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英語教與學論文范文1
中學生因其所處特殊的年齡階段,逆反心理相當嚴重,假若教師一味以嚴厲的姿態出現,凡事批評當先,往往會使教育效果適得其反。久之,學生對任課教師的畏懼也引發到所教課程的厭惡,更不要說有學習興趣了。因此,要使學生學好英語,必須關心愛護學生,與學生建立良好的、和諧的師生關系。古人云:“親其師而信其道”,可以說,師生關系的好壞直接影響到學生學習興趣的高低。
作為老師,應當公正地對待每個學生,尤其是差生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個學生也都希望得到老師的平等對待和公正評價,這樣他才會對這位老師產生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學習中去。一個能尊重學生,體貼學生的老師,學生同樣也會尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關系。也是教好英語,學好英語的基礎。
二、寓教于樂的課堂教學
最新改版的初中英語新教材(JEFC)內容大都是真實的、自然的交際情景,這給學生提供了良好的鍛煉機會。教師可靈活運用教學大綱規定的復習(Revesion)、呈現(Presentation)、操練(Drili)、練習(Practice)、和鞏固(Consolidation)五個教學環節,讓每一堂課都上得精彩、有效。
a.利用實物。在教單詞、句型的過程中,如果把新單詞跟實物聯系起來,一定能使學生的興趣大增,達到生動形象之效果。如:教單詞apple,orange,pencil,dask等時,教師可以準備實際的物品或隨時指出這些東西。另外,教師可以在課前制作實物,或發動學生自己制作,學生運用自己制作品進行訓練,效果更佳。比如在教有關顏色的單詞時,教師可帶一盒顏料或多種彩紙,在一張白紙上教一個單詞就填一小塊顏色或貼上一張彩紙,這樣學生從音、形、意多方面感知、理解和速記,輕松又有效。
b.創設情景。新教材是以“語言交際為原則”編寫的。其本身一個突出的特點就是有相當多的情景會話和描述。如果我們把書本上面的內容搬到生活中來,以學生為中心,采取動作表演等手段進行情景教學,既可使課堂生動活潑,又可以培養學生在實情實景中的交際應付能力,不斷培養和提高學生的學習興趣。如在第三冊的現在完成時態時,可先叫一個學生:“Pleaseclosethedoor.”學生走過去關門,老師問全班同學:“Whatisdoing?”學生回答:“heisclosingthedoor.”關好門后,再問:“Whathashedoor?”然而啟發學生回答:“Hehasclosethedoor.”緊接著把這兩句話寫在黑版上,并帶讀。為讓學生進一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時問她:
“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問:“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學們跟著復述,教師板書這兩句話,并給出現在完成時的主要用法之一表明過去的動作對現在產生的影響和結果,構成形式;助動詞have/has+動詞的過去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時態過渡到新時態,學生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。
c.利用簡筆畫。簡筆畫是最簡單,最實用,也是極有趣的一種教學工具。有人說一幅畫值千字,這一說法恰到好處的表明了簡筆畫在教學中的重要作用。無論是引出新單詞,提出新句型,操練句型,復習舊句型,還是講解課文都可以運用簡筆畫。簡筆畫的優點在于可使課文中抽象的知識具體化,形象化,且容易吸引學生的注意力。在師生一同分析、討論簡筆畫的進程中,教學內容自然呈現,可得到意想不到的效果。
d.課堂小游戲。課堂小游戲是使學生輕松而樂于參與教學的又一種妙法。初一教材中經常做的“Pollysays”游戲就很有效地培養和鍛煉了學生的反應能力,又增強了學生的自信心。又如在鞏固初二的第31課時,就可以依課文內容要求六名同學上臺表演,其它同學競猜“Whohaseraser?”通過這種既有主角,又有全班同學參與的游戲,不但使學生知識得以鞏固,更能在大范圍內調動學生的學習積極性,感受到學習英語的樂趣。
三、豐富多彩的課外活動
開展豐富多彩的課外活動,不僅有利于學生增長知識,開闊視野,更重要的是能激發學生學習的興趣,增強語言實踐機會。課外活動的形式要靈活多樣,學生可以根據自己個人的興趣愛好,有選擇地,自由地學習和鍛煉。
課堂教學中提到的英語游戲,也是課外最受學生歡迎的活動之一。游戲的形式不勝枚舉,只要老師多動腦筋,或者啟發學生開動腦筋,編出一些實用有趣的游戲是很有意義的。此外,開展英語競賽,舉行英語晚會,英語詩朗誦,英語演講比賽,英語講座,開辟英語角,出英語墻報等等,都是英語課外活動的很好形式。
