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初中英語怎樣提高范文1
關鍵詞：初中英語；多樣化早讀
英語是一門語言，它是用聲音來與人交流、溝通的工具。而現在，雖然中國有上億的人曾經學過或正在學習英語，比美國人的人口還要多，但真正能用英語交流的人卻寥寥無幾。尤其是中國的初中生，孩子們和他們的家庭在學習英語方面付出了大量的時間，金錢和精力，但結果還是聾啞英語，半吊子英語。《新課程標準》也明確地指出：“英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”本人結合自己平時的工作實踐，來談談怎樣合理、有效的利用早讀來提高英語學習水平。
一、變革早讀課安排
（一）明確早讀任務，注重資源開發
要提高早讀課效率，首要的任務是明確早讀任務。我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，讓全體學生做到心中有數。英語教材中有豐富的詞匯、優秀的文章，這些都是要求學生熟讀、背誦的好材料。除了教材外，教師還可以推薦其他課外讀物，讓學生閱讀，以拓寬學生視野。而對于基礎不錯的學生來說，每周至少要抽出一早讀時間集中識記、摘抄課本上的優美詞句，強化記憶，逐步達到能夠運用的目的。
（二）豐富早讀形式，培養朗讀習慣
閱讀的形式有很多，早讀課上教師也可安排多種形式讓學生進行英語閱讀。（1）齊讀。齊讀可以調節“讀”的氣氛，有利于集中全班學生的注意力，增加學生朗讀的機會，適合在早讀剛開始進行。（2）范讀。每次早讀課，我都會親自帶讀，或讓學生模仿磁帶，或讓一些朗讀能力強的學生領讀，以引導學生讀準、讀好。（3）競賽讀。包括男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式，能夠激起朗讀的樂趣和斗志。（4）小組合作分角色讀。教師可讓學生在有任務的前提下自由讀，以學習小組為單位，互讀互背，從而形成一種“你幫我，我幫你”，相互監督的良好氛圍。5.同桌互讀互背。它主要用于復習舊知識和背誦課文的檢查。這樣，可以讓每個學生都參與進來，最清晰地了解到學生個體的掌握情況。
二、明確英語早讀的任務和內容
初中的學生自控能力相對較差，而且在大班教學下，孩子們的英語水平參差不齊。那我們教師在針對學生水平制定早讀任務時，就要有明確的目的性，這是提高早讀課堂時效的前提。一般教師會把班里的孩子分成若干小組，每個小組的組員有程好的，有中等的，也有差一些的，每次的早讀任務，教師會根據最低程度的同學提出最低要求標準，而上線不限，每個小組的組員根據自己程度的不同制定出自己這節早讀課所能達到的目標任務，并且交由組長以備組長在早讀結束后進行檢查。那么一般制定什么樣的早讀任務才能有效的提高孩子們的英語水平呢？早讀課，顧名思義重點在“誦讀”上。教師根本沒有必要尋找課外的資源來充實學生們的早讀內容，最好的資源就是我們的教材。教材中的文章都是經教育專家精挑細選的，文章中的單詞、短語和語法例句都是中考中學生們必須掌握的，利用早讀對其進行誦讀不僅可以增加對文章的熟悉程度，加深對文章的理解，同時也可以加強對文章語言點的記憶，達到事半功倍的效果；同時每單元的專題作文是必背的，教師可以挑選一些學生的優秀作文讓學生們誦讀，這樣不僅調動了孩子們寫作的積極性，也可以提高部分學優生的學習成就感，同時更加體現了“讀”和“寫”是密不可分的。對于成績優秀的學生還可以給增加一些英語報紙或雜志上的經典文章及名言警句。
三、早讀形式多樣化
（一）首先是跟隨模仿
一周中教師會選擇一節早讀讓學生跟著磁帶模仿，模仿真正的英式發音，糾正自己在語音語調方面不規范的地方，學會像真正的英國人那樣斷句，有抑揚頓挫。有時也會讓孩子們跟隨視頻進行模仿，有動作、有情景、有表情，能讓學生們真正融入到文章中體會語言的魅力。
