前言：中文期刊網精心挑選了爬天都峰范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
爬天都峰范文1
1、終于：終，最終，于，于是，終于的意思最終的,最后的,結果。一般是好的或主觀希望經過努力最后終于達到了目的。
2、這篇課文的目的，一是使學生從對課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量；二是繼續學習聯系上下文理解詞句的方法，體會一些句子在表情達意上的作用。
（來源：文章屋網 ）
爬天都峰范文2
片斷一：用目標來設問，找準切入口
這是一位教師在教《爬天都峰》的閱讀教學片斷。為了讓學生了解天都峰的“高”和“陡”，教師進行了設問。
師：作者第一次爬天都峰心情怎樣？
生1：很害怕！
師：從哪里看出害怕？
生2：文中有“發顫”這個詞。
師：作者為什么“發顫”呢？
生3：因為天都峰“高”“陡”。
師：課文哪些語句寫了天都峰的“高”和“陡”？
學生畫出有關“高”和“陡”的語句：“抬頭望”“啊，峰頂這么高。在云彩上面哩！我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的，真叫人發顫”。
【賞析及反思】
從以上片斷可以看到，教師的所有提問都緊緊抓住了讓學生體會天都峰的高和陡這個教學目標，步步追問，層層推進，讓學生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難，暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊，使教學環節更緊湊，教學效率更高?？梢?，課堂閱讀教學要從目標出發，找準切入點，精心設計提問。但有些教師在課堂上提問沒有目的性，有時候想問就問，導致了學生隨口敷衍，滿口答應，不假思索。這樣過頻過濫地提問無疑是一種資源浪費，對學生的獨立思考極為不利。
片斷二：從重難點入手，指向要明確
這是兩位教師講授《我的“長生果”》的閱讀教學片斷。為了使學生從作者酷愛讀書這個情節中受到啟發，教師甲設計了一個問題：“同學們喜不喜歡讀書？作者又是如何喜歡讀書的？得到了什么？”問題提出之后，課堂中一片沉寂。而教師乙設計的提問卻收效甚好。
師：哪些詞可以看出作者很喜歡讀書？
生1：如饑似渴、醉心。
師：作者收獲了什么？
生2：學會了寫作。
師：從哪里看出？
生3：作文《秋天來了》得了“優甲”，并在班上范讀。
師：作者是怎樣寫出這篇作文的？
生4： 讀書獲得了靈感。
師：作者寫出美文，悟出了什么道理？
生5：作文要別出心裁，落筆也要有“鮮味”。
【賞析及反思】
從以上兩個不同的教師提問環節可以看到，教師乙能夠從重難點入手，抓住課文的切入口，提問精煉干脆，指向明確，既讓學生融入課文并體會了文本的寓意，又使學生從重難點中把握了語文的精髓，獲得了真實的體驗。而教師甲的提問則沒有明確的指向，讓學生無從回答。實際教學中，教師也往往容易犯主次不分的毛病，致使學生無法準確思考。由此可知，突破重難點的關鍵是要指向明確，直奔主題，注重提問的質量和效率，著重培養學生的問題意識，發展學生獨立思考和探索的能力。
片斷三：激發興趣為主導，把握好時機
在《生命，生命》的閱讀課堂中，為了讓學生體會杏林子對生命的熱愛，教師播放朗讀錄音：“有一次，我用醫生的聽診器，靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩而又規律的跳動……”緊接著，錄音機里傳來了“怦怦”的心跳聲，教師讓學生靜靜地聽了幾分鐘，然后問：“杏林子遭遇那么多坎坷，但依然像瓜苗那樣堅強。仔細傾聽心跳，感受到了什么？”學生齊說：“感受到活著真好。”
【賞析及反思】
從這個片段中可以看到，教師在時機把握上做得非常到位，讓學生在充分體驗中感受到了內心的情感，并且在充分的時間內表達了出來。這樣的問題設計，不但為學生創造了特定的情感體驗場，有效喚醒了深藏在學生內心的人文情懷，同時又讓學生欣賞到了具有廣度的語文，完全發揮了學生的主體性，讓學生與文本徹底融合，達到了和諧共鳴，從而激起了學生對語文學習的興趣，釋放出了學生投入文本的情感享受。