總之,興趣問題是英語教學中的首要問題,“興趣是學習之母”,一個好的英語教師應想方設法激發學生的學習興趣,把英語課上成活潑有趣的言語技能課,讓學生在學中樂,在樂中學,全面提高英語教與學的質量,努力提高英語的教學效果。
英語教與學論文范文2
著名教育家贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發揮作用?！弊鳛橹袑W英語教師，在教學過程中，我們應努力營造“這種良好的教學氣氛”，保持學生們興致勃勃的情緒，思索判斷的神態，躍躍欲試的舉止，使英語課堂氣氛濃郁，生動活躍，而從開發學生英語學習的潛能，提高英語語言素質，以適應新世紀對人才的需求。為了在英語教學中創設并保持“這種良好的氣氛”，教師應不斷更新教學觀念，改進教學方法，同時，在教學中如何建立一種良好的師生關系，也是值得我們探索的課題之一。
一、師生關系的涵義
“關系”從詞議上分析，是指事物之間相互作用，相互影響的狀態，也表示人和人或人和事物之間的某種性質的聯系。人與人之間的聯系，尤其是指人與人之間心理上的聯系，在社會心理學中稱之為“人際關系”。人們在協同活動和交往中，實現相互作用和相互影響?！叭穗H關系”的形成包含認識、情感和行為三個方面的心理因素，其中情感起主導作用，制約著人際關系的親疏、深淺和穩定程度。
在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人與人之間的關系，是人際關系在學校中的具體體現。教師與學生的關系是在共同的教育活動中，通過信息交流與溝通逐步建立起來的。教師的教學對象是學生，教與學是一個雙邊活動過程，師生只有配合默契、合作愉快，才能產生良好的教學效果，所以，建立良好的師生關系具有十分重要的意義。
二、建立良好的師生關系
良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道?！睘榻⒘己玫膸熒P系，到達這種“移情”心理效應，教師應注意做到：
1、用“愛、勤、博、范”要求自己
作為中學英語教師，首先在教育思想上要突出一“愛”字，即要熱愛教育事業、熱愛英語學科、熱愛自己所教的學生。許多教育家都把熱愛學生看作是教師的美德。于漪曾經說過：“要真心實意地愛學生，熱愛學生是人民教師的天職，我們要把熱愛事業、熱愛未來的強烈感情傾注到教育對象身上，對他們滿腔熱情滿腔愛。沒有愛，可以說也就談不上教育。”師愛是打開學生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學藝術的重要源泉。其次，教師在教學工作中要體現一字“勤”字。在英語教學改革的過程中，要勤于學習，勤于探索、勤于實踐，為提高教學質量而付出自己辛勤的勞動。再次，知識上要追求一個“博”字，教師要掌握廣博的知識。當今社會的發展，以突飛猛進的科技進步為顯著標志，教師要不斷積累知識、更新知識，充實自我，交給學生一把通向新世紀科學寶庫的金鑰匙。最后，在道德上要樹立一個“范”字，學高為師，身正為范?！吨芏Y》中稱：“師者，人之模范也?！惫糯鷤ゴ蟮慕逃铱鬃诱f：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行”。當代教育家葉圣陶先生曾說：“教育工作者的全部工作就是為人師表?！苯處煵粌H是學生的師表，而且是整個社會精神文明的傳播者。因此，教師要恪守師德、嚴于律己，處處作學生的表率。
教師要憑自己崇高的道德情操、豐富的智慧、嚴謹的作風，敬業的精神贏得學生真誠的敬仰和愛戴，并在學生的心目中樹立威望，這是建立良好師生關系的首要條件。
2、用“真誠、理解”對待學生
要建立新型的師生關系，教師應樹立師生平等的觀念，而不是“唯我獨尊”。首先，教師要以真誠的態度對待學生。所謂真誠，就是教師的思想感情要表里一致，既不掩飾自己的情感，也不粉飾自己的缺點，與學生平等相處，坦誠相見，使學生感到親切可信，并消除防御機制。其次，要真正地理解學生的內心世界，以學生的感受為感受，設身處地為學生著想，分擔他們的感情。同時，還要把這種理解交流給學生，使他們深切地認識到教師的理解。只要教師能夠建立這樣的人際關系，對學生具有這樣的情感態度，就能使學生對學習產生安全感，并認識自己的能力和價值，增強學習的信心，發揮學習潛能。
師生關系是平等民主、尊師愛生的新型人際關系，是最高尚、最健康的人際關系，但師生關系又不同于一般人際關系的特點，從組織關系看，教師是領導者，學生是被領導者；從教學關系看，教師是施教者，學生是受教者；從心理關系來看，教師是師生之間心靈橋梁的精心架設者，學生是積極響應者。由此可見，教師是師生關系的主要方面，其行為對師生之間良好關系的建立起著決定性作用。
三、良好師生關系的作用
建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。一個人只有和他人構成良好的人際關系，他才能以充分發展自己的個性，實現自我的價值，展現健康的精神風貌。學校中，和諧、融洽、良好的師生關系在中學英語從“應試教學”向“素質教學” 轉軌的進程中起著積極的推動作用。
英語教與學論文范文3
