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教育心理學結課論文范文1
關鍵詞：地方師范院校；教育心理學；改革路徑
當今飛速發展的社會對教育提出了新的挑戰。主體性教育、成功教育、快樂教育、素質教育等教育模式的紛紛涌現正是為適應經濟的發展而進行的一系列教育模式的改革，但不論如何改革，都離不開以學生為中心的全面發展，必須遵循學生身心發展的規律、學習規律和教學規律。教育心理學正是一門研究“教”與“學”相互作用規律的科學。地方師范院校是為培養地方教育師資服務的。為體現師范性和教育性，培養出合格的中學師資，教育心理學已成為地方師范院校的公共必修課程。如何改革地方師范院校教育心理學的課程設置和教學內容，使其在培養肩負未來地方教書育人重任的教師過程中發揮其應有的作用，一直是教育心理學教育工作亟待解決的課題。
一、地方院校教育心理學教學存在的問題
根據對地方師范院校的調查，許多院校只開設了心理學而忽視了教育心理學。師范生是未來的人民教師，不能掌握“學”與“教”的規律，如何能提升自己？如何能更好地培養祖國未來的花朵呢？部分地方院校在沒有開設心理學的條件下就開設教育心理學，無視課程開設的規律及學生對知識掌握的規律。隨著我國地方師范教育的發展及其對教育心理學要求的日益迫切，地方師范院校教師對教學改革的要求日益強烈。在實際的教學中存在以下方面的問題。
（一）師資方面存在問題。在實際的教學中，與專業課相比，由于學校重視程度不夠，因而在教育心理學教學人員的安排上表現出年輕化和低職稱化。他們缺乏教學經驗和科研能力，對師范生的素質和師范教育的要求知之不多，僅限于書本，更不要說理論聯系實踐了，不能真正實現高師公共課教育心理學的教學目標。即便安排有經驗的中老年教師，由于科研任務重，大部分地方院校仍然以科研能力評價教師水平等因素，很少有教師真正樂意為教好該門課程而花費很大的精力備課。這就導致在實際的教學中，出現理論與實踐脫離、本本主義，缺乏針對性等現象，令公共教育心理學的作用與價值不能很好地體現出來。
（二）教材內容存在問題。大部分教育心理學教材內容龐雜、安排不一。有的以教育心理學為基本框架，在此基礎上卻添加了許多發展心理學、心理健康及管理心理學的內容，儼然成了心理學知識的大雜燴。由于對部分知識的歧視或偏見，有的學校在自編教材中隨意去掉技能學習等部分章節的內容，有的即使教材上有，在教學時也會因考與不考的因素而隨意篡改。同時，有的教材觀念相當陳舊，知識點條塊分割嚴重，缺乏內在聯系，學生易產生內容枯燥、無用、難以掌握之感。
（三）教育心理學教學存在問題。首先，教學方法、手段單一。從各個地方院校的公共課的實際教學看，基本上采取老師講、學生聽的灌輸式教學方法，缺少相應的輔教學手段，如實驗、課件等，有的即使使用課件也僅僅是文字的呈現，致使學生覺得索然無味，缺乏學習的積極性和熱情，這也是導致學生逃課的原因之一。其次，學時數量偏少，一般是36或54課時，這些有限的學時必須面臨大量的教學任務，造成時間少、任務緊，部分教學內容只能蜻蜓點水般一點而過，很難深入、全面地進行講解。另外，上課時間安排欠佳，為給專業課讓步，大多數上課時間被安排在上午最后兩節課或下午甚至晚上，此時，學生精神萎靡，教學效果肯定不盡如人意。最后，學生專業混雜，人數較多。目前，各校大量擴招，給學校師資帶來了很大壓力，教育心理學基本是合班上課，人數特別多，有時甚至專業混雜。面對如此一個超級大班，教師要面對各個專業的不同需求，在各個領域的知識聯系、實踐運用就顯得分散，形式上更抽象，教學實踐存在困難，甚至根本無法實施，只能紙上談兵。
二、地方師范院校教育心理學的改革路徑
從以上存在的問題不難看出，地方師范院校教育心理學的改革勢在必行，師范生是現在的學生、將來的教師。他們既是學習者，又是將來的授業者。如何提高他們的素質，就成了改革的中心內容。自我國1993年實施教師資格制度以來，教師專業化確定了教師職業的專業性和不可替代性。教師專業包括學科專業和教育專業，學科專業知識是由各學科的專業課程構成的，教育專業知識即教育理論與實踐知識，它由專為師范生開設的教育類課程知識構成，這些課程包括教育學、心理學、教學法和教學實習等。目前，許多地方師范院校用公共教育心理學取代了公共心理學。在此，從以下三方面分析了教育心理學的改革路徑。
