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爬天都峰教學反思范文1
關鍵詞：兒童；語文；教育
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-200-01
小學語文教學堅守“童本”取向，不是一件簡單的事。教師往往以“知識壟斷者”的身份出現，在比較注重知識灌輸的社會里就無形地擁有了主宰教學、主宰課堂的特權。小學語文教學如何回歸“童本”課堂，我們自然可以作多向度、多層面的探索和闡述，但筆者在這里簡單的闡述一下。
一、兒童是天生的學習者
人類的每一個生命個體，都具有與生俱來的學習、成長和發展的能力。這是自然界的恩賜，也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發展的基本生命活力。就如種子一定要頑強地發芽，草木一定要拼命地扎根一樣。所以。學習應該是生命自身的一種行動歷程，我們所有的
教學目標和希望，都可以依托學生的自我生命來實現，而且真正有效的教學。也只能憑借學生內在的學習智慧來達到。必須認識兒童是人類億萬年發展的成果，他們承傳了人類生命的全部精彩。教學必須堅信兒童是天生的學習者，才能最大限度地開發他們的生命潛能，最大可能地運用他們吸收內化的積極性，從而使課堂成為兒童快樂起飛的平臺。尤其是語文學習，語言學家都十分肯定人的語言本能的存在。從而認為語文原則上不是靠別人的教，而要依靠自己的學。語文可以“無師自通”幾乎已成共識。父母并沒有把他們送到專門的學校去，也沒有學習口語的教材，更不上任何口語課，布置許多作業，當然也談不上去補習班或請家教。可為什么幾乎每個孩子都能在不知不覺中學會了口頭語言？這就從一個側面顯示了兒童作為天生學習者的潛力。兒童有三大特點體現了好學的天賦：一是“好問”。孩子總是有問不完的問題，這甚至令一些成年人不勝其煩。為什么“好問”？“好問”的實質是求知，兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。游戲幾乎是孩子的全部生活，兒童的文化精神便是自由的游戲精神。孩子正是通過“玩”去認識自然、認識世界的。所以，“玩”就成了孩子最好的學習。三是“好奇”。兒童很容易發現新奇，也很喜歡新奇?！昂闷妗闭莾和煨缘摹扒笾钡膹娏冶憩F。
也許有人會質疑：既然兒童是天生的學習者，為什么又會有不少的孩子學不好？這并不奇怪，除極少數兒童有生理因素（智能發育不良）外，基本上是由不正確的教育造成的。學習本來是一件快樂的事，可過高的要求，過多的作業.過分嚴厲的訓斥，過于費解的交流……都有可能傷害了兒童的學習積極性，厭學情緒油然而生，好學的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認為：“受錯誤教育的兒童。比不受教育的兒童，距離智慧更遠！”
二、“不需要教”，應當怎樣教
一個人在學校接受語文教學最多不過是十幾年.然而學生在離開老師之后能獨立運用語文于工作、學習、生活。最有效的語文課堂的“教”自然應當著眼于學生離開學校之后的“不需要教”這一落腳點上，但似乎很少有人考慮它的逆命題。即“為了不需要教”，今天我們又應當怎樣教？否則，我們的語文課堂為什么總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路，為什么總是超越不了“牽著學生走”的基本態勢.為什么總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而只是讓學生一旁“配合”的基本格局。如果我們能嚴峻地反思“為了不需要教。應當怎樣教”。答案恐怕只能是一個，即這樣的教不應當是教師的全盤授予.更不是教師一廂情愿的講臺作秀，而應當是“導學”.引“導”學生自己去“學”.自己去“學會”學習。我們過去過度地在研究怎樣教，其實我們應當更多地研究如何“少教”、“不教”，實行“無痕之教”。