閱讀教學中最忌提問過頻過繁，有的時候沒等學生領悟其中精髓，教師又拋出了一個問題，阻攔了生本和文本的有效融合。孔子認為：“不憤不啟，不悱不發?！笔钦f學生不到苦思冥想之時，不去啟示他。課堂提問環節就是要給學生時間，等待他們的回應。如果教師設問后只停留幾秒就結束，會讓學生因為精神過度緊張，準備不足而敷衍塞責，甚至放棄回答，達不到應有的提問效果。因此，在閱讀教學中，教師要以激發學生的興趣為出發點，把握好提問時機，適當控制提問難度及等候時間，給學生思考和緩沖的余地。
爬天都峰范文3
關鍵詞：小學語文；口語交際；內容；途徑
中圖分類號：G622.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0220-02
小學生口語交際能力的提高需要生活語言情境，在具體語言情境中，使學生產生語言交際的動機，并為學生提供語言交際的材料；簡言之，語言情境可為學生的語言交際能力培養提供認知?？奎c，并激發學生語言交際的心向。兩者結合，在語文教學過程中，為培養、提高學生的語言交際能力，教師有必要以教材內不同類別與題材的課文為依據，靈活運用多種方式，努力創設學生熟知的生活情境，豐富學生語言交際的內容，既能讓學生有話可說，又拉近了學生與課文內容的距離；既能鍛煉學生的口語交際能力，又能提高學生的語文素養。
一、以課文為依據，在活動創建中培養學生的語言交際能力
針對不同的課文類型，教師可靈活掌握，采取多種方式開展豐富多彩的活動，吸引學生產生表達、傾聽與交流的欲望，借以提高學生的語言交際能力。例如，結合人們的旅游需求，教師可選擇人文景觀或自然景觀為題材的課文為對象，組織學生開展模擬旅游活動。幫助學生在熟知與理解課文的基礎上，采用小組合作的方式，組織學生撰寫導游詞，模擬擔當“導游”、“游客”等角色，在有趣的“紙上旅游”活動中鍛煉學生的語言表達與傾聽能力。古有紙上談兵之典故，今有“紙上談游”之活動，學生參與的興趣與熱情必會高漲。以學習《爬天都峰》一文為例，我布置學生開展“天都峰一課時游”活動，引導學生抓住天都峰的“高”和“陡”、天都峰人文故事、爬天都峰明白的道理三個分主題，在小組內由組員分別撰寫導游詞并向其他組員講解。這樣寫、說結合，既激發了學生表達的欲望，鍛煉了口語交際能力，又鍛煉了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。
結合有學生愛看電視訪談類節目的實際，教師可選擇以人物形象為題材的課文為主題，引導學生以該人為訪談對象組織撰寫訪談詞，并提醒學生注意使用禮貌用語和交談技巧。例如學習《孔子拜師》一文時，就有學生這樣寫到：“請問孔先生，您是在三十歲的時候離開家鄉去拜師的嗎”、“俗語說‘三十而立’，您為什么在這樣一個已經很大的年齡還去拜師求學呢”、“您為什么要拜老子為師呢？”“您拜老子為師，是不是我們的觀眾可以這樣認為，您覺得自己的學問不如老子呢”等，雖然筆調稚嫩，但已經透露出一些訪談節目主持人言詞鋒利的影子了。在接下來的活動中，組內學生分別扮演主持人和孔子，一問一答，你來我往，使學生在模擬訪談中深化了對課文主旨的理解，也鍛煉了口才，有了對說話技巧的初步把控。
結合一些社會熱點問題，教師可組織學生開辦課上論壇針對特定問題進行“辯論”，表達自己的感受和看法，進而鍛煉學生的口語交際能力和邏輯思維能力，促使學生對相關問題進行思考。例如在學習《掌聲》一文時，正值復旦大學生投毒案在上海市第二中級人民法院開庭審理，報紙、電視等媒體多有報道，班上學生也有知道此事并在日記中有所涉及。我抓住這一時機，先引導學生查詢有關投毒案的資料并在班上作簡要介紹；接下來，我要求學生結合課文內容以“我們應該怎樣對待同學”為主題，進行辯論，收到了很好效果。同學們紛紛表示對待自己的同學要尊重、友好、互幫互助，絕不要互相傷害。
