前言：中文期刊網精心挑選了二十年后的家鄉五年級范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
二十年后的家鄉五年級范文1
二十年后，我回到了家鄉，交通事故減少，樹木變得越來越多，枝葉越來越茂密，我來到了，我經常來的地方，也是姥爺經常帶我來的地方——一個大蘋果形的公園，有草地，以前，我和姐姐經常在這涼颼颼的草地上玩耍、奔跑。現在二十年后，姐姐大概30多歲了，我現在看見的是更高級的游戲，坐在秋千上，不過，秋千沒有鏈子，還有仰的，在上面可睡覺；10塊錢的大椅子，多少重量，都能承受的了，先編一個密碼，不能讓任何人知道，先說密碼，馬上按指定位置到，不緊不慢，剛好到約同學的地點。
我小時侯的小樹苗，現二十年后已長成“壯年”，我又在家鄉捉螞蚱，現在的螞蚱很難抓，每次抓到時候，就有汽車插一塊“動態”的牌子，說：保護蟲子，人人有責！然后，就在“動態”牌上出現一只老鷹來，它能出來保護螞蚱，所以很難抓。
最好的是沂源二十年后的教育與技術，老師感冒，就有一臺會漂浮的平板電腦顯示出老師講課的情景，講到非常好，非常妙，妙趣橫生，莫名其妙。
二十年后的家鄉五年級范文2
我坐太陽能飛車十分鐘就來到我的家鄉隨州，?。∫粔m不染的馬路，蔥郁的樹林，清新的空氣，讓我渾身充滿活力與自信。
小楊把我接到他的公司，來到“隨州茶葉研究開發部”，小楊給我了一杯茶，一喝下這種茶，我就有一種心曠神怡的感覺，旅途的疲勞頓時消失得無影無蹤。
小楊介紹“這種茶是我公司特有的茶，叫蕎苦咖啡茶，是我主持研制的，在商店賣得很火。”小楊笑嘻嘻地說。“哦？它有什么特點？這么暢銷，我得好好品一品！”我喝了一口，剛才沒留心，現在才發現這茶既有咖啡的香味，又有綠茶的清新可口！小楊還說：“這茶能增強人體免疫力，預防心腦血管疾病，抗菌消炎，防癌抗氧化……”難怪這茶如此暢銷，我不由得暗暗佩服小楊。
我倆談得正起勁，從門外走出一位十分漂亮的女子，微笑著說：“你好，非常歡迎你的到來，”說著，熱情地伸出手，我客氣的跟她握手，一碰，感覺有些異樣。“嚇倒了吧？”小楊笑著說：“這是我的得力助手機器人蘭蘭。”
中午到了，蘭蘭打開她辦公桌上的程序2，也就是第二套菜式。桌上頓時出現滿桌的美味佳肴，聞著聞著，我口水都流出來了，趕快大快朵頤，吃完還忍不住打了個飽嗝。
時間到了，我戀戀不舍地走上太陽能飛車，我很驚訝，二十年后的家鄉有這么大的變化，我的同學更是能耐非凡！
二十年后的家鄉五年級范文3
關鍵詞： 導學策略 訓練方法 習作技巧
教師立足于2011年版語文課程理念精髓，優化習作導學策略，引發學生關注身邊的人和事，表達與交流各自的感受。教師根據學情和教學要求，創造性地開拓學生的習作思維，引導學生嫻熟地運用語言文字，進行遣詞造句表達思想感情，反映生活中的客觀現實，充分表達情感。在習作思維活動的支配下，促使學生積極參與習作活動，訓練學生掌握習作技巧，提升學生習作水平。
一、營造愉悅的習作氛圍，激發參與習作的興趣
習作活動是一個沉重的負擔，十分枯燥、無味，運用語言表達較困難，一旦教師布置習作活動時，心中便產生抵觸、厭煩和懼怕的心理，習作題目一提出，很多學生面對題目，就會沒有表達欲望，沒有語言可以表達，或者是心中有千言萬語卻無從說起。針對這一現象，教師立足于課程理念的精髓，營造激發學生積極參與習作活動的氛圍，緊扣學生自我表達的需求，激勵學生進行自主表達，讓學生在愉悅的習作氛圍中產生一股有話想說、必說的沖動，以及迫切參與寫作的強烈欲望。