（一）調整課程體系的路徑。目前，教育心理學教材種類繁多，令人目不暇接，有21世紀規劃的教材，也有各個院校的自編教材，各類教育心理學教材內容繁雜，以概念、原理為主，內容生澀、難懂。在現階段課時有限的情況下，針對以上不足，就教育心理學的課程內容提出以下改進措施：1.重整課程目標。課程目標是教師教學的靶子，只有靶子放置到位，射擊者才能明確其具置，才有可能射中靶子，實現目標。目前許多人把目標分為三級認知目標、能力目標和情感目標。教育心理學的課程目標應調整為：在認知上，重視概念、理論基礎，了解新的發展趨勢；在能力上，重視聯系實際、學以致用、培養能力；在情感上，注重學習過程、培養樂學愛學的主動探究精神。2.重構課程內容。課程內容是教學目標的實現途徑。只有通過良好的課程內容，才能更有效地實現教學目標。對教育心理學的課程內容的重構從兩方面入手：首先，優化課程結構，將教育心理學主要內容分解為五大部分：緒論、學生心理、學習心理與理論、教學心理和教師心理。突出心理理論部分的基礎知識，厚今薄古，縮小舊理論的篇幅，促進學生了解學習、學會學習。在學生心理部分突出初高中學生的心理特點及應采取的教育方式，為其將來的教學做鋪墊。其次，更新課程內容。在課程中吸納教育心理學的最新研究成果、教育改革實踐中的熱點議題及社會生活中的
一些典型教育問題。同時，一些課程內容（如學習策略）盡量與學生的學科專業緊密結合，這樣既能指導學生現在的學習，又能為其將來的教學提供參考。3.注重教育實踐。教育心理學本身就是應用心理學的一個分支，實踐既能檢驗理論的真偽，又能使學生認識到“學以致用”以及如何運用。這樣，所學的知識才能變成活知識，才能真正成為學生的能力。
（二）優化教學體系的路徑。教學體系的優化主要從教學方法與手段及教學評價兩方面進行。
1.優化教學方法、手段。采用什么教學方法、手段的最終目的是增強學生的學習效果，到底什么樣的教學方法、手段是最佳的，其評判依據有兩點：一是適合教學的主題，二是符合學生特點，能抓住學生的眼睛、耳朵。只要能達到這兩個方面的就是最好的。因而根據不同的主體及學生的特點，可以隨機采取以下教學方法與手段：（1）傳統講授法，主要針對一些概念性的、基礎性的問題，但是盡量少些，因為這種方法容易使學生覺得枯燥乏味。（2）課堂講演與討論。多用于基本理論問題，如心理發展理論、學習理論、動機理論等。（3）小組合作與探究學習。多用于基本規律問題，如學習策略的運用、問題解決能力的培養、社會規范的內化等。（4）觀察與案例分析。讓學生觀摩典型的課堂教學錄像，或深入中小學課堂聽課，運用所學理論分析教學的優劣，并提交書面案例、分析報告。（5）多媒體技術多用于呈現一些生動、形象的案例及圖片，它僅僅是一種輔助手段，使所講授的內容更加生動、形象，易于理解。（6）專題講座。主要針對一些社會性的問題，如這一章節的學習前，可以針對新一輪的“知識無用論”，開展一次講座，還可以針對學科專業就學習策略，開展學習方法的講座等。
2.完善教學評價。教學評價應以教學目標為依據，兼顧課堂表現（20分）、結業考試（40分）、論文撰寫或作業（40分）三個主要形式，滿分為100分。課堂表現包含學生的出勤情況、參與課堂討論情況、提出創造性見解等情況。結業考試主要采取選擇題和簡答題的形式，不僅考察知識面，還注重考察對基本概念的理解、分析、綜合和評價情況。
（三）調整、優化師資配置路徑。一切教學改革的最終實施者都是教師，因此有人認為教學改革的關鍵是教師。教師需要不斷學習，提高專業水平，研究、反思自己的教學過程，不斷改進教學方法、技能。這離不開學校的大力支持與教師之間的團體合作。為了提升教師的業務水平，學?？梢越洺Ｅ汕材贻p的老師去觀摩、進修。也可以組織教師組成團隊，大家互相討論、協商，共同準備課程教學，共同促進。最后，還可以讓有經驗的老教師經常就不同的內容多給年輕老師上觀摩課，提升年輕教師的業務水平?？傊舱n的師資力量的提升不僅是教師自身業務問題，還與各個高校的科研至上的態度導向有密切的關系。
總之，地方師范院校教育心理學的改革是一個不斷摸索的過程，這個過程需要各方的協作才能完善。
參考文獻：
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教育心理學結課論文范文2
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，20xx年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區20xx年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
教育心理學結課論文范文3
［論文關鍵詞］高等職業師范教育 “雙師型”教師
高等職業師范教育擔負著為全國職業高中、技術學校及中等?？茖W校等培養師資的任務，同時也承擔著促進經濟發展和社會進步的重任，是我國高等師范教育體系的重要組成部分，在整個國民教育體系中起著舉足輕重的作用。近年來，隨著我國職業教育的發展，高等職業師范教育也得到了應有的重視。職業教育發展的關鍵在于教師，因此，如何建立一支高素質、高水平且相對穩定的“雙師型”師資隊伍，以滿足高等職業師范教育乃至職業教育發展的需要是當前亟須研究的重大課題。目前，關于中等職業教育“雙師型”專業課教師隊伍建設的研究很多，但關于高等職業師范教育“雙師型”師資隊伍建設的研究還很欠缺，因此本文將就高等職業師范教育“雙師型”師資隊伍建設的途徑進行探討。
