前言：中文期刊網精心挑選了爬天都峰課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
爬天都峰課件范文1
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）10A-0100-01
字、詞是構成文章的基本單位。學生正確理解文中字、詞的含義，是真正讀懂文章的前提，也是提升語言運用能力的必要條件。在語文教學中，教師要把字、詞教學作為提升學生語文素養的重要組成部分，讓學生在正確理解字、詞意思的基礎上，逐步掌握字、詞運用的方法，領會規范、生動、形象、優美的字、詞運用策略，真正把指向運用的字、詞教學目標落到實處。具體來說，指向運用的字、詞教學可以從三個方面入手。
一、漸進式運用
語文教材中的一些詞語，學生看似熟悉，但理解運用時又存在一定的難度。對于這類詞語的教學，不少教師直接予以回避，等待時機成熟時再進行教學，但這種避重就輕的回避教學方式使學生失去了學習語言的大好時機。對此，教師不妨采取漸進式的詞語教學方法，讓學生豐厚詞匯積累，拓寬閱讀面。例如，以下是人教版語文三年級上冊《爬天都峰》的課文教學片段。
（多媒體展示：爬啊爬……終于都爬上了天都峰）
師：誰來讀一下？（生讀）
師：你們從中感受到了什么？
生1：天都峰好難爬??！
師：為什么這樣說??？
生2：我是從“終于”一詞感受到的。
師：在你平時的生活中還有做什么事情感覺到不容易的呢？
生3：有一次，一道數學題特別難，我絞盡腦汁終于做出來了，我很高興！
師：“終于”就是指“到底，終究”的意思，充分說明了過程不容易。
二、明辨式運用
有效的字、詞理解大致要經過“理解――記憶――運用”幾個階段。在理解字、詞的過程中，教師常常借助字典和工具書理解字、詞，但這種理解字、詞的方式畢竟是機械、有限的，不利于學生對所學知識的活學活用。因此，要使學生實現對字、詞的內化，教師就要借助詞典學字、詞和鏈接生活相結合，引導學生運用字、詞。例如，以下是人教版語文二年級上冊《贈劉景文》一文的教學片段。
師：“菊殘猶有傲霜枝”這句詩中的“枝”在字典里是什么意思？
生1：附著在樹木本體上的分叉伸展部分，木條。
師：在這句詩中，“枝”是什么意思？
生2：木條或枝條。
師：這個“枝”字與我們學過的哪個詞很像？
生3：支。
師：怎樣區別這兩個詞呢？
（出示選詞填空：枝 支）
1.樹上又抽出了新的（ ）條。
2.我新買了一（ ）鉛筆。
3.冬天到了，樹（ ）上光禿禿的。
這樣教學，學生對“枝”與“支”的用法有了更深刻的認識與體會，有利于學生學習生字詞的遷移表達與運用，提高教學效果。
三、豐厚式運用
在語文教學中，同樣的字或詞出現在不同的語境中，其表達的意義就不相同，教師不妨以文本為基礎，引導學生進行拓展式的字、詞運用，這樣可以使字、詞的意蘊變得更加豐厚，有助于學生長久地記憶。例如，以下是人教版語文三年級下冊《荷花》一文的教學片段。
（多媒體出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）
師：這句話中的哪個字應該重讀？
生1：我覺得“冒”這個字應該重讀。
師：“冒”字是什么意思？
生2：突出，高出其他的。
師：這個“冒”字還有其他意思嗎？
生3：我覺得還有“不顧”的意思，比如“冒著風雪”。
師：即使是同一個詞語，在不同的語境中表達的意義也就不同。接下來，老師要考考大家了。（課件出示以下句子）
1.你真是個冒失鬼?。懊粒?/p>
2.有人冒名頂替，我們絕不容許。（冒充）
3.問題一冒尖，就要及時采取措施。（露出苗頭）
師：通過剛才所學，我們明白了“冒”的用法有很多種，那么，你能用上“冒”字說一句話嗎？
這樣教學，不僅豐厚了學生對生字的認識，而且積累了生字，學會運用生字，為學生語用能力的提升奠定了基礎。
爬天都峰課件范文2
關鍵詞： 語文教學； 真實性； 真實生活； 真實情感
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0146-01
經過多年的教學實踐和認真總結，筆者認為當前語文教學存在的問題有：多媒體的使用代替了學生在語文學習過程中豐富的想象和獨特的體驗，使學生存在很嚴重的依賴性；教學設計環節多，雖面面俱到，但讓學生難以留下深刻印象；簡單的問題復雜化，布置陷阱，設置障礙，讓學生去鉆，去碰，具體怎樣去體會，體會到什么，讓學生難以用語言表達，使學生對真實生活難以得到體會。如何才能使語文教學真實而易懂呢？
一、力求真實的語文課堂，使語文教學具備真實性