（二）然后是整齊劃一
齊讀是早讀的必要形式，可以調動整個課堂的氣氛。同時學生們也可以通過判斷耳朵聽到的和自己讀出的內容的差別來判斷自己能否跟上班級節奏以及語音方面的問題。教師要在每次齊讀結束后給予相應的指導和鼓勵。齊讀的效果是顯而易見的，學生們的熱情總是會在齊讀的時候充分爆發，尤其是在老師的監督下學困生在齊讀過程中能得到最大的收益。
（三）再次是放任自由
大班教學環境下，由于學生的數量相對較多，把學生依據程度分小組組織誦讀是很好的辦法。學優生和學困生互相搭配，根據當堂早讀課提出的任務內容安排學生誦讀，同學之間互讀互背。同時，教師的監督是必不可少的，所以這種放任自由是相對的，是建立在方法基礎之上的。
四、早讀評價要落實
對早讀效果的評價是早讀的一個重要環節。通過此環節，可以讓教師了解到早讀的效果，及時查漏補缺，或者采取適當的措施以提高效果。學生也可通過評價及時地查漏補缺，更重要的是獲得鼓勵或學習建議，明確努力方向，更好地促進早讀質量的提高，進一步激發學生學習英語的興趣。最常用的評價方法是采用深受學生喜愛的印章笑臉娃娃作為早讀的效果體現，此外還有QQ表情笑臉，同時采用多種早讀的評價方式。由于學生間學習能力及英語水平有一定的差距，筆者在早讀中采用了分層學習評價，即對基礎差的學生，評價注重鼓勵其敢說、敢讀；對基礎好的學生，評價注重鼓勵其挑戰、創新。因此，后進生只要能流利地朗讀，就能獲得笑臉娃娃；中等生只要能按規定次數背誦，就可獲得笑臉娃娃；優生一次順利背誦，可獲得笑臉娃娃。在一個階段的學習結束后，還要進行階段性評價，笑臉最多者可獲得“朗讀之星”、“進步之星”等榮譽。最后，將定性評價與定量評價相結合，不僅能背且能夠體現良好的語音和語調的人則加一個笑臉娃娃，或者獎勵一顆紙星星或是紅花。
英語早讀課是英語教學的第二課堂，是上好英語課的重要保障，不但能對日常的英語教學起到補充作用，也能提高學生對英語學習的興趣。我將持之以恒地對英語早讀課繼續研究和改進，探索更好、更先進的早讀課模式。
參考文獻：
初中英語怎樣提高范文2
【關鍵詞】 初中英語 教學 復習效率 提高
初中學生接觸英語的時間還不是很長，對英語知識的自學能力還比較欠缺，不能夠自己找出英語學習的重點，必須通過老師的幫助才能明白一個學期自己要學什么，要怎么學，要學到一個什么樣的程度。因此，在這個時期老師需要給予學生一定的指導，讓學生明白每個學期英語學習的目的。此外，在復習課中，老師不能只是機械地將一個學期的重點全都擺出來給學生，老師要通過一定的方法，提高復習的效率，達到真正的復習效果。
1 注意復習方式，提高學生積極性
初中學生自制能力不足，學習的主動性比較欠缺，學習功課時往往跟興趣有關，根據初中學生的心理和性格特征，初中英語老師在上復習課時，不能夠采取灌入式的教書方式，不能夠將知識點一條條的列在黑板上或打印成復習資料，而應該轉換教學方式。在上復習課時，老師也可以通過提問的方式，了解學生對知識點的掌握情況，然后引起學生的注意力，克服學生上復習課覺得枯燥無味的心理，將知識點一步一步列出，層層遞進，讓學生隨著自己的提問，進行自主的思考，自覺地消化和理解知識點。此外，老師也可以發揮學生的自主性，讓學生事先進行復習，然后再在課上對著全班同學將自己的復習成果展現出來，讓老師進行評價。也可以讓學生們合作，進行小組復習，讓學生分成幾個小組，然后通過組員合作對書本的知識進行歸納總結，最后在課堂上面幾個小組進行競賽，加以討論，老師作為評判。通過這種方式，學生會充分發揮他們的積極性，并且對英語的學習變得更加主動，學生也會主動思考，自己挖掘學習英語的方法，這比老師說一百遍還湊效。
2 依綱扣本，夯實基礎