【論文摘要】隨著我國的高等教育從“精英教育”向“大眾教育”發展，英語成績參差不齊的大學新生給高等學校特別是高職院校的大學英語教學提出了新的課題：如何行之有效的實施大學英語教學，提高英語教學質量？文章論述了大學英語分級教學的優點。
2000年10月，教育部頒發了《高職高專英語課程教學基本要求》（以下簡稱“《基本要求》”），以完善和規范高職高專英語課程的教學要求和教學內容。突出語言應用，實行分級教學和分類指導是它的一個主要特點。2003年，教育部高教司《關于開展高職高專院校人才培養工作水平評估試點工作的通知》（教高司函〔2003〕16號）提出：“近幾屆學生參加高等學校英語應用能力考試累計通過率要達到55%”。這在一定程度上又對高職高專大學英語的教學質量提出了新的更高的要求。因此，研究因材施教，進行分級教學，并在此基礎上對教學內容、教材、教學方法等進行調整，無疑是改變大學英語教學現狀，提高大學英語的教學質量，提高學生英語綜合應用能力的重要保證。
一、實施分級教學的必要性
20世紀90年代末，高職教育得到了迅速發展，隨著我國高等教育體制的改革和招生規模的擴大，高職院校的新生英語成績參差不齊，拿筆者所在學校為例：2006年入學新生2300余人，其中入學英語成績最高分有90多分，最低分只有20多分，相差竟有70余分！如果不采用分級教學，教師在教學中所采取的方式方法將很難兼顧全面。
二、分級教學的做法
所謂“分級教學”，即在教學中依據教學大綱的要求，根據學生的入學成績，確定不同的層次，進行不同層次的教學，實施素質教育，正確對待學生的個體差異，堅持分類要求、因材施教的原則，根據學生的不同特點、不同層次，有差別地進行教學，努力解決學生入學時英語水平參差不齊的矛盾，力求使英語教學具有針對性，使每一個學生在原來的基礎上都有盡可能大的提高，全面提高教學質量。
1．確定分級的標準和依據，在新生入學后進行統一測試，將學生的英語高考成績和入學時的摸底成績結合起來，根據平均分數進行編班。實行分級教學，合理安排授課形式，優化課程設置，增強實用性。水平較低、中等、較高三個層次的學生可依次分為A、B、C三個級別。
A級學生一般有較好基礎和較高興趣，而且具備較強的自學能力。在培養學生綜合應用能力的基礎上，還可以適度提高要求，對這部分學生應創立互動性課堂，引導他們積極參與課堂活動。在注重提高閱讀能力的同時，加強口語和篇章寫作教學，培養較高的聽、說和寫的能力。引導、輔導他們通過國家英語四級考試。
B級學生在課堂上教師仍需做較多的講解和示范，并簡要復習高中所學的基礎知識——適當的語音和語法教學。采用精讀、泛讀相結合的方式，加大語言聽和讀的信息輸入量。精讀不宜過難。教法中應設計適當的交際場景，以增加學生的學習興趣，促進語言能力的提高。注重聽說能力的培養，但難度和比例小于A級。寫作應循序漸進，從單句寫起，再逐步到段落和篇章。畢業時要求達到高等學校英語應用能力考試A級的教學要求。
C級學生基礎較差，一般在基本語法和詞匯方面仍未過關。最好以較快速度將高中以前應掌握內容再學習一遍，打好基礎再求提高。教法可以注意將傳統語法翻譯法和交際法結合使用。完成補習任務后可按照B級一年級課程授課。畢業時要求達到高等學校英語應用能力考試B級的教學要求。
2．每一學期進行一次A、B、C三個級別的學生進行一次測試，根據學生學期考試的成績對學生所在班級的層次進行調整，使學生在A、B、C三個級別的班級進行合理流動。
3．根據分級級別，調整教學內容，改革教學方法。要做到：課堂講授內容分層次；課后作業分層次；考核內容分層次。三、分級教學存在的問題及解決辦法
（一）存在的問題
1．人才培養模式的不適應。目前我國高職高專學生的英語入學水平參差不齊，內地與邊遠地區也有很大的差別，但教學計劃卻是統一規格、統一標準，在一定程度上制約了學生積極性和潛力的發揮，有些超越了基礎差的學生的接受能力，以致學生喪失了英語學習的興趣。這種教學模式忽視了學生的個性差異，影響了學生個性的發展。
2．課程體系、設置和教學內容和學生知識結構、能力和素質不適應。
3.英語教學檢測體制和英語課程教學要求脫鉤，教學檢測、考試制度與學生英語水平不相適應。
4．多媒體教室、語言語音實驗室較少，英語教育教學設備缺乏，不能滿足非英語專業學生的學習需要。
（二）解決的措施
1．轉變教學觀念，深化教學內容和課程體系改革。教學過程中應當首先發揮學生的主觀能動性。學習者的學習過程應當是一個積極的交際過程。除了發揮教師的主導作用，還要重視建立起以學生為主體的互動式課堂教學模式。從教授語言、應試教育逐漸向英語實用能力培養和素質教育轉變，徹底改變“啞巴英語”、“聾子英語”的現狀。
2．改革教學方法和教學手段。（1）正確處理知識與技能的關系。教學中要把能力的培養放在第一位，既傳授語言知識又注意培養技能，做到知識的傳授為能力的培養服務。在課堂教學中，要真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力。（2）處理好教與學的關系。教學中注意分析和研究學生的心理，幫助學生端正學習動機，克服不良的學習習慣和膽怯心理，充分調動其積極性和主動性，培養學生的參與意識，處理好教與學的關系。（3）正確處理聽、說、寫與閱讀、翻譯之間的關系，確保各項語言能力的協調發展，要特別注意加強聽說實用能力的培養。（4）在抓好課堂教學的同時，充分發揮開展課外教學活動的優勢。
