定要善于發現和及時改善。學前兒童的健康教育關系到我國新一代人口的素質和健康水平。在積極心理學視角下的幼兒心理健康教育更是值得我們去關注。以上我們從增加積極情緒的體驗、關注和培養積極個性特征、培養自理能力和意志力三個方面闡述了積極心理學視角下的幼兒心理健康教育。當然,心理健康教育是一個復雜的系統工程,所涉及的范圍相當廣泛,需要我們進一步深入地研究和探討。
作者:田甜 單位:咸陽職業技術學院
參考文獻：
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