做任何事情都要有理有據，教學也不例外?！队⒄Z課程標準》是教材的綱要，也是教學的依據，中考命題理所當然地要體現、落實《英語課程標準》規定的要求。因此，教師在英語總復習中應以《英語課程標準》為綱，以現有英語教材為本，有計劃、有針對性地組織復習。首先，應反復多次地學習分析《英語課程標準》，并且將《英語課程標準》初中各學段內容編排成一個知識結構表，教師據此來制定總復習計劃，同時要求學生做到“三牢記”（即牢記單詞、牢記詞組、牢記句型）和“兩掌握”（即掌握好語法、語音）。其次，研究近幾年中考英語試題，對照《英語課程標準》要求和中考命題思路和意圖，進而確定總復習的策略和重點。再次，平時月考試題也要做到“綱舉目張”，確定測試內容要點（體現“雙基”要求）和題型要求及其分數分布，以便有效地進行補救。
3 改進教學方法，培養學生的學習能力
要保持學生的學習興趣，老師要有一個使學生樂于接受知識的好方法，不搞“填鴨式”教學。重要的是培養學生學習能力和興趣，發揮學習的主動性，發展學生的思維能力。
3.1 專項訓練，突出重點。①針對學生語言障礙，加強拼讀、拼寫訓練；②針對《英語課標準》要求學生只需掌握運用五種時態，即一般現在時、現在進行時、一般將來時、一般過去時和現在完成時，而學生對于這五種時態所包含的時間區間理解不太清楚，因而導致將表示時間的單詞、短語或有關副詞混淆使用。對此，應找出五種時態各自的特點、結構特征以及之間的不同點，然后對學生進行專項訓練；③打開“單詞記憶”之門。記憶單詞，克服遺忘是教學中的一個重要環節。筆者在教學中采用聯想辨析法，聯想單詞音、形、義的特征，進行分析比較，然后進行歸納總結。同時在教學過程中有計劃、有目的地補充一些構詞法知識，如詞形、詞義的轉換，詞根、前綴、后綴等。在每單元單詞教學講解時經常歸納同義詞、反義詞，作業中反復進行動詞和短語動詞的訓練、介詞短語搭配等的比較，用“滾雪球”的方法幫助學生記憶和積累詞匯。
3.2 強調反復記憶。對初中學生來說，由于年齡特征和環境影響，其自覺性較差，因此在教學中重視復現是相當重要的。上課時要最大限度地提高已學內容的復現率，并做到適時復現，這是提高教學質量的關鍵。無論是單詞的拼讀和拼寫，還是句子、語法等，都要有計劃地設計復現訓練，使舊知識逐步深化，使學生查缺補漏，加強記憶。
初中英語怎樣提高范文3
一、農村初中英語閱讀教學現狀及存在的問題
1.教學觀念上的問題
許多教師在教學思想上沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學中，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力和判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義，因而對它的研究不夠重視。
2.日常教學中的問題
在閱讀教學中，有的教師把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等；而有的教師則相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對答案，學生自讀后僅了解一下故事情節。
3.農村學生學習素質普遍較差，基礎較為薄弱
雖然現在從小學三年級開設英語課，但是有相當一部分學生不僅沒有打好基礎，還對學習英語產生了抵觸情緒。不聽教師講課，違反課堂紀律，成績很差。
4.教學方法上的問題