筆者在《高等職業師范教育“雙師型”教師的內涵研究》一文中曾闡述過，高等職業師范教育“雙師型”教師的內涵是“兩化”，即“專業化”和“師范化”。專業課教師的“專業化和師范化”及師范課教師的“師范化和專業化”，簡言之，就是高等職業師范教育“雙師型”教師不僅需要具有崇高的師德、豐富的學科知識與專業理論知識，而且還要掌握大量的實踐技能和技巧，擁有豐富的個人職業經驗和職業自我探索、自我更新和自我發展能力①。在探索高等職業師范教育“雙師型”師資隊伍建設途徑的過程中，要依據其內涵及特點而采取相應的措施。
一、加強教師師德的培養
高等職業師范教育與普通高等教育有著密切的關系，但兩者又有所不同，高等職業師范教育不僅要求教師要有很強的教學科研能力、高度的責任感和事業心及良好的職業道德等普通高校教師所具有的品質，還要求教師要不斷地學習職業教育新理念、新知識和新技術，定期地深入生產第一線、實訓基地、企業或科研院所提高實踐能力。總的來說，就是還要求教師要熱愛職業教育事業，具備毅力、有耐心、能吃苦、踏實肯干的優秀品質。這就要求高等職業師范院校在培養教師教學能力及科研能力的同時，還應注重加強教師師德的培養，從而使高等職業師范院校教師把上述優秀品質通過言傳身教傳遞給學生，使他們較早地樹立對職教事業的責任感和榮譽感以及吃苦耐勞的優秀品質，為職業教育的師資建設奠定良好的基礎，以更好地促進我國職教事業乃至整個教育事業的發展。
二、實行教師上崗資格制度
“雙師型”教師的培養，主要是教學能力和專業技能的培養。高等職業師范院校的老教師在這兩個方面都比較有經驗，而新任專業課和師范課教師則相對薄弱，因此對于新教師要實行上崗資格制度。
第一，新任專業課教師要參加教育學、心理學、教學法等課程的培訓與考試，讓他們掌握教育教學、教學方案設計的方法，并具有運用教育學和心理學理論的能力、語言表達能力以及管理學生的能力。學校應安排他們到與其所教專業相關的實習基地或企業進行至少為期一年的實踐鍛煉。隨后要參加國家組織的職業技能等級證書考試，并要取得相關的等級證書。通過上述途徑促進他們更好地掌握專業知識和實踐技能，為他們成為“雙師型”教師奠定基礎。在任教期間，教師要參加短期培訓班、本科班或中職教師研究生班，學習職業教育學、職業教育心理學、職業教育方法概論等知識，掌握先進的職業教育理念。
第二，新任師范課教師要在試講合格之后才能任教。在新任教師任教的前半年，首先要做老教師的助教，向老教師學習如何講授“職業教育學”“職業教育心理學”等課程，以使他們在講授“職業教育學”時，能減少“純理論”的知識，將現代職業教育的發展趨勢、職業教育改革的現狀和成效、實用的教育模式和教育方法等傳授給學生；在講授“職業教育心理學”時，能以職業心理為主線，培養學生豐富的認知心理、學習心理、品德心理、個性心理，并能與“職業教育學”的知識結合起來，以便切實有效地分析新情況、解決新問題。新教師不能一味地模仿，要善于運用新觀念和新方法來解決新問題。在任教后的前兩年，要安排他們學習所教專業的主干課程，與學生一起參加生產實習，讓他們大體了解與專業相關的基礎知識和基本技能，使他們掌握的教學理念和教學方法能與專業教學有效地結合。此外，還要盡量減輕新教師的工作量，使他們有更多的時間去了解專業，進行專業的科學研究和實踐，迅速地成長為“雙師型”教師。
三、實行職業技能培訓制度
高等職業師范院校原有的部分教師還達不到“專業化”和“師范化”水平，對于他們要采取以下措施：（1）內部聽課。組織師范類教師和專業課教師互相聽課，互補不足。（2）外部進修。定期、輪流派送教師到進修班或重點院校相關專業學習。分期分批地派送教師深入實訓基地、企業或科研院所進行現場專業培訓，以便更好地掌握專業知識和專業技能，提高動手能力。（3）舉辦短訓班。給師范課教師開設短訓班，由專業課教師為他們系統地傳授專業知識和專業技能。給專業課教師開設短訓班，由師范課教師為他們系統地講授“職業教育學”“職業教育心理學”“職業教育方法概論”等課程。（4）舉辦研討會。定期舉辦研討會，每次由一名或幾名專業課教師或師范課教師作專題學術報告或實踐經驗匯報，其他人可以參與討論或辯論，達到互幫互學的目的。（5）出國進修。鼓勵和支持教師出國進修，到瑞典、德國、法國、美國、日本、英國等職業教育較發達的國家學習先進的職業教育理念、職業教育模式、職業技術新知識和新技術，使教師能在短時期內達到“專業化”和“師范化”，而且還可以通過傳、幫、帶等方式使其他教師達到“專業化”和“師范化”。