3．加強語言語音實驗室言實訓室建設，加強計算機多媒體教室建設。利用現代信息技術，改變舊的教學模式，加快英語教學的多媒體化和網絡化。改進以教師講授為主的單一課堂教學模式，充分發揮計算機多媒體、網絡技術等現代化教學手段的作用。
4．完善英語教學考核制度，改革英語教學測試體制。考核與評價是教學活動中不可缺少的環節，也是教學活動重要的調控閥。教學考試和水平考試是測量教學效果的尺子。平時成績是學生學業考試的一個重要部分，對學生的英語學習具有極其重要的監督作用。英語課程教學要求對學生的英語知識和英語技能及其實際運用英語的能力進行全面考核，因此英語考核的內容應該包括學生的平時成績、英語課程學習、高等學校英語應用能力考試等。
【參考文獻】
[1]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000．
[2]許芳梅.上海市高職高專英語教學現狀分析[J].教育發展研究，2004，（12）．
英語教與學論文范文4
1全人教育模式
全人教作為當代高等教育發展的一種新趨勢、新視角，包括兩方面的意義:用全人類的教育代替民族利己主義教育，教育目的除傳授知識外，更多是對人進行教育，是讓受教育者心智得以和諧發展、人格得以健全［2－3］。目前，這種全新的教育理念已廣泛傳播至加拿大、澳大利亞、日本等國家和地區，成為一種全球性的教育思潮。全人教育研究已經在世界范圍內廣泛開展，它在實踐層面的重要性近年來也受到我國高等教育領域專家的關注，其蘊含的理念能夠契合《高等學校英語教學大綱》，符合教學大綱規定的課程教學要求:“不但要提高學生的業務素質，而且要培養學生的思想道德素質、文化素質和心理素質?！标P于全人教育的理念，學者已經追溯到亞里士多德時代的自由教育論，他認為，教育的目的就是深度發展學生自身的潛能，最終成為易于成就的人。20世紀初期，著名的人文主義心理學家馬斯洛認為，人的發展不僅包括知識和智力，而且包括情感、志向、態度、價值觀、創造力、人際關系等;教育的目的在于人的整體發展，在于促進主觀能動性的充分發揮和內在潛能的充分體現。20世紀70年代末，美國隆•米勒對人的整體發展理論作了系統闡述，把這種理論最終定義為“全人”教育。隆•米勒認為全人教育著力于重視人的全面完整發展，實現培養誠信、公平、正義、平和、同情、愛等美德［4］。20世紀末前后，“全人”教育成為全球性的教育改革運動，逐步傳播開來。全人教育理念在我國諸子百家思想中早有體現，近代教育家、陶行知等的教育思想無不滲透著全人教育智慧。近年來，我國學者對全人教育的關注度不斷增加、研究不斷深入?！段鞣疆敶私逃枷胩轿觥返淖髡咦T敏和范怡紅指出:“全人教育思想是一場關于教育目的的革命，旨在糾正我國近現代教育的政治化、機械化、世俗化與功利化現象?！痹瑥V林提出，全人教育的目標不是培養“單面人”，而是具有健全人格、身心和諧發展的人。馮建軍在《論全人教育》中提出:“全人教育是由自然教育、真的教育、善的教育和美的教育四個維度構成的金字塔結構，四個維度是逐步遞進的。”吳立保提出:“全人教育不僅僅是一種教育理念與指導思想，而且還是一場教育改革行動與教育實踐?！眹鴥葘W者對全人教育的研究成果日漸豐富［5－7］，但具體到對于全人教育在教學實踐方面的研究尚顯不足。本文以全人教育模式為切入點，結合我國大學英語課堂的實際，試在全人教育理念指導下探索我國大學英語課堂教學改革的新模式和新路徑，以期為推進大學英語課堂教學改革進程助力。
2全人教育的理念融入大學英語課堂教學
2．1轉變教學理念和角色是前提
目前，我國關于全人教育觀的理論研究相對較少，在大學英語課程教學中討論不多。一方面，學習不僅是課堂上的必需，還要與課堂以外的其他學習形態關聯;同時，學科內容不僅是課程的唯一組成，還應該在界限分明的學科之間建立起廣泛的聯系。大學英語的課堂教學應該著眼于學生的整體發展，最終的教學目的不僅要讓學生獲取一定的英語語言文化知識，更遠的目標是讓他們能夠熱愛學習，也不會因為一時的英語知識、技能的欠缺，產生畏懼和自卑心理，從而實現真正的“我要學”，不是在強壓之下的被動學習。在全人教育理念的指導下，大學英語教師要致力于為學生提供更多的展示和提升素質的平臺，鼓勵學生積極參與課堂內外的活動，在活動中溝通、交流，不斷鍛煉自己的學習實踐能力。課堂上的合作學習是老師引導下的同學間互教互學，教師轉變教學理念和角色，引導同學們集思廣益，通過相互溝通情感，增強學生之間的交往，形成初步的社交能力。因此，要在課堂上建立“以學生為主體、以教師為主導”的新型關系，逐漸改變“一言堂”的角色，由“講授者”變成“組織者”“指導者”“協調者”“促進者”“幫助者”。要以一顆平等、友善、信任、寬容、尊重的心對待學生的情感、想法、觀念和錯誤，鼓勵學生積極參加實踐活動，如通過英語角鞏固所學專業知識，提高英語表達能力;以“探究”“合作”“釋疑”等教學形式組織課堂教學，在課堂教學中鼓勵學生踴躍發言、積極表現、獨立思考，充分調動學生參與課堂的積極性;要善于搭建學生互相交流、合作的平臺，引導學生討論、質疑、分析，發表自己的見解;重視不同類型的文化之間相互借鑒，注重學生文化素質的培養，以提高個人素養。學生在老師的引導下，通過閱讀、比較中外不同文化氛圍的知識差異，積累民族文化，了解外國文化知識，做到互通有無，相互借鑒。只有熟悉、了解中外文化的異同，才能在學習、生活中更熟練地使用英語，培養較強的溝通能力，使學生在不斷的交流和合作中學會做人和生活，形成創造美好生活的熱情，承擔社會建設的責任感。如果堅持不懈在課堂貫徹這種理念，大學生的綜合素質必定會有長足進步［8］。