在課堂教學實踐中，教師多提與生活息息相關的問題，讓學生多領會教材的真實內容，使語文教學充滿思想、充滿情感、充滿人文精神。如果單一追求知識的傳播，技能的獲得，方法的訓練，語文課堂就失去了它的生命的功能，語文教學則很難順利進展。因此，我們不能只追求眼前的利益，搞短期突擊。如果未能使學生對語文產生興趣，只顧眼前得高分，就不能保持學生語文學習的持久性，更不能說是對學生語文綜合能力的提高。作為一名教師，特別是一名語文教師，要讓學生感到教師很尊重自己，對語文樹立信心、激感，易于表達，樂于動腦，不能“一葉障目，不見泰山，”須做長遠打算，語文課堂的真實教學，主要在于化繁為簡，化難為易，與平時中見真功夫。如同，秋天來了，落葉繽紛，樹木則失去了昔日的枝繁葉茂，而這種簡單的背后，透射著秋的成熟與豐潤。同樣，成熟的語文課堂，總是言簡意賅，感人至深。真實的語文課堂，在于把握教和學的關系，如果把教看做“點”的話，那么學就是“面”，作為一名好的語文教師，不僅要挖掘教科書，更應具備課程資源開發意識，大力推薦適合學生閱讀的作品，激勵學生從生活中挖掘學習資源，多渠道獲取知識，鍛煉能力，提煉智慧。
二、聯系真實生活，使語文教學具備真實性
語文教學的真實性，應源于生活的真實性，在語文教學中找到自己的生活，在生活中發現課文的身影。作為教師，要抓住時機，創設生活化的語文實踐情景：
1. 組織學生瀏覽、觀光、調查，走進大自然，走進生活，主動觀察，開闊視野，豐富閱歷，讓學生在生活中感受、學習語文。在教學中，引導學生聯系生活實踐識字、學會查字典、請教別人等自主識字的方法。讓學生看街頭、馬路的路牌、廣告牌識字；看電視字幕識字；看商品的商標、使用說明書識字；看課外書、讀報識字等等。還要求學生把自己怎樣學會這些課外新字的經過和心得寫下來，寫成識字日記，建立一本識字積累本，讓識字又能與寫作訓練有機結合起來。還不定時地開展“課外識字展示會”、識字比賽、小老師教課外生字等語文實踐活動，激發學生在課外識字的興趣和自主性。久而久之，學生們就養成一種識字的習慣，在生活實踐中，時時處處，都習慣性地去認識那些新字，體驗到“生活處處留心皆學問”。
2. 讓課堂知識激發、喚醒學生對自己生活知識的回憶，引發思考。例如在教學第五冊《爬天都峰》一課，導入新課時就設計了和學生談話導入：“同學們，你們爬過山嗎？感覺怎樣？……到過黃山嗎？爬過天都峰嗎？可以說說你的見聞感受嗎？……”一步一步引導，學生就能不知不覺地把自己的生活經歷與文本聯系起來，激發了學生學習的興趣，為下面的閱讀教學作了很好的鋪墊。
教學中要學生感受到語文學習的成功和喜悅?？涿兰~斯說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一?！比绾卧诮虒W中培養學生的學習興趣？教學過程中，教師要創設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人。使其思維在其間任意馳騁，融入到語文學習的實踐之中，“悟”出文本要表達的情感，從中感受到語文學習帶來的收獲和喜悅。教學《只有一個地球》時，設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲?！霸诤棋珶o邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’――這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W生被眼前神秘的太空、優美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學習情境，為感悟課文內容奠定了堅實的基礎。學生在老師設計的情境學習中產生了迫切的求知欲望。
3. 情境和諧是保證。課堂上，當學生喜歡某種活動時，他們會全神貫注、傾心投入，而且會獲得較高的學習效率和較好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂和諧的學習情境，以此激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性。那么如何營造和諧的教學情境？筆者認為教師的教學藝術尤為關鍵。呂叔湘先生曾經說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了?！笨涩F實中并不是所有的老師都能把課真正教“活“，原因何在呢？說直接點，應該是教學藝術有欠缺。那么，在課堂教學中有效的教學藝術包括哪些方面呢？我覺得要體現在“美、精、新、奇、活”這五個字上，一是教師體態要美：應該精神煥發、衣著得體、面帶微笑、舉止灑脫；二是教學語言要精：應該抑揚頓挫、調動情緒、鼓舞人心、韻味無窮；三是導語設計要新：應該貼近教材、開門見山、形式多樣、引人入勝；四是課堂設問要奇：應該循序漸進、設置懸念、激發興趣、啟迪思維；五是教學手段要活：應該節奏明快、靈活多樣、不拘一格、豐富多彩。當然，教學藝術絕不是上述內容所能窮盡的，更不是幾句語言所能表述的，它需要我們在長期的教學實踐中不斷探索，靈活把握。
三、培養學生的真實情感，使語文教學具備真實性