許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現新英語課程標準和學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與、形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，學校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學方法的研究。
二、怎樣上好英語閱讀課
1.樹立新的閱讀教學理念
過去的閱讀教學往往強調語言知識（如語法詞匯知識）的獲得，我們經?？梢栽诮淌铱吹竭@樣的教學模式：先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦，大量模仿，仿佛閱讀課文只是為了掌握詞匯和語法。新的初中英語課程標準強調：閱讀是理解和吸收書面信息的手段。概括起來，閱讀教學的目的至少應包括以下幾點：（1）擴充學生的詞匯和習語；（2）擴充和鞏固學生的語法項目；（3）發展一般性的閱讀技能；（4）掌握推導性的閱讀技能。實踐證明，閱讀教學的成功與否，與教師對閱讀教學目的的認識有關。因此，教師首先要明確閱讀教學目的，才能使教學有一個明確的方向。
2.抓基本功訓練
英語教學中的聽、說、讀、寫四項基本技能，既相對獨立，又相互聯系和影響。幫助學生培養閱讀技能、提高閱讀能力，并非只靠訓練閱讀技巧及大量閱讀，全面訓練聽、說、讀、寫才能幫助學生建立良好的語感。針對農村中學生英語基礎不夠扎實的情況，在抓閱讀教學的同時要注重加強如下基本功訓練。
（1）朗讀。有目的、系統地選擇一些經典段落和精彩范文，讓學生練習誦讀，既有利于學生培養語感、增強記憶，獲得從聽、說、閱讀、寫作等活動中無法得到的效果，也能讀出英語文章中的韻味和美感，還能彌補缺乏英語環境的不足。
（2）聽說。聽說訓練看似與閱讀能力培養毫不相干，其實，聽說訓練能創設英語氛圍，有利于增強語感，培養學生用英語思維的習慣。這種語感和用英語思維的習慣能幫助學生在閱讀時改變邊讀邊心譯的壞習慣，有利于提高閱讀速度。
（3）寫作。英語寫作是一個積極用英語思維的自覺過程。在這一過程中，學生發展了英語思維能力和文章的謀篇布局能力，這些能力不但有利于提高閱讀速度、培養良好的閱讀習慣，也有利于培養學生抓住文章要領、了解文章組織結構的能力及對篇章的推理能力。
3.注重閱讀措施，培養學生的閱讀能力
在閱讀教學中可以采用以下三點：一查，教會學生查閱詞典和工具書：二猜，訓練學生的猜詞技能，讓學生根據上下文和詞的結構，運用邏輯推理猜測手段來理解詞義、句意；三議，開展小組討論互相研究，培養學生的自學能力，引導學生學會自主探究。 培養學生的閱讀能力是主要教學目標之一，閱讀的目的是為了獲取信息，體現在讀者能否根據上下文猜測生詞的詞性、詞義，尋找主題句，概括文章的段意、主旨等閱讀技巧方面，還要看能否對作者的寫作意圖、觀點、態度等弦外之音做出正確判斷。充分發揮課堂教學的效用，找到實用的教學方法，用好教材，是培養學生閱讀能力、達到教學目標的有效途徑教育觀察之一。
4.合理安排教學步驟，提高課堂教學的有效性
（1）課前復習，做好銜接工作
每節課的開始，都要讓學生盡快地進入正式上課的狀態，從教育學的角度來說，教師應做好已學課程的復習和新課的銜接工作，這是閱讀課的重要步驟。這樣，既能很好地銜接上節課與本節課的內容，讓學生有目的、有計劃地進行閱讀，又可以復習與本節課相關的詞匯、語法等知識，做到溫故而知新。
（2）巧妙導入新課，激發學生的閱讀熱情
學生只有在內在動力驅使下，才能更好地發揮學生的主體作用，從而提高閱讀效果，因此，新課的導入環節不容忽視，這是激發學生閱讀熱情、具備興奮狀態的關鍵點。在正式展開閱讀教學前，教師應通過各種巧妙的設計，激發學生的閱讀興趣。
（3）課堂教學節奏適中