四、實行教師崗位聘任制度
教師的“終身制”一方面滋長了有職稱職務者的惰性，另一方面又抑制了具有真才實學的人的積極性，不利于調動廣大教師的積極性。近年來，已經有越來越多的新教師補充到高等職業師范院校教師隊伍中來，他們缺少教學經驗和專業技能，在教學過程中不能很好地將所學的職業教育知識和職業技能傳授給學生，體現不出高等職業師范教育的特色。因此，高等職業師范院校應實行崗位聘用制度，聘用“雙師型”教師，提高師資隊伍的整體素質，促進職業教育的發展。
高等職業師范院校在引進高層次人才的同時，可從校外聘請一定數量的工作在生產第一線的技術專家和管理專家任兼職教師。這些教師一方面可以帶來豐富的專業知識和較高的實踐技能，可以很好地教育和指導學生；另一方面又可以帶動在崗教師有效地提高專業化程度和動手能力，從而推動專兼結合的師資隊伍建設。
五、制定具有高等職業師范教育特色的職稱晉升制度
教育心理學結課論文范文4
我19歲高中畢業(年7月)，擔當民辦教師。年11月份考入乾安師范學校，年年底畢業。年3月份正式調入乾安一中任教，任兩個班語文課并擔當班主任工作。年10月調
入職業高中，任語文課、擔當班主任。年3月提升為教導處主任。年3月份調入乾安縣教委督學室。年5月份調入松原教育學院。擔任職業教育教研工作。
本人學歷：年—年在白城地區教育學院函授學習中文專業，年大專畢業。調入學院后，年—年在東北師范大學函授中文專業漢語言文學系。年4月份本科畢業。
二、主要工作業績
(一)師培工作：
年以來為各級各類培訓班講授14門課程，共計0學時。具體課程有《現代漢語》、《中學語文教學法》、《外國文學0》、《古代漢語》、《中國現當代文學》、《小學思維發展心理學》、《職業技術教育心理學》、《幼兒教育心理學》、《寫作與評改》、《實用文寫作訓練》、《創新教育》、《學習策略》、《科技講座》等。
(二)科研工作：
承擔兩項國家級課題，兩項省級課題研究。
1、國家教委“九五”課題：制定區域職業技術教育發展規劃的個案研究，于年結題.
2、面向21世紀小學生應具備的勞動技能，素質及相應的落實對策研究。即將結題，(國家級課題研究)
3、省級“試行二、一合段、培養一專多能人才”課題，年獲二等將。
4、省級《“四自”教學模式探索》課題年獲二等獎。
(三)論著
1、撰寫兩篇論文：年12月份在《職業技術教育》雜志發表《因地制宜，靈活施教》文章。年2月在《松原教育》上發表《淺談勞動技術課與并行學科的聯系與銜接》文章。
2、參編11本書：《當代教育新視野》、《學習策略的理論與實踐》，《中小學教學管理基礎》、《中學勞動技術》教材和教參，《小學勞動》教材和教參，《當代小學教師游記選萃》、《中學生職業指導》讀本。
(四)教研工作：
1、組織開展市、省級優質課評選，教學基本功競賽，教學能手平和教學新秀評選活動，培養出省級新秀能手50多人。
2、協助省職教分院召開省級教研會3次。主持召開市級教研會8次。
3、深入基層搞業務講座6次，內容為《改革教法，提高質量》、《專業課教學模式探索》
4、年組織成立了松原市職業技術教育學會。
5、組織了松原市勞動技術課教師特殊能力競賽活動。
6、組織了松原市職業高中專業課教師特殊能力競賽活動。
(五)表彰
1、年、年、年均被省教育學院評為職業教育優秀教研員。
2、年被評為綜合化。
3、年被國家教育部基礎教育司評為全國勞動教育先進工作者。
4、年、年獲省級職業中學教師技能競賽優秀指導獎。
5、年被評為市級優秀黨員和院級先進女教工。
三、擬職能設想：
(一)我市職業學?，F狀：
我市高職15所，專業課教師300多人，高職在校生800多人。
我市初職14所，專業課教師350多人，學生數1多人。
(二)職業學校存在向題：
1、職業學校生員短缺。
2、專業課實驗實習基地短缺，使理論和實踐結合受很大影響。
3、專業課設置不適合當前社會發需要。
4、缺少一專多能、有一技之長的專業課教師隊伍。
(三)面對現狀應開展如下工作：
1、協同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強吸引力，加強職業高中對口升學管理。
2、拓展農村初中辦學方向，由農村初中以升學為主逐漸轉變到為本地經濟發展和社會服務、同時兼顧升學軌道上來。
3、加大在農村初中開設農業技術課宣傳力度，使各縣(區)教育局和學校都在思想上認識上、達到充分重視，從而出臺政策。
4、搞好農業技術課教師教育理論和業務培訓，使之觀念更新，提高教育教學質量。
教育心理學結課論文范文5
關鍵詞:教育碩士；培養；策略
