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數學專業課程范文1
關鍵詞：中職；數學；課改
中圖分類號：G658.4 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-045-02
中職數學教學不同于普通高中數學教學，它是職業技術教育中的文化課，而非專業課。數學作為學習其它專業理論和技術的工具，其應用極其廣泛，這一點在職業教育中早已得到共識。職教教育以培育“實用型”作為人才的培養目標，應將中職數學作為學習專業課程的基礎，為專業課程學習服務。
一、中職數學教學存在的問題
1、教學內容
教學計劃中數學課與專業課設置界線分明，內容自成體系，缺少學科之間的知識滲透。事實上，專業課中很多地方用到數學知識。學生知識面窄，知識之間不易遷移，束縛了學生的思維，達不到人才培養的目標。數學課程的內容設置沿襲普通中學教育課程的設計或者直接搬用，學生不知學以所用，普教色彩較濃，基本是單一的學科性課程，不能體現中職教育的特色，忽略了職業教育的功能。
2、教材選用情況
我們使用的教材均為中等職業教育規劃教材，具有通用性和系統性，而我們是中等職業學校，既然是“職業”學校，就該具有“職業”特色，突出各專業要求，各專業應該有該專業的教材，專業課有專業課教材，各專業的數學教材也應與專業要求相適應，而到目前為止，尚無較好與專業配套的教材形成，這從一定程度上說，使得數學課教學的物質條件欠缺，沒能更好地發揮其功能。
3、教學實際情況
數學與專業教學嚴重脫節，導致學生學習目的性不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里，學的知識與專業要求有何關系，學生知之甚少，并且由于數學課開設一般先于專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚?？梢哉f，數學課教學沒有發揮出應有的功能。
二、中職數學改革的著力點
1、從理念上，要突破傳統觀念的束縛，樹立以人為本的服務思想
（1）改變傳統的教育觀
傳統的教育觀認為教材是至高無上的，教師是教育的主體。教師圍著教材轉，學生圍著教師轉，學生完全處于被動的學習狀態。而實際上，教育是一項服務的事業，它通過培養學生來為社會服務，因此，學生才是學校教育的主體，數學課程要有服務于專業基礎課和專業技能課的獨特功能，應以學生為本。
（2）改變傳統的數學觀
傳統的數學觀以數學高度的抽象性和嚴密的邏輯性而自豪，在數學教學中往往采用超現實的嚴密模式：定義、定理、公式變形，從抽象到抽象，使學生覺得學無用處，枯燥無味。職業教育是就業教育，中職學生除了少部分繼續上高校深造外，大部分人畢業后將到社會上就業，因此，中職教育不能普教化，中職數學應是“應用數學”，應該少考慮“抽象性”和“嚴密性”，而要與社會生活緊密聯系，多與專業知識、技能緊密聯系，使學生學有興趣，學以致用。讓人人學有用的數學，人人掌握必需的數學，不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，這是中職數學課程改革的基本理念。
2、不拘一格，大膽創新，突出數學的基礎、實用、夠用
在課程設置方面，同時開設基礎課數學和專業數學，突出基礎、實用、夠用?；A數學學習的是必須掌握的數學知識。中職數學的基礎知識部分在一年級完成。專業數學是根據學生不同專業需要開設的課程。對不同專業，應針對實際情況，設置教學內容，制訂不同的教學計劃和授課計劃，授課的內容和進程要符合專業需要。例如，函數的概念和性質是各專業的基本要求，屬于基礎學習部分，特別是三角函數是多數專業課程的基礎，因此，這一部分可作為每個專業必須學習的基礎數學。而對于電子電工專業的學生，要求他們不僅要學習函數，還應把向量，復數等作為重點學習內容，以適應專業課學習的需求。對機械類專業學生來說，幾何部分顯然是數學學習的重點，并且在教學安排上把立體幾何部分內容提前，對專業的制圖教學更為有利，這些體現了數學的實用、在專業中的滲透。
3、改進教學方法、完善評價方式，提高學習積極性和主動性
（1）改進教學方法，提高學生的學習積極性和主動性。
中職學校中大部分學生上學只是迫于老師、家長的壓力來學校讀書的，大部分學生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數學的自信心不強、積極性不高，對抽象、枯燥的數學抱有畏懼心理，學習數學對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業，快點離開學校，結束枯燥乏味的學習生活。因此教學方法上，要深入淺出，理論聯系實際。數學教學中要避免大量煩瑣的純數學推導，注重概念，注重結論的應用。同時數學教師要盡可能了解專業，多結合專業實例講解數學，讓同學們知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學以致用，理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習，嚴格要求同學熟記公式，學會應用。盡管數學教學還具有邏輯培養、思維訓練等多項功能，然而這些功能應在為專業知識學習提供工具的過程中實現，在中職數學教學中不能過分強調系統性和嚴密性。為了更加適應中職學生的特點，提高教學效果，數學教學還應充分利用現代科技的成果，數學與現代科學技術有著本質的、天然的聯系，網絡技術、多媒體技術等現代技術是可以為數學教學增添活力。此外，在教學中還要關注學生的學習情緒和學習方法，以學生為本。