過緩的教學節奏讓學生疲倦、分神，而過快的教學節奏會讓學生疲于奔命、囫圇吞棗，兩者均不利于閱讀教學的進行。適中的節奏和閱讀策略的合理運用往往能取得事半功倍的效果。因此，課堂上應開拓思維，幫助學生正確使用閱讀策略，達到閱讀目標，而非純粹追求閱讀速度。
5.加強過程指導
對待閱讀教學，目前農村學校中有這樣兩種傾向：要么面面俱到地講解，要么沒有任務地讓學生“自學”。其實，這兩種做法都不利于培養與發展學生的閱讀能力。教師對閱讀過程的指導要求教師介入學生的閱讀過程，對學生在閱讀過程中的心理狀態、思維方式、閱讀方法等加以分析與指導，并對閱讀過程給予一定調控，才會有利于培養學生的閱讀技能與閱讀習慣，從而提高閱讀水平，具體做法是：
（l）閱讀前（pre-reading）：擴充文化背景知識，減少閱讀理解障礙，就閱讀材料向學生提出有關問題讓其思考，引發其閱讀興趣，或以小組為單位進行討論，甚至引導他們去圖書室查閱資料或上網搜尋有關資料。
（2）閱讀中（while-reading）：立足課堂，活用教材，閱讀中幫助學生學會采用skimming（略讀）和scanning（掃讀）等各種閱讀技巧。
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關鍵詞：農村中學；中學英語；教學質量
在農村英語教學中，由于種種原因，一少部分學生能夠比較順利地按課程標準的要求去學習和運用，但大部分學生越學越費勁，并逐漸失去了信心和動力，最終選擇了放棄，讓教師痛心卻又無可奈何。出現這種現象有家庭的原因，大多數家長不重視英語學習的重要性，有家庭教育不能為英語教學提供有力支持，學生們幾乎都沒有學習英語的環境和工具，語言教學的客觀規律就是聽說領先，讀寫跟上。多年來農村中學的英語教師在對學生的聽說訓練上做得不夠，最多在課堂上放放錄音磁帶。學生的聽說能力得不到訓練，從而直接影響到讀寫能力的提高，我所帶的兩個班的大部分學生家長外出打工，有的即使在家也是因條件所限，根本沒有時間來管孩子的學習成績。當然也有教師方面的原因。如何改變農村中學英語教學的困境，就是我們農村英語教師近年來一直探究的課題， 在教學實踐中，我們認為通過下列方法可以提高農村初中英語教學的質量。
一、采用多樣的教學方法，培養學生學習興趣
興趣是一種學習動力，學習英語的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果就越好。如能把學習英語的興趣培養成一種學習的需要，就能使學生由原來的"要我學"轉為"我要學"，逐漸養成自主學習英語的習慣。學生在初學英語時都會感到新奇，希望了解它，因而對英語學習有一定的興趣，但中學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉移和中斷，只有不斷地激發學生學習英語的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據教學的目的要求，結合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調動學生的興趣。
二、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習
具備良好意志品質的學生，在英語學習的過程中，能自覺地控制和調節自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現自己的目標；而意志品質欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一而就或一帆風順，英語學習也不例外；另一方面，要讓他們懂得，"世上無難事，只怕有心人。"教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起"偏愛差生"的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。