從1996年教育碩士開始招生以來，各高校在各學科的教育碩士培養方面積累了比較豐富的經驗，其中語文學科的教育碩士在全國范圍招生最早，學生人數最多，進步非常明顯。加強該方向的教育成效的總結已經成為多數人關心的課題。總結經驗，檢視不足，給本專業的教師提供借鑒，對促進今后的教育碩士培養是有積極作用的。
河北師范大學是全國第二批試辦教育碩士研究生培養單位之一。1999―2007年期間，共招收教育碩士(學科教學•語文)133人，包括在讀學員33人，農村教育碩士12名，已獲碩士學位88人。88名畢業碩士中，多數人在執教單位成為教學骨干，有的已進步為專家型教師。
作為教育碩士培養的承擔者、實踐者，回首近十年來走過的道路，我們深感一些做法值得總結和思考。本文就我校語文學科教育碩士培養的實踐做初步的總結和探討。為了實現語文學科教育碩士培養目標，我們著重在以下方面作了努力：
一、重視教育碩士師資隊伍建設，做到優勢互補
教師隊伍的整體建設直接影響著學生培養的水平，教育碩士的培養需要教育教學的優秀專業教師。首先做到知識結構合理，業務精良。我們認真遴選熟稔語文教學、專業修養優秀的教師組成導師隊伍，努力發揮最佳教育功能。碩士導師要以高度負責的態度組織教學活動，以科學嚴謹的精神進行論文指導。導師隊伍中，有長期從事普通教育學、教育心理學教學的一線教師，有專門從事職業教育研究的專家、學者；有文學、語言學專業的教授、博士，語文教學論研究、學科教學論研究的科研工作者；有富有組織經驗的行政管理人士，有語文教學實踐的業內行家。相關專業、不同方向的教師走到一起，相互合作，給學員以豐富的教學思想；教育學科與語文學科、一般教育理論與學科教學理論、系統的理論研究與扎實的實踐經驗相互交融，給學生以多樣的知識營養。教師隊伍學緣結構呈現多元，學科群體專業知識寬厚，個體研究具有自身特色，做到了優勢互補。提高教育碩士的科研能力，使他們由傳統型的語文教師成長為具有教育科學素養和教育科研能力的研究型教師，這是社會發展和教育改革的必然要求，是教師專業化發展的重要趨勢。要滿足社會發展對中學教師的水平需求，導師隊伍的進步和優化也在不斷進行之中。我們為此制訂了完整的師資培訓計劃，開展多種形式的教師培訓。如輸送優秀導師繼續攻讀博士學位，創造訪學等進步機會，鼓勵老師到華東師范大學、陜西師范大學等學習基地參加基礎教育新課程等國家級培訓等。
二、注重教育碩士培養課程的有機設置，做到以校為本
目前，國家教育部提出基礎教育建立“以校為本”的教學研究制度。這就要求教師在教學實踐中不斷進行“反思”，將教學研究的中心下移到基礎教育的現場，以課程改革中教師遇到的各種具體問題為對象，以教師的研究為主體，進行“校本教研”。對我們來說，提高語文教師的教學研究水平和能力，是開展這一活動的重要條件。我們的做法是：第一，加強教育科研方法在語文教育碩士課程體系中的比例。在公共課程開設“教育科學研究方法”等必修課程的基礎上，切實提高學生語文學科的科研能力，開設“當代語文教學改革與研究”“語文教學論”“中國語文教育發展史”等專題課程，融入科研方法的教學。第二，注重語文素養培育。首先做到學習教育原著的科學引導，指導學員大量閱讀中外名著。這包括《學記》《論語》《孟子》在內的古典教育名著等，還要閱讀外國名著如《教育漫話》《愛彌兒》《普通教育學》等。學生讀書要定期討論和總結，形成閱讀筆記。第三，授課內容緊密聯系當前課程改革。我們把最新的《語文課程標準》作為學生研討的重點內容，形成理論聯系實際的可視媒介。通過學生課外研讀，課上交流，了解了學科前沿成果，培養了教學問題意識。
通過以上途徑，我們努力引導學員實現如下轉變：把自己的教學作為研究的對象，不斷反思自己的教學行為。要求學生研究自己的教學對象、教學內容與方法，反觀并反思自己的知識結構與教學能力。研究指出：“教育碩士在學習過程中，多數人既不自恃其得天獨厚的實踐優勢，又勇于正視其理論弱勢，因此他們往往可以在實踐基礎的幫助下，以其獨特的方式掌握理論，這種掌握雖然未必能與普通學術型的碩士那樣‘理論化’,但其適應性、選擇性、有效性又的確在創造著一種境界。”①學生對自身知識體系的反思，可以促進他們追求進步的主動性，形成激勵力量，以校為本，熱愛本職工作，不斷創造好的成績。
三、努力開發教育碩士培養的自身學術潛力，做到有的放矢
美國著名教育心理學家奧蘇倍爾在《教育心理學：一種認識觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學?！雹谖覀冎挥袑逃T士的學習特點有充分的了解，才能有的放矢地教學。學生教育理論的相對缺乏，主要源自本科階段的課程結構，當時的課程設置沒有帶給學生系統的教育理論。隨著教育形勢的變遷，現階段的中學教學崗位對教師知識結構提出了新的要求。語文教師如果只根據直接的教學需要做出教案、教學實錄以及考試習題，教育學理論不足，就使得他們在這些重復勞動中創新較少，工作動力缺乏。多年的教學工作都在摸索中前進，使他們難以找到突破自我的路徑。學生們希望通過教育碩士課程學習，彌補不足，提高修養。近十年來的教育碩士培養實踐告訴我們，學生急需在實踐教學能力層次方面的提升。這一提升的過程不僅需要長期進行教學實踐，更需要教育理論的有效指導。從教育碩士培養目標的特殊性和教育碩士的自身的特點及要求來看，教學策略中應當更加注重學生的實踐能力的培養。