（2）完善評價方式完善評價體系，合理評價每個學生評價的目的在于了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能發展。對于進入中職類學校的學生來說，大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。
對不同專業，數學課考核的要求也有所不同。數學教學的考核可分為基礎學習模塊考核和專業學習模塊考核兩部分，由于基礎部分的重要性，第一部分的基礎數學不妨作為考試課，而第二部分的專業數學，要多一點側重專業應用的實例，也可以在實習場所動手制作工件等方面進行考查，根據專業要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己學習，體驗應用知識帶來的樂趣。
作為一名職業中學數學教師，應深刻地反思數學教學歷程，從中總結經驗，發現不足，并在今后的教學實踐中去探索和理解新的數學課程理念，建立起新的職業中學數學教學觀，面向全體學生，以人為本?；A數學與專業數學相結合，通過恰當的科學教育模式和方法，培養學生的創造性思維與綜合實踐能力，為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才
貢獻一分力量。
參考文獻：
[1] 倪中法.數學教學面向學生職業生活淺見[J].大眾科技，2006（06）
數學專業課程范文2
關鍵詞：師專；數學專業；課程設置；改革
20世紀80年代以來，對于數學教育的目標一直存在著一種觀點，即數學教育為培養學生的數學素質。而數學素質是指學習者對客觀世界中形和數的認識，由直觀的數量關系和空間形式提高到內涵更深、外延更廣的抽象數學結構和空間概念，以及處理其相應關系的悟性和潛能的一種素質。高等師范專科學校的數學教育目標，從教育的主體上看，其靈魂正是數學素質。從教師教育特性來考慮，這種數學素質的外延應該適當擴大，還應包括學生從事數學教學的素質。為了實現這一廣義的數學素質目標，我們可以把它分成兩個子目標，即培養學生的數學知識能力和數學教學能力.這些目標的實現自然而然的需要通過專業課程設置這一載體來完成。本文中，筆者結合我校近年來數學專業課程設置的改革探索，談談我們的體會和成效。
一、以基本的高等數學思想方法為主線設置主干課程體系
高等師范?？茖W校數學教育階段的課程應致力于使所培養的數學師資獲得適應未來數學教育和進一步發展所必需的重要數學事實，涵蓋數學知識和數學思維活動經驗，以及基本的高等數學方法和必要的數學應用能力。從下述宏觀意義上的高等數學思想方法為主線設置主干課程體系.
1.極限思想。極限思想是高等數學思想的實質、是不同于初等數學的主要體現。有了極限理論作為基礎，才有高等數學的蓬勃發展。
2.符號化和變元思想。使用符號化語言和在其中引進變元是高等數學高度抽象的要求，它能使數學研究的對象更加具體、簡明、直觀、形象、準確，更易于揭示研究對象的本質，極大簡化和加速思維過程。主干課程應注重體現符號化和變元思想。
3.函數和方程思想。函數思想是指變量與變量之間的一種對應思想，也可以說是一個集合到一個集合的一種映射思想.方程思想則是變量與變量相互制約的條件，它反映了變量之間的內在聯系。它們對于解決數學問題具有方法論的意義。
4.概率統計思想。未來信息社會的公民應該具備一定的處理信息的能力，應能夠閱讀和解釋復雜的有時甚至是矛盾的信息，增強對數據的收集、整理、分析和解釋的意識和方法，數學師資當然應該首先具備這種能力和相關科學知識，這就要求在課程設置中對這一方面有所體現。
5.邏輯推理思想。數學是思維的科學，是使人變聰明的科學，原因就在于學習數學能夠鍛煉人的思維習性.對抽象的數學對象借助符號和邏輯系統進行嚴格的推理和論證，是數學研究的一種良好習性，也是科學發現的一種重要方法。課程設置也要處處體現和強調這一點。
6.數學史思想。數學史本身就是數學的一部分，是一部數學概念的發展史，是歷史上的數學。我們的課程體現數學史，不僅可以將同一概念在古代和在現代的情況進行比較，找出二者的異同，借以展現數學發展演變的過程，啟發學習數學的思路，而且可以通過數學家的事跡來影響和感染學生，激發他們的求知欲，將人文精神教育、德育育人教育在數學課程中自然而然地順利貫徹。
除明確提出的上述六條高等數學思想方法外，在課程體系中還應該滲透優化思想、集合思想、數學實驗思想以及計算機數值應用的意識，滿足中學數學師資專業知識的必需。
二、兼顧職業技能的原則設置專業特設課程
長期以來，當我們在確定數學課程體系的時候，經常會出現這種情況：總覺得這門課程必須學，那門課程也很重要；這個內容很有用，那個內容也不能少。結果給學生簡單“堆積”了不少看似確實“應該學”的知識，過重的增加了純粹地知識學習課時，削弱了培養學生職業技能的課時。我們也感覺到不對，但課程的內容就是減不下來，原因在哪里呢？我們認為原因就在于沒有認真地把握高師院校的教師教育特性，在課程體系的設置中還遺留有傳統的教育觀念，即學生在校期間就應該多學，恨不得把他們今后可能要用到知識全部教給他們，這種觀念有時甚至是冠冕堂皇的。這就是典型的職前終身教育觀念。但是，可以明確的講，世界上還沒有任何一所學校能使學生在校期間就把他們終身需要的知識學完。事實上，學生今后在工作中會遇到各種各樣的問題，解決這些問題所需要的知識很有可能是前人從未遇到的，更不可能是書本上已經有的；更何況，知識是無窮的，無論怎樣學也學不完，多學一兩門課和少學一兩課并不重要，重要的是提高學生主動獲取知識和發展知識的能力。總之，職前終身教育是不現實的，培養數學素質才是永恒的。這樣一來，我們在設置課程體系時，就可以抓住主要矛盾，毫不猶豫的丟掉瓶瓶罐罐，以高師院校培養的人才目標為出發點，本著中學數學師資專業知識的必需和夠用為度，兼顧職業技能的原則，把那些陳舊的、次要的而又不影響課程的思想性、完整性和邏輯性的內容堅決的取消掉，把空出來的教學時數去安排那些和中學實際教學有緊密聯系的、學后可快速適應中學教學的實用性特設課程。