2．2細研深挖教材是基礎
對于每個大學生而言，大學英語課程至少伴隨兩年的時光，毫無疑問是一門有重要影響的課程。在大學生人格形成、素質提升的關鍵階段，深研教材、挖掘教材的人文特色，是培養學生人文精神、提高學生素養的基礎。當前我國高等院校中通用的大學英語教材很多，但大多存在更新周期長的問題，使得課堂教學內容多年來一成不變，缺乏時效性，內容陳舊枯燥，不能與時代緊密關聯，課堂教學與現實社會脫節，學生面對這種死板的內容提不起興趣，甚至產生厭惡心理。除了及時更換、調整教材之外，還應該結合社會最新的內容，挖掘教材的深度和外延，會發現課文中蘊涵著不少培養學生人文素質的好素材?！缎乱曇按髮W英語讀寫教程》第三版中許多文章就具有這些特點，富有時代氣息、思想深意和文化內涵，可以增進大學生對西方文化的理解，實現語言能力和綜合素質的同步提升。如College-TheLaddertoSuccess?DancewithLove、LessIsMore、BeatYourFear、TheWaytoSuccess、WhenWorkIsaPleasure、SecretstoBeauty、PassionGuidesLifeChoices等文章，如果把這些文章巧妙解構、合理運用，可以變成培養學生積極樂觀、堅持不懈等健康心理品質的好材料，有助于幫助大學生正確面對成功、選擇、交友、戀愛、擇業壓力。從人本主義角度出發，針對目前高校英語教材內容的選取，應與學生的文化知識緊密相關，使學生對課堂教學內容產生興趣，降低語言理解的難度。比如，可以結合外國總統的就職演講、國情咨文等，以及互聯網上最新的一些消息。在教學中，杜絕把不同類型的知識人為地割裂開來，孤立地去學習某一門課程，造成學科之間相互孤立，這種傾向可能會導致學生的片面發展和思維方式的僵化。要善于優化使用大學英語教材中這些文質兼美的課文，逐步增強大學生在閱讀、學習中的審美情趣，善于培養美好情操，提高學生心理承受能力，形成完善的人格。只有通過不同學科之間的互動、影響和滲透，跨越學科之間的各種鴻溝，才能開拓學生知識學習與問題研究的視野，這些目標的實現要求在教學中細研深挖教材，摒棄本本主義、唯教材論，大膽開拓，真正調動學生課堂學習的積極性。
2．3引導學生探究合作是關鍵
全人教育理念下的大學英語課堂，唱主角的應該是學生。不能僅僅將英語教學活動作為交流工具，老師在課堂上僵硬灌輸，學生被動地接收知識，漠視教育主體的主觀能動性，最終由于學生的情感體驗和個性需求的缺失，導致他們在課堂上找不到感覺，只能靠玩手機打發時光。學生學習方式的轉變，主體性地位的體現，需要英語教師長期的引導和熏陶。由于大學英語四六級考試的壓力，大多數學生難以體會英語學習的樂趣，甚至不能靜下心來閱讀英語作品，體味西方思想和文化的精神，為此，在課堂上要想方設法安排一些活動，讓學生積極參與，作為彌補。由于學生基礎存在較大的差異，緊湊的課堂教學模式下學生要依賴老師的講解，被動參與知識的接受，沒有時間也不可能積極地思考問題，成為英語課堂學習活動中的被動執行者。在“全人教育”培養學生全面發展的綜合素質的目標下，在教學過程中，教師應根據學生年齡、心理特點，想方設法調動學生的興趣，引導他們積極思考，養成獨立思考、解決問題的習慣和能力［9－10］。要對學生正確的引導，重視學生獨立思考和思想表達能力、創新思維和批判性思維的培養。教學目標要增強學生的自主學習能力的培養，以學生為中心，積極調動學生學習的主觀能動性。要著重于養成他們良好的學習習慣，“授人以魚不如授人以漁”，讓學習成為一種習慣貫徹終生，這一點極其重要而又極難實現，唯其難，所以要堅持。在實際教學中，可以采取一些變通的方式，穿插在課堂里面，比如授課前可以給學生10分鐘時間，讓學生對自己感興趣的事情進行presentation;也可以讓學生就某個感興趣話題發表看法，展開即興演講。也可以在課中設計小組討論，鼓勵學生進行自主的合作學習，讓他們通過合作、交互式體驗，深入理解和運用所學知識，培養團隊意識、合作意識。還可以利用課文主題設計訪談節目，讓學生當主持人，采訪“名企業家”，探討他們成功的秘籍，以這些成功人士的經歷對學生進行引導和啟悟［11］。黃源深先生指出，外語系學生易患“思辨缺席癥”，這與我國教育工作中長期以來過于重視聽、說、讀、寫、譯等語言技能訓練，忽視對學生進行思維素質、能力培養有很大關系。以傳授知識為中心的教學模式轉變為以“全人教育”為中心的教育模式，最終實現以“終身學習和終身發展”為目標的素質教育育人模式，也體現出人本主義思想在教學工作中的滲透。由于學生的英語基礎、學習能力、興趣點不一致，學生間、師生間的互相啟發和討論，會迸發出智慧的火花，激發學生的創新思維，有利于培養和提高學生的創新精神和個體素質。以學生為主導的課堂是學生自主學習能力提升的平臺，用好它、挖掘它，會使英語課堂靈動有趣，既調動了學生學習的主觀能動性，又在不知不覺中提高了學生的整體素質。教育的終極目標是實現人的全面發展，而不僅僅是知識的傳授和技能的訓練。