四、營造教育碩士培養的優良學習環境，做到內外結合
學術環境對人的教育潛移默化，影響深遠。教育碩士的培養，需要充分利用校內資源，努力開拓校外交流機會，做到內外結合。校內資源的利用，首先是加強課堂教學，注重知識傳授，這是根本要求。有研究者通過對115名教育碩士的調查發現：認為教育碩士培養的重點應放在提高科研能力的占85.2%；應該加強教育心理類課程的教學的占56.5%。這也反映了教育碩士自身對教育理論與科研能力提高方面的需求?？梢娊逃T士迫切想提高自己的科研能力。③為此，我們開設了“語文教學論”基礎課程，培養學員投身于語文教育的事業心，激發他們的教學熱情，明確自身使命。2006年，我們舉辦了“當代文化與文學前沿問題”高級研修班，給學員以深入學習、努力提升的學術環境。學員們在難得的脫產學習期間，能夠充分發揮學習主動性，珍惜每一寸光陰；離校后投身教學崗位，能夠兢兢業業，境界高尚，為遠大的理想而努力奉獻。校外資源的拓寬，主要做法是：定期聘請國內知名學者來校講學，舉辦校內外專家系列講座，聘請語文教學領域的著名學者、特級教師來院指導，傳輸語文教學經驗。2006年10月，我們召開了“第十二屆全國學科教育學學術研討會”，學員有幸聆聽研討，開闊了視野。學校給學員提供了很多校外專業學習機會，使他們得以面對面向著名教育家、心理學家請教學習的方法、技能。另外，我們的課外學習的安排與課內緊密結合，如文獻查閱、課題研究、聽觀摩課等，定期反饋完成情況和讀書心得。我們注意指導學生把在校學習和回單位學習結合起來，根據自身的情況安排好自學計劃，不浪費分秒時間。在校要充分利用豐富的圖書、網絡資源，盡可能多地收集文獻資料；回到原單位后，充分利用教學調查、試驗的有利環境、條件，高質量完成學習任務。
五、注重教育碩士培養的有效引導，做到示以門徑
教學方式只有和特定的教學目標、教學內容、教學對象結合起來，才能選擇恰當。我們在教學中合理采用基礎方法，融合多個途徑教學。包括：講述法，傳授基本知識；研討法，調動學生的討論問題的積極性；案例教學法，理論與實踐相結合。這些方法各有所長，但也需掌握恰當。講授法傳輸信息單向，要注意給出時間，尋求反饋；問題研討法要把握討論方向，避免模糊意義的問題分析；案例教學法容易陷入就事論事，缺乏深度。事實上，再好的方法也不會適合所有課程。教學中必需根據學科特點和教學內容的不同采用適宜的方法，講求有效教學。多元教學方式的成功運用，可以使我們的教育碩士順利走上“研究性學習”的軌道上來。研究性學習強調學生的學習的主動性、探究精神，是學生在教師指導下，從學習實踐中選擇和確定專題進行研究，在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。通過學習，學生找到了教育理論與教學實踐的結合點，并且在專題研究中，學會應用文獻資料，撰寫文獻綜述，為日后的課題報告和畢業論文的撰寫奠定了基礎。研究性學習，使學生打通了課內課外學習，真正變被動為主動。學生之間的教學觀相互碰撞，相互交流，教師不僅積極地參與學生的討論，更有針對性地加以指點和理論上的分析。學生通過這樣的學習積累，其認識常會產生質的飛躍。教育碩士本身作為可貴的教學資源，反觀自身、集體交流對他們的進步也很有作用。每屆學生都進行教學經驗交流，一些優秀學生給本科生舉辦專題講座。這些教學實踐活動，不是基本的說課訓練，也不是簡單的教材分析，而是在正確的教學思想、教學理念的導引下，對教育哲學的實踐體驗。教學活動既能開掘學生的自身潛能，又使他們在講座過程中得到了理論提升。這些都是示范門徑的做法，也是實踐教學效果的公開檢驗。
六、加強教育碩士培養的論文指導，做到嚴格把關