三、新舊專業課程設置的比較分析
舊專業課程設置（1998年前）。專業主干課程：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、常微分方程、復變函數、高等幾何、普通物理；專業特設課程：初中數學教材教法、初中數學（代數）專題研究、初中數學（幾何）專題研究；教育科學課程：教育學、心理學、電化教學與課件制作、教師口語、書法；教育實踐：第六學期學生到中學頂崗實習4周。新專業課程設置（1998年后）。專業主干課程：數學分析、高等代數、解析幾何、概率論與數理統計、離散數學、普通物理；專業特設課程：競賽數學、平面幾何基本圖形分析法、數學史、初等數論、中學數學新課程教法；教育科學課程：教育學、心理學、電化教學與課件制作；專業選修棵：數學教育心理學、flash課件制作、數學寫作、教師口語、書法、健康教育；教育實踐：第五學期學生到中學頂崗實習一個學期（16周）。
比較新舊專業課程設置，新設置按照中學數學師資專業知識的必需和夠用為度，兼顧職業技能的原則，對專業主干課程進行了調整，去掉原來開設的復變函數、高等幾何等理論性較強的課程，把常微分方程并入數學分析課程中；調整并增加了專業特設課程，這些特設課程不僅可以加深學生對數學思想和文化內涵的深層理解，更有助于提高學生的數學教學能力，從而可以縮短學生從教不應期；教育科學知識課程也進行了適當調整，增加了專業選修課。這些課程旨在培養學生的整體素質，提高他們在教學中運用教育心理學的規律和現代教育手段，應用心理健康知識對青少年進行全面教育的能力。加強了教學實踐環節，這一環節著重強調學生職業技能的養成訓練，從第四學期開始，就將學生分組實施技能培訓，安排教師包組輔導，鍛煉學生的課堂教學能力。教育實踐由舊設置的4周增加到16周，這一改革，為學生提供了更多的實際教學和見習機會，使學生能夠完整了解一個學期的初中數學教學全過程，更有助于切實提高學生的職業技能。
四、效果檢測
為了能夠客觀驗證課程設置改革前后的實際效果，我們采取隨機抽樣的方法，從舊、新專業課程設置培養的畢業生中各抽取40人組成對照組和試驗組，對兩組研究對象采取諸如領導和同行評議、走訪調查、聽課、個人匯報、座談、問卷調查、教育教學和科研獲獎統計等方法和途徑，依據制訂的“初中數學教師政治思想和教育理念素質檢測指標體系”和“初中數學教師專業素質和教學素質檢測指標體系”進行了多次檢測，運用數理統計方法，得出了一系列重要結果：試驗組在基礎素質、專業素質和教學素質三項指標上差異極其顯著,對照組在這三項指標上差異均不顯著，從而說明新專業課程設置效果明顯。
五、結論
高等師范?？茖W校數學專業的人才培養目標應定位于：第一，了解數學科學，系統掌握高等數學專業知識，養成推理嚴謹，言必有據，條理化的數學思維習慣，能夠適度開展富有個性化的數學思維活動。第二，掌握教育科學理論和方法，熟練運用多種教育教學方式，準確把握數學課程標準，能夠適當創造性地開展教學活動。
高等師范?？茖W校數學專業從人才的培養層次上來說主要服務于義務教育階段的數學師資，其所應具備的數學專業知識不應該是本科專業課程的簡單刪減，而應是在保證高等數學思想方法體系完整的前提下科學的整合。從人才的培養目標上來考慮，傳統的職前終身教育體系不再適合時代和個體發展，應當適當地把職后繼續教育納入職前培養階段中，突出職業技能養成。而大多數?？茢祵W專業往往忽視了這兩方面。因此，專科數學專業的課程改革是必需的，是大勢所趨，是適應時代進步的。
我們在進行專業課程設置時要充分考慮到人才培養目標和培養層次，本著被培養對象應具備的數學專業知識的必需和夠用為度，兼顧職業技能的原則，從數學知識能力和數學教學能力兩方面入手來設置課程，科學整合，合理設計，是完全能夠培養出適應新時代義務教育階段所需要的優秀數學師資.我們自1998年施行新課程設置以來，從各方面的反饋信息和畢業生的發展業績統計情況，通過科學的效果檢測和大量數據，用事實驗證了新課程設置能夠培養出適應新時期中學教育教學發展的優秀數學師資，能夠充分體現?？茢祵W專業的人才培養目標，值得同類院校借鑒和推廣。
作者單位：焦作師范高等?？茖W校計算機系
參考文獻：
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數學專業課程范文3
【關鍵詞】中職數學教學；電子專業；整合
甘肅省平涼市十二五規劃重點課題，課題編號[2014]PLZZ006
一、存在的問題
伴隨著中職招生規模的擴大，中職數學教育正面臨著前所未有的困惑與挑戰.學生起點低、差異大、厭學現象嚴重，有的因此輟學；且伴隨著中職招生規模的擴大，差距有進一步擴大的趨勢.與巨大基礎差異相對應的，是學生對數學學習的態度及認識水平之間的差異，很多同學“望數生畏”，存在較為嚴重的心理障礙，多數學生學習數學的動機不強、興趣不濃、信心不足.特別是近兩年辦學模式實行“2+1”模式，即兩年在校學習理論知識和專業技能，第三年到企業頂崗生產實習.在校的2年中，專業實訓與職業資格認證培訓所占的比重也在增加；對數學課而言已經難于保證了.可是，電子專業的學生掌握必要的數學知識才有利于專業課學習.而實際現狀是：電子專業的中職學生，常常因數學基礎差，在專業課學習中有不小的困難.我們提出設想，通過對電子專業課程中數學知識點的研究，將數學課程與專業課程進行有效整合，讓數學更好地服務于電子專業.