2．4完善教學評價體系是保障
全人教育理念下的大學英語課堂教學改革，離不開完善的教學評價體系。作為高校大學外語教學指導委員會主任委員，王守仁教授在《堅持科學的大學英語教學改革觀》中指出，“大學英語綜合評估體系還有待建設和完善;大學需建構和諧語言生態。提升教學質量才是堅持科學的大學改革觀的核心。”當前的大學英語教學評價體系是存在問題的，評價學生的主要依據是考試成績，視其是否通過某些考試等作為最終評價手段。對于老師的主要評價標準也是看他們發表的論文數量和級別(所謂二類、三類、C刊等)。這種只重視“終結性評價”而忽視“形成性評價”的做法顯然是不科學的，是片面的，不利于讓老師投入更多精力進行教學研究，最終不利于學生的全面發展，以至于形成唯分數論英雄的局面。要完善教學評價體系，應該把形成性評價貫穿于大學英語教學的全過程。教師要多關注學生的課堂學習效果以及與之相關的參與程度、學習態度，幫助學生有效調控自己的學習過程，及時作出調整，隨時激發學生的學習動機，產生新的學習需求，這才是全人教育的根本目標之所在。而這種教育模式需要教師具備高度的責任心，在備課中、課堂教學中充分發揮主觀能動性，精心設計，精心實施，關注課堂教學的每一個關鍵環節，因地制宜采取適當的評價方式對學生進行評價，從而達到預期目標和效果。大學英語課堂可以事先設計一個以“朗讀背誦”“自由讀寫”“口語交際”“課堂活動”“課堂表現”“作業測驗”“個人特點”為主的表格，依照這個表格對學生評價，取代傳統的以“出勤”“交作業”“參與活動”三大板塊為主的評價學生平時成績的做法，更新評價機制與模式。隨著大學英語教師工作量的加重，大學英語教師的評價機制要盡快加以調整和改革。要本著教學為第一要務的原則，調整教師的工作重心:教師平時進行科研、是必要的，搭建“教學和科研”的平臺則更重要，如何把“教學成績和科研論文”合理地結合起來客觀評價教師的工作，為他們職稱評審、績效考核“減負”更是一門重大課題，需要學校主動作為，切實為教師考慮，推進教學觀念和教學模式的創新。
3結論
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論文摘要建構主義學習理論認為學習是學習者在原有認知結構的基礎上?借助于他人和環境的幫助?積極構建所學新知識的過程?強調以學生為中心進行教學?不能忽視教師的主導作用。本文探討了建構主義學習理論對外語教學的影響?指出大學英語教師應改變教學觀念?設計基于建構主義理論的大學英語教學模式?創設真實的教學環境?引導和幫助學生積極參與學習?通過一定的情境發現學習規律?主動構建知識體系?提高語言知識和技能。
一、引言
建構主義理論是一個新興的教育心理學理論?是近些年來對教育實踐影響最大的學習理論之一?作為一種更能充分揭示教與學過程復雜性的理論而為人們所推崇?在教學領域引發了教學觀念和教學模式的改革。本文將介紹建構主義學習理論的主要觀點?并闡述該理論對外語教學的影響。
二、建構主義學習理論的主要內容
建構主義學習理論源自西方?是繼行為主義之后出現的教育心理學理論。該理論吸收了人本主義、信息加工理論和建構主義的思想?人的因素在學習過程中起核心主導的作用?也借鑒了行為主義和社會互動理論的觀點?社會環境因素對學習過程起著重要的影響?托婭?孫立新?。建構主義學習理論把人們的視角從“知識是一種產物”轉向了“學習是一種過程”?轉引自莊智象?黃衛?。其基本觀點是?學習的過程是學生個體在原有的認知結構的基礎上同化、索引和建構當前所學的新知識的過程?學生是認知的主體?是學習加工的主體?是知識意義的主動建構者?因而強調以學生為中心進行教學?不能忽視教師的主導作用。教師的作用應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者和促進者?李萌濤??。世紀年代以來?以網絡化、數字化、多媒體智能化為代表的信息科學技術獲得飛速發展?為建構主義的理想境界提供了技術基礎?建構主義學習理論逐漸發展起來?并正在引起外語教學思想、教學模式和方法的變革?對外語教學觀念的轉變有巨大的推動作用。
三、建構主義學習理論與外語教學
一建構主義學習理論引起外語教學觀念的轉變
傳統教學思想是以行為主義學習理論為基礎?以教師為中心?以教師傳授知識為特征?學生在學習過程中處于從屬被動的地位?忽視了學生在學習過程中的主體地位及影響人類學習的其他因素?如動機、他人的影響、學習環境的因素及社會文化背景的因素等?使學生所處的學習環境與社會真實情景相分離。建構主義認為?知識不是通過刺激反應被動地從外界轉移而來的?知識是學習者通過與外界的相互作用?在自己已有經驗的基礎上主動建構的新的意義?學習者要在完整的、真實的環境中積極進行有意義的體驗活動?語言學習是學習者對目標語建構自己對之理解的過程?學生是教學實踐的主體?是知識意義的主動建構者?教師是教學實踐的組織者?是知識意義的建構的幫助者。