學位論文的寫作作為教育碩士教育培養的最后一關，需要始終嚴格要求。各位教育碩士導師，在授課過程中滲透課題意識，使學生學位論文的寫作有充分的準備、堅實的基礎。開題報告嚴格要求，多方征求建議。具體來說，在入學的第一學期，便向學生介紹語文教學研究的備選題目，指導他們依照個人興趣和思維所長，自由選擇，尋求合作，并組成課題小組。選題之后，召開開題報告會。學院注重開題報告的撰寫和指導，報告會嚴格審查課題意義，把開題報告作為對學生的初步學術訓練，為以后的論文撰寫奠定基礎。遵守報告程序，堅持實事求是。報告會嚴肅討論，從論文選題到文獻綜述；從課題論證到方法的選擇；從論文框架設計到參考文獻的科學選定，每個環節都嚴格要求，合乎學術規范。定題之后，學生按照科學的文獻檢索法、文獻綜述法，把在校所學與教學實踐結合起來，在論文中突出語文教學實踐的背景和職業特色，把自身教學中遇到的問題作為研究對象，不僅有必要的調查資料，更有對自己教學實踐經歷的反思。論文指導上，遴選業務精良的指導教師，認真負責，悉心指點，論文多次修正。通過多次面談指導，輔以郵件、電話等方式進行論文交流，提出科學的修改建議。論文完成之后，全部實行“匿名外審”。論文答辯在學生入學第5個學期進行，保證論文寫作和教學實驗的時間。教育碩士論文的整個過程都做到重視規范，把關嚴格。
展望未來，我們信心十足。研究教師教育問題的朱旭東博士曾經指出：“若想把教育碩士生造就成為我國優秀的教師教育研究的后備力量，必須要進行嚴格的學術訓練。我們可以把他們的學術訓練分成學術規范的訓練、學術閱讀的訓練、學術寫作的訓練和學術報告的訓練?！雹芪覀冋沁@樣做的，也確實收到了良好的效果。良好學習環境，濃郁的學術氛圍，相互交融，相互促動，給學生的進步提供了外在保障；科學的培養機制，專業的教師隊伍，給學生以強大的內在動力。優良教學環境的全面建設，使我們的學生學有所明，學有所獲，學有所成。
注釋：
①楊啟亮．差異平衡：專業學位教育的一種教學評價理念――兼論教育碩士的科研優勢［J］．教育科學，2001，（2）.
②施良方．學習論［M］．北京：人民教育出版社，2001．221
教育心理學結課論文范文6
［論文關鍵詞］高等學校 思想政治理論課 師生互動模式
在高校，高質量的教學應是一種師生雙方都積極參與的教學過程。思想政治理論課是對大學生進行系統的人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育的主要陣地，其教學效果的好壞將影響到人才培養的質量。師生之間的互動，是增強思想政治理論課吸引力和感染力的關鍵所在，研究課堂上的師生互動教學模式，對推進教學改革、提高人才培養質量有著重要作用。
一、師生互動模式
20世紀50年代以來，人們開始了教學模式上的新探索，擴大了師生之間的教學活動規模，教學活動的規范性和科學性得到了提高，形成了以班級教學為主體的教學模式，教學模式不斷具體化、多樣化，在知識掌握、技能訓練和價值形成等方面取得了一定成績。豐富的教學模式為教學實踐提供了理論支持，其中，最為直接地影響教學實踐的是師生互動模式。
“師生互動”是現代教學的一種創造性教學模式，是指在教學過程中，師生之間通過交流、溝通、合作的方式，分享彼此的想法、經驗和知識，豐富教學內容，求得新的發現，從而達成共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展的教學模式，包括發生在師生雙方間的一切交互作用和影響。在教學實踐中，它又是一種教學的行為方式，從形式上看，有學生與教師之間的互動、學生與學生之間的互動、個人與小組之間的互動、小組與小組之間的互動、小組與教師之間的互動等；從內容上看，有情感上的互動、智力上的互動、思維上的互動、認知上的互動。
現代教學觀告訴我們：教師不能把知識作為預先的東西教給學生，不要以我們所掌握的知識的正確性作為學生接受它的理由，不能用教師、課本、科學家的權威來壓服學生。教學不應是由教師對學生進行知識灌輸，而應該是教師重視學生的理解、傾聽學生的看法、洞察學生的想法并基于我們所理解的、所傾聽的、所觀察的來引導學生，豐富和調整他們的知識結構，形成師生互動的建構式教學模式。教師根據學生的學習成效調整教學方法，學生在學習過程中，建立適合自己的學習模式，師生互動交融、反饋，營造出良好的創新學習環境。
二、高校思想政治理論課開展師生互動教學的必要性
高校思想政治理論課的課堂教學不僅有知識技能方面的交流，還有情感意志方面的交流，開展以師生互動為主的教學有其必要性。
1.在思想政治理論課教學中開展師生互動教學是深化政治課改革的需要，符合了當前大學生的心理特點。就教學層面而言，樹立以學生為本的理念，加強思想政治理論課程教學的師生互動，增強教學的針對性、實效性，提高教學的吸引力、感染力，是培養中國特色社會主義建設者接班人的需要。師生互動模式的一個重要特征就是“參與性”，其優勢主要有：一是改變了學生被動聽講的消極性，使學生通過自己的積極思考，在參與中完成學習任務；二是督促學生在課后查閱相關資料，充實自我，以便更好地參與課上相關主題的討論和學習；三是促進教師積極鉆研材料，精心備課，做到既幫助學生掌握知識，又促使他們主動參與課堂教學；四是活躍課堂氣氛，拉近師生距離。隨著時代的發展，大學生的思想觀念和思維方式有了很大變化，在他們身上呈現出思維敏捷、思想深刻、理念新穎、視角多位、求知欲強烈、渴望成功和幸福等整體思維特征和心理特征?；幽Ｊ侥芡ㄟ^調節師生關系及其相互作用，調動大學生的主體意識和主體精神，增強他們的創造性、獨立性、自信心，從而達到高校思想政治理論課的教學目的。