三、運用多媒體技術，提高課堂利用率
多媒體的使用，在教學中能有利于突破教學重點、難點。如在教學"Water sports"這個單元時，我在網上下載了各種水上運動的資料、圖片、動畫。學生很快 就能記住各種水上運動的英文名。并能通過圖片知道它們的特征及危險性。運用多媒體還能節約時間，有時教師在講語言和語法知識時，要大量舉例，并把文字材料寫在黑板上。這樣板書浪費了許多時間。利用多媒體，只要按下鼠標，就能把大量的例子展現在同學們面前。這樣可以把多余的時間留給學生做練習，從而減輕學生課后負擔。
四、努力做好學困生的轉化工
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論文摘要：本文以《英語課程標準》的理念為出發點，結合筆者從教以來對英語課程改革的不斷探索與反思，特對初中英語課堂活動的開展情況進行剖析，并就此提出提高初中英語課堂活動效率的有效途徑。
一、引言
“新課程改革”的步伐日益加快，“新課程”的推廣與實施也愈發徹底和全面。《英語課程標準》強調從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生綜合語言運用能力?！?（教育部，2002）因此，行之有效的課堂活動才是實現這一理念的重要途徑。它可以在課堂上起到操練語言，有針對性的運用語言的作用，并可為學生提供大量體驗、實踐、合作及交流的機會，從而使“發展學生的言語技能和綜合語言運用能力”成為可能。而英語學科作為一門語言實踐課，是由教學主體、教學客體和教學環境組成的一個有機統一體。作為教學主體的學生才是一切課堂活動的中心，學生參與活動的情況也直接影響到課堂效果和教學質量。所以，《英語課程標準》所倡導的以自主、合作、探究為特征的教學活動已經受到越來越多英語教師（尤其是中小學英語教師）的重視。但由于諸多因素的影響，目前在課堂活動的開展過程中，常常是“活動多，收效小，活動結果很不樂觀?！?/p>
本文根據筆者在此領域的不斷實踐與反思，對目前初中段英語課堂活動開展的現狀進行剖析，并就此提出提高其效率的有效途徑。
二、初中段英語課堂活動的現狀分析及其提高途徑
1、活動開展的數量多，但學生參與的效果差。
各個版本的初中英語教材中每一課時的內容幾乎都涉及結對活動、小組活動及聽、說、讀、寫等多項活動，大部分教師都會在自己的每一節課上采用其中的若干項活動依次開展。較多的活動貫穿于知識密度大但時間卻十分有限的課堂中，往往會使部分學生盲目參與，只見課堂氣氛非常熱鬧，而每個學生在活動中的收效卻不容樂觀。
【提高途徑】精選活動，有的放矢。英語課堂中有效的活動可以大大激活課堂，激活教材，激發學生學習的積極性和學習興趣，收到良好的教學效果。由于課堂活動的形式豐富多彩，但活動時間非常有限，因此教師應精心選擇活動內容和形式，合理分配活動時間，激發學生的興趣，以收到事半功倍的效果。
2、活動過于形式化，對學生參與活動的過程有所忽視。
“教師分配任務——學生獨立或通過‘結對’或‘小組’工作——匯報活動成果(個人或小組代表）”（劉濤 夏飛華，2009）幾乎成了當前初中英語課堂活動的套路。教師在組織活動的過程中更多地注重了“成果匯報”而忽略了對學生活動過程的反饋和評價。尤其在“公開課”時間，我們更易看到這種“表面的熱鬧”。
【提高途徑】完善課堂活動的流程，增強活動的可行性。教師可引導學生先獨立思考各任務，而后再交給學生開展合作活動，并在此過程中注重對學生的鼓勵和良好活動習慣的培養，留給學生充足的活動（合作、交流）的時間，并善于采用靈活多樣的評價方式給予學生全方位的評價。此外，在學生開展活動的過程中，教師可以有針對性地對若干學生或小組進行蹲點關注，如此往復，既能提高活動效率，亦能系統地建立起學生個體的學習成長檔案。