目前，中職學校的數學教材無論在內容上、進度上，還是例題的安排上有一定的獨立性與封閉性，與專業課程缺少必要的關聯.主要體現在以下三個方面：
一是中職數學教材中部分知識點較難，那么，這些知識點能否刪除或作為選學內容？二是學生不能實時運用到某些數學知識理解分析專業知識，能否將每學期電子專業課程所需的數學知識與電子專業課程同步？三是例題的設計對電子專業的針對性較弱，可否將電子專業課程中含有數學知識的問題轉化到數學教材中去作為數學例題或習題呢？
二、研究與分析
1.幫助中職學生喚醒已學的數學知識，讓電子專業中的數學知識不被覺得陌生
曾經多次在課堂上遇到這樣的現象：課堂上師生共同分析完問題后，讓學生繼續求解，學生雖然能夠列出所需計算公式，卻不能計算出正確數據結果.經檢查發現，學生常在求解計算過程中出現算術性的錯誤，導致專業課程題目解不出正確結果.長此以往，學生體會不到成功解決問題的喜悅，會對電子專業的學習越來越沒有信心.
如何實現數學教學與電子專業教學環節之間的科學性銜接？矛盾產生的原因主要在于三個方面：一是專業課教師認為是數學的內容，數學教師說教材中沒有或者還在教材的后部分；二是學生學過，但是已經忘記了；三是專業課程中的數學知識體現方式與數學教材中的體現方式不一樣.
我們數學課教師和專業課老師共同探討研究問題，并通過不斷地進行教學
實施、教學評價和教學反饋，解決這些問題.我們的模式是設計兩節課教學，一節數學課，一節專業課.在數學課中，數學教師根據下節專業課中所需數學內容，合理安排數學教學，并使用由專業教師提供的電子專業相關題目作為例題進行分析、運用.而電子專業教師則以電子知識為重點，應用數學工具進行推理和計算.
2.適度取舍，合理安排
數學水平低在很大程度上阻礙著學生對電子理論的學習，即向更高電子技能的學習.如今，在課程改革的促進下，數學在改革大綱的指導下不斷精簡，刪除冗繁，減輕學生負擔.但是針對專業課程而言，時效性不夠.因此，數學知識需要適度取舍，合理安排.
在研究過程中，專業教師負責分析整理出順序章節所需要的數學知識，然后數學教師根據學生實際數學水平情況和現使用教材的情況合理安排知識點的章節開設順序.同時，專業教師和數學教師共同設計例題和練習題供學生學習使用.通過課堂實施，學生在這種“左右開弓”的“數學――專業”的課堂模式下，學習效率明顯提高，解題正確率也提高了很多.這也是令我們課題小組全體教師感到欣慰的事.
教育家蘇霍姆林斯基說：“觀察、邏輯思考、推論是學生學會學習的重要途徑.”有了數學知識的鋪墊，學生在電子專業課堂中能應用數學思想進行邏輯推理和計算，就不需要對公式死記硬背.在電子專業課的學習中，學生不僅要知道專業指導思想，還應知道數據在專業中的含義和對下一步功能的影響，形成系統性、專業性、學術性的專業知識結構體系.
三、教學思考與建議
1.以電子制作項目為載體，提高學生對數學學習的興趣
興趣是學生最好的學習動力.豐富的電子制作和設計項目中，無不蘊含著數學的運用和邏輯推理.一款精致的電子作品不管是在靈敏度、精確度、智能化上都會讓電子愛好者為之心動，那么，精細化的設計和計算則是必要的知識素養.電子專業教師的課堂項目教學策劃中，不僅要策劃學生的學習目標、學習方法、學習態度，更要策劃學習的細節，培養學生的學習興趣.2.注重細節教學，讓學生的電子專業學習“更上一層樓”
數學專業課程范文4
關鍵字：教育轉型；課程體系；教學模式
一、師范大學數學專業改革的背景
2001年，《基礎教育改革綱要（試行）》的出臺及《義務教育階段國家課程標準》（實驗稿）的公布使得負責培養基礎教育師資的師范大學經歷了重大變革：師范教育轉型為教師教育。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出“鼓勵綜合高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院”。這樣開放的教師教育體系一方面鼓勵了綜合性大學興辦教師教育另一方面強勁沖擊了原師范大學的發展，使其逐步向綜合性轉型。師范大學向綜合性大學轉型，不僅是學校對社會經濟發展現實需要的回應，也是學校對高等教育體系、結構發展變化的應對，更是師范大學自身發展內在規律、內在邏輯的必然要求 。
二、課程體系與教學模式改革的指導思想
數學是師范大學傳統師范專業中的重要學科，學校的轉型帶動數學專業轉向綜合性教育。數學“教師教育”與“綜合性教育”如何合理兼顧成為師范大學綜合化體制下數學專業發展的新課題。一方面數學專業要解決如何在原來師范教育的基礎上弘揚教師教育特色，另一方面在向綜合性大學數學專業靠攏的同時要根據自身定位合理安排數學專業的課程體系與教學模式，最大限度地優質服務于學生和社會。