對于故事性較強、情節較為曲折的文章，教師可根據學生年齡與愛聽故事的特點，進行課文故事化的復述、講授或表演。對于一些較長的課文進行故事化講述時，可由多名學生進行接力講授或分角色講授；亦或者準備好必要的道具進行課本劇式的講授，以吸引學生產生參與講授的興趣。例如在學習《找駱駝》一文時，以三名同學分別作旁白、商人和老人，進行故事表演，學生繪聲繪色的講述博得了同學們的陣陣掌聲。又如在學習《將相和》一文時，由于課文較長，我就采取了由不同的學生接力講授的形式，分別講授“完璧歸趙”、“澠池相會”和“負荊請罪”。這樣，不同的同學在語言交際之間，對課文的理解加深了，口才鍛煉了，同學關系也和諧了許多。
二、對課文內容進行拓展，豐富學生語言交際的內容
教材中的課文是語文教學，包括口語交際能力訓練的依據，卻不能也不可能是學生口語交際能力成長的限制。所以，教師在以豐富的課文內容作為學生口語交際訓練的素材的同時，仍有必要以課文為依據進行口語交際資源的拓展，豐富、充實口語交際練習的內容，增加口語交際練習的深度和強度。這樣做，同時也是一個豐富學生的語文學識與提高人文素養的過程。
例如，一年級下冊語文園地六中的口語交際主題“怎么過‘六一’兒童節”。除了讓學生根據教材內的提示，分別進行口語交流和表達“上幼兒園時”以及“上小學后的第一個兒童節”，怎么過外，還可以讓學生問一問、講一講自己的爺爺奶奶爸爸媽媽等當年是怎么過兒童節的，或者播放視頻《三毛流浪記》中關于“三毛”的兒童節故事，或者師生欣賞并齊唱歌曲《六一國際兒童節歌》等，并借此引導學生思考與感悟“應該怎樣珍惜今天的幸福生活”或者“怎樣過‘六一’兒童節才更有意義”等。
又如前例《爬天都峰》，在引導學生進行紙上游天都峰的活動外，還可以引導學生通過網絡等查找有關天都峰的資料和圖片，如地理位置、地理特征、名稱由來、仙界天都、鯽魚背、天都攬勝等，使學生在鍛煉口語交際能力的同時，也豐富了相關的知識，促進了學生知識、能力與人文素養的同步提高。同時，還可以引導學生回憶二年級時學過的課文《黃山奇石》，溫故而知新，可以促進學生對新知識的學習。
總之，立足教材，以課文為依據，并適當拓展資源，以學生喜歡的方式多樣化呈現，對于培養和提高學生的口語交際能力是必需的，既豐富了學生口語交際練習的資源，使學生有話可說、有話愿說，又使學生在提高口語交際能力和語文知識的同時，提高了人文素養，對于促進學生的健康成長和發展是大有裨益的。
參考文獻：
爬天都峰范文4
1、黃山一天能爬完，具體路線如下：黃山一日游線路：提前一天住到黃山腳下湯口鎮上，‘后山上前山下’第2天一早去換乘站換乘旅游巴士19元每人--坐車30分鐘到云谷寺買門票230，索道80，在同一個窗口就可以買到，然后坐纜車就可以上山了--白鵝嶺--始信峰--北海--光明頂--天海--鰲魚峰--百步云梯--玉屏樓迎客松--玉屏纜車下--慈光閣坐19元每人坐到終點站就結束一日游行程了。這個適合帶老人小孩的行程，比較輕松一些。
2、黃山一日游線路：提前一天住到黃山腳下湯口鎮上，‘后山上前山下’第2天一早去換乘站換乘旅游巴士19元每人--坐車30分鐘到云谷寺買門票230，索道80，在同一個窗口就可以買到，然后坐纜車就可以上山了--白鵝嶺--始信峰--北海--西海--排云亭--西海大峽谷--白云--天海--鰲魚峰--百步云梯--玉屏樓迎客松--天都峰-玉屏纜車下，如果爬了天都峰來不及趕上5點30的纜車就只能步行下山--慈光閣坐19元每人坐到終點站就結束一日游行程了。
（來源：文章屋網 ）
爬天都峰范文5
人教版小學語文新教材所選篇目，文質兼美，有著豐富的內涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章的主旨、神韻、風格，受到熏陶感染。其次，朗讀有助于語言的積累，在反復的朗讀吟誦之中，詞、語、句、段、篇能夠順利地進入學生的語言倉庫，能鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力，以致能提高聽、說和寫作水平，加大語文為生活服務的力度。同時，教師可以通過學生的朗讀，檢查他們對課文的理解程度、感情傾向、認識水平和運用程度。所以，在教學中狠抓朗讀，的確有著不可估量的作用。
一、賞讀與創設情境