3、忽視個體差異，難見全員參與。
學生作為學習的主體和課堂的主體，應在課堂中占據主導位置。但學生間的個體差異在開展活動的過程中卻很容易被忽視。很多教師只片面追求學生們面對同樣的任務以同樣的方式取得同樣的活動效果，這就導致在該方面沒有優勢的學生感到自卑、沮喪等消極情緒。從而失去成就感，喪失了學習的信心和動力。
【提高途徑】多元智力理論認為，每位學生的智慧各具特點，并有獨特的表現形式，每一位學生包括我們每個人都具備八種不同的智能，但每個人各項智能的強弱情況各有不同，也就是說人人都有自己相對的優勢和不足。正如加德納所言：“對于一個孩子的教育發展，最重要最有用的教育方法是幫助他尋找他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”（曹巍，2003）因此，教師在設計活動和組織活動的過程中，應首要關注學生的個體差異性，依據學生的認知規律和實際學情，因材施教，并在課堂上為每一位學生創設參與的機會和施展其才能的空間，力爭使所有學生都能夠各有所獲。
4、部分活動缺少創意，對學生的吸引力不強。
由于目前初中英語課堂活動多以pairwork（結對做對話，表演對話）或groupwork（小組討論，做匯報）的形式開展，雖然所要解決的任務有所不同，但如出一輒的活動模式卻使越來越多的學生失去了參與的興趣。或有一些活動僅限于表面形式，應付了事，長此以往，活動對學生的吸引力越來越小，課堂教學只得回歸傳統。
以筆者所在學校初中部學生的課堂表現為例：七年級是起始年年級，該年級的學生在課堂活動時興趣最濃，參與面最廣。課堂氣氛相當熱烈。到了八年級，學生參與活動的情趣趨于平穩，漸漸失去了往日的激情，并且很難出現全員參與的盛況。升至九年級，學生參與活動時表現得異常平靜，教師很難大面積地調動起學生的興趣和積極性，罕見往日的熱烈場面。
【提高途徑】課堂活動的過程是教師、教材、學生、環境等因素之間多向全方位的信息主動過程。（吳小馨，2010）英語作為一門語言學科，不僅要教會學生輸入知識，而且需要學生大量的輸出語言，并用語言進行交際，從而完成知識的良性轉化。但“任何交際都是對面子的一種潛在威脅，不但威脅自己的面子，同時還威脅別人的面子”（Scollon & Scollon，2001:48），而保護面子的行為會極大地阻礙課堂教學活動的展開，因此便陷入了“活動冷場”的尷尬局面。對于這種心理現象，教師應以積極的態度去應對。根據學生的興趣愛好、個人能力等為自己的學生量身打造出集生活化、情境化、趣味化為一體的豐富多彩的課堂活動，以使學生樂于參與、善于表現，使自己的課堂教學更有生機。
三、結束語
課堂活動是影響教學效果的重要因素，也是培養學生合作意識和創新精神的有效途徑。因此，教師只有深入研究“新課程”，善于整合教材，一切從學生的學習出發，一切從學生的學習心理出發，用創新的思維設計適合學生年齡特點的形式多樣的課堂活動，我們的課堂教學才會真正的異彩紛呈、卓實有效！
參考文獻
1、曹魏，《全國統一（聯合）考試.心理學》北京師范大學出版社.2003
2、教育部.《英語課程標準及解讀》（實驗稿），北京師范大學出版社.2002
3、劉濤 夏飛華，2009“小組合作活動低效的原因及對策”【J】 中小學外語教學，（11）:30—34
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一、選擇適當的聽力材料，培養學生聽的興趣
1.選擇豐富多彩的聽力內容。選材的關鍵是要集趣味性、知識性和實用性于一體，應包括日常生活、科技文化、人物故事、風土人情等。讓學生在提高聽力的同時，了解外國的一些經濟文化和生活習俗等方面的知識，從而擴大自己的知識面。