目前，本科生就業形勢嚴峻，地方綜合性師范大學數學本科畢業生只有一部分學生到學校就業，更多的學生要選擇考研或到其他行業就業。數學專業在向“綜合性教育”轉型的改革實踐中一定要研究好如何使數學課程體系與教學模式更適應當代學生的就業形式，更滿足社會對所需人才提出的高數學素質要求：不但具有深厚的數學專業知識，而且能縝密地運用數字、符號、圖像及數學邏輯分析推理能力在數學相關領域觸類旁通地開展探究性學習。由此，綜合性師范大學本科數學專業的課程設置應向多元化轉型，教學模式應遵循多樣性與系統性相協調原則，充分利用數學是教師教育類、理工類最基礎的學科的條件積極拓寬專業服務范圍，做到人才培養有的放矢。
三、數學專業課程體系與教學模式的改革與實踐
3.1 學科專業教育與教師教育分離培養，實行“4+0”培養模式
多年的師資培養經驗和教育學科優勢堅定了師范大學在向綜合性發展過程中應堅守完善教師教育特色。教育部直屬的重點師范大學一般針對重點中學高水平師資培養嘗試進行“4+2”的教師教育專業培養模式，而一般地方性師范大學則采取了“3+1”、“2+2”等不同培養方式，努力在本科四年內進行必要的教師教育改革和嘗試。
天津師范大學就是在這種背景下通過增加非師范專業發展成為具有教師教育特色的教學研究型綜合性大學。學校將原師范類的專業教育教師及專業教育類課程全部調到教育學院成立了教師教育中心，統籌規劃總體的教師教育課程方案，而原師范專業則本著為經濟和社會發展服務的辦學方向，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、一專多能的復合型人才的育人標準重新構建了培養方案。學校設有專門的職能部門教務處、教師教育處分別負責與各學院協調學科專業教育、教師教育工作，充分發揮學分制的優勢，對本科生實行學科專業教育與教師教育分離的 “4+0”培養模式。該模式下，數學專業學生的主要任務是接受數學的學科專業教育，在4學年的學習期間，要修讀數學與應用數學專業課程，達到本科畢業水平并獲得理學學士學位。學有余力且志愿將來從事教育工作的優秀本科生同時還可以在2-4年級通過擇優選拔到教師教育中心選修數學教師教育專業課程，包括教育理念、教師職業基礎理論、教師職業基本技能、教師職業體驗與能力養成四個模塊，同時完成教育教學頂崗實習任務即可獲得天津師范大學教師教育專業課程結業證書及數學方向教師資格證書。學科專業教育與教師教育分離培養的“4+0”模式是一種全新的培養模式，不但實現了以綜合的學科知識促進教師教育的教育改革理念而且也為學生畢業后的就業發展提供了雙重保障。
3.2. 發揮交叉學科優勢聯合培養創新人才
綜合性師范大學可以在基礎學科與應用學科的的相互滲透方面發揮交叉學科的優勢。教師教育體制改革前，師范大學的專業設置只是圍繞著中小學的課程而設計。轉型后的綜合性師范大學增加了很多非師范專業，如經濟學、管理學等?？梢钥紤]在基礎學科與應用學科之間通過優化基礎課程，深化專業課程，擴大選修課程等形式，改善學生的知識結構，提高學生的學術水平，增強其發展后勁。
天津師大數學科學學院與經濟學院、管理學院共同承辦了天津師范大學2010級學科交叉人才培養實驗班，該實驗班學制4年，通過優化數學與應用數學、經濟學、管理相關專業的培養方案，組合成具有精英式平臺課的課程體系與教學模式，加大學生掌握數學、經濟或管理的基本理論知識及方法的培養力度，加強對學生人文素質和實際工作能力的培養，為學生今后進一步深造打下堅實基礎。該實驗班實行一定范圍內的專業自選機制，實行獨立教學班管理，配有經驗豐富的班主任和班導師，1-4學期主要以優化后的基礎課程及深化后的專業課程構成的平臺課為主單獨上課，5-8學期在確定專業的基礎上進入經濟或管理相應專業系統學習，畢業時根據學生所選專業分別授予經濟或管理學學士學位。因為實驗班是在新生入學時在自愿報名的基礎上經過嚴格的選拔才產生的，所以進入實驗班的學生都已對四年的大學生活進行了規劃，學習目標非常明確，學習動力大，積極進取，成績優異。#p#分頁標題#e#
3.3 教學模式遵循多樣性與系統性相協調原則
基于綜合性師范大學人才培養目標的多樣性，數學專業在設置課程時應根據不同學生的學習特點和不同就業需求遵循多樣性原則，但不能盲目追求“高大全”，致使課程堆積，不成體系 。天津師范大學數學科學學院根據多年的教學經驗提出了基礎主干課實行分層教學、專業選修課實行分方向培養的教學模式，以滿足不同學生的多元性學習需求。
3.31 基礎主干課實行分層教學
重視新生入學教育，數學專業負責人在新生入學后要專門結合當今數學專業的發展及就業形勢引導學生進行大學四年的學習規劃，部分學生入學初就明確了考研的目標，迫切希望扎實深入地學習數學分析、高等代數等基礎主干課程，對授課內容的質量和難度提出較高需求。由此，在學生自愿申請的基礎上擇優對 1-2年級數學專業主干課進行分層教學，分層快班特別聘請授課經驗豐富的教授在原大綱基礎上加大授課內容的深度和廣度并提高學習要求，為學生將來考研打下堅實的基礎。而分層普通班依然執行原大綱要求，使得想在其他方面發展鍛煉自己的同學在時間和精力上因學有余力而成為可能。