賞讀，便是“賞語言，賞人情，學表達，明事理”，這種朗讀方式對于語言和意境較優美的詩歌和散文較適合。文質兼美的課文往往音韻和諧，瑯瑯上口。教師在朗讀教學中，以聲情并茂的范讀創設出濃濃的教學氛圍，喚起學生的情感，迅速調動學習的興趣，指導學生朗讀時，在初步感知課文后，就應該讓學生沉浸在課文中，去體會作者遣詞造句的妙處，感悟作品背后所蘊涵的情感，讓學生在學習中品析自己喜歡的詞句。除讀出節奏，注重聲調和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去心領神會，他們在讀中品味語意，在賞析中加以品讀，從而加深對課文的理解。
二、想象與激感
美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表示的，正所謂“可意會而不可言傳”，朗讀可將語言文字創設的意境美展示出來，而這意境美是需要借助想象實現的。眾所周知，想象是樹立形象感的核心，是激感的關鍵。學生朗讀時，不僅要以語感出發，而且還要始終伴隨對具體形象的感知、聯想、想象。由想象開啟的生活圖景，比語言文字打開的天地更廣闊，更具有形象感，因此也就能從中獲得情感體驗。德國戲劇家席勒指出：“想象越生動活潑，也就更多引起心靈的活動，激起的情感也就更強烈?！?/p>
如教學第五冊第九課《爬天都峰》時，課文講天都峰筆陡，鐵鏈仿佛從空中掛下來似的。教師可以從爬陡坡去引導學生想象天都峰的險以及小女孩和老爺爺爬天都峰的艱難，領悟他們克服困難的勇氣和勇往直前
三、演讀與感悟體驗
小學語文新教材中有許多故事性很強的課文，如《稱贊》《紙船和風箏》《小鳥和牽?；ā贰痘芈暋返冗@樣的文章適合于學生的表演。對于這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那么再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演的形，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發學生創造性地朗讀，如表演讀、誦讀就能取得較好的效果。的精神。學生通過想象再現了語言文字可描繪的情景，產生了真情實感，大大提高了朗讀的表現力和感染力。
四、評讀與促進發展
爬天都峰范文6
結合神態，看例子：
趙小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”（《畫風》）
小峰笑了笑，說：“奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！”（《棉鞋里的陽光》）
結合動作，看例子：
小壁虎轉身一看，高興得叫了起來：“我長出一條新尾巴啦！”（《小壁虎借尾巴》）
我點點頭，仰起臉，問：“老爺爺，您也來爬天都峰？”（《爬天都峰》）
結合心理，看例子：
商人憤憤地說：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來了。要不，你怎么會知道得這樣詳細！”（《找駱駝》）
我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：“老班長，你怎么……”（《金色的魚鉤》）
再高一級“說”的時候，人物的動作、神態、心理要和人物的年齡、性格、身份等相吻合。請看《半截蠟燭》里的人物描寫：
伯諾德夫人是一家之主，在戰爭中磨煉，知道戰爭的殘酷，知道情報的重要，所以她是沉穩的。因此她說話時的神態是這樣的：“面容嚴肅”“凝視著燭臺喃喃自語”“不動聲色地慢慢說道”“溫柔地”。
杰克雖是個小男孩，但他可是把自己當作小男子漢的。因此，他說話時的神態和動作是這樣的：“有點兒得意地看了妹妹一眼”“像個男子漢似的挺挺胸脯”“若無其事地走到桌前，端起燭臺”。
杰奎琳是小妹妹，年紀小，天真可愛。因此她說話時的神態和動作是這樣的：“一邊嚼著糖果，一邊天真地問”“嘟起了嘴”“點點頭”“她寶石般的眼睛在燭光下顯得異常可愛”“笑容像百合花一樣純潔”。
大家會發現，年齡不同，身份不同，說話時的動作和神態也是不同的。假如寫杰克“嘟起了嘴”，寫杰奎琳“面容嚴肅”，就不合情理了，甚至讓人覺得可笑。