前言：中文期刊網精心挑選了爬天都峰教案范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
爬天都峰教案范文1
關鍵詞：語文課堂 教材整合 優化教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）12B-0054-01
課程的本質是一種教學事件，這是美國心理學家加涅提出的概念，構成教學事件的主要因素：教師、學生、教材、環境。教學不是“知識的灌輸”或“知識的移植”，應當是學習主體和教育主體相互作用的過程。因此，課程是一種體驗和交流，這種體驗和交流的學習者即教師和學生帶著自己的經驗背景和獨特的感受對教材進行交流。由于課程中教師和學生是主體，是認識者，都帶著自己的特有感受感知教材內容，教材的客觀性和主體的主觀認識間必然產生“空間”。所以教師不能簡單傳授教材，而要創造性使用教材，應考慮對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工設計出豐富多彩的課，充分有效地將教材的知識激活，同時根據學生的實際情況處理教材內容。所以新課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。以下是我在教學中的一些嘗試和做法。
一、從課程標準方面
在語文教學中，我們發現若教材能夠實現課標要求，我們會按照教材完成和設置某些環節，如果教材不能實現課標要求，就需要對教材進行取舍和整合。如課例《記金華的雙龍洞》在教材中并沒有提出“復述雙龍洞”、感受大自然的壯觀景象的要求，在課標中卻提出這樣的要求，這就需要依據教材引導學生進行復述訓練，在這個過程中對教材內容進行編排和調整，根據復述要求，在不改變原文主旨的基礎上，取舍和添加某些內容。這是從課標的要求出發對教材的變通。
二、從學生的實際需求方面
從學生的生活經驗考慮，建構主義認為，復雜的學習領域應針對學習者的經驗和興趣，只有這樣才能激發學習者的學習積極性，學習才可能是主動的。如課例《落花生》，學生從教材中略知花生的生長特點，但教材提供的信息不足以滿足學生對這方面知識的需要，借此引導他們收集有關花生生長過程的資料并結合日常生活中對花生知識的積累，通過相互交流討論，對花生的特點有了更深入的了解，拓展了教材內容。這個知識的存儲過程是為了引導學生感知，了解花生的特點是為了探討“我們要做怎樣的人”這個問題而做的知識鋪墊，在此基礎上便于學生理解兩者之間的關系。
三、從教師的理解高度方面
如課例《爬天都峰》，教材只是讓學生明白爸爸說的話“你們這一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量！”的含義。筆者并沒有就教材而講教材，而是從老人和孩子之間怎樣汲取力量爬天都峰的話題延伸到生活中，比如，想想在生活中哪些事情讓我們能感受到“汲取”帶給我們的力量，這樣同學們的思路拓寬了。對于“汲取”一詞有了更深的理解。這樣處理教材就拓展了深度，給學生留出思維的拓展空間，激發學生的探究欲，充實了教材內容。
四、從地域特點方面
從教材內容的編排看，發現教材選定的某些篇目和當地的實際狀況有些偏差，比如，和“春天”相關的古詩和文章，當我們在使用教材時，需要結合本地的實際。如課例《燕子》描繪了南方春天生機盎然的景象，此時北方的春天還沒有到來，所以在感受南方春天帶給我們的美的享受的同時，聯系北方的實際。比如，讓學生思考：回憶北方的春天什么樣？把你看到的，聽到的，感受到的春天和文中南方的春天做比較，通過比較，學生明白了不同地域同一季節春天的差異性，這也是對教材內容的補充。
五、從教學情況方面
我們的備課建立在教師的經驗基礎上，帶有主觀性。教學中會出現許多意想不到的問題，這就要求教師事先考慮到學生課堂中的變化因素。因此，老師的教案要設計成為學生提供學習便利的學案，更多加入或考慮到學生學習中的動態變化，所以教師一定要活用教材。當課堂出現預案之外的問題時，要把握住課堂，靈活處理突發事件。比如，筆者在講《北京亮起來了》時，在備課時考慮到學生可能要關注到的問題，如北京道路發展、名勝古跡，但在學生交流時，突然討論到北京申奧的問題，講到在申奧過程中北京的種種變化。這時及時加入學生感興趣的奧運內容，適時調整教學計劃，就能滿足了學生求知的需要。
六、從信息技術運用方面
在傳統教學中，黑板、粉筆、模型等傳統教學工具發揮著應有的作用，隨著現代信息技術的發展，給我們的課堂帶來變革。如課例《爬山虎的腳》，文本描述爬山虎的腳怎樣一步步向上爬比較抽象，運用信息技術把文字描述具體化，就會直接清楚。扒住墻――拉一把――緊貼墻，這一系列動作利用動畫演繹的方式，形象地把爬山虎的腳怎樣用吸盤吸住墻，用力把莖往上拉，一步一步貼住墻向上爬的過程表現出來。運用這樣的呈現方式，把教材的文字表達方式演化為生動直觀的表現形式，易于學生接受和理解，同時把抽象的表達變成具體的演示。通過信息技術在教材中的應用，優化了教學效果，豐富了教學內容。
總之，教師創造性使用教材更利于教師發揮主觀能動性、創造性，也為學生創造性學習提供了平臺。