2.“師生互動”教學可以促進師生雙方情感交流，強化思想政治理論課的德育功能。高校思想政治理論課教學的實質是促使社會對學生政治、法律、思想、道德等方面的要求內化為學生在這些方面的思想、情感、品德，乃至人格。于是，教師作為社會要求的代表，與學生現有的認知、情感和行為水平就構成了矛盾的雙方。單向的信息傳遞，既不能保證教師了解學生更深層的思想活動，解決學生的困惑，又難以促使教師根據學生的特點深入挖掘理論概念的教學?！皫熒印睆娬{的是一種真誠、和諧、多元的互動，體現的是“以人為本”的現代教育理念。在互動模式下，教師尊重大學生的人格、興趣、權益和需要，把每位大學生看成是有創造潛能的人，并以發展的眼光看待學生。教師的一切工作，都是為了學生的全面發展，為了開發學生的德性潛能，為學生提供高尚的理想信念動力和良好的德性底蘊，從而在潛移默化中增強思想政治理論課的實效，使其德育功能得到進一步的強化。
3.“師生互動”教學能夠使課堂充滿勃勃生機，提高思想政治理論課教學的吸引力和感染力。良好的師生互動關系具有愛生尊師、心理相容、教學相長等特點。思想政治理論課在互動模式下，充分尊重學生的主體地位，師與生、教與學之間既角色分明，又在民主、和諧、融洽的氛圍中達到教學相長，從而提高了思想政治理論課教學的吸引力和感染力。在對話、討論、操作、質疑、表演、辯答等師生共同的活動中，人人各抒己見，既可認同，也可爭辯，共同體驗著學習的快樂，享受著自我實現的滿足，分享著彼此的知識、思考、見解情趣，而師生間的感情也在和諧融洽的互動中得到加強。
三、高校思想政治理論課開展師生互動教學的策略
現代教學中，越來越重視用教育心理學的理論指導教育實踐。高校思想政治理論課在開展師生互動教學上，亦可借鑒教育心理學的一些理論。
1.借鑒認知心理學的理論，注重學生的認知規律。認知心理學是認知模式的主要依據，它強調成功的學習依賴于個體智能結構的形成過程。學生頭腦中認知結構和認知加工過程，是決定學習結果和學習效率的直接原因，教師、教法等外部條件，都是影響學習的間接因素。教師在創設學生學習的外部條件時，應以學生頭腦中的認知規律為基礎。通過中學政治課的學習，大學生對高校思想政治理論課雖有一定了解，但并不深入，對一些概念的理解還比較模糊，甚至存在錯誤的認識，可以說，面對大學的思想政治理論課，他們既“熟悉”又“陌生”。這就要求教師重視學生內在的認知動機作用，最好的教學方法是幫助他們取消“認知不平衡”所產生的緊張、厭倦、苦悶等心情，幫助他們學會學習，取得學習的成功，在學習進步的過程中增強自信心。
2.借鑒行為主義的主要原理，創設良好的教學環境。根據行為主義主要原理，以教學為目的就是提供特定的刺激，以便引起特定的反應，這對學習環境的設置、課程材料的設計和學生行為之間的密切關系提出了要求。而有效的師生互動學習過程應為：小步驟呈現學習材料，激發學生學習動機，對學生的任何反應及時給予反饋，學生則可自定步調學習。大學生已經具備了較高的獨立思考能力，師生互動模式下的高校思想政治理論課，應該尊重大學生的主體性，不僅要通過各種有益、有趣的方式激發他們的學習興趣，更應該引導他們自定步調、自主學習，并為他們提供豐富的學習資源，創造良好的學習環境。
3.借鑒人本模式，強調學生的參與性、自發性、滲透性和自評性。人本模式既是一種理論，又是一種實踐，注重意義學習，它是促使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行為方式時發生重大變化的學習，是在正常環境下個體自我實現的心路歷程。師生互動要求教師要鼓勵學生自由表達自己的感情，鼓勵學生自己來界定問題，教師要接受學生的感情，必要時加以澄清。這在高校思想政治理論課上同樣適用，教師可以讓學生討論問題，自由地發表看法，并且給學生提供幫助，對學生自訂的計劃和做出的選擇、學生獲得的見識給予支持。
總之，通過師生互動模式教學，師生得以在思想政治理論課上共同感受到合作的樂趣。這樣的學習，有利于提高學生的理論修養，促進學生知識、能力和素質三者的協調發展，為高校思想政治理論課教學改革開辟了新的境界。
［參考文獻］
［1］王道俊，等.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1989.
［2］袁振國.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，1998.
［3］孫孔懿.素質教育概論［M］.北京：人民教育出版社，2001.
