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楊氏之子教學設計范文1
北京聯合大學作為這項工作的積極參與者，在項目開始之初，就召開主題為“統籌優質教學資源，構建良好運行機制―北京聯合大學支持北京市小學開展學校特色發展項目（即手牽手項目）”的推進會，決定推進項目有序高效開展。此項工作由師范學院牽頭，相關學院全力配合，與7所小學開展有效合作，針對小學需求開展教學實踐，支持各小學特色發展，同時從中探索出卓越師范人才培養模式，創新學生實踐教學體系，不斷摸索教育教學共同育人規律。
一、支持小學特色建設的教學實踐
一年多的教育教學實踐中，我們全面落實高等學校支持北京市中小學特色發展工程，全方位、多樣化和深層次地推進7所小學的體育和美育工作，全力支持他們的特色建設。
首先，對各個小學進行認真分析，了解他們的不同需求，進行規劃，形成校園文化品位。例如，針對朝陽區黃胄藝術實驗小學的藝術特點，選派優質師資，對美術類的國畫課程進行重點打造，通過重點教學、專項培訓、請名師交流指導、開展教學觀摩和學生作品展示等一系列教學實踐，該校國畫課程漸入佳境，學生的學習熱情很高。學校藝術設計系教師和學校教師也很欣喜，在2015年6月的成果展演中，大部分參展的國畫作品是黃胄小學學生的，這是在我們專業教師和學生教師的指導下完成的，已收到很好的效果，得到小學教師、家長和社會的一致好評。
其次，將各小學的體育美育、校本課程和藝術展演等深度融合，拓寬小學教學渠道和內容。一般情況下，受學校條件所限，小學校本課程相對單一。在支持小學特色教育的教學實踐過程中，我們充分利用高校教學優勢，把小學體育美育和校本課程有機結合起來，通過積極參與藝術展演等活動，加以宣傳和提升。各個小學領導紛紛表示，這項工作既豐富了校本課程，又使小學生得到高水平的體育美育教育，并在文藝展演中取得很好的成績，提升學校的社會知名度，是小學、學生、家長和高校的“多贏”戰略。
最后，進行一年的教學工作試點后，進一步加強教學研究，規范課程體系。2015年6月，通過對前段教學工作的認真總結和教學論證，我們果斷減掉教學實踐中不受歡迎和效果不好的一些課程，將針對各小學的課程規范成7大類（體育類、音樂類、舞蹈類、科技類、美術類、心理類和國學類）25門課。每類課程都有2～8門課程供小學選擇，教學形式包括自然班授課和社團兩種。各小學可按照需求和條件與我們協商選定課程，統一排定課表，認真按照課表進行教學。本學期，我們每周會組織各專業優秀教師和師范學生300余人次，進行約120門次的課程及教學活動，為學生提供特色課程達5 000多課時，認真做好小學生的體育美育教學工作。同時，我們即將出版“高參小”系列教材11本，不斷鞏固教學成果。
二、探索基礎教育卓越師資培養規律
卓越師資是黨和政府對教育事業發展的要求，是廣大人民的期盼，在“高參小”項目運作的過程中，我們深深體會到：高校與小學形成合力，即聯合育人機制，一方面對這7所小學來說，高校教師和師范學生認真教學，可促進學生身心發展，提高他們的體育美育素養。在這個深入教學一線的實踐環節，我們將鍛煉和培養一大批具有扎實專業理論基礎知識、教育教學實踐技能和掌握新形勢下基礎教育規律的卓越師范人才，因此，我們要在這項工作中善于學習和總結，不斷探索基礎教育卓越師資培養的規律，總結提升。
楊氏之子教學設計范文2
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016） 02―0026―01
教師法第三章第十一條規定：“取得幼兒園教師資格的應當具備幼兒師范學校畢業及其以上學歷；取得小學教師資格應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師資格應當具備高等師范?？苹蛘咂渌髮W專科及其以上學歷。”但是隨著整個社會對學歷的要求不斷提高，從2008年開始，本科學歷的畢業生開始逐步進入小學教育的領域，擔任小學基礎教育工作。為了了解這些年輕人在小學教學的現狀，筆者通過聽課、交談和觀察、查閱等方式，對他們有了如下的認識和感觸。
一、優勢
年輕教師工作態度認真，備課時能夠認真研讀教材，認真手寫教案，借助網絡教育資源豐富自己的教學環節，多媒體課件的制作也很生動，能較快地接受各種新的教學理念。這些朝氣蓬勃的新入職教師在專業素養方面的能力也是毋庸置疑的。他們專業知識豐厚，熟悉教育法規，能夠運用一些前沿的教育理念，具有運用現代教育技術從事教學工作的基本能力。
二、不足
1. 不會組織課堂教學。大部分新入職教師不能關注到學生的年齡特點和心理特點，課堂教學安排得很滿，不能根據學生的聽課狀態隨時調整課堂教學策略。學生注意力開始不集中的時候，教師不能適時地停下來組織學生，只顧著完成自己的教學任務，致使課堂教學低效甚至無效。
2. 不了解學生的認知水平，教學內容的設計超出了學生的理解程度。如，在五年級《楊氏之子》的授課中，在梳理課文時講到“為設果”這一句子的翻譯時，講到了承前省略，對于連定狀補都分不清的五年級學生來說，是超出他們的認知能力的。這樣的教學設計就暴露出教師對學情的不了解，不能準確地分辨出哪些是學生已有的知識區，哪些是待發展的知識區，哪些是超出了他們理解能力和認知水平的。
3. 細節關注不夠。這一點主要表現在低年級的教學中。教學過程不注意細節，教具的準備不注意細節，指導學生不注意細節。教學語速太快，書寫速度太快，學生的思維跟不上；作為教學輔助手段的圖片，選擇得太小或太抽象，學生們看不清楚、看不明白，達不到圖片應有的教學效果；在指導學生寫字時不注意糾正學生的坐姿和握筆姿勢，只是一味地強調要寫規范、寫好看，不能從根本上幫助學生克服實際困難。
三、原因分析
1. 專業針對性不強。本科院校學生所學習的專業知識和通識知識，針對的是初中以上的學生。這些知識和方法運用在小學的課堂和管理中，自然有很多無法對接的障礙，出現了年輕教師們在管理上不得法，在教學上不得力的局面。
2. 不能靜下心來搞教學。較低的工資水平、繁忙瑣碎的工作內容、不斷增大的工作壓力，使新入職教師不能靜下心來踏踏實實地鉆研教學，教學效果也就可想而知。
3. 學校的指導幫扶跟不上。新入職教師對工作內容和方式知之甚少，學校的幫扶和指導就顯得非常重要，這方面的缺失就會導致教師在管理和教學上問題百出。
四、解決策略
1. 組織新入職教師參加有針對性的培訓，從最基本的課堂組織入手，教會他們如何針對學生的心理特點組織教學。我們可以借鑒一些較成熟的做法：上海市教育局每年會選出若干所在教學管理上有優勢的學校，作為新教師的培養基地。新入職的教師被分配到這些學校，跟著指導教師，從課堂教學的組織、課外活動的安排到班級瑣事的處理、放學的路隊管理，全程跟進，每周寫下自己的收獲和心得。到了第二個學期，這些新入職的教師開始在指導教師的協助下參與班級的組織和管理，著手處理工作中的問題，及時向指導教師請教，積累相關經驗。在長達一年的培訓中，他們熟悉了學校的各項管理制度和工作內容，了解了學校工作的各方面細節，懂得了如何與學生交流溝通，在教學和管理中都積累了一些經驗，為第二年正式進入學校任職打下了堅實的基礎。