3.32 專業選修課實行分方向培養
考慮到學生就業出口的多樣性，3-4年級的數學專業選修課進行了系統的方向分類：基礎數學方向、統計方向、應用數學方向等。學生根據個人學習情況及將來發展需要選定一個方向修讀課程。例如：對數學有學習興趣并想考研的學生可以修讀基礎數學方向，本科畢業后想先工作的學生可以選擇應用性強的統計方向或應用數學方向的系列課程。通過限選、任選學分的要求，保障每個方向所修讀知識的系統性，避免了學生為拿學分而盲目選課，為學生向數學高深知識研究、金融、統計、計算機等領域發展提供了知識的保障。
四、改革的階段性成果
天津師范大學數學科學學院通過對數學課程體系與教學模式的改革，受益的學生在考研、數學專業學科競賽、數學建模競賽等方面取得了突破歷史的好成績。首屆實行分層教學的07級學生考研率在20%，在考上研的學生中約有45%的學生考上了211工程高校，2010年全國大學生數學競賽專業組(天津賽區)獲一等獎2名（天津市共11名），二等獎2名，三等獎5名；2009、2010年全國大學生數學建模競賽獲全國二等獎3項，天津市一等獎10項，二等獎7項。
綜上所述，轉型后的綜合性師范大學可以在原有的單一的“師范教育”基礎上，合理兼顧數學“教師教育”與“綜合性教育”達到質的飛躍：綜合化的學科平臺不但促進了教師教育的發展，培養出更高水平的“雙專業型”教師教育人才；而且可以利用基礎學科與應用學科的的相互滲透發揮交叉學科的優勢培養出滿足社會發展需要的綜合性人才。
參考文獻：
數學專業課程范文5
關鍵詞：優勢學科；生物技術；課程體系；優化與實踐
1優勢學科建設對地方高校人才培養的導向
學科是高校重大項目的承擔者，是創新型成果的生產者，是創新型優秀人才的培養基地[3]。地方高校應圍繞區域經濟社會發展需求培育高水平特色學科，不斷明確學科研究方向，提高科技創新能力和社會貢獻度，以特色優勢學科建設促進學科專業發展。近年來，商洛學院生物學省級優勢學科的快速發展得益于與地方特色資源相結合，依托生物學院“中國中醫科學院商洛GAP科研工程中心”“中藥學省級教學示范中心”和“秦嶺植物良種繁育中心”等研究平臺，形成了地方植物資源與生物技術緊密結合的特色鮮明的研究方向。學科在野生植物資源保護與利用、資源植物深加工、天然產物提取分離和藥用植物開發利用等研究領域獲批多項省部級科研項目。利用優勢學科發展的導向，生物技術專業學生通過參與完成課題研究和實踐，最終獲得較強的實驗技能、綜合分析問題能力、實踐能力、創新思維能力、統籌能力和表達能力，成為具有良好綜合素質的生物技術專業應用型人才。通過生物學省級優勢學科建設，使生物技術專業進一步確立了“依托生物技術、突出應用能力、面向行業服務”的人才培養目標，即結合區域需求，以服務地方經濟建設和社會發展的實際需要為第一要務，培養能夠在現代農業產業、中藥產業、綠色食品產業以及相關領域從事技術服務、管理、營銷工作的應用型專業技術人才。圍繞這一人才培養目標，本項目進行了系統的探索和有效的改革，探索出了能夠實現該目標的產學研相結合的人才培養模式，建成了一支能夠勝任培養任務的高水平的教師隊伍，修訂了體現這一人才培養目標的課程體系和教學大綱，整合了課程內容，改革了教學方法，構建了符合人才定位要求的功能完善的校內實驗教學平臺和穩定的校外實踐教學基地，探索出了生物技術專業人才培養的教學、實訓管理模式[4]。優勢學科的建設導向把人才培養定位落到了實處，為商洛學院生物技術專業的發展注入了活力，使生物技術專業的區域性優勢和應用性特色更加明顯。
2生物技術專業課程體系優化與實踐
2.1重視專業建設規劃
生物技術專業經過2006至今十幾年的探索和積累，已經走上了穩步健康的發展道路。學校制定了2個五年建設規劃，規劃明確了專業建設目標、專業建設指導思想和基本思路，同時制定了課程及教材建設規劃、師資隊伍建設規劃和實踐教學規劃。專業建設目標包括專業建設總體目標、專業定位、人才培養目標和專業特色的構建。專業建設指導思想和基本思路與商洛學院辦學定位保持高度一致，同時體現專業的發展特點；課程與教材建設規劃包括課程體系建設、教學內容改革及教學大綱建設、考試大綱建設、精品課程建設，突出了課程建設的核心作用；師資隊伍建設包括建設目標、建設方案等措施，突出了師資培養在專業建設中的主導作用；實踐教學建設包括實踐教學體系建設、實驗室建設、實習基地建設、實踐教學隊伍建設，突出了對學生動手能力、獨立工作能力和創新意識的培養。
2.2優化專業課程體系