爬天都峰教學反思范文2
關鍵詞：新課程改革；小學語文；文化主題單元；情感態度
一、背景
在我國中小學教育新課程改革背景下，貫徹與落實“以人為本”的生命化教學理念，其各科目的教學比重以及課程體系得以優化重構。近些年來，中小學教育改革正處于全面性落實階段，從城市與農村新課程改革的實際情況來對比，大部分的城市與農村小學語文教學效率提升不顯著。其形成原因：（1）過分強調語文單一化單元知識教學與鞏固，忽略了小學語文學習的整體性；（2）太注重于階段性教學，忽略了擴展性課程的教學；（3）過分強調單篇文章的教學知識教學與測試，缺乏評價與綜合教學?；谏鲜鋈c，在一定程度上，制約了現階段小學生語文綜合素質的整體提升。
因此，在新課程改革下的小學語文教學編排過程中，由原本的“知識體系單元”轉變為“文化主題單元”的編排方式，其主題單元包括選讀課文、語文園地以及識字，讓三者內容有機地整體結合。現階段的小學語文主題性教學，采取科學性、系統化以及針對性的人教版小學語文主題單元編排，從小學生實際的綜合學情，把單元之間相互聯系，使其整體化，緊密結合其主題文化單元，從而實現單元整合化教學大綱。新課程改革下的小學語文教學，更能夠深入與加強整合性的文化主題單元，提升學生的學習語言能力以及運用能力，最終實現小學語文課堂教學效率的整體性以及學生語文綜合素質的提升。
二、深入單元整體性設計，提升其課堂教學效率
培養學生情境與美的感受。新課程改革下的小學語文教學內容，對于其教學單元上的編排處于整合化，然而，其教學核心在于教師如何圍繞單元主題以及強化課本聯系與擴展性教學的實施，從而有效地完成其文化主題單元的教學目標，最終提升其課堂教學質量。一般情況下，小學語文教師通常以單元內容為教學點，把整體單元主題內的共同點、知識點、思考點以及訓練習作等課程內容，進行切實與統一化的教學體系，利用“同理可證”的原理，讓學生自覺地學習與探究教學的融合點，使其形成教與學雙向效率提升的主題性教學形式。
基于低年級小學生對于學習的參與感以及效率等因素考慮，在整個教學過程中，教師往往利用固有的整合單元教材進行導入、重組以及優化，使其教學過程、方式以及結構上得以效率化。
例如，在二年級上學期以第一單元的文化主題進行“單元整組教學”，強調與探究“美麗的秋天”的單元文化主題，從“走進春天―走進大自然―享受美麗”三個小單元進行重組與優化教學，使其教學內容與過程遞進式深入教學，讓學生能夠完全地體驗到知識體系的增加與語文情感的提升。
其大致過程如下：創設情境，教師利用多媒體進行教學，播放一些關于秋天的圖片、視頻以及詩歌朗誦等，讓學生通過粗略的欣賞，使其對秋天有著一定的認識以及激發自我聯想能力。
師：請問同學們，你們有沒有關于秋天印象深刻的事情或者關于秋天的古詩詞以及成語呢？
生：秋高氣爽、多事之秋、一葉知秋等等。
讓學生進行熱烈與參與性的討論，從而更加豐富文化單元主題的教學，教師利用學生對于課堂感興趣的同時，組織學生進行獨立自主的閱讀與自訴概括單元主要內容，其目的在于考查學生的綜合差異性以及“設疑”的鋪墊。
再次回歸單元教材，圍繞著其整體教學感知以及教學目標進行施教，從第一階段性內容“走進秋天“的主題教學，課本文章《秋天的圖畫》以及《古詩兩首》（贈劉景文）入手，同時把握小學生的基礎“識字”教學，例如，贈、劉、擎、菊等新字的教學與書寫練習，讓學生能夠感受到文章以及詩句的意境與情感，從而實現單元整組教學的第一階段目標，即關于秋天的文字、畫面以及意境想象能力的教學與提升，從而強化情感教育的實施。