二建構主義學習理論引起外語教學模式的改革
教學模式是指在一定教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動框架體系?是開展教學活動的方法論。我國大學英語教學歷年來在行為主義理論的影響下?在教學模式上一直保持著“老師—黑板—粉筆”的講授型的教師為中心的教學模式?應惠蘭等?唐玲莉?。在這種教學模式下?教師習慣于講精、講細、講透?學生習慣于聽清抄下記牢?教師根據自己對教學內容的理解備課講課?學生機械理解記憶?教師與學生的交流與互動極少?學生的積極性主動性沒有充分發揮出來。
建構主義學習理論強調學習是一個主動建構過程?同時也是與他人交流和互動的過程。教師的角色從以往的知識權威轉變為學生知識來源之一?從以往的知識傳遞者轉變為學習的促進者。以建構主義學習理論為指導的外語教學借助網絡多媒體等現代化教學手段?從傳統的以教師為中心、單純傳授語言知識的教學模式轉變為以學生為中心向著既傳授語言知識更培養實用語言技能的教學模式?培養學生自主式、探索式、情境式、協作式等學習能力和主動學習新知識、構建新知識的能力。
三建構主義學習理論對外語教學的指導
學生的主體地位。以學生為中心?學生是認知的主體?是知識意義的主動建構者?教師只對學生學習的意義建構起幫助和促進作用。教育“以人為本”首先就要確認學生是教學活動中的主體?確保學生學習的主動性?幫助學生發揮自己的主體作用?黎加厚?。學生由被動地接受知識轉變為主動地學習知識?并利用各種信息資源去創造性地建構自己的知識體系?學生不僅要學習知識?還要掌握如何學的能力。這樣就培養了學生的獨立思維能力、創新能力、自學能力、自控能力、協作能力、協調能力等?從而使學生成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體?曾靜?。
2.教師的作用及角色的變化。建構主義學習理論確立了師生在教學過程中的平等合作關系?教師在教學中的中介作用?以及教師應使用工具以幫助學生解決問題和達到學習目標。教師也從以往的知識權威變為學生知識的來源之一?由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務?而是要把精力放在如何教學生“學”的問題上?為建構學生的知識體系創設有利的情境?使學生學會“學習”?要指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己需要的知識?掌握獲得知識的工具和處理信息的方法。
3.情境的創設。認知學是與一定的情境相聯系的?強調“情境”對意義建構的重要作用。建構主義認為“學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所”?曾靜?。教師應通過各種途徑了解學生的情況?進而因人施教?指導學生如何利用各種工具和信息資源?如文字材料、書籍、音像資料、多媒體課件以及網絡上的信息來達到自己的學習目標?形成一套有效的學習方法?學生不僅能得到教師的幫助與支持?而且他們之間也可以互相幫助和支持。由于只有在真實的語言環境中學習?學生感知的語言才回完整和有意義?因此?教學設計要強調多角度地提供或創設能夠反應復雜現實世界的學習情境?反對孤立于外語環境的抽象的語言訓練。
4．協作式學習的關鍵作用。協作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的方式。協作學習策略是個體認知策略的群體分工化的結果?在小組成員協作的過程中存在著各種各樣的交互?這些交互可以是同步的?也可以是異步的。教師要盡可能地創造條件組織協作式學習?開展討論與交流?并對協作式學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展?在語言學習過程中大家共同建構語言的意義將會更全面、更準確。
協作學習的教學設計主要包括由學習的主題來確定協作學習的內容、目標、參加協作學習的人數、所依據的學習理論、協作學習系統的性能等。協作學習的設計應注意下面幾個問題??提出具有啟發性的問題引起學生的思考和討論??設法把討論一步步引向需要解決的問題上?引導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤??對于學生在討論中的表現?教師要適時作出恰如其分的評價。
5．注重情感因素?建立和諧師生關系
建構主義學習理論認為?課堂的物理環境、語言環境以及學生之間、師生之間的人際關系等心理環境是學習中的促進因素?托婭、孫立新??對學習者來說情感支配著他們的學習?使他們對學習產生某種傾向?王初明?。學習者在學習過程中會產生焦慮、抑制、緊張等消極情感?消極情感通常導致被動和抵制行為?因此極大地影響學習者的學習效率。從心理學的角度來說?當人處于某種消極的情緒狀態時?認知活動便趨于停止?即使不停止?其效率也大大降低。因此?教師應該對語言學習中的情感因素有極大的敏感力?尤其要注意觀察學生在學習中的一些消極情緒?最大程度地降低其影響?有意識地培養學生的積極情感?使學習活動在積極的環境中進行?