商洛學院始終把課程建設作為教學建設的核心，按照“基礎課程+專業課程+模塊課程+行業技能”的思路構建專業課程體系。整個專業課程體系在確?；A課程、鞏固專業課程的前提下，加大選修課比例。高年級學生將根據實際逐步選擇課程，一批技術性課程和實踐性課程如“植物細胞工程”資源生物學”“生物技術大實驗”“發酵工程”“植物組織培養”進入專業課程體系。除在各門課程中加強學生技能訓練以外，還進行綜合專業技能訓練，最后將所學知識、技能用于社會實踐，使整個課程體系既符合科學性、先進性，又具有鮮明的地方特色和應用特色；既符合專業培養目標共性，又兼顧學生個性發展；既注重知識、能力的培養，又強調綜合素質（特別是創新素質）的提高。經過先后三次修訂生物技術專業人才培養方案，修訂課程教學大綱，教學內容基本體現了本學科的最新發展方向，基本上滿足了應用型人才培養目標的要求。根據人才培養方案，在課程體系結構的設置方面，體現了以下幾方面的特點：①注重學生基礎理論的培養，通識平臺課和專業基礎課占總學時的比例為81.3%；②注重課程之間的前修后續，有利于學生知識結構的邏輯構建；③注重“綜合素質”的培養，設置了人文素質、科學素質方面的相應課程，以達到訓練學生綜合素質的目的；④注重學生“個性與特長”的培養，在專業選修課和全校公選課中得到了充分體現；⑤在專業課教學中，設置了專業方向，以拓展學生專業口徑；⑥注重學生動手能力和基本技能的培養，在專業基礎課、專業主干課及專業選修課模塊中，除設置一般性課程實驗外，還單獨開設了“生物技術綜合大實驗”“生物技術制藥”課程論文（設計）和37周的集中實踐性教學環節，對學生進行綜合技能訓練。
2.3強化實踐教學環節
由于生物技術專業的實踐性很強，在制訂專業建設規劃和人才培養方案時，充分重視學生實踐環節和動手能力的培養。制定了配套的較為完善的實踐教學大綱。在實踐教學體系中，實訓、實驗和實習占總學分的29.4%，共46.5學分，實習和實訓共37周。在實踐教學隊伍的組成方面，調動和利用院內外教學資源，專業實踐教學隊伍主要由實驗教學人員、專業教師、校外實習基地技術人員等構成。根據專業培養方案，扎實落實實踐教學任務。實踐教學內容與體系合理，符合培養目標要求，有利于培養學生實踐動手能力和知識綜合運用能力。
3生物技術專業課程體系優化實踐效果
3.1學生創新精神及實踐能力
生物技術專業重視畢業論文（設計）環節對學生綜合能力的培養和訓練，從畢業論文選題、文獻綜述、開題報告、畢業調研、實驗實習、畢業論文撰寫、論文答辯及成績評定等環節都有較明確的規定和要求。近2年來，本專業畢業生在論文選題方面，依托本區域優勢、特色資源，結合生物技術學科領域的發展，主要側重于實踐應用方面的選題，大部分選題結合教師科研或來自生產第一線，有較大的實用價值或參考意義，有一定的創新性。本專業特別重視在學生中開展各種科技活動，如大學生科技創新活動，教師結合個人科研項目吸收學生，帶領學生完成科研課題，并且在全校也產生了一定的影響。近年來爭取到20余項國家級大學生科技創新項目，有多個項目在評獎中獲得獎勵。本專業通過連續7年參加院內每年舉辦1次的實驗技能競賽，進一步激發了學生們進行科學探索和提高實驗技能的熱情，每年學生都積極報名參加，并獲得多項獎勵。學生在各類過關考試，如英語、計算機、普通話等中的通過率較高。
3.2學生創業與就業情況
以能力培養為目標，深化校企合作，推進產學研結合，構建了特色鮮明的校企合作人才培養新模式，使培養的人才在商洛及陜西省周邊地區有關生物企事業單位發展中發揮了積極推動作用。67名學生考取了營養師、藥劑師、食品檢驗、化學檢驗等相關專業技能證書。學生專業基礎知識扎實，學業成績和綜合素質良好，畢業生就業率高、考研率高。近三屆畢業生一次性就業率分別為89.5%，94.7%，95.6%；2017屆、2018屆和20畢業生考研上線人數分別為11人、14人和17人，占畢業生比例為38.75%，40.67%和41.75%。約13%的就業學生考取公務員就業，大部分畢業生進入與生物有關企事業單位工作，少部分學生自主擇業和創業。多數學生簽約就業，專業的社會影響力不斷提高。學院積極對接聯系相關專業的大型企業集團作為學生就業實習基地，并以實習基地為依托，推薦畢業生就業，拓寬就業渠道。畢業生創業熱情較高，成效較為顯著。畢業生所在單位對本專業學生的思想政治表現、敬業精神、工作態度及就業工作給予了較高的評價，整體上對畢業生的工作能力、協作精神、工作實績也較滿意。
4經驗總結
4.1重視教學觀念更新
觀念是行動的先導，教學觀念直接影響著教師的教學態度和教學方法，觀念落后，教學方法必然落后。為了更新教學觀念，本專業堅持組織教師大力開展教學研究活動，通過集體備課、課程和教材分析、教學研討，使教師互相促進，共同提高，這些教學活動已經成為本專業教研活動的基本內容和制度。同時，為了開闊教師教學和科研的視野和思路，吸收新的教育教學觀念，本專業在建設中先后選派近2/3的教師參加了校外20多場的學術交流、教學研究、課程改革、團隊建設和骨干教師培訓。通過這些培訓，保證了教師的思想始終能夠跟上專業改革的步伐和學科的發展的需要。本專業在教學改革中遵循循序漸進的原則，堅持以項目帶動研究，以研究促進改革，以改革推動創新，鼓勵教師積極申報、參與教學改革項目，在課程體系、教學內容、教學方法、教學管理等方面進行創新；創新人才培養模式，注重實踐教學，積極探索研究性教學改革；突出師資隊伍建設和能力提升。