第二階段，為“走進大自然”的單元文化主題，圍繞識字1《2-黃山奇石》以及《3-植物媽媽有辦法》為主要教學內容，通過第一階段秋景美與情感的導入，讓學生能夠產生單元化與整體性之間的聯系認識，依舊采取朗讀的形式，讓學生能夠認識到大自然的美妙，從而使其進行自主探究性的獨立思考與美的情感培養。
“享受美麗”作為其單元整組教學的第三階段，其更是一種學習知識與情感的實踐活動，教師設計一些趣味化與知識化的實踐型活動，讓學生能夠享受秋天的美妙，走進校外的大自然，設計“互相說、到處貼、就地畫、齊聲讀、正確寫”等綜合實踐活動方式，讓學生能夠全身心地投入、學習與實踐其知識的理解與運用，更是增添一份學習的樂趣，從而提升學生的語文綜合素質。
新課程改革的小學語文教學，貫徹與落實“以學定教”的人本教學理念，上述“走進春天―走進大自然―享受美麗”的設計、重組與優化教學，是把原本分散的教學科目，進行知識點的穿插教學以及思想點的共通教學。因此，從教學的發展方向而言，其具備一定的設計性以及關聯性，把人教版的小學語文課本化整為零，把各小單元分割與歸類整合，然后形成其單元文化主題，重新樹立新的整合化單元主題目標。對于低年級的小學語文，小學生正處于打基礎與引導階段，其單元整組教學更加突出教學重點與共通點，從而加快小學語文新課程改革的有效開展。
三、提升學生生活的情感態度價值觀
小學語文教學中的“三個維度”，即知識和能力、過程和方法以及情感態度價值觀。然而，情感態度價值觀是教學的基礎，其貫徹與落實“以人為本”的生命化教育理念，只有這樣，才能通過教學的過程和方法來實現最終的知識與能力的目標。
以人教版三年級上冊為例，設計“精彩生活”為文化單元整組主題，依舊進行教材資源內容的單元整組教學設計，通過《我們的民族小學》《爬天都峰》《金色的草地》《愧鄉的孩子》四篇文章，讓學生懂得小學生學校學習的快樂、各族之間的友愛與團結、如何思考自己的人生感悟、樹立起勤勞的品質等情感態度價值觀。當然，在進行識字的教學過程中，基于其情感交流氛圍的形成，首先開展“組內異質，組間同質”的科學化小組合作學習，讓學生分成四組輪流朗讀四篇文章，重點圍繞《金色的草地》《爬天都峰》兩篇精讀課文進行教學，教師盡量采取“一問一答”的方式，師：每個小組，將生字按照構字結構分類。此法，一方面強化了學生對于新字以及語言的理解，另一方面加強了小組學生之間的合作學習，促進學生之間、師生之間的情感交流。以上下結構的字為例：耍、裝、些、蒼、奮、勇、雀、舞、察等。
為了進一步促進課堂教學的效率化以及擴展化，進一步增強學生之間的情感態度價值觀的形成，教師進行“假設”，讓小組學生之間進行“精彩生活”的臨時表演，充分調動起學生的積極性與參與感，提升課堂教學的趣味化，從而有效地提升其課堂教學質量，最終提升小學生的語文綜合素質。
四、教學反思
要提高小學語文文化單元整組教學的效率，其核心在于學生的自主、合作與探究性學習的開展，其引導在于教師對于各單元整組教學的反思。通過對課堂教學的總結、分析、對比與探究，形成一套自我評價性的教學反思。比如，《跨越百年的美麗》教學過程中，結合以往的教學經驗發現，其閱讀鏈接《悼念瑪麗?居里》，其文學意境較為深刻，使小學生無法與《跨越百年的美麗》形成直觀性聯系，通過一系列的教學反思，筆者采用另引文本閱讀《三克鐳》來取代，更好地促進小學語文文化單元整組教學的目標，從而激發學生的學習興趣與熱情，進而提升其教學效率。
參考文獻：
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