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學前專業學生現狀在中職學生的英語教學過程中,不難發現，發音不準、口語較差、缺乏英語學習興趣是普遍存在的問題。因此鼓勵他們，幫他們重拾信心是教學工作的重中之重。在幼兒英語教學中，不需要像初高中那樣需要大量的單詞量和語法作為支持，只要說的清，說的準，兒童學得會，并且愿意學，就是成功的幼兒英語教學模式，也就是說：說和教的技巧各占一半。因此，過去的英語水平只說明過去，并不對將來起決定性作用，讓學生們認清這一點，就會是一個好的開始。
二、教學對策
（一）授人以魚
1、詞匯教學詞匯是英語學習的一個重要組成部分，也是讓學生比較頭疼的部分，如果按照要求大量背單詞，尤其是一些較難、較抽象的單詞，無疑會加大學生學習負擔。因此，根據實際需要，我將其化難為易，化多為少，提煉出將來在幼兒教學中有可能用到的一些單詞，精講多練，并有針對性的分為：color、school、stationery、transportation、verbphrases、nounphrases等40余類共計700多個常用單詞。這些應用頻度高、與生活息息相關的詞匯既簡單又實用，容易為學生所接受，從心理上消除了學生對單詞的負面情緒。
2、口語教學英語口語能力是英語教學中必不可少的一個組成部分，也是英語學習的重要目的之一。對于學前專業的學生來說，練好口語的意義毋庸贅述。學好口語，語言環境相當重要，沒有環境的逼迫和熏陶，只從書本上學，是很難真正學會一門語言的，口語能力更無從談起。這樣，創造學習英語口語的語言環境和氣氛，就顯得非常重要了。因此教師在課堂上應盡量用英語教學，學生的問答與交談也要求全部用英語進行。怎么想的．就怎么表達，不要怕犯錯誤和認為別人會瞧不起自己，任何人也都不要嘲笑別人所犯的錯誤。學生的口語錯誤，在堅持不懈地大膽說練中，在教師的適時指導下是一定能夠逐漸克服糾正的?？傊M量做到：“Wheneverandwhereveryouare，justtalkinEnglish．”此外，英語教師還要不斷地為這種口語氛圍“添油加醋”，要想盡辦法，撩起學生心中要學好英語口語的強烈欲望，不斷地激發和保持學生的勁頭?？从⑽碾娪?，聽英文歌曲,感受原汁原味的英語環境和魅力，并從中挑出能夠打動學生的經典語句讓他們記憶是個不錯的方法。
（二）授之以漁一個只可以“授人以魚”的“漁者”，不會成為一個合格的傳播者、啟發者、引導者和幫助者，教師也要做到“授之以漁”。對于中職學前學生來說，學好英語固然重要，但掌握英語教學的方法同樣重要。由于幼兒的年齡原因，好動、注意力不易集中和集中時間短是學習中必然存在的問題。那么采用何種方法才能抓住孩子的注意力，教學方法很關鍵。眾所周知，語言的掌握就是：聽、理解、模仿、糾正、練習的過程。但這過程中的每一步都需要大量的重復作為依托，持續關注作為保證，只有能掌控學生的注意力，才能使授課順利進行。因此，只有在這每一個步驟中額外加入新鮮的、活潑的、靈動的、激情的元素，時刻抓住學生的眼睛和耳朵，才能使教學效果事半功倍。Gameandcompetition游戲競賽教學法是最行之有效的方法，就是在游戲中學，游戲中練，以競賽的方式督促孩子記憶。舉兩個例子來說:No.1game:wolf和lion兩個單詞的記憶?！癷fIsaywolf,youputupyourlefthandandifIsaylion,youputupyourrighthand”以此強化單詞記憶中聽的部分，andthenchange,“ifIputupmylefthandyousaywolfandifIputuptheotheryousaylion”這樣就可以反復聯系單詞發音，加深印象，且又不使人覺得乏味厭煩。No.2competition“Before&After”:即在一節課的總結復習階段，按順序在黑板上寫出本節課需要掌握的單詞:blouse,dress,pants,shorts,skirt,pajamas并將學生分為A、B兩組，采用“我說漢語你說英文”和“我說英文你說漢語”的方式進行搶答，哪組同學搶到并回答正確得一分。進行兩輪競賽，在兩組勝負差距產生之后，再以B&A方法加試一輪，即“IfIsayPANTSBEFOREthenyoushouldsaythewordinfrontofpantsandifIsayPANTSAFTERthenyoushouldsaythebehindone--SHORTS”此方法適用于任何單詞的記憶和檢測，這樣不僅可使學生反復讀出強化印象，也能更好的調動學生學習熱情，持續獲得關注。以上僅是游戲競賽教學中的兩個普遍常用的方法，在近十年的教學中我總結了近百種行之有效的幼兒英語教學方法，并將他們系統化，類別化的傳授于學前學生。它們可以被應用到英語教學的任何一個角落，從單詞、短語到句子，從聽說讀寫到語法教學，都可以游戲中學、游戲中練，競賽中加強、競賽中提高，使教與學的雙方達到目的的同時，教學過程也變得尤為輕松和愉快。