4.2探索教學模式改革
在專業建設中不斷深化教學改革成果，重點突出對學生實驗能力、創新精神和創業能力培養。為了引導、激發學生的自主學習和合作學習的興趣，充分調動學生學習積極性，培養探究和創新精神，教師在教學中大力推行小組討論、案例教學、專題研究等多種形式的研究性教學方式。研究型教學首先在獲得學校教改立項的“植物生理學”“微生物學”“生物化學”“細胞生物學”教學中開展，隨后在其他專業課中逐步推廣。為了培養學生的創新精神和知識技能的系統訓練，本專業在“細胞生物學”“生物技術綜合大實驗”“基因工程”等課程中還專門安排了課程論文和課程設計，取得了良好的教學效果。
4.3提升開設實驗質量
根據生物技術專業實踐性強的特點和社會對高素質應用型人才的需求，堅持以先進的教學理念為指導，改造傳統的以依附和印證理論為主的實驗模式，建立以能力培養為主線，分層次、多模塊的實驗教學體系的基本框架[5]。實驗課程內容按基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次設置實驗項目。其中，基礎性實驗教學包括基本技能訓練和基礎理論驗證，以強化學生基本技能的訓練，培養學生自主獲取知識和獨立實驗能力，啟迪學生創新意識為目標，按照由淺入深、由宏觀到微觀的認識規律，安排由個體和群體水平到細胞水平、分子水平的基礎實驗課程，必修實驗包括植物學、動物學、微生物學、細胞生物學、遺傳學、生物化學、分子生物學等實驗；綜合性實驗教學以提高學生綜合應用實驗技能、分析和解決問題的能力，培養學生創新意識為目標；設計性實驗教學以培養學生科學思維方法，發現問題，提出問題，進行科學研究能力和創新能力訓練為目標，采取課題研究形式，實施個性化教育，為學生的選修實驗。同時建立多種實驗考核方法，統籌考核實驗過程與實驗效果，激發學生實驗興趣，提高實驗能力。實驗開出率為100%，其中綜合性和設計性實驗共69個，達到了實驗總數的58.47%。有綜合性、設計性實驗的課程門數達到了100%。
數學專業課程范文6
傳統數學教學中，強調數學模型的內在系統性、嚴密性，而忽視其內在邏輯關系和模型本身的經濟學解釋。在一味強調數學的理論性過程中，學生很難把握其數學模型的真正內涵和本質，也難以體會到模型建立過程中的思想、方法。會計學專業數學課程在教學內容設置方面，要充分考慮本專業培養目標和培養要求，應力求淡化嚴密的數學論證，切實根據專業需要調整教學內容，把學生從不具一般性的數學技巧和繁瑣的數學推導中解脫出來。學生在畢業后大都走向會計實務工作。在實踐教學中，教師可以有意識地處理教材，有選擇地設置教學內容。要從注重數學概念、理論、原理發展為———理解數學本質、數學價值，尋求定量與定性有有機結合，提高會計學專業學生對數理工具的掌握和實際應用能力，讓他們切實體會到數學與會計學專業的內在聯系，達到學以致用的目標。
2突破傳統，多樣教學
當今，雖然“大眾數學”、“服務型數學”的觀念已經普遍形成。但傳統教學中，會計學的學生接觸到數學的普遍反映卻是數學過于嚴謹、抽象、概括，繁瑣難懂。究其本質，是在教學中過于強調數學的嚴密推理論證所致。事實上，數學都是從解決問題出發的，任何數學模型的建立，數學定理的提出都有其一定的起因。如果在數學教學中以定義、性質、定理、公式為核心，就數學而數學，對“解決問題”避而不談，就給人以“空中樓閣”之感。教師在課程設計中，要力求讓學生感覺到數學有用，并力爭開發、運用多媒體教學，形象展示數學的魅力，激發學生學數學的興趣，提高學生“用數學”的能力：靈活運用案例教學法、發現教學法、任務驅動教學法等，從會計學專業背景的鮮活案例出發，激發學生解決問題的迫切希望，步步引導，層層遞推，讓學生在解決實際問題的過程中不但掌握了數學方法，還還原了數學的本質，體會了數學建模背后所蘊涵的思維方式。
3鍛煉思維，培養能力
會計學專業數學課程的教學目標在于為學生專業課程學習和解決實際問題提供必要的數學基礎知識及常用的數學方法。而在傳統教學中，數學教學常常被數學計算所禁錮，教師花大量的時間和精力在課堂上為學生展示精妙的計算方法和技巧。學生對數學的學習也停留在記憶公式、推導運算上。事實上，數學教學更重要的是綜合運用所學知識分析、解決問題的過程，重點在于培養學生抽象概括的數學思維和邏輯推理的能力。在新一輪課程改革中，不妨嘗試將MATLAB、MathCAD等數學軟件引入課程教學，以適應會計學實務已全面電算化的專業特點，從實踐中來，到應用中去，把學生從繁瑣的計算中解放出來，將專業問題引入課堂教學，實現數學知識與專業背景的融合，注重培養學生良好的思維習慣和應用能力。
4提升師資，完善教材