2.注意聽力文體的難易度。選擇的聽力材料盡可能口語化，從內容、詞匯和語速上控制其難易度。剛開始可以是單詞和短語，進一步過渡到句子、對話和短文，由易到難、從淺入深。因此，內容不要過于復雜，詞匯最好是學過的，語速自然不造作。
3.加強聽力的興趣培養。興趣是許多事情成功的第一因素，只有對其感興趣，學生才會積極鉆研，全心全意地投入，直到最后的成功，即使再苦再累，也會樂在其中。所以，教師要通過選擇學生感興趣的聽力材料，組織競賽、聽力訓練和音樂欣賞等方式來提高學生的興趣。
二、重視平時的聽力練習
聽力的提高是一個循序漸進的過程，不可停滯不前，亦不可操之過急，要注重把日常教學過程貫穿其中。
1.盡量使用英語組織課堂教學
新教學大綱指出英語學科教學要“盡量使用英語，適當利用母語”。教師在課堂上使用英語組織課堂教學，與學生交流、闡述課文內容、講解練習，一開始，學生感到不適應、困惑，但堅持下來，不但使學生養成用英語思考的習慣，而且能使學生更注意聽講，跟上教師的步伐，潛移默化，學生的聽力也就提高了。
2.利用教材組織聽力
中學教材幾乎每一課都配有適量的錄音，教師要充分利用這一部分進行聽力教學。有的教師在處理這一部分時，聽一遍算了；有的由于某些條件限制（如經常停電等），認為學生反正會讀，干脆不聽；有的以教師領讀取而代之。筆者認為這一部分非但要聽，且要多聽，要采取多種形式來聽。因為，首先，磁帶上的錄音都是由權威人士朗讀錄制，是相對地道的英語，比一般教師讀得更標準。其次，聽力取材要精，要與教材同步。那么聽教材上的課文、對話是再沒有比這更同步的了。再次，學生一般都不同程度地預習了教材上的課文、對話，因此聽力材料相對來說比較熟悉，聽熟悉的材料使學生沒有了心理負擔，可以最大限度地發揮學生的聽力水平，增強學生自信心。針對課文、對話，筆者認為可以這樣進行聽力訓練：A、先讓學生合上書，教師在黑板上寫出有關課文、對話的問題，讓學生聽錄音回答問題，看能聽懂多少。B、打開書本，重放錄音，讓學生聽朗讀技巧。C、跟讀。這樣聽三遍若沒有達到預期的效果，可多聽幾遍。
3.認真處理好每單元的詞匯和聽力
初中課本每單元都有一些聽力題，每單元的詞匯也都配有錄音。有些教師為了趕上課進度，常把這部分省去，殊不知這不但是練習聽力的好素材，而且能糾正單詞的讀音，教師要重視這部分內容的教學。
4.廣泛閱讀，擴大詞匯量
掌握大量的詞匯，是學好英語的基礎。對于詞匯問題，第一要求學生熟記已學過的詞匯，要經常復習，以防遺忘；第二教師要引導學生加強課外閱讀，對于閱讀中遇到的詞匯（特別是生詞）要做適當記載，擴大詞匯量，同時要多閱讀介紹異國風土人情和文化習俗的文章。
三、進行英語聽力的專項訓練
只靠平時的練習是不夠的。因為盡管平時的聽力訓練多，但學生卻是被動地聽，很少設置配套的訓練題，導致學生動腦機會較少，而且聽的材料也不夠全面，故學生聽力水平提高不大。因此每周教師要對學生進行聽力專項訓練。
1.利用聽力訓練冊
與課本同步的《初中英語聽力訓練》為我們的聽力練習提供了很大的幫助。此《聽力訓練》難易適度，緊扣教材，題型全面，還附有答案和聽力材料，是很好的聽力素材。每學完一個單元后，教師應組織學生進行聽力練習。在聽的過程中要注意指導聽力技巧，同時處理一些突發問題，既不可看完錄音材料后再聽，也不可邊看邊聽，因為任何形式的聽前看材料都會掩蓋或削弱在聽的過程中所遇到的困難，不利于聽力水平的真正提高?？梢韵嚷牐谝槐槁牰?0%，第二遍聽懂70%。如果反復聽還是聽不懂的話，此時可帶著問題看錄音材料，然后再聽；這時要特別注意外國人的朗讀習慣和技巧。總結經驗，悟到語感，這也許就是聽力水平提高的過程。
2.課外作業上的聽力材料不可忽視