例如，教學人教版五年級上冊習作四時，教師先復習本組課文內容，講述作者如何立意、選材、運用語言表達，如何采用修飾性詞語、修辭手法、寫作方法，并提出：“這一單元的每篇課文分別敘述了什么內容？獲得什么啟示？給你印象最深的是哪篇課文的哪句話？為什么？”教師創設了已學的課文情境，學生畫出感受最深的語句，表達欲望被激活，紛紛表達觀點，進一步鞏固文本作者如何表達語言的技巧。教師繼續要求學生交流身邊的故事，也可以交流平時收集的名人名言，運用課文中學到的表達方法進行敘述。學生在小組中合作交流、補充，教師巡視指導，此時，學生暢所欲言，描述內心和外在的世界，積極參與習作活動。
二、引導學生關注生活，拓展習作思維
教師要善于關注學生習作內容是否做到自由表達，是否做到真實感動讀者。要達到以上要求，教師必須關注學生的生活實際，關注學生在習作中是否以真實的態度表達、抒發。教師要結合平時的語文教學活動，讓學生關注生活實際，從生活中的人物、景物等，汲取和豐富習作素材，把生活的真實性敘述、描寫下來，抒發心中的真實感受。同時，教師要充分發揮學生習作的主觀能動性，倡導學生自由選取習作素材，充分發揮學生習作想象能力，自由地抒發心中的情感，把在生活中的所見所聞盡情地抒發出來，標新立異地確立文章中心，進一步拓展學生的習作思維。
例如，為了積累習作素材，教師不定期開展形式多樣的主題活動，要求學生記錄好活動的經過和感受，把記錄下來的材料在小組中合作交流，并給予補充，從而豐富習作素材內涵。如，組織學生到大街上尋找商家招牌上的錯別字，實施“啄木鳥”糾錯活動；組織學生到社區清掃公共衛生，開展環境衛生整潔宣傳活動；組織學生關愛孤寡老人，定期幫助孤寡老人整理家務，為災區受災學生捐款捐物，開展獻愛心活動；讓學生積極參與學校勞動實踐基地活動，在基地活動中觀察植物生長過程，動手參加生產勞動，并要求學生記錄下每次參與活動的經過和感想，寫好每次的日記。在關注生活實際的活動中，豐富學生的生活體驗和習作素材的內涵。每次參與社會生活實踐活動后，教師要及時抓住習作契機，再指導學生把在參與活動中的所見所聞所想所感動筆寫下來。在敘述活動內容時，教師激活學生的想象能力，充分調動學生習作思維時空，聯系活動中人與人、人與事的活動情景，構思各種活動情節，想象各種人或事物的心理活動，從立意到安排結構，從平鋪敘述到形象描寫，引發學生沖破時空限制，激發學生個性思維，發展學生習作想象能力。人教版五年級上冊習作二時，教師帶著學生實地看看家鄉景象，回到教室中觀看多媒體呈現的家鄉二十年前的景象，通過相互對比，開啟了學生習作想象思維，學生自然就會感受到家鄉今昔的變化，想象思維時空就會開闊：二十年后的家鄉的交通、人民的精神和物質水平會發生哪些變化？將會以什么形象回到家鄉、回到母校？如此等等。通過一番想象，學生交流、補充、啟發，理清了習作想象思路，運用語言表達自然十分流暢，內容真實、貼切、形象，也會十分感動人、感染人。這種習作活動使學生的靜止習作思維轉化為動態的習作思維，表達的真情實感十分獨特。
三、運用多樣策略，訓練習作技巧
教師要結合閱讀教學活動，從文本句子的解讀活動中，感悟作者遣詞造句的精妙之處，從而掌握運用語言表達的能力，在理解文本內涵的過程中，豐富和積累文本的語言；教師要在各種實踐活動中引導學生進行細致觀察，學會有序觀察的能力，能把觀察到的事物運用語言充分表達自己的情感，積極、有效激發學生觀察、思考和運用語言表達的欲望。
